close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Тема «Использование компьютерных технологий в учебном процессе»
Вопросы возможности, целесообразности и эффективности использования ЭВМ в
образовании обсуждались уже в 60-е годы, однако эти идеи смогли реализоваться в нашей
стране лишь к середине 70-х, когда, благодаря появлению терминальных классов на базе
ЭВМ серии ЕС и мини-ЭВМ серии СМ, стал возможен коллективный доступ к
вычислительным и информационным ресурсам.
Подходы к использованию компьютеров в учебном процессе менялись, следуя за
развитием технической базы. Можно выделить несколько этапов, отличающихся
методикой создания и использования ППС:
 1-й этап Автоматизированная обучающая система как компонента АСУ
 2-й этап Электронный учебник для персонального компьютера
 3-й этап Интерактивный мультимедийный комплекс учебных материалов
1-й этап. Автоматизированная обучающая система как компонента АСУ
Возможность работы в многопользовательском режиме позволила организовать
диалоговое взаимодействие с ЭВМ в режиме реального времени для группы учащихся и
поставить вопрос о создании автоматизированных обучающих систем (АОС), способных
взять на себя рутинную часть обязанностей преподавателя. В числе прочих компонент
АОС включала в себя библиотеку автоматизированных учебных курсов (АУК).
Работа по созданию АОС вполне укладывалась в идеологию АСУ,
автоматизированных систем управления и велась во многом параллельно. В частности,
АОС рассматривалась как информационная, тренирующая и обучающая подсистема АСУ
производства или как подсистема АСУ вуза. В силу высокой стоимости больших ЭВМ и
недостаточной оснащенности вузов машинами среднего класса, основной упор делался на
эффективное использование ресурсов ЭВМ путем создания вычислительных центров
коллективного пользования и обеспечения доступа к ним (как с помощью локальных
сетей, так и средствами удаленного доступа).
1-й этап. Теоретическая основа АУК
В основу многих АУК была положена теория программированного обучения,
главной идеей которой является подача учебного материала небольшими порциями с
обязательным контролем его усвоения перед выдачей следующей порции (какой
конкретно - зависит от ответа). Этот процесс имеет достаточно четкий алгоритм и,
следовательно, может быть автоматизирован. Именно по этой причине использование
компьютеров в учебном процессе началось с компьютерной реализации принципов
программированного обучения. Ограниченность доступа к технике для широких кругов
преподавателей привела к тому, что спектр курсов, по которым были созданы АОС,
ограничивался, в основном, дисциплинами, связанными с электроникой и вычислительной
техникой.
Историческая роль первого этапа
Для первого этапа характерна ориентация на коллективное использование
вычислительных и информационных ресурсов больших ЭВМ и концентрация
разработчиков вокруг ВЦ коллективного пользования. Отсутствие развитых средств
телекоммуникации практически не позволяло организовать доступ к разработанным АУК
извне.
С современной точки зрения АУК 70-х - начала 80-х гг. выглядят довольно
примитивно, что во многом обусловлено техническими возможностями. В то же время в
эти годы было сформулирован ряд теоретических концепций использования ЭВМ в
учебном процессе, многие из которых не потеряли своей актуальности и в настоящее
время.
2-й этап. ПК и информатизация образования
Появление в конце 70-х гг. первого массового персонального компьютера (ПК)
Apple и выпуск в 1981 г. IBM PC ознаменовали новую эпоху в компьютеризации
образования, поскольку низкая цена ПК сделала его доступным не только для вузов, но и
для школ. Для России и всего СССР "судьбоносным" оказался 1985 г., когда было принято
постановление ЦК КПСС и СМ СССР о введении в школьную программу курса "Основы
информатики и вычислительной техники". Специально для школ были разработаны КУВТ
- комплекты учебной вычислительной техники, состоящие из центральной
(преподавательской) ЭВМ и 8 - 12 периферийных (ученических) машин, объединенных
локальной сетью. Наиболее массовое распространение получили отечественные КУВТ:
УКНЦ, Корвет, КУВТ-86 и японский Yamaha MSX. Что касается вузов, то в них большое
распространение получили ПЭВМ ДВК-3 и аналоги IBP PC.
2-й этап. ППС для КУВТ
Для всех этих машин было разработано довольно много ППС, при этом простота
копирования (как легального, так и нелегального) учебного программного обеспечения
привела к его широкому распространению. В качестве разработчиков выступали как
мощные НИИ и вузы, так и отдельные энтузиасты-преподаватели. Характерной чертой
большинства ППС являлась фрагментарность - не было создано ни одного пакета
программ, полностью обеспечивающего компьютерную поддержку какого-либо учебного
курса. Различие методических подходов, отсутствие унифицированного интерфейса,
отсутствие авторского сопровождения, невозможность модификации - все это привело к
тому, что созданные программы не были в достаточной степени востребованы теми, на
которых они рассчитывались - преподавателями.
Наличие в сфере образования нескольких несовместимых между собой типов
вычислительной техники (вычислительных платформ) привело к дополнительным
затратам сил, связанным с переносом наиболее удачных разработок на другие платформы,
и затруднило создание единого банка обучающих программ.
Значение второго этапа
При всех недостатках и издержках этот период компьютеризации образования
сыграл огромную положительную роль. Достаточно широкие круги преподавателей
получили возможность посмотреть, что же это такое - компьютерные обучающие
программы. Развитие графических возможностей компьютера позволило использовать его
в качестве демонстрационного инструмента.
К началу 90-х гг. фактическим стандартом для России стали IBM-совместимые
персональные компьютеры. Их широкое распространение привело к отказу от концепции
АОС как некой всеобъемлющей наддисциплинарной автоматизированной системы,
способной обеспечивать управление обучением по любому предмету, и к появлению
достаточно расплывчатого понятия «электронный учебник».
Для облегчения процесса создания компьютерных учебников был создан целый ряд
авторских систем, работающих на IBM-совместимых компьютерах в среде DOS.
Каждая из них имела свои форматы хранения и представления данных и свой
пользовательский интерфейс, а созданные с их помощью обучающие программы, как
правило, не допускали корректировки учителем. Кроме того, в них практически
отсутствовали мультимедийные возможности, без которых немыслим современный
компьютерный учебник.
В течении ряда лет по поручению Госкомвуза Российский НИИ информационных
систем проводились конкурсы "Электронный учебник". В результате была создана база
педагогических программных средств, содержащая более 200 пакетов. Анализ каталога
этой базы показывает, что при проведении конкурса отсутствовал системный подход:
включенные в него программно-методические комплексы носят случайный и
фрагментарный характер.
3-й этап. Интерактивный мультимедийный комплекс учебных материалов
Существенный технический прогресс в области микроэлектроники, компьютерной
техники и сетевого оборудования привел к тому, что в начале 90-х гг. явно обозначились
две важных тенденции:
 развитие у компьютеров мультимедийных возможностей;
 бурный количественный и качественный рост сообщества сетей Internet.
Современный мультимедиа-компьютер интегрирует в себе все возможности
традиционных ТСО, позволяя демонстрировать на экране телевизионную передачу или
видеозапись с обычного видеомагнитофона, проигрывать аудиозаписи на компакт-дисках
и проецировать изображение на большой экран. Это делает его еще более
привлекательным для целей образования, поскольку возможность для включения в
арсенал педагогических средств магнитных аудио- и видеозаписей и компакт-дисков
обеспечивается без использования дополнительных устройств.
Таким образом, электронный учебник в современном понимании - это
интерактивный мультимедийный комплекс (мультимедиа курс), обеспечивающий
информационное сопровождение учебного процесса по дисциплине и включающий в себя
компоненты различного назначения - теоретический материал (предметный контент),
тренажеры, справочники, контролирующие программы и т.д. При этом основную часть
мультимедиа-куса составляет предметный контент, представленный в гипермедиа форме,
т е. комплекса гипертекстовых и мультимедийных файлов.
В дальнейшем термин "электронный учебник" мы будем использовать в двух
смыслах: в широком - как синоним термина "мультимедиа курс" и в узком - как
обозначение контентной части мультимедиа курса, чтобы отделить ее от "неконтентных"
элементов - тренажеров, справочников, подсистемы тестировани и т.п.
3-й этап. Универсальность цифрового представления информации
До появления мультимедийных технологий информационные ресурсы были
представлены в основном текстовой и числовой информацией, поскольку данные такого
типа наиболее просто переводятся в цифровой формат. Возможность перевода в
машиночитаемую форму графической информации, аудио- и видеозаписей и обеспечение
сетевого доступа к ним существенно расширили круг потребителей информации.
Информационные ресурсы, ранее доступные лишь узкому кругу специалистов, перешли в
разряд общедоступных.
Наличие носителей информации большой емкости объема позволяет разместить на
одном носителе целиком весь курс, включая мультимедиа-компоненты, делая работу
более комфортной.
Цифровое представление информации позволяет объединить в едином формате
изначально разнородные данные и является необходимым условием создания
распределенных информационных и информационно-поисковых систем.
3-й этап. Многообразие функций компьютера в учебном процессе
Выполнение дидактических задач: мультимедийное представление учебной
информации - далеко не единственная роль, которую компьютер может выполнять в
учебном процессе.
Компьютерные системы могут выполнять функции, связанные с управлением
учебным процессом, развивая и реализуя идеи, ведущие свое происхождение от АСУ и
АОС.
Наличие подключения к Internet существенно расширяет информационное
образовательное пространство, делая доступными ресурсы, размещенные в Сети, и
позволяет организовать общение между географически удаленными собеседниками.
Наличие телекоммуникационного канала - необходимое условие для развития системы
открытого и дистанционного образования.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа