close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Государственное учреждение образования
«Средняя школа № 57 г. Гомеля»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ДИДАКТИЧЕСКИЕ МНОГОМЕРНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ
НА УРОКАХ ХИМИИ КАК СРЕДСТВО ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ»
Кацуба Ирина Ивановна
учитель химии
8 (044) 7220810
2
1.Информационный блок
1.1 Название темы опыта
Требования к современному уроку вызывают необходимость искать
новые эффективные методы преподавания, способствующие активизации
мыслительной деятельности и развитию интереса к предмету. Нам
необходимо обратить внимание на возможности самого обучающегося –
включить мотивацию к обучению изнутри, развивать способности
преодолевать познавательные барьеры непонимания учебного материала,
добиваться положительных результатов в обучении и ощущать себя
личностью.
Облегчить
деятельность
учащихся
по
усвоению,
систематизации, повторению и использованию предметных знаний по
химии помогают инструментальные средства технологии многомерных
дидактических инструментов (ТДМИ) – логико-смысловые модели (ЛСМ)
и интеллект – карты(ИК). Они позволяют представить знания в свёрнутой
и развёрнутой форме и управлять деятельностью учащихся по их
восприятию, осмыслению и фиксации, воспроизведению и применению.
В своей практике я применяю следующие методы образовательной
деятельности: вербальные (объяснение, работа с источником информации,
самостоятельная работа, логические задания и другие); наглядные ( метод
иллюстраций, демонстрации); практические (составление ЛСМ);
проблемные (создание проблемных ситуаций).
Исходя из вышесказанного, представлю опыт своей работы по теме”
Дидактические многомерные инструменты на уроках химии как средство
личностного развития учащихся ”
1.2 Актуальность опыта
Сегодня от выпускников учреждений образования требуется гибкая
адаптация к изменяющимся условиям, умения выбирать, критически
мыслить, генерировать идеи, учиться целенаправленно, оперировать
постоянно растущими объёмами информации. Однако многие из них
испытывают познавательные затруднения как на уроках, так и при
выполнении домашних заданий, не умеют выделять главное, понять,
уплотнить, свернуть и чётко воспроизвести информацию, перейти от
неалгоритмичных действий к алгоритмам, не умеют учиться
самостоятельно. Большинству учащихся трудно запомнить большой объём
неструктурированной информации, превышающей их психические
возможности. Гораздо легче усваивается четко сконструированный
учебный материал, наглядно и логически преподнесенный и многократно
переработанный. Большинство технологий обучения инструментально не
обеспечены. Уровень технологической, инструментальной обеспеченности
подготовительной
и
обучающей
деятельности
учителя
тоже
недостаточный.
Таким образом, рост педагогической культуры в целом,
технологичности деятельности как учителя, так и учащихся сегодня крайне
3
актуален для повышения качества образования каждого ученика и
эффективности работы каждого учителя.
Помочь
в
значительном
усилении
технологической
и
инструментальной оснащённости деятельности учителя и процесса
усвоения знаний учащихся может использование многомерной
дидактической технологии (МДТ), или технологии дидактических
многомерных инструментов (ДМИ), разработанной, используемой и
описанной доктором педагогических наук В.Э. Штейнбергом (Россия).
Именно многомерная дидактическая технология и с помощью
дидактических многомерных инструментов позволяет представить знания
в свернутой и развёрнутой форме и управлять деятельность учащихся по
их усвоению, переработке и использованию.
1.3 Цель опыта
Изучение и поэтапное внедрение логико-смысловой модели и
интеллект-карты- опорнодидактического средства ТДМИ в процесс
изучения предмета химии для создания условий самообразования,
самопознания, самовыражения учителя и учащегося с последующим
формированием мотивации достижения успеха и, в конечном итоге,
повышения качества образования.
1.4 Задачи опыта
1. Изучить теоретические основы, преимущества и возможности
технологии многомерных дидактических инструментов.
2. Проектирование, проведение и анализ уроков разных типов с
использованием ЛСМ и ИК.
3. Провести анализ результативности и эффективности педагогического
опыта.
4. Составить методические рекомендации по созданию логико-смысловых
моделей и использованию их при обучении химии.
1.5 Длительность работы над опытом составляет три учебных
года(с 2010 по 2013 гг.)
Содержательный аспект ТДМИ, механизмы её внедрения были
определены на основании изучения работ В.Э.Штейнберга, А.И.
Добриневской, Тони Бюзена. Был изучен передовой педагогический опыт
Белячиц О.А., учителя истории высшей категории ГУО “Средняя школа
№2 г. Сморгони”, Михалкевич Е.М., учителя химии высшей категории
ГУО “Средняя школа №218 г. Минск”, М.Е.Балюка, заместителя директора
по УР ГУО “Гимназия №1 г. Свислочь”, Л.Мещеряковой, В.В. Белича,
В.П. Беспалько, В.В. Гузеева, Поляковой Л.Г. и других.
4
2. Описание технологии опыта
2.1 Ведущая идея опыта
Анализ педагогической литературы и практики показывает, что
трудности учащихся в изучении химии связаны с их неумением работать с
учебной информацией, анализировать её, структурировать, обобщать,
сравнивать, запоминать и находить оптимальные пути решения многих
учебных задач.
Отсутствует чёткие диагностики развития мышления ученика, а
использование ЛСМ позволяет по созданной учеником модели оценить
уровень сформированности мыслительной деятельности, уровень
мотивации ребёнка к предмету. Следовательно, предоставляется
возможность быстрой количественной и качественной оценки как
предметных ЗУН учащихся по химии, так и интеллектуальных умений.
Учитель создаёт условия для развития у учащихся способностей
выделять из текста ключевые слова, решать учебные проблемы,
синтезировать новую информацию в графической форме и применять её
при решении новых типов заданий, выражать признаки понятия своими
словами.
Таким образом, ИК, ЛСМ способствуют обогащению урока и
самообучению учащихся, учащимся предоставляется свобода выбора в
графическом представлении изученного материала, его объём и сложность
по средствам конструирования образа-модели, создаются условия для
постоянной рефлексии через системное использование ИК, ЛСМ. Всё это
облегчает деятельность учащихся по усвоению, систематизации,
повторению и использованию предметных знаний.
2.2 Описание сути опыта
Технология дидактических многомерных инструментов:
1) Это технология наглядного, системного, последовательного, логичного
представления, восприятия, переработки, усвоения, запоминания,
воспроизведения и применения учебной информации;
2) Это технология развития интеллекта, связной речи, мышления, всех
видов памяти человека.
Основная идея ТДМИ – переработка знаний в процессе их восприятия
и усвоения – “То, что я вывел, мне запоминать не надо”.
В основе технологии положен следующий принцип – любой
сложный для учащегося материал можно сделать доступным, если
переработать его в соответствии с логикой функционирования мышления,
используя дидактические многомерные инструменты (универсальные,
наглядные, программируемые, материализованные понятийно-образные
модели многомерного представления и анализа знаний). Наиболее
эффективным и перспективным для использования в образовательном
процессе инструментом ТДМИ являются логико-смысловые модели и
интеллект-карты.
5
Логико-смысловая модель (ЛСМ) – это:
1) Знания (темы, явления, события и т.д.) в виде координатно-матричных
каркасов опорно-узлового типа для наглядного, логичного и
последовательного представления и усвоения учебной информации;
2)
Опорно-дидактическое средство, помогающее учителю наглядно
представить структуру и логику содержания занятия.
Мои исследования относятся к следующим компонентам педагогической
системы: определение эффективных средств и методов обучения; поиск
средств развития личности обучающегося; построение, отбор и
структурирование содержания изучаемого материала; организация
познавательной деятельности обучающихся.
Компоненты, составляющие педагогический опыт в системе:
1. ИК, ЛСМ – один из этапов урока;
2. ИК, ЛСМ – как проектная деятельность;
3. ИК, ЛСМ – продуктивное средство выполнения домашнего задания;
4. ИК, ЛСМ – форма самостоятельной работы на уроке;
5.ИК, ЛСМ – наиболее эффективный и перспективный инструмент ТДМИ
для повышения мотивации учащихся.
Конструирование ЛСМ включает следующие процедуры:
1. В центр будущей системы координат помещается ключевое слово –
тема, проблемная ситуация, задача, слово, которое способно вложить в
себя широкий диапазон специфических образов.
2. Определяется набор координат. Это круг вопросов по проектируемой
теме (цели и задачи изучения темы, объект и предмет изучения, способы
изучения, типовые задачи и способы их решения, самостоятельные или
творческие задания по отдельным вопросам темы, контрольные тесты).
Смысл координат ранжируется и располагается в определённом порядке –
К1, К2 и так далее.
3. Определяет набор опорных узлов на каждой координатной оси путём
логического выявления главных элементов содержания.
4. Опорные узлы тоже ранжируются и располагаются в определённом
логическом порядке на осях (1,2.3 и т.д.).
5. Развёрнутые информационные блоки заменяются ключевыми словами,
словосочетаниями, формулами, аббревиатурой и т.п. В узлах на
координатной оси записываются именно ключевые слова, т.е. информация
в сжатом виде. Здесь логика состоит в порядке расстановки координат и
опорных узлов, а смысл – в виде содержания координат и узлов,
представленных ключевыми словами.
6. Часть ключевых слов располагается в узлах на координатных осях и
представляет учебные элементы изучаемых объектов, а другие – в узлах
межкоординатных матриц, выражающих связи и отношения между
элементами.
6
7. В проектируемых моделях целесообразно использовать типовые
координаты, например: цель, состав темы, процесс, результат и т.д.
Применение таких вопросов позволяет строить познавательную
деятельность как поисковый процесс.
Конструирование интеллект-карты:
1)Возьмите лист бумаги формата А( лучше А3) и расположите его
горизонтально. Используйте тонкие фломастеры или капиллярные ручки.
В рисунке используйте минимум 3 цвета.
2)Основная идея, тема урока, понятие располагаются в центре
страницы.
3)От центрального изображения должны отходить ветви карты (идеи
первого порядка). Ветви должны быть изогнутыми. Каждая главная ветвь
имеет свой цвет.
4)На ветви пишутся слова ассоциирующиеся с ключевыми понятиями,
раскрывающими центральную идею.
5)От ветвей первого уровня при необходимости отходят ветви второго
уровня разукрупнения, раскрывающие идеи написанные на ветках первого
уровня.
6)Длина ветвей должна соответствовать длине слов.
В ходе проведения урока ИК, ЛСМ может использоваться на трёх
уровнях:
1. Передача ИК, ЛСМ учащимся в качестве дидактического материала (в
работе с более слабыми классами или учениками). Дидактический
навигатор помогает сформировать и отработать у учащихся основные
учебные умения: распознавание, анализ информации, её дополнение,
конструирование.
Это
позволяет
оценить
работу
учащихся
дифференцированно: балл 5-6 – за умение рассказать по готовой ИК, ЛСМ;
за умение проанализировать явления – 7-8 баллов; умение ответить на
вопрос “Что надо изменить?” – 9-10 баллов.
2. ИК, ЛСМ составляется совместно учителем и учащимися при
повторении или изучении нового материала.
3. Учащиеся самостоятельно разрабатывают ИК, ЛСМ по готовой
ключевой модели или выделенным координатам.
Эти уровни соответствуют дифференцированному подходу в
обучении, что позволяет развивать познавательный интерес учащихся,
повысить эффективность урока.
Проведём конкретизацию материала ИК, ЛСМ – это новый вид
наглядности, который выполняет функцию не только информационную
(представление объекта и знаний о нём), но и управляющую, то есть
программирование операций учебной деятельности:
1. Как один из этапов урока:
a) работа класса или группы по составлению ИК, ЛСМ (приложение 1).
b) поддержка дискуссии по отдельным вопросам.
7
c) конструирование и переработка информации по теме (приложение 2).
d) на этапе контроля-коррекции знаний помогает закрепить смысловую
информацию (приложение 3,4).
2. как проектная деятельность (для работы в малых группах).
3. как средство для продуктивной деятельности по выполнению домашних
заданий.
ИК, ЛСМ являются многофункциональными и могут быть
использованы на различных этапах обучения: при первичном знакомстве с
новым материалом при его закреплении (приложение 3), при обобщении и
систематизации знаний (приложение 4,5,6), их коррекции и контроле
(приложение 7). Основным условием эффективной организации учебного
процесса с использованием ИК, ЛСМ является деятельность по
многократной переработке поступающей информации. Содержание
информации должно допускать её логическую обработку, а задания
учителя – активизировать и направлять её. При этом текст и задания
должны соответствовать возможностям школьников.
ИК, ЛСМ – продуктивное средство по выполнению домашнего
задания. Для этого учащимся предлагается:
- составить круг вопросов (координат_ по изученному на уроке
параграфу);
- подготовить устное монологическое высказывание по теме,
отображённой в логико-смысловой модели;
- привести примеры по координатным узлам и связям между ними;
- заполнить матрицу между координатами;
- составить список смысловых гранул по одной или нескольким
координатам.
ИК, ЛСМ позволяют ввести новые формы самостоятельной работы на
уроке:
а) Внесение дополнений и корректировка ИК, ЛСМ приручает
учащихся к работе с базовой и дополнительной литературой;
б) Составление и защита своей ЛСМ – прекрасная возможность
составить “шпаргалку” при подготовке к уроку, зачёту, экзамену;
в)
Взаимоопрос в группах (по 4 человека): каждый учащийся
рассказывает своим товарищам материал, после чего они вносят поправки
и дополнения, оценивают его ответ. Данный вид самостоятельной работы
развивает коммуникативную компетенцию учащихся;
г) Самостоятельное изучение новой темы:
- вариант первый: заполнение узелков ЛСМ прямо на уроке, находя
ответы коллективно, используя материал учебника и дополнительной
литературы (при знакомстве с ЛСМ) (приложение 8);
- вариант второй: задания группам учащихся прямо на уроке
подготовить выступление по одной из координат (или по всем
координатам). Обсуждение проводятся прямо в классе;
8
- вариант третий: полная проработка темы по ИК, ЛСМ самостоятельна
дома, а в классе только корректировка и разбор трудных и спорных
вопросов (т.е. проведение семинара);
д) Проведение зачёта: вместо вопросов учитель на зачёте указывает одну
из координат ИК, ЛСМ или несколько узелков на разных координатах ИК,
ЛСМ, а учащиеся подробно на них отвечают.
Формирование представленного опыта прошло следующие этапы:
1. 2010/2011 учебный год: изучение теоретических основ и передового
опыта внедрения ТДМИ; поэтапное планирование внедрения технологии в
процесс изучения предмета химии; разработка, проведение и анализ
уроков химии с использованием ТДМИ, диагностика учащихся.
2. 2011/2012 учебный год: систематизация и обобщение накопленного
теоретического и практического материала, коррекция планирования
применения ТДМИ, выделение принципов работы технологии на примере
уроков и факультативных занятий по химии;
3. 2012/2013 учебный год: систематизация теоретических выводов и
практических рекомендаций, обобщение результатов опыта, разработка
методических рекомендаций, обобщение опыта работы на сессиях
консалтингового центра, оформлены результаты работы в виде опыта
педагогической деятельности.
2.3 Результативность и эффективность опыта
Используя ИК, ЛСМ на уроках химии, можно отметить положительные
результаты:
1. Учащиеся поверили в свои силы (выработка положительной
мотивации обучения), повысился интерес к учёбе. Проводимая
диагностика позволяет сделать вывод о том, что у обучающихся
повысилась мотивация к изучению предмета.
2. Произошёл переход от пассивных форм обучения к деятельностному
обучению с преобладанием самостоятельной работы на уроке (от 25 до
75% учебного времени).
3. Осуществляется постепенный переход учащихся в режим
самообразования и самоопределения учащихся в выборе форм и способов
обучения с учётом требований стандарта.
4. Снизилась перегрузка учащихся учебным материалом.
ИК, ЛСМ помогают обучающемуся выполнить самые трудные и
важные элементы “выводной” технологии – анализ и синтез знаний,
благодаря чему повышается мотивация учащихся к самостоятельной
деятельности.
Работа по составлению и прочтению ИК, ЛСМ значительно повышает
технологическую компетентность учителя и учащихся. Соединение
вербального и визуального каналов информации приводит к резкому
повышению мотивации по усвоению материала.
9
Анкетирование свидетельствует о том, что разработка и построение
ИК, ЛСМ значительно облегчает подготовку учащегося к уроку, усиливает
наглядность, позволяет алгоритмизировать учебно-познавательную
деятельность, появляется возможность представить большие массивы
учебного материала в виде компактной ЛСМ, делает оперативной
обратную связь.
По результатам мониторинга достижений учащихся отмечается
повышение качества образовательного процесса, положительная динамика
развития учащихся. (Приложение 9). Так как, в результате
систематического использования ИК, ЛСМ у учащихся развивается
системность, улучшается оперативный контроль усвоения информации,
совершенствуются механизмы памяти, упрощается подготовка к уроку,
упрощается
процесс
осмысления
и
обобщения
информации,
осуществляется перевод мысленных операций ученика во внешнюю среду.
3.Заключение
ТДМИ позволяет осуществлять моделирование учебных тем для
первичного знакомства с материалом, для успешного освоения и осознания
материала для закрепления и обобщения знаний.
Логико-смысловая модель – это помощь в подготовке к уроку,
наглядность изучаемого материала, алгоритм учебно-познавательной
деятельности, оперативная обратная связь, рефлексия результатов
деятельности, коррекция своей деятельности, возможность представить
большие массивы учебного материала в виде наглядной и компактной
логико-смысловой модели. Постоянное использование ИК, ЛСМ в
процессе обучения формирует у учеников логическое представление об
изученной теме, разделе или курсе в целом.
С помощью логико-смысловых моделей учащиеся учатся логически
располагать, структурировать и усваивать материал на высоком уровне
обобщения и полноты, что в свою очередь ведёт к качественно иному
уровню образования. При этом происходит переход от традиционного
обучения к личностно-ориентированному, развивается проектнотехнологическая компетентность учителя и учащихся, достигается
качественно иной уровень процесса преподавания и усвоения знаний.
10
4.Приложения
Приложение 1.
ОСНОВНЫЕ
ПОНЯТИЯ
ЦЕЛИ
ЭТАПЫ УРОКА
ВОСПИТАНИЕ ГОТОВНОСТИ
РЕФЛЕКСИЯ
К СОТРУДНИЧЕСТВУ И
И Д/З 18, упр.6-9
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОГО
ОТНОШЕНИЯ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ДРУГ К ДРУГУ
ОСНОВНЫХ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ
КОНТРОЛЬ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ОПЕРАЦИЙ (АНАЛИЗ, СИНТЕЗ)
ТЕСТ
С.О. В СОЕДИНЕНИЯХ
СРАВНЕНИЕ, ОБОБЩЕНИЕ АНАЛИЗ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
СОСТОЯЩИХ ИЗ
СОСТАВЛ. ЛСМ
ЗАКРЕПИТЬ
С.О. В БИНАРНЫХ
ТРЕХ ЭЛЕМЕНТОВ
УМЕНИЯ
ОПРЕДЕЛЯТЬ
СОЕДИНЕНИЯХ
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
С.О.
СОСТАВЛЕНИЕ ЛСМ УЧАЩИМИСЯ
ЗАКРЕПИТЬ
ЗНАЧЕНИЯ
С.О.
ПОНЯТИЕ
С.О.
АКТУАЛИЗАЦИЯ (ТЕСТ)
Э.О.
С.О.
МОТИВАЦИЯ И ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
УСВОЕНИЕ
ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ
РЕЗУЛЬТАТ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ
ПЛАН
ФОРМЫ
УРОКА
ВЫПОЛНЕНИЕ Д/З
ФР
БЕСЕДА
УЧЕБНИК
ТЕСТ
ЛИСТ ДЛЯ
САМОКОНТРОЛЯ
САМОКОНТРОЛЬ
ОБОРУДОВАНИЕ
ГР
ИР
РАЗЪЯСНЕНИЕ
СЛОВЕСНЫЕ
УПРАЖНЕНИЯ
КОНТРОЛЬ
УЧИТЕЛЯ
В ОПРЕДЕЛЕНИИ С.О.
ТЕСТ
ПРАКТИЧЕСКИЕ
СОСТАВЛЕНИЕ ЛСМ
ТЕСТКОНТРОЛЬ
ЛСМ
ИР
ВЗАИМОКОНТРОЛЬ
КОНТРОЛЬ УЧИТЕЛЯ
МЕТОДЫ И
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ
11
2
ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ
НУЛЕВОЕ
N ГР.
АТОМЫ
ПРОСТЫХ
В-В
ЦЕЛОЕ
ИЛИ
ДРОБНОЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ НУЛЕВОЕ ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ
НЕ>8
3
4
АТОМ
ОТДАЕТ е
2
СТЕПЕНЬ
ОКИСЛЕНИЯ
(С.О.)
ВОССТАНОВИТЕЛЬ
I A- IIIA
F-1
-4
ИСКЛЮЧЕНИЯ
n -1
-1
+4 Ме+ Hn H 2 O2
Si +4H4 -1 O+2 F2
+2
IV A
ОТДАЧА е
-3
H+1
ПОСТОЯННЫЕ
С.О.
ЗНАЧЕНИЯ
ВЫСШАЯ
С.О.
Ме
АТОМ
ПРИСОЕДИНЯЕТ е
1
4
НеМе
N ГР.- 8
НИЗШАЯ
С.О.
ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ
3
+3
O-2
5
+5
VA
ОКИСЛЕНИЕ
С.О.↑
-2
ВЕЩЕСТВО
ЭЛЕКТРОНЕЙТРАЛЬНО
8
ПРОЦЕССЫ
ОКИСЛЕНИЯВОССТАНОВЛЕНИЯ
+6
-1
+1
VI A
+3
+5 +7
VII A
ОКИСЛИТЕЛЬ
ПРИСОЕДИНЕНИЕ е
ВОССТАНОВЛЕНИЕ
С.О.↓
+4
АЛГЕБРАИЧЕСКАЯ СУММА
С.О. ВСЕХ АТОМОВ = 0
АЛГОРИТМ
ОПРЕДЕЛЕНИЯ С.О.
H3+1PXO4-2
3(Н)+X+4(-2)=0
X=+5
6
7
ПЕРЕМЕННЫЕ С.О.
12
Приложение 2.
ЛОГИКО-СМЫСЛОВАЯ МОДЕЛЬ «УГЛЕВОДОРОДЫ»
2. Строение
С•I•С
разрыв
Сигма-связь
l l
- С-СI I
С:IС
С←Н
(слабое)
С4Н10
С3Н8
С2Н6
СН4
- СН2
3.Гомологический ряд
алканов
бутан
пропан
этан
метан
гомологическая
разница
тип гибридизации sp³
цикло… ан
1. Классификация
и номенклатура
(предельные УВ)
СnН2n
СnН2n+2
топливо
растворители
(пластмасса)
формальдегид
карбоновые
кислоты
Алканы
-aн -
Природные
источники:
- газ
- нефть
- уголь
гидрирование
непредельных УВ
реакция Вюрца
(димеризация)
8. Применение
7. Получение
4.Тип
изомерии
положения
галогена
5. Физические
свойства
углеродной
цепи
агрегатное
состояние
С1-С4 г
С5-С15 ж
С16-тв.
повыш.
t кип.,
t плав.
не растворимы
в воде
hv,t
замещения (+Наl →)
-галогенирование
- нитрование
(по Гессу, по Коновалову)
- сульфирование (R-SO3H)
окисление
а) полное (горение)
t, кат
б) неполное → спирт
альдегид
крекинг карбоновая кислота
дегидрирование
дегидроциклизация
(ароматизация)
изомеризация
6. Химические свойства
13
Приложение 3.
К-2
В ВИДЕ ИОНОВ
В ВИДЕ МОЛЕКУЛ
К-3
газы
оксиды
щелочи
соли( ↓ )
слабые → основания
сильные кислоты
кислоты
вода
между ионами
РИО
К-1
↓
↑
H₂O
К-4
реакции
молекулярное
полное ионное
сокращенное ионное
К-5
УСЛОВИЯ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
раств. соли
BaCl₂ + H₂SO4 =BaSO4 ↓+2HCl Na₂S+2HCl =2NaCl+H₂S↑ NaOH+HNO 3 =H₂O+NaNO3
Ba²⁺+2Cl⁻ + 2H⁺SO 4²⁻ =BaSO4 ↓+2H⁺+2Cl ⁻ 2 Na⁺S²⁻+2H⁺+2Cl ⁻=2Na⁺+2Cl⁻+H₂S↑ Na⁺+OH⁻+H⁺+NO⁻3 =Na⁺+NO⁻3 +H₂O
Ba²⁺+SO²⁻4 =BaSO4 ↓
2H²⁺ + S²⁻ = H ₂ S ↑
H ⁺+ OH ⁻= H₂O
УРАВНЕНИЯ
14
Приложение 4
К-2
КИСЛОТ
К-3
слабые,
обратимо,
ступенчато
ОСНОВАНИЙ
KAl(SO₄)₂→K⁺+Al ⁺+2SO²⁻₄
Fe(OH)₂Cl→Fe(OH)⁺₂ + Cl⁻
сильные
H⁺
СТЕПЕНЬ
(α)
α=
N дис.
N общ.
К-1
ОH⁻
только
один
вид
анионов
кислые
Диссоциация
(распад на ионы)
H₂O
двойные
основные
Na HSO₄→NaHSO⁻₄
HSO⁻₄ ↔ H⁺+ SO₄²⁻
нормальные
(средние)
таблица растворимости
СОЛЕЙ
К-4
NaCl→Na⁺+Cl⁻
3
H⁺ + OH⁻ [H⁺] = [OH⁻] = 10⁻⁷ моль/дм
слабый элемент
К-5
25 ⁰С
ВОДЫ
сильные
α = 1 (100%)
слабые
pH = -lg [H⁺]
кислая
pH < 7
нейтральная
pH = 7
щелочная
pH > 7
К-6
! pH = 1, C(H⁺)= 10⁻1= 0,1 моль/дм
3
pH
15
Приложение 5
К-2
Процессы
Растворимость
К-3 Q-раств.
! нет понятия
насыщ. и ненасыщ.
Qраств. = - Eкр. реш.+ Qгидр.
кристаллогидраты
Кr (безв. Соль x nH₂O)
Состав
образование
химический
гидратов
разруш.
стр-ры
физический
Т-Т Ж-Г Ж-Ж Ж-Т
К-1сплав
гомогенные
малорастворимые
S=0,01- 1г
хорошо
S > 1г
Qфиз.кр. < 0
природа
подобное
в подобном
растворимость
(↑) t⁰ ↑ – тв. и ж.
↓ - газов. газы
К-5
P ↑- повыш.
↓ - уменьш.
t⁰
Фактор
разб.
нераств.
S < 0,01г
Qхим.кр. > 0
ХИМИЯ
РАСТВОРОВ
К-4
неогранич.
смешиваемы
массовая доля
конц.
ненасыщ.
массовая
концентрация
насыщ.
К-8 Качеств. хар-ка
дробление
молярная
концентрация
Количеств. хар-ка
К-7
перемешивание
Vраств.
К-6
Приложение 6
16
8
ТИПЫ КРИСТАЛЛИЧЕСКИХ
РЕШЕТОК
ТИПЫ
1
МЕТАЛЛИЧЕСКАЯ
ПРИРОДА СИЛ
2
ЭЛЕКТРОСТАТИЧЕСКАЯ
ИОННАЯ
АВ4
АВ3
СН4
NH3
120
ЛИНЕЙНАЯ
107
УГЛОВАЯ
109
ОСНОВНОЕ
УСЛОВИЕ
АТОМНАЯ
ТРЕУГОЛЬНАЯ
ТРИГОНАЛЬНАЯ
ПИРАМИДА
ФОРМА
МОЛЕКУЛ
7
ТЕТРАЭДР
МОЛЕКУЛЯРНАЯ
105
180
АВ3
АВ2
АВ2
BCl3
H2 O
BeCl2
ПОНИЖЕНИЕ
ПОЛНОЙ ЭНЕРГИИ
ЕАВ < ЕА+ ЕВ
ИЧЕХИМИЧЕСКАЯ
МЕТАЛЛИЧЕСКАЯ
МЕЖМОЛЕКУЛЯРНАЯ
ДОСТИЖЕНИЕ
УСТОЙЧИВОГО
СОСТОЯНИЯ
ПРИЧИНА
ВОДОРОДНАЯ
ИОННАЯ
КОВАЛЕНТНАЯ
ПОЛЯРНАЯ
КОВАЛЕНТНАЯ
НЕПОЛЯРНАЯ
σ - СВЯЗЬ π - СВЯЗЬ σ и π - СВЯЗЬ
СВЯЗЬ
НЕПОЛЯРНАЯ
( H2 O2 CO2 )
ПОЛЯРНАЯ
ЭНЕРГИЯ
чем < длина, тем ↕
> энергия
ДЛИНА
НАСЫЩЕННОСТЬ
НАПРАВЛЕННОСТЬ
6
ПОЛЯРНОСТЬ СВЯЗИ
СВОЙСТВА СВЯЗИ
ПРОЧНОСТЬ
СВЯЗИ
S –S
p–p
S–p
p–d
S–p
ОБМЕННЫЙ
А•+•В→А:В
РАССТОЯНИЕ
МЕЖДУ
ЯДРАМИ
ОГРАНИЧЕННОЕ
ЧИСЛО
СВЯЗЕЙ
3
ДОНОРНО –
АКЦЕПТОРНЫЙ
А:+Б→АБ
донор акцептор
MAX ПЕРЕКРЫВАНИЕ
е – х ОБЛАКОВ,
ПРОСТРАНСТВЕННОЕ
СТРОЕНИЕ
МЕХАНИЗМ
ОБРАЗОВАНИЯ
5
КОВАЛЕНТНОЙ СВЯЗИ
4
17
Приложение 7
К-1
Масса
К-2
растворенного
в-ва
Массовая доля
растворенного в-ва
w(р-го в-ва) =
m (р-го в-ва)
* 100 %
m (р-ра)
m (р-го в-ва)
w(р-го в-ва) =
m (р-ра)
m (р-ра)*w (р-го в-ва)
m (р-го в-ва)=
100 %
m (р-го в-ва)=m(р-ра)*w(р-го в-ва)
V(р-ра)
m(р-ра) m(р-ля) m(р-го в-ва) w
К-0 К-5
К-4
К-3
К-2
К-1
V(р-ра)=
Количественные
характеристики
растворов
m (р-ра)
Масса
растворителя
m (р-ля)=m(р-ра)-m(р-го в-ва)
К-3
m(р-ра) = m (р-го в-ва)
w (р-го в-ва)
ρ
m(р-ра) = m (р-го в-ва) * 100 %
w (р-го в-ва)
m(H2O) + m (р-го в-ва)= m (р-ра)
К-5
V(р-ра)
ЛСМ « Количественные характеристики растворов» 8 класс
К-4
Масса
раствора
Приложение 8
18
К-3
II
К-2
К-4
III
Zn
IB
IIIA(Al, B)
(Be, Mg, Ca, Ba)
IIA
Cu(I,II)
VIIIB
Fe(II,III)
O
I
К-1
IA
F
H
ВАЛЕНТНОСТЬ
II
IV
IVA
(C, Si)
(Li, Na, K)
К-5
I
III
V
V
II
VII
IV
VI
VIIA(Cl, Br, J)
К-8
III
и
VIA(S)
К-7
I II III IV
!N
VA
(P)
К-6
19
К-2
К-1
II
К-3
II
Al2O3
Al2O3
II*3=6
III II
Al2O3
6:2=III
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПО ФОРМУЛЕ
ВАЛЕНТНОСТЬ
СОСТАВЛЕНИЕ ФОРМУЛЫ
VII II
НОК
VII 14 II
MnxOy
MnxOy
X=14 : VII=2
VII II
MnxOy
Y=14 : II=7
VII II
Mn2O7
К-6
К-5
К-4
Приложение 9 Результаты работы учителя химии
(объект исследования – 10 «А» класс).
20
Ф.И.О.
год
I
Кацуба И.И.
2010/11
2011/12
2012/13
четв.
55
59
58
СОУ, %
успеваемость
II
III
IV
четв.
56
59
60
четв.
60
60
четв.
60
61
Год
58
60
21
Список рекомендуемой литературы
1. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты. Образование в современной
школе. – 2002. №7.
2 .Воскобойникова, Н.П., Галыгина Л.В., Галыгина И.В. К вопросу о педагогических
технологиях и системах обучения. Химия в школе. – 2002№2.
3 .Воскобойникова, Н.П., Галыгина И.В., Галыгина Л.В. Логико-смысловые модели в
развивающем обучениию. Химия в школе. – 2005.№5.
4 .Михалкевич Е.М. Праблемы выкладання: xiмия – 2011№3.
5 .Тонни и Бари Бюзен “Супермышление”. – 2000 .
22
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа