close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 8 класс
(надомное обучение)
Серова Т. В.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе следующих нормативных правовых документов:
 Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» (от 29.12.12 года №273 - ФЗ).
 Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку,
утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.
 Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений.
 Приказ Министерства РФ от 19.12.2012г. №1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в ОУ, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию на 2013/2014 учебный год.
 Примерная программа по русскому языку 2010.
 Программа по русскому языку для 8 класса, В.В. Бабайцева, М. Дрофа, 2012год;
 Учебный план … на 2014-2015 учебный год
 Локальный акт школы «О порядке разработки, рассмотрения и утверждения рабочих учебных программ, реализуемых МБОУ
гимназией г. Сафоново Смоленской области»
 Годовой календарный учебный график МБОУ гимназии
Цели и задачи программы:






формирование представлений о системе русского языка и функционирования ее в речи;
развитие устной и письменной речи учащихся в соответствии с нормами русского литературного языка;
развитие языкового чутья;
воспитание чувства любви к родному языку, интереса к его изучению;
патриотическое, духовное и эстетическое воспитание учащихся средствами русского языка.
воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности;
 совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи обучающихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию;
 освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических
ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
 формирование уменийопознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
Эти цели обусловливают следующие задачи:
 дать обучающимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в
современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области морфологии,
орфографии, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
 развивать речь обучающихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать
усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения
устной и письменной речью во всех основных видах речевойдеятельности;
 формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.
Сведения о программе
Программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного
стандарта основного общего образования по русскому языку. Программа позволяет получить представления о целях и содержании
обучения русскому языку в 8 классе. Определяет последовательность изучения материала в рамках стандарта и пути формирования
системы знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения
образования, а также развития учащихся. Составлена в соответствии с требованиями, предъявляемыми к базовому уровню
обучения.Программа соответствует учебному комплексу под редакцией В.В. Бабайцевой, М.: Дрофа, 2012 года.
Обоснование выбора программы
В программе установлена оптимальная последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет необходимый набор форм учебной
деятельности.
Программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития, учащихся средствами данного учебного предмета.
2
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение
его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации
учащихся.
Информация о внесенных изменениях.
Рабочая программа рассчитана на изучение базового курса русского языка учащимися 8 класса в течение 68 часов (2часа в неделю). Данная
рабочая программа призвана обеспечить знания учащихся основной школы на базовом уровне.
Определение места и роли предмета
в овладении требованиями к уровню подготовки обучающихся
Курс русского языка направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве
русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка,
речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура
населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на
развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои
мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Программа предусматривает формирование таких
жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а
также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитиеучащихся. Русский язык представлен в
программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую
деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления,
указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе
изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подходак изучению русского языка в
школе.
Личностно–ориентированный подход к обучающимся осуществляется через ежедневное планирование педагога.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции,
которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать
общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие
3
речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
1. коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
2. интеллектуальные (сравнение и сопоставление, обобщение, оценивание и классификация);
3. информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение
работать с текстом);
4. организационные(умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку).
Информация о количестве учебных часов
В соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком МБОУгимназии, рабочая программа по русскому языку
рассчитана на 68 часов (2часа в неделю). Форма организации образовательного процесса – урок.
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи
информации, средством хранения и усвоения знаний, частью культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и
литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности,
которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и
средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми
школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей
профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим
формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и
общественном явлении, его развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
4
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Информация об используемом учебнике
Программа реализуется в учебном комплексе под редакцией В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория» М.:Дрофа, 2012год, «Русский язык.
Практика» М.:Дрофа, 2014год, «Русская речь» М.: Дрофа, 2011год (рекомендованным Министерством образования РФ).
Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трех частях) и в совокупности способствуют
решению задач обучения русскому языку в школе.
Требуемый уровень подготовки учащихся на конец учебного года
В результате изучения русского языка ученик должен:
знать/понимать
– роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации;
– смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официальноделового стилей, языка художественной литературы;
– признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
– основные единицы языка;
– нормы речевого этикета;
уметь
– различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
– определять тему, основную мысль текста, тип и стиль речи;
– анализировать структуру и языковые особенности текста;
– опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
– объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
– адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
– читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
– извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации;
– пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
– воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
5
– владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями;
– свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
– соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
– выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
– соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка;
– соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
– соблюдать нормы русского речевого этикета;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
– совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
– осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и
общества;
– развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
– удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
– увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств;
– развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
– использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Содержание учебного курса
1.Введение. Русский язык – родной язык.
Русский язык — родной язык. Понятие государственного языка. Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Русский язык –
средство межнационального общения народов России и стран содружества независимых государств.
2.Повторение изученного в 5-7 классах.
Лексика. Словарный состав языка с точки зрения происхождения, употребления и стилистической окраски.
Морфемика. Способы словообразования. Орфография и морфемика. Правописание орфограмм-гласных и орфограмм-согласных в корне слова.
6
Морфология. Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи. Слитное и раздельное написание не с различными
частями речи. Буквы Н и НН в суффиксах имён прилагательных, причастий и наречий.
Синтаксис и пунктуация. Знаки препинания при однородных членах, причастных и деепричастных оборотах. Грамматическая основа
предложения.
3.Синтаксис и пунктуация.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи.
Способы подчинительной связи.
Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования.
Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции.
Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания.
4. Словосочетание.
Основные виды словосочетаний: подчинительные и сочинительные.
Строение и грамматическое значение словосочетаний.
Цельные словосочетания.
5. Предложение.
Понятие о предложении. Строение предложения. Интонация конца предложения. Грамматическая основа предложения. Предложения простые и
сложные. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной
окраске.
6. Простое предложение.
Основные виды простого предложения. Порядок слов в предложении. Логическое ударение.
Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание корней с чередованием.
7. Главные члены предложения.
Подлежащее. Способы его выражения.
7
Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое глагольное; составное глагольное; составное именное.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым.
8. Второстепенные члены предложения.
Определение. Согласованное и несогласованное определение.
Приложение как вид определения. Дефис при приложении.
Дополнение. Его основные значения и способы выражения.
Обстоятельство. Его основные значения и способы выражения.
Многозначные члены предложения. Распространенные члены предложения.
Синтаксические функции инфинитива.
Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на.
Орфограммы в приставках. Различение приставки НЕ и частицы НЕ.
9. Односоставные предложения.
Понятие об односоставных предложениях. Основные виды односоставных предложений по строению
и значению: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные.
Особенности использования односоставных предложений в речи.
Синонимика двусоставных и односоставных предложений.
Знаки препинания в конце назывных предложений.
10. Полные и неполные предложения.
Неполные предложения в речи. Строение и значение неполных предложений.
Тире в неполном предложении.
Простое осложнённое предложение.
11. Предложения с однородными членами.
Понятие об однородных членах предложения.Средства связи однородных членов.Союзы при однородных членах, их разряды по
значению.Запятая между однородными членами.Однородные и неоднородные определения.Обобщающие слова в предложениях с однородными
членами.Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.
Правописание гласных О, И, Е после шипящих в суффиксах. Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных.
12. Обособленные члены предложения.
Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи.
8
Общие условия обособления определений. Обособление определений, выраженных причастиями и прилагательными с зависимыми от них
словами. Знаки препинания при обособленных согласованных определениях. Обособленные приложения.
Знаки препинания при обособленных приложениях. Обособленные обстоятельства. Способы их выражения и разновидности значения. Выделение
запятыми обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами, а также существительными с предлогом несмотря на и др.
Обособленные уточняющие члены предложения.
Знаки препинания при обособленных уточняющих членах предложения.
Слитное, раздельное, дефисное написание разных частей речи.
Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями. Предложения с обращениями. Особенности слов-предложений.
Вводные слова (словосочетания) как средство выражения отношенияговорящего к своему сообщению и как средство связи между
предложениями в тексте. Интонация вводности.
Основные смысловые разряды вводных слов. Вводные предложения.
Синонимия вводных конструкций.
Знаки препинания в предложении с вводными словами, словосочетаниями.
Выделение на письме вводных предложений.
Вставные конструкции как средство пояснения, уточнения, обогащения содержания высказывания. Их выделение интонацией в устной речи и
знаками препинания на письме.
Обращение, средства его выражения, включая звательную интонацию. Роль обращения в речевом общении. Этические нормы использования
обращений.
Особенности выражения обращений в разговорной и художественной речи.
Знаки препинания при обращении.
13. Систематизация и обобщение изученного за курс 8 класса.
Главные и второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Осложнённое простое предложение. Знаки препинания в простом
предложении.
14.Повторение орфографии.
Повторение изученных орфограмм за 5-8классы, отработка практического применения полученных знаний.
15. Развитие речи.
Текст. Признаки текста. Микротема. Микротекст. Понятие текста. Композиция текста, языковые средства сцепления его частей, выражение
сходства и различия сопоставляемых понятий. Смысловая связь частей текста. Цепная и параллельная связь предложений в тексте. Заглавие как
средство связи предложений в тексте. Порядок слов в предложении. Типы речи. Основная мысль текста. Композиция рассказа. Риторический
9
вопрос как средство выразительности речи. Сочинение-рассуждение. Композиция сочинения-рассуждения. Однородные члены предложения как
средства выразительности речи. Бессоюзие. Многосоюзие. Параллелизм предложений. Киносценарий как одна из форм сочинения. Обращение
как средство связи предложений в тексте. Психологический портрет. Сочинение-описание.
Тематическое планирование
№ Разделы
п/п
Количество
часов
Характеристика основных
видов деятельности
обучающихся
Практическая часть
Практ.
работы
1
Вводный урок.
2
Повторение изученного в
5- 7 классах.
1
Ответить на вопросы:
-В
каких
сферах
деятельности русский язык
используется
как
государственный;
- сколько государственных
языков может быть в одной
стране.
Ответить на вопросы:
- какие вы знаете слова,
вошедшие в русский язык
из
языков
народов,
населяющих Россию?
Комплексный анализ текста.
2+1
Беседа на лингвистическую
тему. Анализ текстов.
Сочине
ние
Самост
работы
Контроль
Контр
работа
Тест
Диктант
Изложения
и
сочинения
10
3
Синтаксис
пунктуация.Понятие
синтаксисе.
4
Словосочетание.
6
Предложение.
и
о
1
Аналитическое
чтение
параграфов
учебника.
Комплексный анализ текста.
Графический диктант.
Лексический
и
пунктуационный разбор.
2
Самостоятельная
работа.
Творческая
работа
по
сюжетным
картинкам.
Выразительное
чтение
поэтического
и
прозаического текстов.
Составление
словосочетаний по схемам,
распределение по группам в
зависимости от главного
слова.
Синонимичная
замена
словосочетаний.Определени
е видов словосочетаний.
Выполнение
синтаксического
разбора
словосочетаний.
Моделировать предложения
в
соответствии
с
коммуникативной задачей.
Распознавать
виды
предложений.
Выполнять
синтаксический
разбор
5+1
1
1
11
предложений.
7
Простое
предложение.Главные
члены
предложения.
Второстепенные
члены
предложения.
10+3
Редактировать
текст,устраняя
ошибки,
связанные
с
порядком
слов.Определять способы
выражения подлежащего и
сказуемого.Анализировать
и
характеризовать
структуру
простого
предложения
8
Односоставные
предложения.
5+1
Разграничивать
двусоставные неполные и
односоставные
предложения.Сопоставлять
синонимические
конструкции.Наблюдать за
особенностями
употребления
безличных
предложений
в
тексте.Уметь
использоватьназывные
предложения в качестве
зачина текста.Наблюдать за
использованием неполных
предложений в текстах
разных стилей.
9
Осложненное
предложение.Предложение
с однородными членами.
5+1
Наблюдение
за
использованием
однородных
членов
в
текстах разных стилей и
1
1
1
1
1
1
1
1
12
жанров.Понимать условия
однородности
членов
предложения. Различать и
сопоставлять однородные и
неоднородные
члены
предложения.Производить
синонимическую
замену
предложений
с
однородными членами и
сложносочиненных
предложений.
10 Осложненное
8+1
Понимать
сущность
обособления,
общие
условия обособления, роль
интонации.Сопоставлять
синонимические
конструкции.Производить
пунктуационный
анализ
текстов.
3+3
Понимать функции вводных
слов в речи.Сопоставлять
синонимические
конструкции.Использоватьв
речи вводные слова как
средство
выражения
отношения, оценки и как
средство
частей
текста.Наблюдать
за
особенностями
использования обращений в
речи в зависимости от
предложение.Предложения
с обособленными членами.
11
Осложненное
предложение.Предложения
с
вводными
словами,
предложениями
с
обращениями.
1
1
1
1
1
13
ситуации
общения.
Производить
пунктуационный разбор.
12 Слова- предложения.
13 Повторение
ИТОГО
1
Опознавать
словапредложения. Осмысливать
норму
и
сферу
употребления
словпредложений в речи.
11+3
Выполнять синтаксический
и пунктуационный разбор.
Написание сочинения на
публицистическую
тему.
Умение
проводить
комплексный анализ текста.
68
1
1
4
5
1
(зачет)
+
1
(КАТ)
2
2
1
2
1
4
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Демонстрационное оборудование:
1.Интерактивная доска
2.
3.
Лабораторное оборудование:
1.
2.
3.
Демонстрационные тематические таблицы:
1. Печатные таблицы 5-9 классы
2.
14
Технические средства обучения:
1. Мультимедийный компьютер.
2. Средства телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная сеть, выход в Интернет).
3. Сканер.
4. Принтер лазерный.
5. Копировальный аппарат.
Учебная и методическая литература
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ:
Бабайцева В. В. Система членов предложения в современном русском языке. — М., 1988.
Бабайцева В. В. Явления переходности в грамматике русского языка. — М., 2000.
Бабайцева В. В. Тайны орфографической зоркости // Русская словесность. — 2000. — № 1.
Бабайцева В. В. Подчинительные и сочинительные словосочетания // РЯШ. — 2006. — № 4.
Бабайцева В. В. Простые и сложные словосочетания // РЯШ. — 2007. — № 4.
Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д. Заметки о пунктуации // РЯШ. — 2008. — № 7.
Бабайцева В. В. Принципы русской орфографии // РЯШ. — 2009. — № 3.
Блинов Г.И. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5-9 классы/ Г.И.Блинов, В.А.Антохина. – М., Просвещение, 2001
Горбачевич К. С. Русский язык: Прошлое. Настоящее. Будущее. — М., 1987.
Ипполитова Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. — М., 1998.
Ковтунова И. И. Русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. — М., 1976.
Костяева Т.А. Проверочные материалы по русскому языку для 5-8 классов/Т.А.Костяева. – М., Просвещение, 1992.
Купалова А. Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации школе. — М., 2002.
Пичугов Ю. Русский язык. 8 класс: учебно-методическое пособие к УМК В.В.Бабайцевой, Л.Д.Чесноковой, А.Ю.Купаловой,
Е.И.Никитиной/ А.Ю.Купалова. – М.: Дрофа, 2010
Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.
Никитина Е.И. Уроки развития речи: к учебному пособию «Русская речь. 5-7 классы»: 5 класс/ Е.И.Никитина. – М.: Дрофа, 2008
Николина Н. А. Филологический анализ текста. — М., 2003.
Пахнова Т. М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку. — М., 1997.
Скобликова Е. С. Обобщающая работа по орфографии. — М., 2005.
Сыров И. А. Способы реализации категории связности в художественном тексте. — М., 2005.
Сыров И. А. Функционально-семантическая классификация заглавий и их роль в организации текста //Филологические науки. -2002. - № 3.
Успенский М. Б. В мире парадоксов русского языка. — М., 2006.
Штайн К. Э. Принципы анализа художественного текста. — СПб; Ставрополь, 1993.
Штайн К.Э., Петренко Д.И. Метапоэтика Лермонтова. — Ставрополь, 2009.
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:
15
Бабайцева В. В. Русский язык. 8 класс: рабочая тетрадь к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы для углубленного
изучения русского языка/ В.В.Бабайцева, Л.Д.Беднаркая, А.В.Глазков. – М., Дрофа, 2013
Бабайцева В. В. Русский язык. Сборник заданий. 8 кл.: учеб. пособие к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы»
для школ и классов с углубленным изучения русского языка/ В.В.Бабайцева, Л.Д.Беднарская, Н.В.Дрозд. – М., Дрофа, 2013
Граник Г.Г., Бондаренко С.М., КонцеваяЛ.А. Секреты орфографии. — М., 1994.
Граник Г. Г. и др. Речь, язык и секреты пунктуации. — М., 1995.
Дроздова О. Е. Уроки языкознания для школьников 5—8 классов. — М., 2001.
Львова С. И. «Позвольте пригласить вас...», или Речевой этикет. — М., 2004.
Львова С. И. Русский язык в кроссвордах. — М., 2002.
Панов М. В. Занимательная орфография. — М., 1984.
Панов М. В. И всё-таки она хорошая. Рассказ о русской орфографии. — М., 1964.
Постникова И. И. и др. Это непростое простое предложение. — М., 1985.
Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? — М., 1988.
Русский язык. 8 класс. Тесты для промежуточной аттестации. Комплексный анализ текста: учебное пособие. Под ред. Н.А.Сениной. –
Изд. 2-е, исправленное. – Ростов-на- Дону: Легион, 2013 год
Кривоплясова М. Е. Русский язык. 8 класс. Поурочные планы по учебному комплексу под редакцией В.В.Бабайцевой.
16
Календарно- тематическое планирование
№
п/п
1
2
3
Название темы урока
Планируемые предметные результаты
Виды деятельности обучающихся
Дата проведения
план
Введение. Русский язык
родной язык. Повторение.
– Понимать статус русского языка как
государственного,
сферу
его
использования
как
средства
официального общения внутри РФ,
понимать его функции интеграции
(объединения)
народов
России,
причину потребности в общении на
русском языке.
Повторение.
Орфография. Знать:
Морфология.
- знать принцип написания слов в
русском языке;
- правописание орфограмм- гласных,
орфограмм согласных в корне слова, в
суффиксах и приставках, окончаниях;
опознавательные признаки орфограмм.
Уметь обнаруживать орфограммы в
слове.
Знать:
- систему частей речи русского языка;
- принципы выделения частей речи;
- слитное и раздельное написание НЕ с
разными частями речи.
Уметь
различать
части
речи,
производить их морфологический
разбор.
Повторение правописания НЕи Уметь
различать
части
речи,
НИ с разными частями речи.
производить их морфологический
разбор, безошибочно писать НЕ и НИ
факт
Осознавать связь таких понятий, как
«язык и культура», «язык и
личность».Анализировать афоризмы.
Освоить алгоритмы использования
орфографических
правил.Анализировать текст с точки
зрения особенностей использования
разных частей речи.
Обобщать,
сопоставлять.
систематизировать,
17
4
5
6
7
8
с разными частями речи.
Р/Р.Уметь говорить и слушать. Определять ключевые слова в тексте.
Порядок слов.Особенности интонации.
Речь устная и письменная.
Синтаксис и пунктуация.
Основные
единицы
синтаксиса.Сочинительная
и
подчинительная связь.
Знать: словосочетание, предложение и
текст
как
предмет
изучения
синтаксиса, синтаксическую роль
частей речи.
Уметь
определять
границы
предложений,
выделять
словосочетания, используя смысловые
и
грамматические
связи
словосочетаний и предложений в
тексте.
Способы
связи.
подчинительной Знать:
- способы подчинительной связи:
управление,
согласование,
примыкание;
- средства связи слов, используемых в
каждом типе.
Уметь:
- моделировать словосочетания всех
типов;
-выделять их из предложения;
- производить синтаксический разбор
словосочетаний.
Основные
виды Выделять
словосочетания
из
словосочетаний.
предложений. Главное и зависимое
слово в словосочетании.
Предложение.
Основные признаки предложений.
Выразительное чтение как тест на
понимание текста.
Осознавать роль синтаксиса в
формировании и выражении мысли и
чувства.
Определять виды словосочетаний и
способы подчинительной связи
Употреблять в речисинонимичные
словосочетания. Определять виды
словосочетаний.
Интонирование
простых
18
9
10
11
12
Грамматическая
основа
предложения.
Виды предложений по цели
высказывания.
Виды
предложений
по
эмоциональной окраске.
Повторим
орфографию.
Орфограммы в корне.
Характеристика
предложения предложений.Аналитическое чтение
параграфов
учебника.Составление
(синтаксический разбор).
плана и конспекта параграфа.
Знать основные виды предложений.
Уметь различать простые и сложные
предложения.
Знать виды предложений по цели Распознавание предложений по цели
высказывания.
высказывания.
Знать
виды
предложений
по Интонирование
простых
эмоциональной окраске.
предложений.
Активизация знаний правописания Составление алгоритмов.
гласных и согласных в корнях слов,
умение объяснить орфограмму.
Данное и новое в текстах.
Пересказ текста.
Цепная
и
параллельная
связь Наблюдение над средствами и
предложений в тексте. Заглавие как способами связи.
средство связи. Порядок предложений Сочинение
–
описание
в
в тексте. Порядок слов в предложении. художественном стиле (н-р, Что
такое время?)
Способы выражения подлежащего.
Выполнение тестовых заданий и
Особые
случаи проверочной работы.
согласованияподлежащего
и
сказуемого.
Виды
сказуемого:
ПГС,
СГС, Выделение грамматических основ
СИС.Способы выражения ПГС.
предложения.
13
Р/Р.Основные
способы
и
средства связи предложений в
тексте.
14
Главные члены предложения.
Подлежащее и способы его
выражения.
15
Сказуемое
типы.
16
Тире между подлежащим и Особенности связи подлежащего и
сказуемого. Понятие нулевой связки.
сказуемым.
Условия постановки тире между
главными членами
1.Второстепенные
члены Определять
и
различать
предложения.
Определение согласованные и несогласованные
согласованное
и определения, способы их выражения.
несогласованное.
17
и
его
основные
Составление
предложений
с
изучаемой
пунктограммой.Выполнение
синтаксических разборов.
Составление алгоритма определения
второстепенных
членов
и
определение их вида.
19
18
19
20
21
22
Приложение.
Приложение
как
разновидность
определения. Знаки препинания при
приложении.
Способы выражения. Дополнение
прямое и косвенное.
Распознавание
приложений,
их
смысловой
и
художественной
функций.
Дополнение.
Распознавание
дополнений
и
определение от
каких
членов
предложенияони зависят.
Обстоятельство.
Виды обстоятельств.
Распознавание
обстоятельств
и
определение от
каких
членов
предложенияони зависят.
Р/Р. Синтаксические средства Знаки препинания перед сказуемым – Написание
эссеистической
сравнения.
Сказуемое
с сравнением.
миниатюры.
оттенком
сравнения. Эссеистическая миниатюра.
Сравнительный оборот.
Повторим
орфографию. Активизация знаний правописания Осложнённое списывание.
Орфограммы в корне.
гласных и согласных в корнях слов,
умение объяснить орфограмму.
23
24
Р/Р. Изложение с элементами Умение
анализировать
текст Написание и редактирование текста
сочинения по картине «Видение публицистического стиля и развивать публицистического стиля.
Варфоломею».
тему текста.
25
Систематизация
иобобщение Главные и второстепенные
изученного
по
теме предложения.
«Второстепенные
члены
предложения».
26
Повторим
орфографию. Орфограммы в приставках. Различение Осложнённое списывание.
Орфограммы в приставках.
приставки НЕ и частицы НЕ.
(уплотнение
в 1 час)
члены Распознавание
второстепенных
членов предложения в тексте.
Практикум.
20
27
Понятие об односоставных Понятие
об
односоставных
предложениях.
Основные предложениях. Основные группы
группы
односоставных односоставных предложений.
предложений.
28
Определённо
предложения.
29
Неопределённо-личные
предложения.
30
Обобщённо
предложения.
31.
Безличные
Способы
сказуемого.
предложения. Общие и отличительные признаки
выражения двусоставных
и
безличных
предложений,
синонимичных
по
значению.
Способы выражения сказуемого.
Включение
в
связный
текст
безличных предложений, которые
обозначают:
1) Духовное и физическое состояние
человека.
2) Состояние природы.
3) Стихийное проявление сил
природы.
4)
Невозможность
совершения
действия.
Определение структурных типов
безличных предложений.
32
Назывные предложения.
Смысловые
и
структурные
Р/Р.
Именительный особенности назывных предложений.
представления.
Средство
сжатого
описания
экспозиции рассказа.
Именительный представления как
Составление
художественного
описания природы с помощью
назывных
предложений
и
именительного представления.
–
–
Аналитическое чтение параграфов.
Определение
стилистических
особенностей
односоставных
предложений.
личные Структура и смысловые особенности Составление диалогов.
определённо- личных предложений.
Значение,
употребления,
сказуемых.
строение,
сфера Рассуждение по учебному материалу.
способы выражения
личные Функция в речи, способы выражения Конструирование предложений.
сказуемого.
21
33
34
35
36
37
38
39
особый вид назывных предложений.
Особенности строения полных Общее
понятие
о
неполных Преобразование
полных
и неполных предложений.
предложениях, сфера их употребления. двусоставных
предложений
в
неполные.
Однородные
члены Особенности
однородных
членов Распознавание однородных членов,
предложения.
Союзы
при предложения. Градация.
соблюдая
перечислительную
однородных членах.
Пунктуация при однородных членах.
интонациюпри чтении и расставляя
знаки препинания. Наблюдение над
стилистической
функцией
однородных членов.
Обобщающие
слова
при Определение места обобщающего Проверочная практическая работа.
однородных
членах слова по отношению к однородным
предложения.
членам.
Знаки препинания в предложениях с
обобщающими словами.
Повторим
орфографию. Правописание гласных О,И,Е после Работа с тестами.
Орфограммы в суффиксах.
шипящих в суффиксах.
Правописание Н и НН в суффиксах
причастий
и
отглагольных
прилагательных,
в
суффиксах
прилагательных.
Диктант с грамматическим Предложения с однородными членами Применение правил пунктуации при
однородных членах.
заданием и его анализ.
Основная
мысль
текста. Подготовка к написанию сжатого
Р/Р.Сжатое
изложение
с Тема.
элементами сочинения.
Микротема. Микротекст. Заголовок. изложения по очерку Д.С.Лихачёва
План текста.
«Человек
должен
быть
интеллигентным».
Обособление согласованных и Условия обособления определений.
Нахождение условий обособления
несогласованных определений. Грамматические условия обособления согласованных и несогласованных
причастий и причастных оборотов и определений.
прилагательных
с
зависимыми
словами,
относящихся
к
существительному.
22
40
Обособление приложений.
41
Обособление дополнений.
42
Обособление
обстоятельств,
выраженных
деепричастным
оборотом
и
одиночным
деепричастием.
Обособление
обстоятельств,
выраженных
существительными
с
предлогами.
43
Интонационное и пунктуационное
оформление.
Условия обособления приложений,
графическое
объяснение
условий
обособления.
Выразительное чтение предложений с
обособлением.
Расстановка знаков препинания.
Условия обособления дополнений.
Опознавательные
признаки
уточняющих дополнений
(производные предлоги).
Условия обособления обстоятельств,
выраженных
одиночными
деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Условия обособления обстоятельств,
выраженных существительными с
предлогами.
Интонационное произношение.
Пунктуация.
Различать уточняющие и уточняемые
члены предложения, отличать их от
обособленных оборотов.
Пунктуация.
Систематизировать и обобщить знания
учащихся по теме «Обособленные
члены предложения».
Расстановка знаков препинания при
обособленных приложениях.
Синонимичная замена производных
предлогов
при
обособленных
дополнениях.
Выполнение
упражнений
взаимопроверкой.
На основе опорных словосочетаний
составить
предложения
с
обособленными и необособленными
обстоятельствами.
44
Обособление
уточняющих
членов предложения.
45
Обобщение
материала,
Выполнение практикума.
изученного
по
теме
«Обособленные
члены
предложения».
Повторим
орфографию. Правильное определение условий Самостоятельная работа
Слитное,
раздельное
и выбора орфограммы, опознавание
дефисное написание слов.
части речи с орфограммой.
46
с
Составление
предложений
обособленными членами.
с
23
47
48
49
50
Объяснение написания разных частей
речи.
Р/Р.
Разновидность Сочинение-рассуждение.
рассуждения – сравнения.
Композиция текста, языковые средства
сцепления
его частей, выражение
сходства и различия сопоставляемых
явлений.
Предложения
с
вводными Группы вводных конструкций по
словами, словосочетаниями и значению.
предложениями.
Роль вводных слов как средства
выражения
субъективной
оценки
высказывания.
Употребление в речи вводных слов с
учётом речевой ситуации.
Знаки
препинания
в
предложениях с вводными
словами, словосочетаниями.
Р/Р.
Киносценарий
как
композиционная
форма
сочинения.
51
Обращение, его функции
способы выражения.
и
52
Р/Р. Обращение как средство
связи предложений в тексте.
53
Р/Р. Заглавие как средство
связи предложений в тексте.
Написание сочинения («В чём
сходство и различие краткой формы
прилагательного и причастия?» или
др.).
Заполнение таблицы.
Запись слов Щербы с включением их
в предложение с прямой речью.
Письменный
ответ на вопрос
«Почему известный лингвист считает
филологию не только наукой, но и
искусством?
Составление предложений и текста с
вводными словами.
Вставные конструкциикак средства Составление предложений и текста с
пояснения,
уточнения,обогащения вводными словами.
содержания высказывания.
Особенности композиции сочинения в Составление киносценария.
виде киносценария, киноведческие
термины.
Анализ творческих работ.
Синтаксическая сущность обращения. Беседа по вопросам.
Пунктуация
в
предложениях
с
обращением.
Требования к устному выступлению.
Подготовка рабочего материала
Значение
слов
«публичный» и (выбор
темы,
определение
«публицистический».
Характерные аудитории,
цели
своего
для публицистического стиля средства выступления).
языка.
Роль заглавия как средства связи в Написаниеизложения
с
тексте, роль композиционного стыка. грамматическим заданием.
24
54
55
56
эмоциональная,
Изложение с грамматическим Художественная,
выразительная передача содержания
заданием.
услышанного текста.
Самостоятельно озаглавить текст.
Словапредложения. Понятие о словах –предложениях.
Особенности
слов
– Правильное оформление их на письме.
предложений.
Отличие от вводных слов и частиц, а
также
самостоятельных
членов
предложения.
Обобщение
изученного Синтаксический и пунктуационный
материала
по
темам
8 разбор предложений.
класса.Урок- практикум.
57
Р/Р. Психологический портрет
Характерные особенности, главное во
внешности человека.
58
Обобщение
изученного Синтаксический и пунктуационный
материала по темам 8 класса.
разбор предложений.
59
Зачет.
60
61
Обобщение
изученного Синтаксический и пунктуационный
материала по темам 8 класса.
разбор предложений.
62
63
64
65
Р/Р.Контрольное сочинение.
Проверка знаний по курсу 8 класса.
Написание
сочинения
на
публицистическую тему.
Обобщение
изученного Синтаксический и пунктуационный
материала по темам 8 класса.
разбор предложений.
Аналитическое чтение
редактирование текстов.
параграфа,
Умение
определять
структуру
простых предложений.Составление
предложений по схемам, расстановка
знаков препинания в тексте. Синт.
разбор предложений.
Составление
психологического
портрета по образцу. Написание
сочинения.
Умение
определять
структуру
простых предложений. Составление
предложений по схемам, расстановка
знаков препинания в тексте. Синт.
разбор предложений.
Синтаксический разбор предложений
и теоретический материал.
Умение
определять
структуру
простых предложений. Составление
предложений по схемам, расстановка
знаков препинания в тексте. Синт.
разбор предложений.
Умение
составлять
текст
на
заданную тему и редактировать его.
Умение
определять
структуру
простых предложений. Составление
12.05
25
66
67
68
предложений по схемам, расстановка
знаков препинания в тексте. Синт.
разбор предложений.
Комплексный анализ текста.
Умение производить комплексный Рассуждение по учебному материалу
анализ текста.
и
подбор
дополнительного
материала.Комплексный
анализ
текста, пунктуационный разбор.
Повторение
и
обобщение Систематизация и обобщение по курсу Синт. разбор предложений.
изученного
8 класса
Диктант с грамматическим заданием и его анализ по теме «Однородные члены»
Приметы
Чтобы не заблудиться в лесу, надо знать приметы. Находить приметы или самим создавать их- очень увлекательное занятие.
Примет так много, что о них можно было бы написать целую книгу. В городе приметы нам не нужны. Огненную рябину заменяет эмалированная синяя
табличка с названием улицы. Время узнается не по высоте солнца, не по положению созвездий и даже не по петушиным крикам, а по часам.
Приметы связаны со всем: с цветом неба, с росой и туманами, с криком птиц и яркостью звездного света.
Самая простая примета- это дым костра. То он подымается столбом в небо, спокойно струится вверх, то стелется туманом по траве, то мечется вокруг
огня. И вот к прелести ночного костра, к горьковатому запаху дыма, треску сучьев присоединяется еще и знание завтрашней погоды.
Глядя на дым, можно определенно сказать, будет ли завтра дождь, или ветер, или солнце. Безветрие и теплоту предсказывает не только дым, но и
вечерняя роса. (По К. Паустовскому) – 148 слов
Грамматическое задание.
Синтаксический разбор предложений с однородными членами по вариантам.
Зачет по курсу
1.Единицы синтаксиса
2. Словосочетание и его разбор.
3. Предложение и его разбор.
4.Односоставные предложения.
26
5.Предложения с однородными членами и знаки препинания в них.
6.Предложения с обобщающими словами при однородных членах и знаки препинания в них.
7.Предложения с обособленными определениями и приложениями и знаки препинания в них.
8. Предложения с обособленными обстоятельствами и знаки препинания в них.
9. Предложения с обособленными дополнениями и знаки препинания в них.
10.Уточняющие члены предложения и их обособление
11. Вводные слова по значению и их обособление.
12. Обращение и знаки препинания при нем.
Контрольное сочинение - рассуждение на основе прослушанного текста «Телеграмма» К. Паустовского. Административный
контроль.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.
I. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных, способов учета знанийучащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями и учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
27
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не
только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки,
которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки
в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» ставится в случае абсолютного незнания учебного материала или отказа от ответа.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на
практике.
II. Оценка диктантов.
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть
доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для класса 8 – 120 - 150 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные
слова.) В диктанте для 8 класса рекомендуется проверять 24 орфограммы, до 10 пунктограмм, до 10 словарных слов.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять
из следующего количества слов: для 8 класса – 30 - 35 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или
пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце
четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
До конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу;
28
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо
работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.
Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете
ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и ипосле приставок;
6)в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто
иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7)в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость иоднотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне
однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в
здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать
другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная1.
1
Примечание. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
29
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной
ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3
пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.Отметка «4» может выставляться при 3
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Отметка «3»может быть поставлена также
при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.)
задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.2
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4ошибки.
Отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено больше 4 ошибок.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении
оценки за диктант.
2
30
Ш. Оценка сочинений и изложений.
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки
учащихся.
Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в8 классе – 250 - 300 слов. Контрольные изложения без творческого задания на 50
слов больше.
При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в 8классе: русский язык – 2 страницы, литература – 3
страницы.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых
норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по
литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки
контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Отметка «5» ставится, если:
1) содержание работы полностью соответствует теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.
Отметка «4» ставится, если:
I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
31
2)содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности визложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.
Отметка «3» ставится, если:
1) в работе допущены существенные отклонения от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка «2» ставится, если:
1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.
32
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа