close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Сегодняшнее мероприятие мне хочется начать словами известного педагога
В.А.Сухомлинского, который сказал: «Игра – это огромное светлое окно, через
которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений,
понятий об окружающем мире». Мы все знаем, как важна игра для детей
дошкольного возраста. Из всех видов детской игры наиболее значимой является
сюжетно-ролевая игра, как особая форма удовлетворения его потребности занять
определенное место в окружающем мире.
В настоящее время наблюдается реформирование российской педагогики, в том
числе и дошкольной. Сегодня наиболее актуальным является реализация в
образовательный процесс современных развивающих педагогических технологий.
Поэтому в последнее время, наиболее актуальной, определяется проблема
внедрения в образовательную практику дошкольных учреждений современных
игровых технологий. Известно, что сюжетно-ролевая игра в классификации игровой
деятельности считается наиболее сложной, но и наиболее значимой для личностного
развития детей при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их
людьми, природой. От правильного руководства игрой, от своевременного
обогащения сюжетно-ролевых игр, зависит успех выполнения игровых действий,
умение детьми жить в едином детском коллективе, развитие кругозора речи детей.
Сюжетно-ролевыми называют игры, которые создаются самими детьми,
активность в игре детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета.
Все, кто работает с детьми, понимает, что игра имеет огромное значение для
воспитания и развития личности, что она составляет основное содержание жизни,
выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. При
этом многие педагоги, особенно начинающие, затрудняются при планировании и
руководстве сюжетно-ролевыми играми детей, относятся к этому формально
(указывают при планировании только название игры, не планируют
подготовительную работу для обогащения игрового и жизненного опыта
дошкольников).
Сюжетно-ролевая игра дошкольника развивается под влиянием воспитания и
обучения, зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов.
Основные задачи, которые стоят перед воспитателем при руководстве сюжетноролевыми играми: развитие игры как деятельности и использование игры в целях
воспитания детского коллектива и личности ребенка.
Развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских игр
углубление их содержания. Хорошая игра отличается выдумкой, творческим
подходом, активностью, самостоятельностью играющих, проявлением инициативы.
Чем организованнее игра, тем выше ее воспитательное воздействие.
Иногда игра может быть источником формирования и отрицательного опыта,
когда одни и те же дети выступают как организаторы, берут на себя главные роли,
подавляя самостоятельность и инициативу других; возможно и отражение в игре
отрицательных сторон жизни, либо поведение детей не соответствует роли.
Причины такого явления различны. Может быть, ребенок плохо представляет себе
деятельность, характер изображаемого лица и наделяет его качествами, которые
наблюдал у других людей. А может быть обнаруживаются его собственные
недостатки, грубость, недисциплинированность. Во всех случаях необходимо
повлиять на ребенка через образ, дать ему представление о том, как поступает
человек, которого он изображает, как он относится к своей работе, к людям. Педагог
может воздействовать своим примером, стать участником игры. В других случаях на
помощь приходят наблюдения, чтение книги на данную тему. Дети сталкиваются
в жизни не только с хорошими людьми, с благородными поступками. Порой
затеваются игры, в которых дети изображают, например, пьяных, ссоры между
соседями. Нельзя допустить этого. Необходимо отвлечь детей от такой игры,
создать интерес к другой теме, а главное, вызвать у них отрицательное отношение к
дурному, чтобы им самим не хотелось изображать это в игре.
Руководя игрой, педагог всегда должен помнить о том, что нужно развивать
инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость
игры. Из приемов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение,
никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень
деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их
мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое
творчество.
Постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их
впечатлений - одно из важнейших условий развития полноценной игры в той или
иной группе детей.
Немаловажным для развития сюжетно-ролевой игры является педагогически
целесообразный подбор игрушек и игровых материалов, что создаёт «материальную
основу» игры, обеспечивает развитие игры как деятельности. При подборе игрушек
и организации игрового пространства воспитателю следует принимать во внимание
возраст детей.
В младших группах наиболее целесообразно располагать игрушки в
групповом помещении так, чтобы они находились в поле зрения ребёнка - в игровых
уголках: ведь игрушка стимулирует игровой замысел малыша, поэтому она должна
быть видна и доступна.
В средних и старших группах такой необходимости нет, так как дети в
подборе игрушек идут от замысла игры. При этом дети должны знать, какие
игрушки имеются в группе, места их хранения, и поддерживать соответствующий
порядок.
В старших группах игрушки могут быть скомплектованы по темам (почта,
школа и т. д.). Наличие таких готовых комплектов позволяет детям быстрее
развернуть игру, подобрать дополнительные игровые материалы. Такие наборы
игрушек составляются воспитателем совместно с детьми по мере развития игры, а
не даются в готовом виде. Также дети должны изготавливать игрушки-самоделки,
использовать предметы-заместители.
В игре, как во всякой деятельности детей, педагогу принадлежит ведущая
роль. В игре взрослые многому учат детей, формируют их моральные качества.
Однако попытки обучать детей намеченному педагогом сюжету игры, разыгрывание
роли по показу приводит к скучному шаблону, подавляют воображение детей,
лишают игру ее педагогического значения.
Самое сложное и важное – обдумать задачи и приемы воспитания детей в
игре: как способствовать объединению детей, как научить распределять роли,
доводить до конца задуманное. При этом ставятся задачи как ко всему коллективу и
к отдельным детям.
Для правильного руководства играми необходимо умение наблюдать детей,
понимать их игровые замыслы, их переживания. Это не просто: ребенок, особенно в
младшем дошкольном возрасте, не всегда может, а иногда не хочет делиться со
взрослыми своими намерениями. Педагогу необходимо завоевать доверие детей,
установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если педагог
относится к детской игре серьезно, с искренним интересом, без обидного
снисхождения, к которому дети весьма чувствительны. Такому педагогу дети
охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.
Известно, что игра возникает в том случае, когда у ребенка имеются яркие,
конкретные представления о каком-либо событии или явлении, которое ему
интересно и которое оказывает на него большое эмоциональное воздействие.
Поэтому основной путь влияния на выбор темы игры – создание у детей таких
представлений. Знакомство с трудом взрослых, с событиями общественной жизни,
чтение и рассказывание художественных произведений, сказок, просмотр фильмов
дают материал для игры, заставляют работать воображение. Часто хорошие игры
возникают по инициативе детей. В таком случае важно вовремя поддержать
интересную идею, направить усилия дошкольников на ее осуществление.
Особенно сложна роль педагога в ходе развития сюжета игры. Во время
подготовки к ней, когда дети еще не вошли в свои роли, когда сюжет игры только
намечается, педагог с уважением относится к замыслу участников, может давать им
советы, руководить их поведением, как взрослый детьми. Иное дело в ходе игры,
когда неосторожным вмешательством можно разрушить созданный ребенком образ.
Далеко не всегда дети прислушиваются к советам взрослых во время игры. Педагог
не может быть равнодушным зрителем, он выражает сочувствие матери, у которой
заболела дочка, с интересом слушает рассказ моряков об опасных трудностях их
путешествия. Такой педагог может дать совет относительно дальнейшего развития
игры, и ребенок прислушивается к его словам, особенно когда к нему обращаются
как к действующему лицу. Маме можно посоветовать пойти с больной дочкой к
врачу. Такие советы обогащают замысел игры.
Иногда педагог становится участником игры, берет на себя какую-нибудь
роль, часто совсем не главную, эпизодическую, но и в этой роли он может
незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате
чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались.
В отечественной педагогике по вопросу руководства детскими играми
определены приёмы косвенного воздействия и приемы прямого руководства.
Косвенное руководство игрой осуществляется путём обогащения знаний детей об
окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т.п., то есть
без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность
детей в процессе игры, вместе с тем, вызывает интерес у них к новой теме игры,
обогащает содержание уже бытующей. Внесение новых игрушек вызывает
одновременно и игровой, и познавательный интерес детей.
К прямым приёмам руководства относятся: ролевое участие взрослого в игре,
участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение
новой темы игры и др. Они дают возможность целенаправленно влиять на
содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих. Однако
нельзя забывать, что основное условие использования этих приёмов - сохранение и
развитие самостоятельности детей в игре. В то же время, развитие самостоятельной
игры детей происходит гораздо быстрее, если воспитатель целенаправленно
руководит ею, формируя специфические игровые умения на протяжении всего
дошкольного детства.
Основные задачи руководства играми воспитанников детского сада являются:
В младших группах:
1. Развитие и обогащение игровых действий с игрушками на основе
обогащения отдельных игровых действий.
2. Развитие и обогащение сюжетов игры.
3. Формирование умения детей играть рядом, а затем вместе.
Одним из основных приемов руководства играми малышей является участие
воспитателя в их играх. Совместная игра с воспитателем способствует большой
целенаправленности и содержательности действия детей.
Воспитатель может принимать участие в играх, беря на себя ту или иную роль.
(мамы, врача, шофера и т. д.) Это дает возможность объединить нескольких детей
для совместной игры. А роль, которую выполняет воспитатель, служит примером
для подражания. Ролевое участие воспитателя в играх малышей может быть
направлено также на обогащение замысла и игровых действий отдельных детей:
воспитатель разговаривает с детьми, показывает им действия с теми или иными
игрушками.
По мере обогащения игры игровыми действиями, возникновение сюжета дети
начинают словом обозначать свою роль. Этому помогают вопросы воспитателя,
обращение к ребенку как к персонажу. Например: Все это способствует
становлению сюжетно-ролевой игры. Но такое развитие игры характерно не для
всех детей, нередко оно остается на уровне предметных игр. В этом случае
возникает необходимость специального дифференцированного обучения детей
игровым действиям, элементам игрового поведения, умению строить сюжет.
Основной прием решения этих задач – совместная деятельность воспитателя с
детьми. Педагог использует предложение готового сюжета разной степени
сложности, показ образца игрового действия, включение в игры наряду с игрушками
и предметов-заместителей. Эффективность указанных приемов обеспечивается
живой заинтересованностью взрослого в совместной игре с ребенком.
С целью обучения малышей сговору на игру педагог выступает в роли главного
действующего лица. Надев белый нарядный фартук, воспитатель обращается к
детям: «Я буду мамой. Кто хочет со мной играть?»
Оставаясь на «руководящей роли», воспитатель ненавязчиво направляет игру,
одобряет положительное взаимодействие детей, успешное выполнение роли,
предупреждает возникновение конфликтов.
Очень важно не оставлять без внимания желание детей организовать игру по
собственной инициативе. Именно желание, потому что не подкрепленное умением
договариваться самостоятельно оно быстро исчезает. Одобрив намерение малышей
играть вместе, педагог может спросить, во что они собираются играть, какие роли
предполагаются, что будет делать каждый персонаж, помогает распределить роли,
подобрать нужные атрибуты. Затем включается в игру во второстепенной роли.
Например, в игре в больницу грустным голосом говорит, что у него заболела дочка,
и что хорошо бы врач принял их первыми. Далее он «задает тон игре»: показывает,
что делает пациент, демонстрирует образцы речевого взаимодействия врача с
пациентом, медсестрой, культуру общения.
С целью закрепления у малышей радостных, приятных впечатлений о
совместной игре педагог привлекает к ней внимание других воспитанников группы.
Вечером в присутствии детей рассказывает родителям о «хорошей игре».
Вспоминает о ней в последующие дни. Это нужно делать, поскольку детям
свойственно подражать не только окружающим, но и себе. Всячески
поддерживаемые педагогом воспоминания о «хорошей игре» станут образцом для
такого подражания.
Руководство играми детей средней группы педагог проявляет в обогащении
содержания игр, в формировании умения организованно играть небольшими
группами, и поддерживать в игре дружелюбные отношения.
Для решения этих задач воспитатель в основном должен использовать
косвенные приемы руководства: обогащать знания детей в связи с темой возникшей
игры. У детей средней группы часто одновременно возникает несколько игр на
разные темы. В таких случаях педагог сначала помогает детям расширить знания
для одной-двух игр, а затем постепенно переходит к углублению содержания
других. Проявляя интерес, к играм детей и задавая отдельным группам вопросы,
педагог постепенно приучает детей обдумывать тему и содержание игры,
договариваться, распределять роли.
Воспитатель помогает детям расширить знания об играх, а затем постепенно
переходит к углублению содержания.
В среднем возрасте игру затрудняют главным образом распределение ролей и
развитие новых сюжетных линий в знакомых играх. Задача педагога - учить детей
при сговоре на игру вспоминать что-то интересное из своей жизни, рассказывать
товарищам, а затем - вносить в игру. Присутствуя при обсуждении детьми
содержания предстоящей игры, воспитатель репликой, советом, напоминанием
актуализирует их личный опыт. Например, дети собираются играть в семью, а
педагог, зная, что у Веры родилась сестренка, может стимулировать сюжетную
линию «в семье появился малыш». Или в теплое время года, когда большинство
семей выезжает за город на выходные дни, педагог вовлекает детей,
сговаривающихся на игру в семью, в беседу о выездах на дачу, на пикник и т.п. Игра
обогащается изображением семейного отдыха, работы в саду, на огороде.
Появляются новые сюжетные линии, варианты их развития, и значит, возникает
потребность вводить дополнительные роли, а «постоянные» разыгрывать по-иному.
В результате спокойнее проходит распределение ролей: появляется возможность
участия в игре в новой роли, становится привлекательнее прежняя роль с
обновленным содержанием, можно соглашаться на нежеланную роль, потому что в
следующей игре тебе дадут другую.
В средней группе воспитатель берет на себя не основную роль для того, чтобы
направить игру или оказать детям помощь в преодолении затруднений.
В старшей группе детского сада педагогу важно научить детей развертывать в
игре разнообразные сюжеты. Воспитатель предлагает ребенку основную роль, сам
себе берет дополнительную.
Основные задачи руководства играми старших дошкольников:
- развитие у них самостоятельности и самоорганизации;
- формирование умений договариваться о теме игры, распределять роли;
- умение изменить основное развитие сюжета, подготовить
игровую обстановку.
Разнообразие игровых интересов не всегда опираются на достаточные знания. В
связи с этим многие игры оказываются схематичными, и дети быстро теряют
интерес к возникшему замыслу. Как и в средней группе, основными приемами
развития содержания игры являются расширение и углубление знаний детей об
изображаемых событиях и явлениях. В этих целях особенно целесообразно
использовать чтение детской художественной литературы.
В старшем дошкольном возрасте выбор роли не вызывает особых трудностей,
потому что дети объединяются в игре на основе общности интересов, личных
симпатий, следовательно, лучше понимают друг друга, более уступчивы по
отношению к партнерам. Но здесь может проявляться иная тенденция: лидерство в
игре часто захватывают дети-«звезды», имеющие в глазах сверстников авторитет,
высокий статус благодаря хорошим организаторским умениям, широкому
кругозору, общему развитию. Став лидером в игровой группе, такой ребенок по
своему усмотрению направляет развитие сюжета, намечает ее конкретное
содержание, распределяет роли, оценивает «правильность» их исполнения. В
результате в старшей или подготовительной к школе группе может сложиться излишняя «поляризация» между партнерами по игре: одни - командуют и постоянно
на главных ролях, другие - всегда подчиняются, соглашаются на любые роли и не
получают полного удовлетворения от игры. Следует не только избегать подобной
«поляризации» во время игры и в процессе подготовки к ней, но и предупреждать ее
в ходе всей воспитательной работы. Для этого словом и делом подчеркивается
самобытность, уникальность каждого ребенка и соблюдается правило: «Кому много
дано - с того много спрашивается». В подготовительный период игры педагог
тактично направляет взаимоотношения детей таким образом, чтобы каждый ребенок
нашел «свою нишу», в которой полнее проявятся его способности: кто-то придумывает, как сделать игру интереснее, какие новые роли можно ввести, другие
сосредоточивают своё внимание на её оснащении.
Основное содержание игры детей подготовительной группы детского сада отражение отношений и взаимоотношений взрослых друг с другом.
Воспитатель должен направлять внимание детей на подбор основного игрового
оборудования, оказывать помощь в изготовлении недостающих. По ходу игры
педагог может давать детям советы, задавать вопросы, привлекая внимание
играющих к той или иной стороне игры. Педагог редко берет на себя ту или иную
роль.
Воспитателям необходимо помнить, что игра, как и любая деятельность, имеет
свою структуру.
Структура сюжетно ролевой игры:
1. Выбор игры.
Воспитателю необходимо изучать интересы детей, их любимые игры, а также
использовать темы игр, отражающих общественные события и явления,
окружающую бытовую жизнь людей.
2. План игры.
Воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению игры
интересным содержанием, способным увлечь ребёнка, и определить
предполагаемые роли и средства игровой организации.
3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.
Воспитатель должен так вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей к
обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.
4. Создание воображаемой ситуации.
Дошкольники всегда начинают сюжетно-ролевые игры с наделения окружающих
предметов переносными значениями: стулья - поезд, кубики - корабль. Чем младше
дети, тем у них меньше потребность приблизить игровые предметы к реальным.
Дети более старшего возраста нуждаются в оснащении игры предметами, более
близкими по их значению к реальным, жизненным.
5. Распределение ролей.
Воспитателю необходимо стремиться удовлетворить игровые потребности детей, то
есть
каждому предложить желаемую роль, а также установить очерёдность
разыгрывания ролей разной степени активности, искать возможности для
утверждения положения ребёнка в коллективе через игровую роль.
6. Начало игры.
Воспитателю необходимо создать интересную игровую ситуацию. Для этого можно
использовать некоторые методические приёмы. Например, подготовить группу
детей к разыгрыванию игрового эпизода; в начале игры распределить главные роли
между активными детьми с хорошо развитым творческим воображением.
7. Сохранение игровой ситуации.
В развёрнутой сюжетно-ролевой игре игровой сюжет естественно и непринуждённо
развивают сами играющие дети. Воспитатель помогает этому с помощью некоторых
приёмов: в общении с детьми употребляет условную игровую терминологию,
старается обыграть любое дело детского коллектива, все меры педагогического
воздействия (требования, поощрения, наказания) осуществляет в игровом ключе, не
разрушая воображаемой ситуации.
8. Завершение игры.
Воспитателю необходимо позаботится о таком окончании игры, которое вызвало бы
у детей острое эмоциональное состояние и желание сохранить в жизни коллектива
всё лучшее, что принесла с собой игра.
Успешность сюжетно-ролевой игры
зависит от организационной
деятельности педагога.
Во-первых педагогу необходимы условия для развития игрового сюжета,
создания предметно - игровой среды происходит с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольника. Атрибутами для сюжетно-ролевых игр
должны быть красочными и эстетическими, так как именно с ними будет
взаимодействовать ребёнок.
Правильная организация предметно игровой среды предполагает и выполнения
воспитателем программной задачи развития детского творчества в игровой
деятельности.
Во-вторых, сюжетно – ролевая игра будет успешной только в том случае, если
педагог будет организовывать и осуществлять игровую деятельность детей
последовательно и систематически, а не от случая, к случаю.
Умение педагога наблюдать за детьми даёт ему материал для раздумий, умения
понимать их игровые замыслы и переживания, исходя из этого, планировать
игровую деятельность с дошкольниками.
И наконец, в-третьих, организуя сюжетно-ролевую игру с детьми, педагог
должен активно использовать методы и приёмы обучения детей игровым действиям,
а в старшем дошкольном возрасте игровой цепочкой, согласно выбранной роли или
игровому сюжету. Влияние воспитателя на выбор игры, игровые действия
заключается в том, что он поддерживает интерес к игре, развивает инициативы
детей, приучая их задумываться над темой игры, самостоятельно выбирать наиболее
интересное. Если игра затухает, педагог разнообразит её новыми персонажами или
игровыми действиями. Опытный педагог нередко сам встаёт на позицию ребёнка и
участвует в игровой деятельности на равных с участниками игры. Это сближает
педагога с детьми, и позволят ему реализовать поставленные задачи. Таким образом,
успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом руководстве
педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным
процессом. В ходе, которого, происходит полноценное развитие ребёнкадошкольника.
Таким образом, планируя работу по руководству сюжетно-ролевыми играми
детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры,
расширение игрового опыта, а также разнообразить тематику игр в течении всего
учебного года. В этом Вам может помочь структурированная в таблицах система
подбора тематики для игр.
Воспитателю следует помнить, что планированию подлежит деятельность
педагога по развитию игры и её управлению, а не деятельность детей в игре.
Предлагаем Вам таблицу «Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми»,
которая поможет грамотно осуществлять это планирование.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа