close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Правила проведения занятий
Для того, чтобы ваши домашние логопедические занятия проходили как
можно эффективнее и не были затруднительны для ребенка, вам следует
придерживаться определенных правил в их проведении.









Рекомендации по проведению занятий
Все занятия должны строиться по правилам игры, так как в противном случае
вы можете натолкнуться на упорное нежелание ребенка заниматься.
Длительность
занятия
без
перерыва
должна
быть не больше 1520 минут (начинать надо с 3-5 минут).
Занятия должны проводиться 2-3 раза в день; лучшее время для занятий - после
завтрака и после дневного сна.
Не заставляйте ребенка заниматься, если он плохо себя чувствует.
Отведите специальное место для проведения занятий, где ребенку ничего не
сможет помешать.
Объясняя что-то ребенку, пользуйтесь наглядным материалом.
Не употребляйте слово «неправильно», поддерживайте все начинания малыша,
хвалите даже за незначительные успехи.
Разговаривайте с малышом четко, повернувшись к нему лицом; пусть он видит и
запоминает движения ваших губ.
Не бойтесь экспериментировать: на основе рекомендаций, приведенных на
данном сайте, вы можете сами придумывать игры и упражнения.
Кроме проведения конкретных занятий, вы должны как можно больше читать
малышу.
Не забывайте о том, что для вашего ребенка очень важно общение с вами. И не
только во время занятий, но и каждую минуту вашего с ним совместного
пребывания.
Наберитесь терпения и не бросайте начатое дело, даже если результат не
будет виден сразу. Как говорят, терпение и труд все перетрут. И вы с вашим
малышом обязательно добьетесь успехов.
Удачи вам и терпения.
Итак, вы решили самостоятельно начать заниматься со своим ребенком до
того, как у вас
появится возможность получить квалифицированную помощь.
Прежде чем начать занятия, подготовьте всё, что может вам понадобиться.
·
Большое настольное зеркало, чтобы ребенок мог контролировать
правильность выполнения
им упражнений артикуляционной гимнастики.
· «Лото» различной тематики (зоологическое, биологическое, «Посуда», «Мебель» и
т.п.).
·
Хорошо также приобрести муляжи фруктов, овощей, наборы небольших
пластмассовых
игрушечных животных, насекомых, транспортных средств, кукольную посуду и
т.д. (или хотя бы картинки)
· Разрезные картинки из двух и более частей.
·
Вашим хобби до окончательной компенсации недоразвития речи у ребенка
должно стать
коллекционирование различных картинок, которые могут пригодиться в
процессе подготовки
к занятиям (красочные упаковки от продуктов, журналы, плакаты, каталоги и
пр.) Заведите дома
большую коробку, куда вы будете складывать свою «коллекцию».
·
Для развития мелкой моторики приобретите или сделайте сами игры:
пластилин и другие
материалы для лепки, конструктор, шнуровки, счетные палочки и т.д.
· Тетрадь или альбом для наклеивания картинок и планирования занятий.
Основная трудность для родителей – нежелание ребенка заниматься.
Чтобы преодолеть это, необходимо заинтересовать малыша. Важно помнить,
что основная
деятельность детей – игровая.
Все занятия должны строиться по правилам игры!
Можно «отправиться в путешествие» в Сказочное Королевство или
в гости к Незнайке. Плюшевый мишка или кукла тоже могут «побеседовать» с
малышом.
Редкий ребенок будет сидеть на месте и впитывать знания.
Не переживайте! Ваши старания не пройдут даром, и результат занятий
обязательно проявится.
Советы логопеда.
Для достижения результата необходимо заниматься каждый день.
Ежедневно проводятся:
игры на развитие мелкой моторики,
артикуляционная гимнастика (лучше 2 раза в день),
игры на развитие слухового внимания или фонематического слуха,
игры на формирование лексико-грамматических категорий.
Количество игр – 2-3 в день, помимо игр на развитие мелкой моторики и
артикуляционной гимнастики.
Не переутомляйте малыша! Не перегружайте информацией! Это может стать
причиной заикания.
Начинайте занятия с 3-5 минут в день, постепенно увеличивая время.
Некоторые занятия
(например, на формирование лексико-грамматических категорий) можно
проводить по дороге домой.
Длительность занятия без перерыва не должна превышать 15 – 20 минут.
Позже внимание ребенка рассеется, и он не будет способен воспринимать
никакую
информацию. Некоторые дети не могут сконцентрироваться и на это время,
ведь каждый ребенок
индивидуален. Если вы увидите, что взгляд вашего ребенка блуждает, что он
уже совершенно никак
не реагирует на вашу речь, как бы вы ни старались и не привлекали все
знакомые вам игровые моменты,
значит, занятие необходимо прекратить или прервать на некоторое время.
Знакомьте ребенка с детской литературой! Старайтесь прочитывать
малышу хоть несколько
страниц, рассмотрите картинки к прочитанному тексту, опишите их, задайте
ребенку вопросы по тексту.
«Когда же можно все успеть?» - спросите вы. Чтение книг можно отложить на
вечер перед сном.
Возможно, другие педагоги посчитают это неправильным, ведь именно в такое
вечернее время ребенок устал
и его внимание рассеяно. Проверено! Чтение перед сном становится любимым
занятием малыша – ведь
еще 15-20 минут можно пободрствовать, пообщаться с родителями, поделиться
своими секретами.
Желательно, чтобы тема литературного произведения совпадала с лексической
темой недели.
Пользуйтесь наглядным материалом! Детям трудно воспринимать слова,
оторванные от изображения.
Например, если вы решили выучить с ребенком названия фруктов, покажите их
в натуральном виде
или пользуйтесь муляжами, картинками.
Говорите четко, повернувшись лицом к ребенку. Пусть он видит движения
ваших губ, запоминает их.
Не употребляйте слово «неправильно»! Поддерживайте все начинания малыша,
хвалите
даже за незначительные успехи. Не требуйте от него правильного произношения
слова сразу. Лучше еще
раз просто сами повторите образец произношения этого слова.
Не бойтесь экспериментировать! Игры можно придумывать самим. Все
зависит от вашей фантазии.
Можно адаптировать (упрощать) сложные игры, если ребенок не воспринимает
их в том виде, в каком они
будут предложены вам.
Не откладывайте на завтра то, что можно сделать сегодня! Терпения вам и
успехов!
Недостаток произношения всех шипящих (Ш, Ж, Ч, Щ) называется сигматизмом, который
аналогичен сигматизму свистящих (С, 3, Ц). Это объясняется тем, что у шипящих и свистящих
общий способ образования, при котором направленная струя воздуха проходит через щель, по
желобку, расположенному вдоль, по середине языка.
Виды сигматизма те же, что и у свистящих.
Межзубно-боковой сигматизм — кончик языка попадает между передними зубами, а один край
языка (правый или левый) отрывается от коренных зубов, отчего весь язык разворачивается
набок.
Боковой сигматизм — оба края языка (или один) отрываются от коренных зубов, отчего
образуется щель между краем (краями) языка и коренными зубами. В образовавшуюся щель
устремляется воздух, а кончик языка упирается в нёбо, отчего получается неприятный хлюпающий
звук.
Губно-зубной сигматизм — губы сильно выпячиваются вперед. Верхние резцы прижимаются к
нижней губе, образуя с ней щель, куда устремляется ток воздуха. Язык в образовании звука
участия не принимает, слышится звук близкий к Ф.
Щёчный сигматизм — язык пассивно лежит на дне рта. Воздух раздувает обе щеки.
Смягчённый звук Ш — как правило, смягчённое произношение звука Ш бывает при нижней его
артикуляции или в результате слишком близкого положения кончика языка к передним зубам.
Носовой сигматизм (или частичная гнусавость) — дефект возникает, если во время
произнесения Ш мягкое нёбо опускается и воздух попадает в носовую полость.
Замещение звука Ш другими звуками (например, С, Т и др. как правильно, так и неправильно
артикулируемыми) называется парасигматизмом и относится к специфическому дефекту.
ПОСТАНОВКА ЗВУКА Ш
Если ребёнок имеет правильную артикуляцию звука С или овладел его произношением,
постановка звука Ш не представляет трудности.
1. Лучше всего звук Ш ставить от звука С. Для этого предложите обучающимся произнести С
(долгий звук с-с) или слог СА и в момент произнесения приподнимите его кончик языка с помощью
шпателя, зонда или пальца за верхние зубы, на альвеолы. Вместо С или СА слышится Ш или ША.
Сосредоточив внимание ребёнка на верхнем положении кончика языка (следите, чтобы он не
втыкал язык в нёбо!), предложите послушать, что получилось: «ГоворилСА, а получилось что?»
2. Звук Ш легко поставить от звука Р, затормозив вибрацию кончика языка с механической
помощью (зондом). Можно остановить «раскаты» звука Р, например, словом «стоп!», предложить
удержать артикуляцию и запомнить место за верхними резцами, где произносился звук Р. На
«этом месте», за верхними зубами, сказать «са» и послушать, что получилось. Звук Ш может быть
также поставлен от шепотного звука Р.
3. В исключительных случаях можно поставить нижний звук Ш, отодвинув шпателем кончик языка
назад в момент произнесения длительного звука С — с-с. Поставленный звук закрепляется в
слогах, словах и автоматизируется в отдельных фразах, предложениях и текстах.
Нормальная установка органов артикуляции при произнесении звука «Ш».








Кончик языка в форме «чашечки» поднят к передней части нёба (у альвеол);
Боковые края языка прилегают к верхним коренным зубам;
Мышцы языка не слишком напряжены;
Губы округлены и выдвинуты вперёд в форме «рупора»;
Между зубами маленькая щелочка;
Воздух выдыхается равномерно посередине языка;
На ладони, поднесённой ко рту, ощущается тёплая струя воздуха.
Голосовой моторчик не работает.
Подготовительные упражнения для звука «Ш».
Упражнения для губ. Сомкнуть зубы. Округлить губы и вытянуть вперёд, как при
произнесении звука «О». Углы губ при этом не должны соприкасаться. Губы не
закрывают зубов. Расслабить губы и повторить упражнение несколько раз.
Примечание. Губы слишком вытянуты вперёд (как при произнесении звука «У»).
При этом углы губ соприкасаются и, следовательно, вовлекаются в работу, тогда
как они должны быть неподвижны. Кроме того, создаётся дополнительное
препятствие для выходящего воздуха.
Упражнение для развития выдоха. Округлить губы и, вдохнув, равномерно, с
силой, выдыхать воздух. Контроль упражнения ладонью руки – ощущается тёплая
струя. На положение языка не обращать внимания. Многократным упражнением
добиться у ребёнка необходимой силы воздуха.
Упражнение для языка. Поднять язык к передней части нёба с помощью плоской
палочки (плоского конца чайной ложки), подложенной под язык. Кончик языка
поднять к нёбу. Зубы разомкнуть на ширину полутора пальцев. Губы округлить.
Удерживать язык в верхнем положении некоторое время. Повторить упражнение
много раз.
Повторить упражнение без использования палочки. При этом язык должен
свободно подниматься и удерживаться у нёба.
Упражнение. Произнесение длительного звука «Ш». Поднять язык к передней
части нёба с помощью плоской палочки. Не вынимая палочки, сомкнуть зубы.
Округлить и вытянуть вперёд губы, углы губ при этом не должны соприкасаться.
Равномерно, с силой, выдыхать воздух, контролируя струю ладонью руки.
Слышится длительный звук «Ш – Ш – Ш».
Примечание. Вместо звука «Ш» слышится звук, похожий на звук «Ф». Это
означает, что углы губ вовлекаются в работу.
Проделать упражнение с постепенным выниманием палочки (ложечки) из-под
языка.
В завершении проделать упражнение без использования палочки.
ДЕФЕКТЫ АРТИКУЛЯЦИИ ЗВУКОВ [Л] И [Л']
Недостатки артикуляции звука Л (твердого и мягкого) называются ламбдацизмом.
Различают две основные группы неправильного артикулирования этих звуков: ламбдацизм и
параламбдацизм.
Ламбдацизм:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Полусмягченное [Л], передняя часть языка приподнята, корень опущен.
Полное отсутствие звука [Л] твердого (ампа — лампа, обака — облака).
Межзубное произношение — кончик языка высовывается между зубами.
Губно-губное — отсутствие смычки языка с зубами.
Носовое — мягкое нёбо опущено, корень языка поднимается.
Губно-губное [Л].
К параламбдацизму относятся все замещения твердого и мягкого звука [Л] другими звуками: в, у, р,
д, ы.
Звук [Л'] мягкий, как правило, не имеет неправильного артикуляторного уклада, но часто
замещается звуком (йот). В онтогенезе речи мягкий [Л'] усваивается ребёнком одним из первых
согласных.
ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ [Л] И [Л']
Мягкий звук [Л'] ставится легко, если ребёнок имеет возможность поднять передний край языка к
верхним альвеолам. Достаточно перед зеркалом предложить ему широко раскрыть рот, поднять
язык вверх и потанцевать язычком «на бугорках» за верхними зубками, напевая песенку ля-ля-ля.
Танцуем и поём (язычок прыгает и поёт) ля-ля-ля.
Твердый звук [Л] можно ставить одним из следующих приёмов.
1. Пожевать кончик языка передними зубами. Язык свободно лежит между зубами, кончик его
хорошо виден, но губы его не касаются!
Не убирая язык за зубы, «жевать» его кончик передними зубами, широко раскрывая рот и
одновременно произносить: низким голосом ааааа (нараспев), слышится ла-ла-ла.
2. Легко удерживая кончик языка между зубами, предложить ребёнку «посердиться на язычок» и
«погудеть» — Ы (длительно), затем «уметь по команде» быстро убрать («выдернуть») кончик
языка «назад».
Упражнение: скажи А; легко прикуси кончик языка и погуди, посердись: Ы (длительно); быстро
убери «назад». Послушай, что получилось: АЛ, АЛ, АЛ.
Затем закрепить полученный звук в обратных слогах: ал, ол, ул, ыл.
3. Во время произнесения звука (длительно) У-У-У предложить просунуть язык между губами и
получить двугубное [Л], которое своевременно надо перевести в зазубное положение, иначе
дефект закрепится.
Нормальная установка органов артикуляции при произнесении звука [Л].

Кончик языка поднят и соприкасается с передней частью нёба (альвеолами), с
включением голоса остаётся неподвижным;





Губы открыты;
Зубы разомкнуты;
Воздух выдыхается умеренной струёй;
На ладони руки, поднесённой ко рту, ощущается тёплый поток воздуха.
Голосовой моторчик работает.
Подготовительные упражнения для звука [Л] :
Упражнения для губ и челюстей. Открыть широко рот, как при произнесении
звука «А». Челюсти и губы напряжены и неподвижны. Зубы открыты на ширину
полутора пальцев. Язык должен лежать на дне рта. Ребёнок должен удерживать
это положение некоторое время. Закрыть рот. Повторить упражнение.
Упражнение для языка. 1) Высунуть язык наружу. Кончик и края языка загнуть
так, чтобы образовалась «чашечка» («ковшик»).
Средняя часть языка лежит на нижней губе и не соприкасается с верхними
зубами. Расслабить язык и втянуть его в рот. Повторять много раз.
2) «Болтушка». Напряжённым загнутым кончиком языка с включением голоса
водить (скрести) по нёбу взад-вперёд то медленно, то быстро. Зубы разомкнуты
на ширину пальца. Губы открыты и не закрывают зубов. Челюсти должны быть
неподвижны, работает только язык.
Примечание. Могут быть следующие неточности: кончик языка не достаёт до
нёба, скребёт в пространстве, и цель упражнения не достигается; губы и зубы
сближены, поэтому отсутствует ясность звучания; упражнение проводится без
включения голоса, поэтому слышится глухой звук, а он должен быть звонкий.
3) Как в упражнении «болтушка», сделать язык «чашечкой». Губы округлить. Зубы
разомкнуть на расстояние полутора пальцев. Не меняя положения языка, ввести
его в рот и достать нёбо загнутым кончиком у альвеол. Выпуклая часть языка
находится между зубами и придаёт языку удобное положение. Губы принимают
овальную форму. Повторить упражнение несколько раз.
Примечание. Кончик языка может упираться не в альвеолы, а в середину нёба, и
поэтому выпуклая часть языка будет находиться слишком далеко от зубов. Это
будет мешать образованию правильного звука [Л].
4) Произнесение длительного звука [Л].
Сделать язык «чашечкой» и поднять его к альвеолам, как в предыдущем
упражнении. Включить голос. Язык должен быть неподвижен. Слышится
длительный звук [Л]. Губы овальной формы, зубы разомкнуты и вместе с
челюстью неподвижны. Контроль ладонью руки: ощущается тёплый поток
воздуха.
ДЕФЕКТЫ АРТИКУЛЯЦИИ ЗВУКОВ [Р] И [Р']
Звук [Р] является одним из самых дифференцированных, а поэтому и трудных звуков человеческой речи. В онтогенезе детской речи звуки [Р] и [Р’] появляются позже многих других
согласных, и как правило, с появлением в речи ребёнка развитых высказываний в форме сложных
и сложно-подчинённых предложений. Искажение артикуляции звука [Р] или его пропуск называется
ротацизмом. Замена нормального, зазубного [Р] любым другим звуком называется
параротацизмом, например замена [Р] на [Л], [Д], [Т], [И] (лыба — рыба, Юла — Юра).
Различают следующие виды ротацизма.
Горловое [Р] (картавость) — наиболее распространённый дефект артикуляции звука [Р] имеет
два варианта, но в обоих случаях язык оттянут назад и своей корневой частью сближается с
мягким нёбом.
Если в первом варианте выдыхаемый воздух, проходя через желобок, приводит в колебание
маленький язычок, то такой звук называется увулярное [Р] («грассирующее»).
Если [Р] образовано вибрацией мягкого нёба — перед нами велярное [Р].
Увулярное [Р] акустически наиболее близко к нормальному [Р], особенно у детей с хорошим
музыкальным слухом. При велярном [Р] слышится грубый рокот.
Доральное [Р]. Передний край языка опущен, вибрация образуется спинкой языка, которая
ударяется в переднюю часть нёба или альвеолы. Вместе с языком дрожит вся нижняя челюсть.
Слышен грубый рокот.
Боковое [Р] (боковой ротацизм). Переднеязычная вибрация заменяется отрывом бокового края
языка (обычно с одной стороны) от верхних коренных зубов. В образовавшуюся щель прорывается
выдыхаемый воздух. Слышится неприятный хлюпающий звук. В наиболее тяжёлых случаях в
момент вибрации вовлекается щека и верхняя губа.
ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Р]
Сроки постановки вибранта [Р] колеблются от нескольких минут до нескольких месяцев и зависят
как от психо-физиологических возможностей ученика и строения его речевого аппарата, так и от
мастерства и методической вооруженности логопеда.
Постановка звука [Р] ведется в двух направлениях:
а) удержание языка, когда передний его край поднимается к альвеолам, оставляя узкую щель,
через которую проходит выдыхаемый воздух;
б) выработка вибрации.
Подготовительные упражнения для правильного удержания языка.
1. Сначала познакомьте ребёнка с частями его языка, показав их на его ладони: кончик языка,
его спинка, края языка (ребра ладони) и «животик», под спинкой, у «животика» есть связканиточка.
2. Перед зеркалом научите ребёнка щёлкать языком (рот раскрыт «до ушей») и присасывать
спинку языка к нёбу.
Обратите внимание на подъязычную связку: получился «грибок». Щелкать быстро и медленно,
громко и тихо.
3.
Уметь удерживать язык в состоянии присоса (под счет) с хорошо видимой натянутой
подъязычной связкой.
4.
Уметь из состояния присоса производить по команде логопеда громкий щелчок языком —
«шпок».
5.
Просунув язык между губами, сделать «болтушку».
Выработка фрикативного [Р].
Если ребёнок хорошо владеет своим языком, используйте методику профессора Ф.Ф. Рау, суть
которой состоит во временном замещении вибранта фрикативным звуком. Этот фрикативный звук
имеет общее место своего образования с нормальным звуком [Р] и отличается от последнего
отсутствием вибрации. Ребёнку предлагается за верхними резцами, на «бугорках» (альвеолах)
сказать ЗА или 3-3-3 и послушать, что получается. Полученный фрикативный (проторный) звук
сходен по звучанию с английским г.
Фрикативный [Р] использовать в слогах РА (ЗА), РЫ (ЗЫ) и словах. С поднятым языком
проговаривать: ЗА, ЗЫ, ЗЫба, Зыбак, ЗАбота, ЗАкета.
Если фрикативный [Р] хорошо закреплён, можно временно пользоваться им в речи.
Если ребёнок не нашел нужное «местечко» для языка, предложите следующие упражнения:
1. Рот широко открыт, передний край языка поднят за верхние зубы к альвеолам.
2. Ребёнок говорит с придыханием Д-Д-Д или Т-Т-Т. Язык «прыгает на бугорках». Хорошо
видны удары кончика языка, который то прикасается к альвеолам, то отскакивает. Для
лучшего обозрения можно вложить шпатель между коренными зубами.
3. Попеременное повторение с придыханием на «бугорках» ТДА-ТДА-ТДА-ТДА... ТДЫ-ТДЫТДЫ-ТДЫ.
Как правило, подъязычная связка постепенно растягивается. В крайнем случае обратитесь к
врачу-стоматологу.
4.
«Барабан»: быстро «стучим» по нёбу ДДДД, начинаем с нёба «верха» и спускаемся «вниз»
к верхним резцам.
5.
«Ветерок на бугорках»: ДЗА-ДЗЫ (Р фрикативное).
6.
«Балалайка на бугорках»: ТДНЬ-ТДНЬ-ТДНЬ.
7.
«Балалайка с ветерком»: ДЗНЬ-ДЗНЬ-ДЗНЬ (фрикативное).
Выработка вибрации языка.
1. В момент произнесения учеником фрикативного [Р] его язык механически приводится в
колебание, сначала логопедом с помощью специального зонда, а затем, взяв в свои руки
указательный палец ребёнка, логопед подкладывает его под язык. Предложите ученику
длительно произнести фрикативное [Р] и быстрыми движениями пальца вправо-влево
приводите язык в колебание. Получается прерывистый барабанящий звук.
2.
Ученик быстро говорит слоги на «бугорках»: ды-ды-ды-ды — и в это время приводит своим
указательным пальцем язык в колебание, пальчик под язычком.
В результате регулярных упражнений (не более 35 сек с перерывами) грубая вибрация заменяется
нормальной. Если процесс закрепления вибранта [Р] идёт медленно, ребёнок может произносить
отдельные слова со звуком [Р], помогая себе пальчиком.
ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Р’]
После постановки звука Р твёрдого и его проработки в словах и фразах [Р’] мягкий может
появиться спонтанно.
В случае необходимости [Р’] мягкое ставить от фрикативного мягкого (ЗИ, ЗЯ), исключая вибрацию
и приучая делать один удар кончиком языка там, откуда растут верхние резцы или по ним.
Овладение правильной артикуляцией звуков [Р] и [Р’] иногда требует тщательной работы над
вибрацией, как длительной для [Р] твердого, так и одноударной — для [Р’] мягкого.







Нормальная установка органов артикуляции при произнесении звука «Р».
Кончик языка поднят к нёбу (альвеолам);
Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам;
Под напором выдыхаемого воздуха, проходящего посередине языка, кончик языка
вибрирует у альвеол;
Губы открыты;
Зубы разомкнуты;
На ладони, поднесённой ко рту, ощущается сильная струя воздуха;
Голосовой моторчик работает.
Подготовительные упражнения для звука «Р»
Упражнение для выработки напора воздуха. Набрав в лёгкие воздух, с силой
дуть (а не просто выдыхать!) его, заставляя вибрировать губы. Воздух выдувать с
включением голоса.
Примечание. Может быть следующая неточность: губы вибрируют без голоса.
Упражнения для языка. 1) Язык широко распластать и просунуть между зубами.
Сильно выдувать воздух с включением голоса, заставляя вибрировать язык. Язык
и губы при этом не напряжены. Ладонью руки, поднесённой ко рту, ощущается
резкая холодная струя воздуха.
Примечание. Иногда при сильном напряжении губ язык плохо вибрирует или без
включения голоса язык вибрирует беззвучно.
2) Цоканье, прищёлкивание языком. С переменным темпом (то быстро, то
медленно) щёлкать языком так, чтобы он всей своей массой вначале
присасывался на мгновение к нёбу, а затем падал бы вниз. Расстояние между
зубами должно быть не менее полутора пальцев. Повторять упражнение.
Нижняя челюсть неподвижна. При правильном цоканье подъязычная связка
(«уздечка») растягивается и хорошо видна.
Примечание. Могут быть следующие неточности:


Язык лежит на дне рта и щёлкает вместе с нижней челюстью.
Губы и зубы из-за слабости мышц углов рта раскрыты
недостаточно: «уздечка» не видна или плохо видна.
Поднять язык к нёбу, до предела растянув «уздечку». Расстояние между зубами
полтора-два пальца. Удержать язык в верхнем положении, пока не набежит
слюна. Повторить упражнение.
Примечание. При недостаточном раскрытии зубов «уздечка» слабо натягивается
и цель упражнения не достигается.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа