close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Армавирская государственная педагогическая академия»
Факультет дошкольного и начального образования
Кафедра теории, истории педагогики и образовательной практики
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по дисциплине «Б3.Б3» «Философия и история образования»
Направление подготовки 051000 «Профессиональное обучение( по отраслям)»
Профиль подготовки Строительство
Составитель (и): Шкуропий Константин Викторович
Армавир, 2013
Обоснование УМК
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Философия и история образования»
разработан в соответствии с требованиями ФГОС ВПО (федеральный компонент) к обязательному
минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного выпускника и предназначен для
студентов, обучающихся по направлению 051000 «Профессиональное обучение( по отраслям)»,
профиль «строительство»
Учебно-методический комплекс дисциплины рекомендован к утверждению учебнометодической комиссией на заседании кафедры ТИП и ОП от «30» августа2013г.,
протокол № 1
Автор (составитель): Шкуропий Константин Викторович
Учебно-методический комплекс дисциплины утвержден на заседании кафедры ТИП и ОП
«30»августа 2013 г. протокол № 1
Заведующий кафедрой
______________/ Андриенко Надежда Константиновна
(подпись)
3. Представление содержания УМКД……………………………………………………….………..3
4. Организационно-программный раздел……………………………………………………………4
4.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………4
4.2. Цели и задачи освоения учебной дисциплины…………………………………………………4
4.3. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВПО………………………………………….5
4.4. Дидактический минимум содержания дисциплины……………………………………………5
4.5. Требования к результатам освоения содержания дисциплины……………………………..5
4.6. Утвержденные рабочие программы дисциплины по различным формам получения
образования, составленные с учетом содержания ПрООП, примерной программы
дисциплины и учебного плана по направлению подготовки……………………………………..7
4.6.1. Философия и история образования , заочная форма обучения……………………………7
4.7. Список рекомендуемой литературы……………………………………………………………27
4.8. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения мероприятий
промежуточного контроля…………………………………………………………………………….28
4.8.1. Формы и содержание оценочных средств промежуточной аттестации по
дисциплине…………………………………………………………………………………….………...29
4.8.2. Примерная тематика курсовых работ по дисциплине………………………………30
5. Учебно-методический раздел………………………………………………………………………31
5.1. Методические рекомендации по реализации дисциплины в учебно- воспитательном
процессе………………………………………………………………………………………………….31
5.1.1.Методические рекомендации для преподавателя…………………………………….31
5.1.2. Методические указания для студентов………………………………………………..32
5.2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов32
4. Организационно-программный раздел
4.1. Пояснительная записка, включающая представление:
Учебная дисциплина Философия и история образования несёт в себе основную смысловую
нагрузку в профессиональном воспитании студента педагогического вуза, является важной
составной частью
общепрофессиональной подготовки педагога – учителя различных
специальностей, воспитателя – классного руководителя, организатора воспитательных дел,
руководителя кружка. Она тесно связана с философией, психологией, физиологией, частными
методиками, закладывает основы специфического педагогического мышления, научнопедагогического мировоззрения, формирует знания и умения, которые необходимы сегодня
учителю в свете выполнения важных государственных задач, определённых Конституцией РФ,
Законом РФ «Об образовании», Болонскими соглашениями и другими правительственными
документами, нормативно-методическими документами Минобрнауки РФ. Этим объясняется её
актуальность и значимость в общепрофессиональной подготовке учителя, которому принадлежит
высокая миссия – воспитание Человека.
Содержание
курса
определено
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 0510000
«Профессиональное обучение( по отраслям)», который предусматривает возможность участия
вуза в самостоятельной разработке примерных программ дисциплины с ориентацией на
региональные условия, а также профессиональные компетенции, которые должны быть
сформированы у выпускника средствами этой дисциплины.
Данная учебная программа составлена
«строительство» для заочной формы обучения.
на
основе
учебного
плана
по
профилю
4.2. Цели и задачи освоения учебной дисциплины
Цель дисциплины:
Формирование у студентов:
систематизированных знаний об истории становления образовательной практики в мире, о
закономерностях, содержании и современных технологиях образовательного процесса;
представлений о сущности педагогической профессии, требованиях к педагогу и особенностях
педагогической деятельности в различных сферах социума.
Вооружение студентов:
1)
знаниями об организации процессов обучения и воспитания в различных учреждениях
системы образования и культуры;
2) знаниями о сущности и специфике профессиональной педагогической
деятельности,
педагогической науке, методах педагогических исследований;
3) знаниями о качествах личности, отвечающих современным требованиям к личности педагога.
Развитие у студентов:
педагогического мышления, готовности будущего специалиста к инновационной педагогической
деятельности в сфере образования и культуры.
Задачи дисциплины:
1. обеспечить единство теоретической и практической педагогической компетентности
бакалавра.
2. формировать знания о педагогической науке, ее методологическом аппарате, образовании
как социальном явлении, системе и процессе;
3. развитие педагогической культуры, осознание ее аксиологического, деятельностного и
личностного смыслов;
4. формирование педагогического мышления в ходе познания историко-педагогических
фактов в их неразрывном единстве и хронологической последовательности;
5. становление активной педагогической и гражданской позиции как результат осмысления
статуса педагога в обществе, его особой гуманистической роли и гуманитарной миссии в
мире Детства;выработка гуманистических ценностных ориентаций
4.3. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Философия и история образования» относится к базовой части профессионального
цикла дисциплин Б3. «Профессиональный цикл» и состоит из семи последовательно изучаемых тем.
Для освоения дисциплины «Философия и история образования» студенты используют знания,
умения и навыки, сформированные в процессе изучения дисциплины «Психология», «Возрастная
анатомия, физиология и гигиена», «Философия», др.
Освоение дисциплины «Философия и история образования» является необходимой основой для
последующего изучения методических дисциплин по профилю образовательной программы, а также
дисциплин вариативной части профессионального цикла.
Курс читается в течение третьего и четвертого семестров, что обеспечивает последовательность
изучения курса и непрерывность, преемственность в преподавании педагогических и методических
дисциплин.
4.4. Дидактический минимум содержания дисциплины
1. Философия и история образования как отрасль педагогики.
2. Школа и воспитание в древнем мире.
3.Образование и педагогическая мысль Западной Европы и Древней Руси в эпоху средних веков и
Возрождения.
4.Образование и педагогическая мысль Западной Европы и России в эпоху Просвещения (XVIII
в)..
5.Зарубежная школа и педагогика в XIX – XX вв.
6.Школа и педагогика России в XIX –начале XX вв.
7.Отечественное образование в XX –начале XXI вв. (после 1917 года).
4.5. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование компетенций, перечень которых
содержится в учебном плане:
-владением способами формирования идеологии, освоения и приумножения культуры у
обучающихся ОУ НПО и СПО, оказанием помощи в мировоззренческом самоопределении и
становлении личности будущего рабочего (специалиста) (ОК-10)
-готовностью к использованию концепций и моделей образовательных систем в мировой и
отечественной педагогической практике (ПК-10)
В результате освоения дисциплины студент должен
знать:
1.
сущность понятий в соответствии с основными темами программы;
2.
основы педагогической генеалогии;
3.
роль народной педагогики в становлении и развитии
педагогической науки;
4.
гуманистические традиции педагогики;
5.
методологию педагогики и ее философские основы;
6.
факторы и концепции развития человека;
7.
ценностно-целевые основания современной педагогики.
8.
общепедагогические категории и понятия изучаемого курса;
9.
ведущие отечественные и зарубежные педагогические системы;
10.
идеи и теории выдающихся педагогов, творческий опыт и оригинальные взгляды которых
определили развитие педагогического процесса в отдельные исторические периоды;
11.использовать методы педагогической науки для решения различных учебных и
профессиональных задач;
12.ориентироваться на современный отечественный и зарубежный опыт в организации
образования и культурно-просветительской деятельности;
Уметь:
1. системно анализировать и выбирать образовательные концепции;
2. использовать гуманно-личностный, индивидуальный и дифференцированный подходы в
учебном процессе;
3. учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные и т.д.), в которых
протекают процессы обучения и воспитания.
4. рассматривать педагогические явления на уровнях: всеобщее, общее, особенное,
единичное;
5. самостоятельно оценить значение педагогического явления для развития педагогического
процесса в эпоху его проявления;
6. устанавливать взаимосвязь между образовательной политикой, школьным строительством
и педагогической практикой в разные исторические эпохи;
7. устанавливать связи между историей развития педагогического процесса и историей
цивилизации.
8. анализировать историко-педагогический факт – знание о прошлом школы и педагогической
мысли;
Владеть:
1. профессиональными навыками для осуществления педагогической деятельности;
2. способами пропаганды важности педагогической профессии для социальноэкономического развития страны;
3. способами ориентирования в профессиональных источниках информации (журналы, сайты,
образовательные порталы и т.д.).
4.6. Утвержденные рабочие программы дисциплины по различным формам получения
образования, составленные с учетом содержания ПрООП, примерной программы
дисциплины и учебного плана по направлению подготовки.
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия»
Факультет дошкольного и начального образования
Кафедра теории, истории педагогики и образовательной практики
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б3.Б3.Философия и история образования
Направление подготовки 051000 «Профессиональное обучение ( по отраслям)»
Профиль подготовки строительство
Квалификация (степень) выпускника
бакалавр
Форма обучения заочная
Армавир – 2013 г.
Лист согласования
Составитель (и): Шкуропий Константин Викторович, доцент, к. п. н.
Рабочая программа дисциплины (модуля) утверждена
на заседании кафедры ТИПиОП
«30» августа 2013 г. протокол № 1
Заведующая кафедрой
________________/ Андриенко Н. К.
3. Основная часть рабочей программы:
7.3. Основная часть рабочей программы по дисциплине включает:
7.3.1. Место дисциплины в структуре рабочего учебного плана ООП
Семестр Трудоемкость
зач. ед.
час
третий
3
108
четверт
ый
в т.ч. в интерактивной форме
Лекции,
час.
Практич.
занятия, час.
4
4
4
7.3.2. Структура учебной дисциплины
Раздел оформляется в виде таблиц:
1) таблица разделов (модулей) дисциплины
рубежного контроля
Таблица 1
Выписка из учебного плана
Лаб. раб.,
СРС,
Форма
час.
час
аттестаци
и
0
64
Контроль
ная
работа
23
экзамен
2
с указанием по каждому разделу формы
Таблица 2.
Содержание дисциплины
№
раздела
1
Наименование раздела
Форма рубежного контроля
Философия и история образования как
отрасль педагогики
Школа и воспитание в древнем мире
Образование и педагогическая мысль
Западной Европы и Древней Руси в эпоху
средних веков и Возрождения
Образование и педагогическая мысль
Западной Европы и России в эпоху
Просвещения (XVIII в)
Зарубежная школа и педагогика в XIX –
XX вв.
Школа и педагогика России в XIX –начале
XX вв.
Отечественное образование в XX –начале
XXI вв. (после 1917 года)
Не предусмотрен
2) распределение трудоемкости (в часах) по видам учебной работы (лекции, семинары,
практические занятия, консультации, лабораторные работы, самостоятельная работа
студентов).
Таблица 3.
Тематический план по дисциплине
№
Разделы курса, темы занятий
Всего Всего
Из них
СРС
п/п
часов аудит
лекц. практ лаб.
часов
1.
Философия
и
история 7
1
1
8
образования
как
отрасль
педагогики
2.
Школа и воспитание в древнем 13
мире
3.
Образование и педагогическая 12
мысль Западной Европы и
Древней Руси в эпоху средних
веков и Возрождения
12
Образование и педагогическая 12
мысль Западной Европы и России
в эпоху Просвещения (XVIII в)
12
4.
1
1
5.
Зарубежная школа и педагогика в 17
XIX – XX вв.
2
6.
Школа и педагогика России в XIX 21
–начале XX вв.
6
2
7.
Отечественное образование в XX 17
–начале XXI вв. (после 1917 года)
2
4
12
8
Всего часов
99
8
12
2+2*
12
23
4
87
Всего по учебному плану отводится 108 часов. На подготовку к экзамену отведено 9 часов.
В случае, если занятие организуется в интерактивной форме, необходимо рядом с количеством
часов сносками (звездочками *) указать «Занятие проводится в интерактивной форме».
7.3.3. Виды занятий и их содержание:
Планы и содержание лекционных занятий
Тема 1 Философия и история образования как отрасль педагогики ( 1 час).
1. Предмет, задачи, методы и источники философии и истории образования.
2. Концепции происхождения воспитания и его характер в первобытном обществе.
Основные понятия: образование, история образования, философия образования, задачи науки,
объект науки, предмет науки, научная концепция, воспитание, историко-педагогический факт.
Литература для подготовки к занятию:
Основная:
1.Богуславский М.В. История педагогики: методология, теория, персоналии. Монография. – М.:
ФГНУ ИТИП РАО, Издательский центр ИЭТ, – 2012. – 434 с.
2.Джуринский А.Н. История педагогики и образования. М.: Владос –Пресс, 2013, 480 с.
3.Коджаспирова Г.М.История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные
конспекты: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав-й. — М Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. —
224 с.
4.Корнетов Г.Б., Безрогов В.Г., Баранникова Н.Б., Кошелева О.Е., Мошкова Л.В.
Историко­педагогическое знание в контексте педагогической теории и практики. Сборник
научных трудов и материалов / Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: ФГНУ ИТИП РАО, Издательский
Центр ИЭТ, 2012. – 710 с.
5.Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб.
пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 603 с.
6. Торосян В.Г.История образования и педагогической мысли. М.:Владос-Пресс,2012.
7.Сидоров Н. Философия образования. Введение. СПБ: Питер,2007,304 с.
8.Старикова Л. Д. История педагогики и философия образования. М.: Феникс, 2008, 448с.
9.Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших
учебных заведений. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 272 с.
Дополнительная:
1.
История педагогики. Учебное пособие для педагогических университетов. Под ред.
Пискунова А.И. Часть 1. М.: Книжно – журнальное издательство «Школа», 1995. - Введение.
2.Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. – М.: Новая школа,
1995.-Введение.
Задания для СРС
1. Составьте развернутый план ответа на вопрос »Философия образования как пограничная
отрасль педагогики»
2. Выполните схему «Отрасли педагогической науки»
Тема 2 Школа и воспитание в древнем мире ( 1 час)
1.Страны Древнего Востока – прародина образования.
2.Воспитание и образование в античной Греции
3.Школа и воспитание в Древнем Риме
4.Влияние христианских идей на образовательную практику в первые века нашей эры.
Основные понятия: школа, типы школ, типы воспитания, обучение, гармонически развитая
личность, методы воспитания, методы обучения, гимнасий, воспитательный идеал, педагог,
дидаскал.
Литература для подготовки к занятию:
Основная:
1..Джуринский А.Н. История педагогики и образования. М.: Владос –Пресс, 2013, 480 с.
2.Коджаспирова Г.М.История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные
конспекты: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав-й. — М Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. —
224 с.
3.Корнетов
Г.Б.,
Безрогов
В.Г.,
Баранникова
Н.Б.,
Кошелева
О.Е.,
Мошкова
Л.В.Историко­педагогическое знание в контексте педагогической теории и практики. Сборник
научных трудов и материалов / Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: ФГНУ ИТИП РАО, Издательский
Центр ИЭТ, 2012. – 710 с.
4.Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб.
пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 603 с.
5.Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших
учебных заведений. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 272 с
Дополнительная:
1. Аристотель. Политика// Хрестоматия по истории зарубежной педагогики./ Сост. А.И.
Пискунов. – М.: Просвещение, 1971
2. Квинтилиан М.Ф. о воспитании оратора. // Хрестоматия по истории зарубежной
педагогики./ Сост. А.И. Пискунов. – М.: Просвещение, 1971
3. История педагогики. Учебное пособие для педагогических университетов. Под ред.
Пискунова А.И. Часть 1. –М.: Книжно – журнальное издательство «Школа», 1995.; гл .3.
4. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. – М.: Новая
школа. 1995.- раздел III.
Задания для СРС
1. Составьте портфолио( набор из отдельных файлов) в рукописной или электронной форме
«Педагогические идеи античных авторов»( 5-7 авторов).
2. Выполните эссе «В чем разница между формированием всесторонне развитой личности и
формированием разносторонне развитой личности?»
Тема 6 Школа и педагогика России в XIX –начале XX вв. ( 2 часа)
1. Реформы русской школы в первой половине XIX в.
2. Становление и развитие общественно-педагогического движения.
3. Развитие отечественного образования в конце XIX –начале XX вв.
Основные понятия: системная образовательная реформа, школьный устав, министерство
просвещения, общественно-педагогическое движение, земство, земская школа, реальное
образование, школьный вопрос, всеобщее образование
Литература для подготовки к занятию:
Основная:
1.Джуринский А.Н. История педагогики и образования. М.: Владос –Пресс, 2013, 480 с.
2.Коджаспирова Г.М.История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные
конспекты: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав-й. — М Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. —
224 с.
3.Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб.
пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 603 с.
4.Богуславский М.В., Богуславская Т.Н., Лобзаров В.М., Милованов К.Ю., Сумнительный К.Е.
Преемственность и новаторство в развитии основных направлений отечественной педагогической
науки (конец ХIХ­ХХ вв.) /Под ред. М.В.Богуславского: Монография ­ М.: ФГНУ ИТИП РАО,
2012. – 500 c.
5.Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших
учебных заведений. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 272 с
Дополнительная:
1. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании. // Избр. пед. соч.-М.: Педагогика,
1986
2. Пирогов Н.И. Вопросы жизни.// Избр. пед. соч. - М.: Педагогика, 1985
3. Пирогов Н.И. Образование и воспитание.// Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1986
4. Толстой Л.Н. Воспитание и образование. // Пед. соч. - М.: Педагогика, 1989
5. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. // Избр. пед. соч. в 2-х т.т.- М.,
Педагогика, 1974
6. История педагогики. Учебное пособие для педагогических университетов. Под ред.
Пискунова А.И. Часть 2. –М.: Творческий центр «Сфера», 1998. - гл. 4
7. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. – М.: Новая
школа, 1995. - Раздел 6, с. 63-73
Задания для СРС
1. Подготовьте презентацию ( в компьютерной или рукописной форме) «Выдающиеся деятели
общественно-педагогического движения».
2. Выполните аналитическую записку «В чем заключается различие Устава 1864 года и
Устава 1874 года?»
Тема 7 Отечественное образование в XX –начале XXI вв. (после 1917 года) ( 2 часа)
1. Первые декреты советского правительства по народному образованию.
2. Инновационный характер школы 20 –х годов.
3. Эмигрантская школа и педагогика 20 –30 гг.
4. Знаниевоориентированная образовательная модель «школы учебы» в 30-80 –е гг.
5. Воспитание личности советского человека.
6. Реформирование и модернизация российского образования.
Основные понятия: наркомпрос, трудовая школа, школа знаний, бригадно-лабораторный метод,
метод проектов, школьное строительство, образовательная политика, реформирование школы,
модернизация образования, педагогическая инноватика.
Литература для подготовки к занятию:
Основная:
1.Бермус Н.Г. Модернизация образования. Философия. Политика, Культура. М.: Канон, 2008, 384
с.
2.Богуславский М.В., Богуславская Т.Н., Лобзаров В.М., Милованов К.Ю., Сумнительный К.Е.
Преемственность и новаторство в развитии основных направлений отечественной педагогической
науки (конец ХIХ­ХХ вв.) /Под ред. М.В.Богуславского: Монография ­ М.: ФГНУ ИТИП РАО,
2012. – 500 c.
3.Джуринский А.Н. История педагогики и образования. М.: Владос –Пресс, 2013, 480 с.
4.Коджаспирова Г.М.История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные
конспекты: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав-й. — М Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. —
224 с.
5.Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб.
пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 603 с.
6.Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших
учебных заведений. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 272 с
Дополнительная:
1. Положение о единой трудовой школе РСФСР. // Хрестоматия по истории советской школы и
педагогики./ Сост. М.И. Анисов. – М.: Просвещение. 1972
2. Программа РКП (б) Хрестоматия по истории школы и педагогики в России./ Сост. С.Ф.
Егоров. – М.: Просвещение. 1986
3. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи.// Хрестоматия по истории школы и педагогики в
России./ Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Просвещение, 1986
4. О начальной и средней школе (пост. ЦК ВКП (б) от 25.08.1931 г.) // Хрестоматия по истории
школы и педагогики в России./ Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Просвещение, 1986
5. Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного
образования в СССР». (24 декабря 1985 г.) //Хрестоматия по истории советской школы и
педагогики. Сост. М.И. Анисов. – М.: Просвещение, 1972
6. О мерах дальнейшего укрепления работы средней общеобразовательной школы.
(Постановление ЦК КПСС и Сов. Министров СССР от 10 ноября 1966 г.). // Хрестоматия по
истории советской школы и педагогики./ Сост. М.И. Анисов. – М.: Просвещение, 1972
7. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа.// Хрестоматия по истории советской школы
и педагогики. / Сост. М.И. Анисов. – М.: Просвещение, 1972
8. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности. // Хрестоматия по
истории школы и педагогики в России./ Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Просвещение, 1986
9. Закон РФ «Об образовании» // см. сайт МО и НРФ
10. Педагогические теории, системы и технологии // под. ред. С.И. Смирнова. – М., 1998, гл. 21,
22.
11. История педагогики. Учебное пособие для педагогических университетов. Под ред. Пискунова
А.И. Часть 2. –М.: Творческий центр «Сфера», 1998.- гл. 15
12.Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. – М.: Новая школа,
1995.- Раздел 6.- С. 76-89
Задания для СРС
1. Подготовьте таблицу «Основные периоды развития отечественного образования в 20 веке»
2. Подготовьте перечень основных документов, обеспечивающих стратегию развития
современного отечественного образования.
3.
Выполните лист сжатия информация на тему «Выдающийся деятель отечествеенного
образования 20 века( Персоналию выберите сами).
Перечень тем практических (семинарских) занятий
Практическое занятие №1. Тема: К.Д. Ушинский- основоположник педагогической науки в
России ( 2 часа).
Основные понятия: педагогическая антропология, педагогическая наука, теория народности,
теория народной школы, женское образование, подготовка народного учителя
Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):
1. Пед. деятельность К.Д. Ушинского.
2. Работа К.Д. Ушинского « О пользе педагогической литературы».
3. Работа К.Д. Ушинского «Родное слово».
4. Работа К,Д. Ушинского «Труд в его психическом и воспитательном значении».
5. Работа К.Д. Ушинского «О необходимости сделать русские школы русскими».
Методические рекомендации для подготовки к занятию:
Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма-семинар
Методы – проблемная беседа, индивидуальный и фронтальный опросы, . Виды учебной
деятельности - чтение сообщений, анализ подготовленных вопросов, сравнительно –
сопоставительный анализ учебного материала, содержащегося в разных источниках,
периодизация дидактических учений, составление характеристики дидактических систем,
составление словаря понятий.
Литература для подготовки к занятию:
Основная:
1. Ушинский К,Д, Избр. пед. соч., т 1-2, - М., 1974 (обратить внимание на комментарии и
примечания к работам).
Дополнительная:
1. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского //Советская педагогика. – 1974. №2.
2. Очерки истории школы и пед. мысли народов СССР. Вторая половина XIX века. / Под ред.
А.И. Пискунова . – М., 1976, гл. 12.
3. Джуринский А.Н. История педагогики. Учебн. пособие для студентов пед. вузов. – М.: Гум.
изд. центр «Владос», 1998.- гл. 14.
Задания для СРС
1.Раскройте философские и естественнонаучные основы педагогических взглядов К. Д.
Ушинского.
2.Выделите круг педагогических вопросов, разрабатываемых автором. Покажите их взаимосвязь
с процессами, происходившими в русской школе и педагогике.
3.Почему учение К. Д. Ушинского о народности в общественном воспитании рассматривается в
качестве методологического основания развития современной отечественной школы?
4.Какие требования К. Д. Ушинского к личности учителя, его подготовке вам представляются
особо значимыми?
5. Можем ли мы назвать К. Д. Ушинского отцом педагогической науки России?
Практическое занятие №2. Тема: Педагогические идеи Л.Н. Толстого( 2 часа)
Основные понятия: свободное воспитание, свободное образование. Яснополянская школа, теория
непротивления злу насилием
Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):
1. Педагогическая деятельность Л. Н. Толстого.
2. Работа Л.Н. Толстого « О свободном возникновении развитии школ в народе».
3. Работа Л.Н. Толстого « Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы. Общий очерк
характера школы».
Методические рекомендации для подготовки к занятию:
Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма-семинар.
Методы - беседа, индивидуальный и фронтальный опросы, Виды учебной деятельности-чтение
сообщений, анализ подготовленных вопросов, обобщение дидактического материала с
последующей схематизацией его
Литература для подготовки к занятию:
Основная:
1. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М., 1989 (обратить внимание на комментарии и
примечания к работам, изучить вступительную статью к изданию).
Дополнительная:
1. Джуринский А.Н. История педагогики и образования. М.: Владос –Пресс, 2013, 480 с.
2.Очерки истории школы и пед. мысли народов СССР. 2-я половина XIX века. / Под ред. А.И.
Пискунова. – М., 1976.
3..История педагогики. Часть 2-я / Под ред А.И. Пискунова. – М., 1998, гл. IV.
Задания для СРС
1.Составьте периодизацию педагогической деятельности Л. Н. Толстого.
2.Охарактеризуйте основы учения Л. Н. Толстого о свободном образовании. В чем взгляды Л. Н.
Толстого и Ж.-Ж. Руссо близки?
3.Некоторые современники Л. Н. Толстого называли яснополянскую школу рассадником
педагогического анархизма. Согласны ли вы с этим утверждением?
4.Перечислите ведущие идеи автора в методике начального обучения
5.Дайте оценку достижениям Л. Н. Толстого в развитии детской литературы.
7.3.4. Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Содержание СРС
Тема
(раздел)
Содержание заданий, выносимых на СРС
Таблица 4
Содержание СРС
Сроки Примеч
проверки ание
результатов
СРС
Количе
ство
часов,
отводи
мых на
выполн
ение
заданий
Филос1. 1.Составьте развернутый план ответа на
8
В период
офия и вопрос »Философия образования как пограничная
сессии
истори отрасль педагогики»
я
2. 2.Выполните схему «Отрасли педагогической
образо науки»
вания
как
отрасл
ь
педаго
гики
Школа1.
и
воспит
ание в
древне2.
м мире
Образо
вание
и
педаго
гическ
ая
мысль
Западн
ой
Европ
ы
и
Древне
й Руси
в
эпоху
средни
х
веков
и
Возро
ждени
я
1.Составьте портфолио( набор из отдельных
файлов) в рукописной или электронной форме
«Педагогические идеи античных авторов»( 5-7
авторов).
2.Выполните эссе «В чем разница между
формированием всесторонне развитой личности
и формированием разносторонне развитой
личностьи?»
1. Изучите тему в соответствии с планом.
Составьте лист сжатия информации по
теме.
План
1. Школа и педагогическая мысль средневековой
Западной Европы.
2. Гуманистический
характер
педагогики
Возрождения.
3. Я.А. Коменский и становление педагогики как
науки.
4. Воспитание и «учение книжное» в Древней
Руси.
Основные понятия: средневековая школа,
догматизм,
схоластика,
томизм,
учение
книжное, гуманитарный гуманизм, классическое
образование, классно-урочная система, урок,
класс,
дидактические
принципы,
природосообразность..
Литература для подготовки к занятию:
Основная:
1. Джуринский А.Н. История педагогики и
образования. М.: Владос –Пресс, 2013, 480 с.
2.Коджаспирова Г.М.История образования и
педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные
конспекты: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
зав-й. — М Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. —
224 с.
3.Корнетов Г.Б. Эвристический подход к
изучению историко­педагогических феноменов
Средневековья и Нового времени Монография. –
М.: ФГНУ ИТИП РАО, Издательский Центр ИЭТ,
2012. – 388 с.
8
12
В период
сессии
В период
сессии
4.Корнетов Г.Б., Безрогов В.Г., Баранникова Н.Б.,
Кошелева О.Е., Мошкова Л.В.
Историко­педагогическое знание в контексте
педагогической теории и практики. Сборник
научных трудов и материалов / Под ред. Г.Б.
Корнетова. М.: ФГНУ ИТИП РАО, Издательский
Центр ИЭТ, 2012. – 710 с.
5.Латышина Д.И. История педагогики (История
образования и педагогической мысли): Учеб.
пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 603 с.
6.Степашко Л.А. Философия и история
образования: Учебное пособие для студентов
высших учебных заведений. — М.: Московский
психолого-социальный институт: Флинта, 1999.
— 272 с
Дополнительная:
1. Коменский Я.А. Великая дидактика. – Избр.
пед. соч.: В 2-х т.т. Т. 1. –М.: Педагогика, 1982.
2. Коменский
Я.А.
Законы
хорошо
организованной школы. – Избр. пед. соч.: В 2-х
т.т. Т. 2. –М.: Педагогика, 1982.
3. Домострой // Хрестоматия по истории школы
и педагогики в России./ Сост. С.Ф. Егоров. –
М.: Просвещение, 1986.
4. Епифаний Славинецкий. Гражданство обычаев
детских. // Хрестоматия по истории школы и
педагогики в России. / Сост. С.Ф. Егоров. – М.:
Просвещение, 1986
5. Поучение
Владимира
Мономаха.//
Хрестоматия по истории школы и педагогики в
России. / Сост. С.Ф. Егоров. – М.:
Просвещение, 1986
6. История педагогики. Учебное пособие для
педагогических университетов. Под ред.
Пискунова А.И. Часть 1. – М.: Книжно –
журнальное издательство «Школа», 1995.: гл.
5,7.
7. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История
образования и педагогической мысли. – М.:
Новая школа, 1995.- Разделы 4,6.- С. 34-41; 5960
Образо
1. Изучите тему в соответствии с планом. 12
вание
Составьте лист сжатия информации по
и
теме.
педаго
План
гическ 1.Западноевропейские просветители о роли
ая
воспитания в формировании личности.
мысль 2.Просветительские реформы в России в начале
Западн 18 века.
ой
3.Политика «просветительского абсолютизма» в
Европ
В период
сессии
ы
и
России
в
эпоху
Просве
щения
(XVIII
в)
отечественном образовании.
Основные
понятия:
просвещение,
среда,
наследственность, новый человек, сословное
воспитание, всесословная школа, свободное
воспитание, просвещенный абсолютизм
Литература для подготовки к занятию:
Основная:
1.Джуринский А.Н. История педагогики и
образования. М.: Владос –Пресс, 2013, 480 с.
2.Коджаспирова Г.М.История образования и
педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные
конспекты: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
зав-й. — М Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. —
224 с.
3.Корнетов Г.Б. Эвристический подход к
изучению историко­педагогических феноменов
Средневековья и Нового времени Монография. –
М.: ФГНУ ИТИП РАО, Издательский Центр ИЭТ,
2012. – 388 с.
4.Корнетов Г.Б., Безрогов В.Г., Баранникова Н.Б.,
Кошелева
О.Е.,
Мошкова
Л.В.
Историко­педагогическое знание в контексте
педагогической теории и практики. Сборник
научных трудов и материалов / Под ред. Г.Б.
Корнетова. М.: ФГНУ ИТИП РАО, Издательский
Центр ИЭТ, 2012. – 710 с.
5.Латышина Д.И. История педагогики (История
образования и педагогической мысли): Учеб.
пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 603 с.
6.Степашко Л.А. Философия и история
образования: Учебное пособие для студентов
высших учебных заведений. — М.: Московский
психолого-социальный институт: Флинта, 1999.
— 272 с
Дополнительная:
1.
Локк Д. Мысли о воспитании //
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики./
Сост. А.И. Пискунов. – М.: Просвещение, 1971
2.
Руссо Ж.-Ж. – Эмиль, или о
воспитании // Хрестоматия по истории
зарубежной педагогики./ Сост. А.И. Пискунов. –
М.: Просвещение, 1971
3.
Песталоцци И.Г. Лебединая песня.//
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.
Сост. А.И. Пискунов. – Просвещение. М. 1971
4.
Ломоносов М.В. Проект регламента
московских гимназий.// Хрестоматия по истории
школы и педагогики в России. / Сост. С.Ф.
Егоров. – М.: Просвещение, 1986.
5.
Новиков Н.И, О воспитании и
наставлении детей. // Хрестоматия по истории
школы и педагогики в России. / Сост. С.Ф.
Егоров. – М.: Просвещение, 1986.
6.
Дашкова Е.Р. О смысле слова
«воспитание».// Хрестоматия по истории школы и
педагогики в России. / Сост. С.Ф. Егоров. – М.:
Просвещение, 1986.
7.
Радищев А.Н. Путешествие их
Петербурга в Москву. Гл. «Крестьцы».//
Хрестоматия по истории школы и педагогики в
России. / Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Просвещение,
1986.
8.
Радищев А.Н. Беседа о том, что есть
сын Отечества. // – Антология педагогической
мысли России XVIII в.- М., 1985
9.
История
педагогики.
Учебное
пособие для педагогических университетов. Под
ред. Пискунова А.И. Часть 2. –М.: Творческий
центр «Сфера», 1998.
10. Пряникова В.Г., Равкин З.И.
История образования и педагогической мысли. –
М.: Новая школа, 1995. - Разделы 5 (с. 42-43), 6 (с.
61-63)
Зарубе
жная
школа
и
педаго
гика в
XIX –
XX вв.
1. Изучите тему в соответствии с планом.
Составьте лист сжатия информации по
теме.
План.
1. Школа в Западной Европе и США в XIX
вв.
2. Развитие
западноевропейской
педагогической мысли в XIX-XX вв.
3. «Реформаторская педагогика» конца XIXначала XX вв.
4. Ведущие тенденции развития образования
в мире в XX в.
Основные
понятия:
новая
школа,
реформаторская
педагогика,
дидактоцентристская
система,
педоцентристская
система,
прагматизм,
утилитаризм,
дальтон-план,
системы
организации обучения, идея непрерывного
образования, Болонский процесс.
Литература для подготовки к занятию:
Основная:
1.Джуринский А.Н. История педагогики и
образования. М.: Владос –Пресс, 2013, 480 с.
2.Коджаспирова Г.М.История образования и
педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные
конспекты: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
зав-й. — М Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. —
12
В период
сессии
224 с.
3.Латышина Д.И. История педагогики (История
образования и педагогической мысли): Учеб.
пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 603 с.
4.Богуславский
М.В.,
Богуславская
Т.Н.,
Лобзаров В.М., Милованов К.Ю., Сумнительный
К.Е. Преемственность и новаторство в развитии
основных
направлений
отечественной
педагогической науки (конец ХIХ­ХХ вв.) /Под
ред. М.В.Богуславского: Монография ­ М.: ФГНУ
ИТИП РАО, 2012. – 500 c.
5.Корнетов Г.Б. Эвристический подход к
изучению историко­педагогических феноменов
Средневековья и Нового времени Монография. –
М.: ФГНУ ИТИП РАО, Издательский Центр ИЭТ,
2012. – 388 с.
6.Степашко Л.А. Философия и история
образования: Учебное пособие для студентов
высших учебных заведений. — М.: Московский
психолого-социальный институт: Флинта, 1999.
— 272 с
Дополнительная:
1. Дистервег А. Руководство к образованию
немецких учителей. // Хрестоматия по
истории зарубежной педагогики. / Сост.
А.И. Пискунов. – М.: Просвещение, 1971
2. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест
коммунистической партии. // Хрестоматия
по истории зарубежной педагогики. / Сост.
А.И. Пискунов. –М.: Просвещение, 1971
3. Маркс К. Критика Готской программы //
Хрестоматия по истории зарубежной
педагогики./ Сост. А.И. Пискунов. – М.:
Просвещение, 1971
4. Кершенштейнер Г. Школа будущего –
школа работы. // Хрестоматия по истории
зарубежной педагогики. / Сост. А.И.
Пискунов. – М.: Просвещение, 1971
5. Дьюи Д. Школа и общество. //
Хрестоматия по истории зарубежной
педагогики./ Сост. А.И. Пискунов. – М.:
Просвещение, 1971
6. История педагогики. Учебное пособие для
педагогических университетов. Под ред.
Пискунова А.И. Часть 2. –М.: Творческий
центр «Сфера», 1998. - гл. 3,4
7. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История
образования и педагогической мысли. –
М.: Новая школа, 1995.- Раздел 5.
Российская педагогическая энциклопедия.
Т.1.,М., 1993; Т. 2, М., 1999. статьи: Соединенные
Штаты Америки. Раздел – «Современная система
образования»; Франция. Раздел – «Современная
система образования», а также другие статьи о
народном образовании любой европейской
страны по выбору студента.
2. Подготовьте
компьютерную
презентацию
«Системы организации
обучения
периода
реформаторской
педагогики».
3. Выполните эссе «В чем заключается
положительное
значение
Болонского
процесса?»
Школа
и
педаго
гика
России
в XIX
–
начале
XX вв.
12
1. Подготовьте
презентацию
(
в
компьютерной или рукописной форме)
«Выдающиеся
деятели
общественнопедагогического движения».
2. Выполните аналитическую записку «В чем
заключается различие Устава 1864 года и
Устава 1874 года?»
3. Задания к семинару:
1.Раскройте философские и естественнонаучные
основы педагогических взглядов К. Д. Ушинского.
2.Выделите круг педагогических вопросов,
разрабатываемых автором. Покажите их
взаимосвязь с процессами, происходившими в
русской школе и педагогике.
3.Почему учение К. Д. Ушинского о народности в
общественном воспитании рассматривается в
качестве методологического основания развития
современной отечественной школы?
4.Какие требования К. Д. Ушинского к личности
учителя, его подготовке вам представляются
особо значимыми?
5. Можем ли мы назвать К. Д. Ушинского отцом
педагогической науки России?
6.Составьте
периодизацию
деятельности Л. Н. Толстого.
педагогической
7.Охарактеризуйте основы учения Л. Н.
Толстого о свободном образовании. В чем
взгляды Л. Н. Толстого и Ж.-Ж. Руссо близки?
8.Некоторые современники Л. Н. Толстого
называли яснополянскую школу рассадником
педагогического анархизма. Согласны ли вы с
В период
сессии
этим утверждением?
9.Перечислите ведущие идеи автора в методике
начального обучения
10.Дайте оценку достижениям Л. Н. Толстого в
развитии детской литературы.
Отечес 1. Подготовьте таблицу «Основные периоды
твенно
развития отечественного образования в 20
е
веке»
образо 2. Подготовьте перечень основных документов,
вание
обеспечивающих
стратегию
развития
в XX –
современного отечественного образования.
начале 3. Выполните лист сжатия информация на
XXI
тему «Выдающийся деятель отечествеенного
вв.
образования 20 века( Персоналию выберите
(после
сами).
1917
года)
23
В период
сессии
Требования к представлению и оформлению результатов СРС
Самостоятельная работа студентов должна обладать следующими признаками:
• быть выполненной лично студентом или являться самостоятельно выполненной частью
коллективной работы согласно заданию преподавателя;
• представлять собой законченную разработку (законченный этап разработки), в которой
раскрываются и анализируются актуальные проблемы по определённой теме и её
отдельным аспектам (актуальные проблемы изучаемой дисциплины и соответствующей
сферы практической деятельности);
• демонстрировать достаточную компетентность автора в раскрываемых вопросах;
• иметь учебную, научную и/или практическую направленность и значимость (если речь
идет об учебно-исследовательской работе);
• содержать определенные элементы новизны (если СРС проведена в рамках научноисследовательской работы).
Самостоятельная письменная работа оформляется в соответствии с требованиями, принятыми
стандартом с учётом дополнительных требований кафедры (преподавателя) и представляется в
указанный срок.
Оценка выполнения СРС
Контроль самостоятельной работы студентов (СРС) – процедура оценивания соответствия
результатов выполненной СРС установленным требованиям путем наблюдения и суждений,
сопровождаемых соответствующими измерениями.
1.Психолого-педагогическая цель контроля СРС:
• помочь студенту методически правильно, с минимальными затратами времени
осваивать теоретический материал и приобретать навыки решения определенного
класса задач по учебным дисциплинам;
• оперативно обнаруживать недостатки в подготовке студента и ликвидировать их;
• рационально планировать, организовывать и проводить СРС.
2. Контроль СРС должен отвечать ряду требований:
• соотнесение содержания контроля с целями обучения;
• объективность контроля, которая может обеспечиваться использованием коллегиальной
оценки, тестового контроля с четко сформулированными критериями оценки, высокими
личностными качествами преподавателя;
• валидность контроля;
• дифференциация контрольно-измерительных материалов по формам СРС, видам
контроля и тому подобное;
•
•
•
•
систематичность проведения;
максимальная индивидуализация контроля;
оптимальное сочетание различных форм и методов контроля;
выявление уровня знаний, умений, самостоятельно сформированных, а также
установление характера отношения студента к выполнению заданий, степени его
ответственности и других личностных качеств;
• необходимое и достаточное методическое обеспечение;
• наличие критериев оценки результатов самостоятельной работы, которые должны быть
поняты и доступны студенту. В качестве критериев оценки результатов СРС
используются:
- уровень усвоения студентом учебного материала;
- умение студентом использовать полученные теоретические знания при выполнении заданий для
самостоятельной работы;
- обоснованность и четкость изложения результатов;
- соблюдение требований оформления и сроков представления результатов СРС.
3. Виды контроля СРС соответствуют видам контрольных мероприятий, предусмотренных
учебной программой о системе оценки успеваемости студентов и предполагают:
• текущий контроль, то есть оперативное, регулярное отслеживание уровня выполнение
СРС на лекциях, лабораторных и практических занятиях;
• рубежный контроль по окончании изучения темы дисциплины;
• промежуточный контроль, который предполагает учет объема, своевременности и
качества выполнения СРС по дисциплине за весь модуль или семестр и осуществляется
на зачете или экзамене.
Вуз должен создать студенту условия для осуществления самоконтроля.
Самоконтроль – осознанное управление своей познавательно-практической деятельностью,
осуществляемое студентом в процессе изучения дисциплины, при подготовке к контрольным
внешним мероприятиям.
4. В качестве форм контроля СРС могут быть использованы:
• экспресс-опрос на лекции, лабораторных и практических занятиях;
• текущий устный выборочный опрос на лабораторных и практических занятиях;
• защита контрольных работ;
• проверка письменных работ;
• письменное рецензирование;
• индивидуальное собеседование, консультация;
• коллоквиум;
• тестирование;
• блиц-опрос;
• самооценка;
• взаимооценка;
• рецензирование, защита творческих работ (эссе, реферата);
• выступление с докладом, презентацией и другие виды на усмотрение преподавателя.
Применение перечисленных форм контроля СРС не исключает варианта, когда результат
выполнения ВСР будет учтен единожды, при выставлении оценки при промежуточном контроле.
При рубежном контроле выполнение студентом КСР (при наличии ее в графике самостоятельной
работы) должно быть отражено обязательно.
5. При проведении контрольных мероприятий преподаватель может применять различные формы
и методы контроля в зависимости от его целей, числа студентов и формы СРС:
• устный; письменный; тестовый (бланковый и автоматизированный;
• фронтальный;
• оценка однокурсников или самооценка при проведении деловой игры;
• сплошной;
• выборочный.
6. Формы отчета студента перед преподавателем о результатах выполнения самостоятельной
работы:
- аргументированное решение ситуаций, задач; конспекты, планы, эссе, , обзоры, информации,
справки, разработанные студентом;
- графическое представление изученного учебного материала;
- вопросы по теме или разделу дисциплины, задания-тесты, подготовленные студентом и так
далее;
- составление статьи, тезисов и другие варианты по выбору преподавателя.
7. Контроль и оценка СРС должны носить систематический и обоснованный характер.
8. Оценка выставляется по результатам СРС за определенный контрольный период по
предполагают применение административных мер воздействия.в накопительной системе.
9. Критерии оценки устанавливает преподаватель и доводит их до сведения студентов.
10. При применении рейтинговой системы оценки успеваемости студентов результаты СРС
оцениваются в баллах рейтинга, входящих в структуру общей оценки.
11. Оценка результатов самостоятельной работы каждого студента группы должна быть
прокомментирована преподавателем на занятии.
12. Отставание в выполнении графика индивидуальной СРС или его невыполнение (без
уважительной причины), низкие оценки результатов СРС свидетельствуют о халатном отношении
студента к учебному процессу и требуют пересмотра позиции студента.
Критерии для оценки аналитической записки:
1. точность ответа на поставленный вопрос;
2. формулировка целей и задач работы;
3. раскрытие (определение) рассматриваемого понятия (определения, проблемы, термина);
4. четкость структуры работы;
5. самостоятельность, логичность изложения;
6. наличие выводов, сделанных самостоятельно;
Критерии для оценки эссе:
1. точность ответа на поставленный вопрос;
2. формулировка целей и задач работы;
3. раскрытие (определение) рассматриваемого понятия (определения, проблемы, термина);
4. четкость структуры работы;
5. самостоятельность, логичность изложения;
6. наличие выводов, сделанных самостоятельно;
7. стилистическая оригинальность автора.
7.3.5. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации
по итогам освоения дисциплины
7.3.5.1. Организация текущего контроля Текущий контроль знаний студентов на занятии
осуществляется путем использования комплекса методов контроля знаний обучаемых.
Применяются, в зависимости от содержания занятия, письменный и устный, индивидуальный и
фронтальный опросы, проверка выполнения эссе, аналитических записок, листов сжатия
информации, графических работ( таблиц, рисунков, схем),выполнение решения педагогических
ситуаций, контроль выполнения исследовательских (учебных) проектов, терминологический
диктант, проверка планов, тезисов, конспектов рассматриваемых на занятии вопросов, контроль
работы студентов в ходе обучающих игр, защита студентами мультимедийных презентаций,
проверка результатов анализа студентами педагогического опыта. Контроль СРС проводится в
основном на практических занятиях по ходу реализации содержания занятия.
Контроль работы на лекции проводится путем проверки конспектов, записей, наблюдением
за участием студентов в учебных дискуссиях и беседах. Если студент не посещает аудиторные
занятия, то его вызывают на консультацию.
Приведем критерии оценки устных ответов студентов
№ Показатели
Критерии оценки показателя
для оценки
устных ответов
1
Знание
материала
- содержание материала раскрыто в полном объеме,
предусмотренным программой и учебником;
-не полно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса, достаточное для дальнейшего изучения
программного материала;
-не раскрыто основное содержание учебного материала
2
Последовательн - содержание материала раскрыто последовательно, достаточно
ость изложения хорошо продумано;
- последовательность изложения материала недостаточно продумана;
-путаница в изложении материала
3
Владение речью - материал изложен грамотным языком, с точным использованием
и
терминологии;
терминологией - в изложении материала имелись затруднения и допущены ошибки в
определении понятий и в использовании терминологии;
- допущены ошибки в определении понятий
4
Применение
конкретных
примеров
- показано умение иллюстрировать материал конкретными
примерами;
-приведение примеров вызывает затруднение;
-неумение приводить примеры при объяснении материала
5
Знание ранее
изученного
материала
- продемонстрировано усвоение раннее изученного материала;
-с трудом вспоминает раннее изученный материал;
- незнание ранее изученного материала
6
Уровень
- показано умение делать обобщение, выводы, сравнение;
теоретического - обобщение, выводы, сравнение делаются с помощью преподавателя;
анализа
- полное неумение делать обобщение, выводы, сравнения
7
Степень
- содержание материала изложено самостоятельно, без наводящих
самостоятельно вопросов;
сти
- содержание материала излагалось с помощью наводящих вопросов и
подсказок;
- содержание материала излагалось с многочисленными подсказками,
показавшими незнание или непонимание большей части учебного
материала
8
Степень
активности в
процессе
9
Выполнение
регламента
- принимает активное участие в изложении или в обсуждении
изучаемого материала;
- малоактивное, эпизодическое участие в изложении или обсуждении
изучаемого материала;
- принимает роль пассивного слушателя
- материал изложен в строго определенные рамки, ответы лаконичны;
- изложение материала растянуто;
-регламент выступления не соблюден
7.3.5.2. Промежуточная аттестация по дисциплине.
А.Формы промежуточного, рубежного и итогового контроля по дисциплине
Формы текущего контроля-проверка готовности студентов к практическому ( лабораторнопрактическому ) занятиям в соответствии с планом занятия. Возможен вызов студента на
консультацию с отчетом об академических достижениях.
Рубежный контроль не предусмотрен.
Форма промежуточного контроля- контрольная работа в третьем семестре и экзамен в четвертом
семестре.
Б.Примерная тематика рефератов( не предусмотрены)
В. Требования к зачёту( не предусмотрен)
Г.Вопросы к экзамену
1. Воспитание у древних славян.
2. Воспитание и педагогическая мысль Киевской Руси.
3. Отечественное образование в 14 – 17 вв.
4. Школа и педагогическая мысль России в первой половине 18 в.
5. Педагогические идеи выдающегося отечественного просветителя М.В. Ломоносова (1711 –
1765).
6. Отечественное образование в последней трети 18 в.
7. Реформы русской школы в первой половине 19 в.
8. Педагогическая мысль в отечественном образовании первой половины 19 в.
9. Н.И. Пирогов (1810-1881) – основоположник общественно–
России. Его работа «Вопросы жизни».
педагогического движения в
10. Школьные реформы 60-80-х г.г. 19в.
11. Великий русский педагог К.Д. Ушинский (1824-1871). Его статья «О необходимости
сделать русские школы русскими» (или иная по выбору студента).
12. Теория свободного образования Л.Н. Толстого (1828-1910). Его статья «О свободном
возникновении и развитии школ в народе» (или иная по выбору студента).
13. Школа в России в начале 20 в.
14.Педагогическая мысль России в начале 20 в.
15. Школа и педагогическая мысль Русского Зарубежья.
16. «Трудовая школа» в отечественном образовании в 20 – е г.г. 20 в.
17. Развитие «школы учебы» в советский период отечественного образования.
18. А.С. Макаренко (1888-1939) как выдающийся теоретик и практик советского воспитания.
Его работа «Педагогическая поэма».
19. В.А. Сухомлинский (1918-1970) – продолжатель гуманистических традиций
отечественного образования. Его работа « Сердце отдаю детям».
20. « Педагогика сотрудничества» 70-80-х г.г. 20 в. как течение отечественной педагогики.
21. Реформирование школы и модернизация российского образования в конце 20 – начале 21
в.в.
22. История образования как отрасль педагогических знаний.
23. Концепции происхождения воспитания. Характер воспитания в первобытном обществе.
24. Воспитание в странах Древнего Востока.
25. Воспитание и педагогическая мысль античной Греции.
26. Воспитание и педагогическая мысль Древнего Рима.
27. Влияние христианства на образовательную практику в первые века н. э.
28. Образование и педагогическая мысль Византии.
29. Школа и педагогическая мысль Западной Европы в эпоху средневековья.
30. Западноевропейская педагогика эпохи Возрождения (конец 14 в. – начало 17 в.).
31. Я.А. Коменский (1592 – 1670) – основоположник педагогической науки. Его работа
«Великая дидактика».
32. Концепция воспитания джентльмена Д. Локка (1632 – 1704 гг.). Его работа «Мысли о
воспитании».
33. Концепция естественного воспитания «нового человека» Ж.Ж. Руссо (1712 - 1778). Романтрактат «Эмиль, или О воспитании».
34. Педагогические проекты периода Великой французской революции (конец 18 в.).
35. И.Г. Песталоцци (1746 – 1827 гг.) как выразитель идей эпохи Просвещения в новых
социально-экономических условиях.
36. Школа в Западной Европе и США в 19 в.
37. И.Ф. Гербарт (1776 – 1841 гг.) – создатель теории воспитывающего обучения.
38. В.Ф.А. Дистервег (1790-1866г.г.) – выдающийся представитель европейской педагогики 19
в. Его работа «Руководство к образованию немецких учителей».
39. Д. Дьюи (1859-1958 г.г.) как представитель прагматизма в педагогике конца 19- первой
половины 20 вв. Его работа «Школа и общество».
40. Основные направления реформаторской педагогики (конец 19 – начало 20 вв.).
41. Школа в Западной Европе и США в первой половине 20 в.
42. Основные тенденции развития образования на Западе в конце20 – начале
21 в.в.
Д. Тематика контрольных работ в третьем семестре.
Критерии оценки контрольной работы:
1. точность ответа на поставленный вопрос;
2. раскрытие (определение) рассматриваемого понятия (определения, проблемы, термина);
3. четкость структуры работы;
4. самостоятельность, логичность изложения;
5. наличие выводов, сделанных самостоятельно.
Варианты контрольной работы
Вариант1
1. Воспитание у древних славян.
2. Методы историко-педагогического исследования.
3. Выполните развернутый план по вопросу «Я. А. Коменский»
Вариант2
1. Воспитание и педагогическая мысль Киевской Руси.
2. Задачи историко-педагогической науки.
3. Выполните развернутый план по вопросу «Д. Дьюи»
Вариант3
1. Отечественное образование в 14 – 17 вв.
2. Место философии образовании в системе педагогических наук.
3. Выполните развернутый план по вопросу» «Ж.Ж.Руссо».
7.3.6. Технологическая карта дисциплины
Не предусмотрена на ОЗО.
4.7. Список рекомендуемой литературы
Основная литература
1.Богуславский М.В. История педагогики: методология, теория, персоналии. Монография. – М.:
ФГНУ ИТИП РАО, Издательский центр ИЭТ, – 2012. – 434 с.
2.Джуринский А.Н. История педагогики и образования. М.: Владос –Пресс, 2013, 480 с.
3.Коджаспирова Г.М.История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные
конспекты: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав-й. — М Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. —
224 с.
4.Корнетов
Г.Б.,
Безрогов
В.Г.,
Баранникова
Н.Б.,
Кошелева
О.Е.,
Мошкова
Л.В.
Историко­педагогическое знание в контексте педагогической теории и практики. Сборник
научных трудов и материалов / Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: ФГНУ ИТИП РАО, Издательский
Центр ИЭТ, 2012. – 710 с.
5.Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб.
пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 603 с.
6. Торосян В.Г.История образования и педагогической мысли. М.:Владос-Пресс,2012.
7.Сидоров Н. Философия образования. Введение. СПБ: Питер,2007,304 с.
8.Старикова Л. Д. История педагогики и философия образования. М.: Феникс, 2008, 448с.
9.Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших
учебных заведений. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 272 с.
Дополнительная литература
1. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в – М.: Педагогика, 1987 –
558 с.
2. Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX вв./ Под ред.
П.А. Лебедева. – М.: Педагогика, 1990. –603 с.
3. Антология педагогической мысли христианского Средневековья в 2-х частях. – М., 1994.
4. Актуальные проблемы и историография зарубежной педагогики. – М., 1987.
5. Бердяев Н.А. Смысл истории. – М.: Мысль, 1990. – гл. 1,2,4,7.
6. Бескина Р.М., Виноградова М.Д. Идеи А.С. Макаренко сегодня. – М., 1988.
7.
Блонский П.П. Трудовая школа./Изб. Пед. и псих. труды в 2-х т. – М.: Педагогика, - 1979. –
т.1
8. Борисовский А.М. В.А. Сухомлинский – педагог. М., 1985
9. Василькова Ю.В. Социалисты – утописты об образовании и воспитании. – М., 1989.
10. Вендровская Р.Б. Школа 20 –х годов: поиски и результаты – М., 1993
11. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки. – М.: АПН РСФСР,1963
12. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. – М.;1974
13. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. – М.: Интерфакс, 1993.
14. Егоров С.Т. Теория образования в педагогике России начала XX века. – М., 1987.
Егоров С.Т. История педагогики в России. – М., 1999.
Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. – М., 1963.
Иорданский Н.Н. Кризис школы // Советская педагогика -1990- №11.
Карамзин Н.М. Записки о древней и новой России. – М.: Наука, 1991.
Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. – М.: Педагогика, 1982.
Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. – М., 1987.
Корнетов Г.В. История всемирной педагогики: цивилизационный подход// Педагогика. –
1995. - №3.
22. Королев Ф.Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации. – М.:
Учпериз, 1959.
23. Лордкипанидзе Д. Ян Амос Коменский. – М., 1970.
24. Макагоненко Г. Николай Новиков и русское просвещение XVIIIв. – М.-Л: Наука, 1952.
25. Малинин Г.А., Фрадкин В.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. – М., 1993.
26. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX в. – М., 1963.
27. Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко и современность. – М., 1980.
28. Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. – М., 1983.
29. Фортунатов А.А. Возникновение средневековой школы. – М., 1990.
30. Чистяков Н.В., Лаврушин В.С. Толстой – литератор и педагог. – М., 1981.
31. Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и начала Нового времени. –
М., 1991.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Периодические издания
Журналы
«Педагогика»,
«Народное
образование»,
«Воспитание школьников»,
«Вестник
образования», «Стандарты и мониторинг в образовании».
Газета «Первое сентября, «Учительская газета»
Интернет-ресурсы
1. http://sibrc.tsu.ru/modules.php?m=1 Образовательные ресурсы
2. http://www.oim.ru Международный научный педагогический журнал.
3. http://www.krotov.info/ Библиотека Якова Кротова.
4. http://festival.1september.ru/ Открытый фестиваль педагогических идей.
5. http://www.pedlib.ru/ Педагогическая библиотека.
6. 7. http://school.holm.ru/ Школьный мир. Каталог образовательных ресурсов.
8. http://old.tspu.edu.ru/ Общие основы педагогики.
9. http://www.trizminsk.org/ Педагогические проблемы.
10. http://feb-web.ru/ Фундаментальная электронная педагогика.
11. http://portfolio.1september.rи/ Портфолио. Фестиваль исследовательских и творческих работ
учащихся.
12. http://scholar.urc.ac.ru/courses/Technology/index.html Новые педагогические технологии
13. http://www.sciteclibrary.ru/ Сайт для родителей, любящих своих детей.
14. 15. http://pedlib.ru/ Педагогическая библиотека.
16. http://www.nlr.ru/ Российская национальная библиотека.
17. http://www.nlr.ru/ Педагогика. Электронный путеводитель по справочным и
образовательным ресурсам.
18. http://www.edu.ru – Российский федеральный портал
19.http://mon.gov.ru/ Сайт министерства образования и науки РФ
4.8. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения мероприятий
промежуточного контроля
4.8.1. Формы и содержание оценочных средств промежуточной аттестации по
дисциплине
Текущий контроль знаний студентов на занятии осуществляется путем использования комплекса
методов контроля знаний обучаемых. Применяются, в зависимости от содержания занятия,
письменный и устный, индивидуальный и фронтальный опросы, проверка выполнения эссе,
аналитических записок, листов сжатия информации, графических работ( таблиц, рисунков,
схем),выполнение решения педагогических ситуаций, контроль выполнения исследовательских
(учебных) проектов, терминологический диктант, проверка планов, тезисов, конспектов
рассматриваемых на занятии вопросов, контроль работы студентов в ходе обучающих игр, защита
студентами мультимедийных презентаций, проверка результатов анализа студентами
педагогического опыта. Контроль СРС проводится в основном на практических занятиях по ходу
реализации содержания занятия.
Контроль работы на лекции проводится путем проверки конспектов, записей, наблюдением за
участием студентов в учебных дискуссиях и беседах. Если студент не посещает аудиторные
занятия, то его вызывают на консультацию. Текущий контроль предусматривает оценку работы
студентов в баллах .В технологической карте подробно указывается количество баллов за работу
на практическом( лабораторно-практическом ) занятии
Приведем критерии оценки устных ответов студентов
№
Показатели для
оценки устных
ответов
Критерии оценки показателя
1
Знание материала
2
Последовательность
изложения
- содержание материала раскрыто последовательно, достаточно
хорошо продумано;
- последовательность изложения материала недостаточно
продумана;
-путаница в изложении материала
3
Владение речью и
терминологией
- материал изложен грамотным языком, с точным
использованием терминологии;
- в изложении материала имелись затруднения и допущены
ошибки в определении понятий и в использовании терминологии;
- допущены ошибки в определении понятий
4
Применение
конкретных примеров
- показано умение иллюстрировать материал конкретными
примерами;
-приведение примеров вызывает затруднение;
-неумение приводить примеры при объяснении материала
5
Знание ранее
изученного материала
- продемонстрировано усвоение раннее изученного материала;
-с трудом вспоминает раннее изученный материал;
- незнание ранее изученного материала
6
Уровень
- показано умение делать обобщение, выводы, сравнение;
- содержание материала раскрыто в полном объеме,
предусмотренным программой и учебником;
-не полно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса, достаточное для дальнейшего изучения
программного материала;
-не раскрыто основное содержание учебного материала
теоретического анализа - обобщение, выводы, сравнение делаются с помощью
преподавателя;
- полное неумение делать обобщение, выводы, сравнения
7
Степень
самостоятельности
- содержание материала изложено самостоятельно, без
наводящих вопросов;
- содержание материала излагалось с помощью наводящих
вопросов и подсказок;
- содержание материала излагалось с многочисленными
подсказками, показавшими незнание или непонимание большей
части учебного материала
8
Степень активности в
процессе
- принимает активное участие в изложении или в обсуждении
изучаемого материала;
- малоактивное, эпизодическое участие в изложении или
обсуждении изучаемого материала;
- принимает роль пассивного слушателя
- материал изложен в строго определенные рамки, ответы
лаконичны;
- изложение материала растянуто;
-регламент выступления не соблюден
Текущий контроль проводится в течение всех занятий в процессе усвоения каждой изучаемой
темы. Текущий контроль осуществляется с целью своевременного выявления недостатков в
подготовке студентов и принятия необходимых мер по совершенствованию методики
преподавания дисциплины, организации познавательной и практической деятельности студентов,
проведения индивидуальных консультаций.
Главная функция текущей проверки – обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть
различными; они зависят от цели обучения, содержания материала, его сложности, уровня
подготовки обучаемых, конкретных условий. В ходе освоения студентами содержания данного
раздела курса «Педагогика» рекомендуется использовать такие формы контроля как: контрольные
работы, тестовые задания, самостоятельные работы, терминологические диктанты, тематические
рефераты.
Основой для оценивания текущей успеваемости студентов являются итоги (результаты) контроля.
При этом учитываются как качественные, так и количественные показатели работы студентов.
Журнал учета посещаемости и успеваемости является документом, в котором записываются все
проведенные занятий, выставляются оценки знаний студентов, делаются отметки о посещаемости
занятий.
Результаты текущего контроля отражаются преподавателями в журналах учёта посещаемости и
успеваемости учебной группы и периодически обсуждаются на заседаниях кафедр и учебнометодических комиссий факультетов.
Рубежный контроль – это определение уровня освоения студентами образовательных программ
высшего профессионального образования на основе результатов обязательных контрольнопроверочных мероприятий, проводимых в течение семестра. Конкретные требования по
организации и проведению промежуточного контроля успеваемости студентов очной и очнозаочной форм обучения определяются «Положением о промежуточном контроле студентов
АГПА», утверждённым учёным советом академии.
Промежуточный контроль проводится для определения степени достижения студентом уровня
усвоения содержания модуля.
9
Выполнение
регламента
1.8.2. Примерная тематика курсовых работ по дисциплине
Не предусмотрены
5. Учебно-методический раздел
5.1. Методические рекомендации по реализации дисциплины в учебно- воспитательном
процессе
5.1.1.Методические рекомендации для преподавателя
Преподаватели при организации самостоятельной работы:
разрабатывают план СРС по учебному курсу;
определяют объем учебного содержания и количество часов, отводимых на СРС;
готовят пакет контрольно-измерительных материалов и определяют периодичности
контроля;
определяют систему индивидуальной работы со студентами:
знакомят студентов с системой форм и методов обучения в вузе, научной организацией
труда, методикой самостоятельной работа, критериями оценки качества выполняемой
самостоятельной работы;
информируют студентов о целях, средствах, трудоемкости, сроках выполнения, формах
контроля самостоятельной работы;
формируют умения для поиска оптимальных вариантов ответов, расчетов, решений, навыки
научного исследования;
развивают навыки работы с учебниками и научной литературой;
проводят групповые и индивидуальные консультации по организации самостоятельной
работы;
осуществляют систематический контроль выполнения студентами графиков
самостоятельной работы;
проводят анализ и дают оценку выполненной самостоятельной работы.
Активизация самостоятельной работы студентов при проведении различных учебных занятий
включает:
обеспеченность тем и разделов учебной литературой ее доступность для всех
обучающихся;
оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс современных
образовательных и информационных технологий;
совершенствование системы текущего контроля СРС (использование возможностей
балльно-рейтинговoй системы, компьютеризированного тестирования и др.);
совершенствование методики проведения лекций, практических и лабораторных занятий и
исследовательской работы студентов.
Одним из главных видов учебных занятий являются лекции. На лекции преподаватель дает
студентам основы знаний по рассматриваемой теме, излагает ее структуру, дает методические
рекомендации и конкретные задания по самостоятельной работе над темой.
На практических и лабораторных занятиях закрепляются знания студентов, полученные ими на
лекциях и в ходе самостоятельной работы. Практикуются выступления студентов с докладами и
рефератами по наиболее важным и интересным вопросам. В процессе практических и
лабораторных занятий студент должен научиться диагностировать различные процессы, свойства
и качества личности. В качестве текущего контроля на практических и лабораторных занятиях
проводится опрос студентов, проверочные контрольные работы, тестирование по пройденным
темам. Тесты для контроля знаний студентов имеются как в бланковом, так и в электронном виде.
Самостоятельная подготовка студентов предполагает изучение рекомендуемой литературы
(основной и дополнительной), выполнение заданий для самостоятельной работы, ответы на
вопросы для самоконтроля, конспектирование и аннотирование литературы; составление
рефератов или докладов; выполнение долговременных и творческих работ.
Проведение контрольных точек текущих аттестации осуществляется в форме тестирования.
По окончанию изучения данной дисциплины студентам необходимо предоставить отчетную
документацию: тетради с оформленными лекциями, практическими и лабораторными занятиями,
всеми видами выполненных самостоятельных работ.
5.1.2. Методические указания для студентов
Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов объединены с
методическими рекомендациями по СРС.
5.2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов и
изучению дисциплины
Самостоятельная работа наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и
является существенной его частью. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и
контроль со стороны преподавателей.
Самостоятельная работа — это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при
методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для
формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной
деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему,
находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т. д.
Согласно новой образовательной парадигме независимо от специализации и характера работы
любой
начинающий
специалист
должен
обладать
фундаментальными
знаниями,
профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и
исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной
деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе
самостоятельной работы.
Преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов. Студентов сам
осуществляет познание. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы.
Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным
достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она
формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту
характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста
высшей квалификации.
Самостоятельная работа способствует:
 углублению и расширению знаний;
 формированию интереса к познавательной деятельности;
 овладению приемами процесса познания;
 развитию познавательных способностей.
Самостоятельная работа носит деятельностный характер и поэтому в ее структуре можно
выделить компоненты, характерные для деятельности как таковой: мотивационные звенья,
постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль. В
связи с этим можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной
работы:
1. Мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует).
2. Четкая постановка познавательных задач.
3. Алгоритм, метод выполнения работы, знание аспирантом способов ее выполнения.
4. Четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее
представления.
5. Определение видов консультационной помощи (консультации — установочные,
тематические, проблемные).
6. Критерии оценки, отчетности и т. д.
7. Виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т. д.).
Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы. В зависимости от
этого различают три уровня самостоятельной деятельности аспирантов:
1. Репродуктивный (тренировочный) уровень.
2. Реконструктивный уровень.
3. Творческий, поисковый.
1. Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение
таблиц, схем и т. д. Познавательная деятельность аспирантов проявляется в узнавании,
осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ — закрепление знаний, формирование умений,
навыков.
2. Реконструктивные самостоятельные работы. В ходе таких работ происходит перестройка
решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться
рефераты.
3.
Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения
новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов
решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты).
Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов
необходимы:
1. Комплексный подход к организации СРС по всем формам аудиторной работы.
2. Сочетание всех уровней (типов) СР.
3. Обеспечение контроля за качеством выполнения (требования, консультации).
4.Формы контроля.
Формы самостоятельного изучении курса могут быть разнообразными: аннотирование,
рецензирование, конспектирование, реферирование, написание докладов и рефератов; подбор
методического материала, рекомендаций, памяток, заданий на саморазвитие и самопознание.,
составление библиографического списка (по отдельным разделам, темам), решение
психологических задач, составление структурно-логических схем, подготовка презентаций,
выполнение творческого задания и т.д.
Аннотирование литературы — перечисление основных вопросов, рассматриваемых автором в той
или иной работе. Особо следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к изучаемой
проблеме.
Конспектирование литературы. Сам термин «конспект» означает краткое изложение какой-то
статьи, книги, выступления, речи и т. д. Существует мнение, что конспектирование необходимо
только для лучшего запоминания материала (например, лекций). Однако более важным здесь
является возможность обращения к конспекту с целью более глубокого или нового (под новым
углом зрения) осмысления законспектированного материала. Для этого конспект должен быть
кратким, ясным, полным и точным.
Краткость и ясность изложения не должны противоречить требованиям полноты и
точности, без которых конспект превращается в заметки по поводу прочитанной книги. Для
достижения большей точности основные положения работы необходимо записывать в
формулировках автора, указывая страницу, на которой изложена записываемая мысль. Полнота
конспекта достигается за счет фиксации основных положений работы, воспроизведения логики
авторского изложения материала.
Для того чтобы иметь возможность при последующей работе с конспектом записывать свои
замечания и рассуждения, лучше всего конспектировать только на одной стороне листа, оставляя
вторую пустой.
Как и всякому умению, конспектированию надо учиться. Лишь со временем приходит
способность быстро и точно выбирать из читаемого главное содержание. При конспектировании
полезно изучаемый источник читать, по меньшей мере, два раза. При первом чтении складывается
общее впечатление о работе, при втором выделяется главное содержание, которое и заносится в
конспект.
Опытный читатель при конспектировании научной работы опирается на ее основные структурные
элементы: гипотезу, теоретическую и экспериментальную проверку гипотезы, факты,
эмпирические и теоретические обобщения, методику эксперимента.
При конспектировании важно сразу же находить значения непонятных терминов, используя для
этого разнообразную справочную литературу.
Подготовка реферата или доклада. Реферативные работы, как и научный доклад, могут быть трех
видов:
1) критическая рецензия на научную работу,
2) аналитический обзор исследований по теме,
3) критический анализ дискуссии.
Указанные работы включают анализ литературы по выбранной проблеме, на основе которого
формулируются задачи экспериментального исследования.
Структура реферата определяется его видом.
Критическая рецензия может включать:
а)
обоснование актуальности рецензируемой работы;
б)
краткое изложение теоретической позиции автора рецензируемой работы (позиция автора
не всегда прослеживается достаточно четко, она может присутствовать как бы в скрытом виде. В
этом случае автору реферата следует попытаться выделить и аргументировать ее; в некоторых
работах отсутствует теория, излагается лишь эмпирический материал — следует отметить и это);
в) критический анализ теоретической позиции автора с точки зрения методологических,
философских положений и (если есть такая возможность) в сопоставлении с теоретическими
взглядами других ученых;
г) критический анализ доказательств гипотезы, доказательства могут быть теоретическими и
экспериментальными. В первом случае следует проанализировать их логику, во втором —
обоснованность выбор методики эксперимента (эксперимент может не доказывать, а лишь
соответствовать или не противоречить гипотезе), методическую грамотность процедуры
эксперимента, выбор условий его проведения, достаточность учета факторов, которые могут
влиять на изучаемые явления, обоснованность и достаточность математической обработки;
д) особенности изложения: ясность или путаность, достаточная или недостаточная полнота
(особенно при изложении экспериментальных данных);
е) выводы, которые можно сделать на основе проведенного анализа, — что является ценным в
рецензируемой работе, что требует дополнительной проверки и уточнения, что — неправильно.
Аналитический обзор по проблеме может быть построен двояко:
- в виде изложения истории изучения проблемы (что нового внесли те или иные исследователи);
- в виде анализа современного состояния проблемы (рассматриваемые работы группируются по
признаку общности).
Эти две формы обзора представляют собой одновременно и этапы работы с литературными
источниками.
Обзор любого вида должен представлять собой не компиляцию, а анализ и сопоставление работ,
выявление данных, подтверждающих друг друга и противоречащих друг другу. При таком
сопоставлении работ нельзя ограничиться сравнением только выводов, авторских обобщенных
формулировок. Необходимо знать, какие конкретные факты (в каких конкретно экспериментах)
стоят за обобщенными выводами. В противном случае легко впасть в ложное противоречие или
сделать ложный вывод об общности имеющихся в литературе данных.
Обзор должен заканчиваться краткими выводами: перечислением уже исследованных аспектов
проблемы, результатов исследований, постановкой дискуссионных вопросов, а также выделением
новых аспектов, подлежащих изучению.
Критический анализ дискуссии представляет собой более глубокое изучение противостоящих
точек зрения по какому-то вопросу. Главная его цель — выявить существо спора. Для этого
требуется внимательно проанализировать каждую позицию, выяснить, какие факты и (или)
теоретические положения послужили основой для того или иного взгляда на проблему.
Необходимо строго соблюдать правила ссылки на используемые литературные источники. Слова
цитируемых авторов следует брать в кавычки, указывая в скобках порядковый номер
литературного источника по списку литературы, который дается в конце реферата; через запятую
дается страница. Если мысль какого-то автора излагается собственными словами, то кавычки не
ставятся, но обязательно в скобках указывают номер литературного источника. Если приводимая
мысль встречается в ряде работ, то в скобках соответствующие номера литературных источников
указываются через точку с запятой.
Характерными ошибками при написании реферата являются: переписывание целых кусков из
реферируемых источников без ссылки на источник, без собственного анализа и обобщений;
отсутствие четкой структуры работы (плана, выделения главных мыслей), выводов,
бездоказательность изложения (отсутствие логического или экспериментального обоснования
выводов), отсутствие собственной позиции автора реферата, а также списка литературы или
указание тех публикаций, которые не были использованы при написании реферата и на которые
нет ссылок в тексте.
Написание реферата
Реферат (от лат. refero – докладываю, сообщаю) – краткое изложение содержания документа или
его части, включающее основные фактические сведения и выводы, необходимые для
первоначального ознакомления с документом и определение целесообразности обращения к нему.
Слово
« реферат»
имеет
2
значения:
1)
краткое
изложение
реферируемой
научной
работы,
книги,
статьи;
2) сообщение на заданную тему, сделанное на основе краткого обзора литературы и других
источников.
Основные требования, предъявляемые к реферату:
 информативность;
 объективность, достоверное изложение всех положений первичного текста;
 точность в передаче информации;
 полнота отображения основных элементов содержания;
 доступность восприятия текста реферата по содержанию и форме;
 соблюдение единого стиля;
 корректность в оценке материала;
 изложение в логической последовательности;
 использование литературного языка.
Реферат - одна из форм интерпретации исходного материала. Поэтому реферат, в отличие от
конспекта, является новым, авторским текстом. Новизна в данном случае подразумевает новое
изложение, систематизацию материала, особую авторскую позицию при сопоставлении различных
точек зрения. Реферирование предполагает изложение какого-то вопроса на основе
классификации, обобщения, анализа или синтеза одного или нескольких источников.
1. Весь наработанный теоретический материал перед написанием реферата должен быть
логично распределён по главам (разделам) и параграфам.
2. При изложении материала необходимо правильно делать ссылки на источники.
3. В процессе изложения материала не следует отступать от темы реферата, нарушения
логической последовательности в анализе фактов и идей.
4. Если фрагмент текста переписывается в реферативную работу без изменений, то есть
цитируется, он заключается в кавычки, а в конце цитаты обязательно указывается
порядковый номер источника в списке литературы.
5. В конце каждой главы необходимо сформулировать краткие выводы, выделив основные
идеи, а в заключительной части подвести общие итоги, сформулировать основные выводы.
Они должны формулироваться лаконично с соблюдением принципа: от частных - к более
общим и важным положениям.
6. При составлении списка литературы печатные работы располагаются либо в алфавитном
порядке (по фамилиям авторов), либо в порядке их упоминания.
Оформление
Реферативную работу необходимо выполнять на стандартных листах бумаги (формат А4) в
письменном или компьютерном варианте. Точный объём реферата зависит от темы, количества
проработанных источников, а также задач, которые поставил перед собой автор. Разумнее принять
объём работы от 10 до 20 печатных листов.
Текст помещается на одной стороне листа с обязательным выделением полей (левое поле листа 20 мм, правое - 10 мм, верхнее и нижнее - 15 мм) и порядковой нумерацией листов.
Нумерация страниц проставляется посередине верхнего поля листа. Титульный лист реферата
считается первым листом, содержание - вторым. На этих страницах номера не ставятся. Она
считается с цифры «3» (соответствует первому листу «Введение»). Каждый новый раздел
реферата печатается с новой страницы.
Структура реферата
Титульныйлист
Титульный лист - первая страница реферата, которая должна содержать основные сведения о
работе и её авторе. В верхней части листа указывается название учебного заведения в полном
объёме, без сокращений. В центре - тема реферата. Ниже темы справа указывается фамилия, имя,
отчество ученика, класс, фамилия, имя, отчество учителя. Внизу титульного листа указывается
город и год написания реферата.
Содержание
Содержание следует после титульного листа реферата. В нём указываются основные части
реферата (введение, основная часть, заключение, список литературы) с указанием
соответствующих
страниц.
Разделы нумеруются арабскими цифрами. Если разделы «Содержания» разбиты на подразделы, то
их нумерация составляется из номера раздела и подраздела, разделённых точкой. Например,
раздел 1 Подготовка и написание реферата, подраздел 1.1. Выбор темы.
Введение
Во введении должна быть обоснована актуальность темы, её теоретическая и практическая
значимость, степень научной разработанности темы и наличие различных подходов в её решении.
Очень важно, чтобы ученик умел чётко сформулировать цель, а также задачи, которые требуется
решить.
Введение - это вступительная часть реферата, помещаемая перед основным текстом. Объём
введения обычно составляет 1-2 страницы текста.
Основнаячасть
Основная часть реферата содержит материал, отобранный учеником для рассмотрения выбранной
им проблемы. В этой части автор решает задачи, поставленные во введении. Основная часть
должна включать в себя развитие научных представлений о проблеме. Целесообразно показать
связь проблемы с современной действительностью. Кроме того, она должна содержать
собственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на
соответствующие
факты.
Основная часть может быть разбита на параграфы (разделы), которые должны располагаться
последовательно,
логически.
Следует обратить внимание на логичность изложения материала, на связь между параграфами
(разделами) и частями работы. Выводы необходимо делать в каждой главе.
Основной текст излагается в произвольной форме. По ходу изложения материала автор может
ссылаться на других авторов, всевозможные источники (документы, карты, таблицы, схемы и т.д.),
которые должны располагаться после текста. Общий объём основной части – 8 – 15 страниц.
Выводы
В выводах содержатся ответы на поставленные вопросы по теме реферата.
Заключение
Заключение подводит итог работы. Заключение может содержать предложения автора по
дальнейшей научной разработке вопроса. Оно должно быть чётким и кратким. По объёму не
должно превышать введение (1-2 страницы).
Список литературы
1. Нельзя сокращать фамилии авторов, названий книг, статей.
2. Названия книг, журналов, газет, издательств пишутся без кавычек.
3. Имена авторов даются до названия книг и статей.
4. Если у книги или статьи четыре автора, то они перечисляются через запятую в алфавитном
порядке. При пяти и более указываются три фамилии, после чего пишут «и др.».
5. Место издания, названия издательств пишут с прописных букв, а не со строчных.
6. Наименования издательств сокращают, если они состоят из двух и более слов.
7.
Например:
Политиздат
–
издательство
политической
литературы;
Высш. Школа – издательство высшей школы.
Место издания: Екатеринбург, Воронеж – пишут полностью, за исключением Москвы и СанктПетербурга. Они даются в принятом сокращении: М., СПб.
При указании года издания книги, журнала, газеты слово «год» опускают, ставят лишь цифры:
М., 2008.
С прописной буквы (и сокращённо) пишут «том», «часть», «выпуск», «страницы».
Например:
Т.1, 4.2; Вып. 5; С.61.
Запись может выглядеть следующим образом: Пилипенко В. Ф. Национальная безопасность
Российской Федерации. – М.: Айрис-пресс, 2005. – С.128.
При описании составных частей произведений, документов, статей из книг, газет, имеющих
самостоятельное название, используются две косые линии. Они ставятся перед названием
книги,
сочинения,
журнала,
газеты
и
т.д.,
частью
которых
являются.
Например,
статья
из
журнала
указывается
так:
Маслова Е.В. Алгоритм построения и оформления творческих работ школьников// Химия в
школе. – 2006. -№7, с.12-18.
Приложение
Аналитическая записка — документ, содержащий обобщенный материал о какихлибо исследованиях.
Целью написания аналитической записки, как правило, есть визуализация, формулирование
проблемы или концепции, а также формулирование выводов. Обязательно предложение вариантов
решения проблем(ы), которые базируются на доступной информации.
Жестких требований к структуре или объему аналитической записки не предъявляется. Базовый
вариант структуры аналитической записки может состоять из следующих частей:
Аннотация;
Содержание
 Введение
 Основная часть
 Заключение
 Подпись
 Приложения
Аннотация


В аннотации кратко излагается суть содержания документа, причины и обстоятельства его
появления, цели и задачи объекта, методы исследования, обоснование и полученные результаты.
Каждый из этих параметров начинается с абзаца. В аннотации указываются используемые
источники информации. Размер аннотации не должен превышать 2/3 страницы формата А4.
Содержание
Включает в себя наименования всех структурных частей документа с указанием номеров страниц,
на которых размещается начало каждой части.
Введение
Включает в себя несколько составных частей, которые не выделяются подзаголовками, но
присутствуют в обязательном порядке. Введение включает в себя постановку проблемы (то есть ее
предназначение, характеристику основных методологических принципов при ее изучении, четко
сформулированную цель, причины и основания исследования, круг вопросов, подлежащих
рассмотрению). Разъясняется, какая методика использовалась при обработке информации.
Основная часть
Излагается суть исследования. В логической последовательности дается изложение исследуемых
вопросов темы (выделенных, как правило, в подразделы) на основе самостоятельного изучения
источников и привлечения, где это необходимо, исследовательской и иной литературы.
Поэтапный анализ и обобщения. Выдвижение гипотез, версий и их обоснование. Состоит из
разделов и подразделов.
Заключение
В конце Аналитической записки должны быть обязательно Выводы, Прогноз и Предложения
(Рекомендации). Строятся они на основании результатов анализа материалов, приводимых в
разделах, но не повторяют их, а обобщают.
Основные требования к выводам:







непротиворечивость и жесткая логическая взаимосвязь с основным текстом подраздела;
отсутствие прямых повторений текста раздела;
недопустимость выводов, не обоснованных основным текстом;
выводы должны характеризовать рассматриваемый период или явление;
в обязательном порядке выводы должны содержать общие прогнозные оценки протекания
процессов на ближайшую перспективу;
подводится общий итог исследований по указанной тематике;
текст выводов должен быть краток.
Исходя из выводов, указывается перечень мероприятий, предложений или их варианты для
предотвращения причин, следствий того или иного события, а также прогнозируются те события,
действия, которые могут произойти, если не выполнить или не принимать во внимание данные
выводы и предложения.
Вводные и заключительные части выделяются курсивом.
Объем итогового заключения не должен превышать одной страницы.
Подпись
В конце Аналитической записки, под выводами и предложениями должна быть отметка об
исполнителе, включающая в себя ответственных исполнителей данного документа с указанием их
должностей в организационной структуре
Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее
индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не
претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.
В "Толковом словаре иноязычных слов" Л.П. Крысина эссе определяется как "очерк,
трактующий какие-нибудь проблемы не в систематическом научном виде, а в свободной форме".
"Большой энциклопедический словарь" дает такое определение: "Эссе - это жанр философской,
литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий
подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным
изложением, ориентированным на разговорную речь".
"Краткая литературная энциклопедия" уточняет: "Эссе - это прозаическое сочинение
небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и представляющее
попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе с нею связанные".
Некоторые признаки эссе
 наличие конкретной темы или вопроса. Произведение, посвященное анализу широкого
круга проблем, по определению не может быть выполнено в жанре эссе.
 эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или
вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку
предмета.
 как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, такое
произведение может иметь философский, историко-биографический, публицистический,
литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер.
 в содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора - его мировоззрение,
мысли и чувства.
Данный жанр стал популярным в последние годы. Создателем жанра эссе считается М.Монтень
("Опыты", 1580 г.). Сегодня эссе предлагается в качестве задания достаточно часто. Оно является
одним из основных компонентов пакета документов (при поступлении в учебное заведение или
трудоустройстве). Конкурс эссе помогает из многообразия лучших выбрать самых лучших!
Важно написание эссе и для молодого специалиста.
То, как кандидат сумел себя подать, как описал свои достижения и промахи, позволяет
работодателю определить, достаточно ли хорош этот человек для бизнеса, достаточен ли его опыт
работы для того, чтобы оправдать надежды в будущем и принести пользу компании (организации,
предприятию).
Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и
письменное изложение собственных мыслей
Написание эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и
грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия,
выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами,
аргументировать свои выводы.
Наиболее актуальной темой для эссе молодого специалиста является тема "Я и моя карьера".
Тематика эссе дана для того, чтобы комиссии (работодателю) было легко оценить особенности
вашего мышления, творческие способности, энтузиазм и потенциал. Лучший способ достичь
такого результата - писать прямо и откровенно, оставаясь честным перед самим собой. Если вы не
честны, есть все шансы, что ваше сочинение сочтут неестественным.
Структура и план эссе
Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:
1. мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов (Т).
2. мысль должна быть подкреплена доказательствами - поэтому за тезисом следуют
аргументы (А).
Аргументы - это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и
жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др. Лучше приводить два
аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным, три аргумента могут
"перегрузить" изложение, выполненное в жанре, ориентированном на краткость и образность.
Таким образом, эссе приобретает кольцевую структуру (количество тезисов и аргументов
зависит от темы, избранного плана, логики развития мысли):
 вступление
 тезис, аргументы
 тезис, аргументы
 тезис, аргументы
 заключение.
При написании эссе важно также учитывать следующие моменты:
1. Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она
ставится, в заключении - резюмируется мнение автора).
2. Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев:
так достигается целостность работы.
3. Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность.
Специалисты полагают, что должный эффект обеспечивают короткие, простые,
разнообразные по интонации предложения, умелое использование "самого современного"
знака препинания - тире. Впрочем, стиль отражает особенности личности, об этом тоже
полезно помнить.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа