close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...И.А. Коммуникативные игры

код для вставкиСкачать
Использование коммуникативных игр
в работе с детьми дошкольного возраста
И.А. Деньщикова
воспитатель
ГБДОУ
детский сад № 39
компенсирующего вида
Санкт-Петербурга
Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования
личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и
оценку самого себя через посредство других людей.
Под общением понимается взаимодействие людей, направленное на согласование и
объединение усилий с целью достижения общего результата (М.И.Лисицина). Понятие
общения тесно связано с понятием коммуникации. Каждый человек обладает
определенными коммуникативными способностями, то есть такими индивидуально –
психологическими особенностями личности, которые обеспечивают эффективность ее
общения и совместимость с другими людьми.
С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его
психического развития. За период дошкольного детства ребенок проходит ряд этапов
социализации, меняются формы общения ребенка со взрослыми, изменяется содержание
общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения; и при создании благоприятного
социума,
формируется один из компонентов психологической готовности к школе –
коммуникативный. Сформированная в дошкольные годы коммуникативная компетентность
является одной из характеристик личности ребенка. Она проявляется в свободном
выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых
(жестовых, мимических, пантомимических) средств. Коммуникативная компетентность
помогает ребенку эффективно общаться с другими людьми: уметь входить в контакт с
незнакомым человеком, понимать его личностные качества и намерения, предвидеть
результаты его поведения и в соответствии с этим строить свое поведение.
В дошкольном возрасте проявляются различные взаимоотношения между детьми –
дружеские и конфликтные, есть дети, испытывающие трудности в общении. Выделяют
следующие проблемные формы межличностных отношений между дошкольниками:
- агрессивность, проявляющаяся в драчливости, крикливости, грубости,
эмоциональной напряженности ребенка;
- обидчивость, выражающаяся в болезненном переживании ребенком отвержения или
игнорирования со стороны сверстников;
- застенчивость, которая находит выражение в неуверенности, робости тревожном
состоянии, напряжении, страхе перед партнерами по общению;
- демонстративность, являющаяся устойчивой особенностью личности.
Вскрытие противоречий в развитии общения, предупреждение различных отклонений в
развитии личности ребенка возможно за счет своевременного выявления и учета
особенностей его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, характерных форм
поведения ребенка в различных ситуациях, знание трудностей, возникающих в
межличностном общении.
Коммуникативное развитие должно осуществляться во всех сферах деятельности
детей: игровой, трудовой, познавательной, художественной и т.д. Игра – педагогическая
азбука общения, наиболее эффективная методика обучения и развития коммуникативных
навыков у детей.
Коммуникативные игры направлены на преодоление барьеров в общении,
формирование коммуникативных качеств и позитивное отношение к другим людям, умение
сопереживать партнерам по общению, развитие понимания себя и других. Они развивают у
детей умения конструктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и
взрослыми; способствуют приобретению знаний норм и правил поведения; создают условия
для снятия психического напряжения;дают ребенку возможность для самовыражения
вербальными и невербальными средствами коммуникации, проявления инициативы в
общении, стремлении к самостоятельным действиям и проявлению своих творческих
возможностей.
Коммуникативные игры – это богатый материал для речевого развития ребенка.
Знакомство с разнообразными играми не только расширяет кругозор, но и развивает,
обогащает и активизирует словарь ребенка. Игры помогают ребенку освоить выразительные
средства речи и применять их при игровом общении; способствуют формированию навыков
художественного общения; развивается фразовая речь, понимание ребенком словесных
инструкций. Разучивание стихотворений, сопровождающихся движениями, хорошо
развивает память детей и просодические компоненты речи (ритм, ударение, интонацию).
При организации коммуникативных игр педагог должен принимать личное участие в
разучивании игры, проявлять заинтересованность, желание играть вместе с детьми; быть
способным к импровизации в зависимости от обстоятельств, уметь провести игру с
изменениями, в разных вариантах; уметь идти в работе от потребностей ребенка и
индивидуальных особенностей каждого воспитанника.
При проведении игр необходимо стремиться дать как можно больше положительных
эмоций от общения со сверстниками каждому ребенку; доброжелательно относиться к самим
детям, не принуждать к игре, давать положительную оценку действиям детей в игре,
уважать их выбор, поощрять инициативы детей, проявление творчества и самовыражения.
Коммуникативные игры направлены на воспитание положительных черт личности
ребенка – доброты, отзывчивости, доброжелательности, заботливого отношения к
окружающим, активности, смелости и уверенности в себе; выработку навыков преодоления
отрицательных черт характера; учат выходить из конфликтных ситуаций и находить
компромиссное решение.
Коммуникативные игры можно включать в режимные процессы, во время игровой
деятельности в группе или на прогулке, использовать в организации досуговой деятельности,
на занятиях по познавательному развитию.
В основу работы с детьми может быть положена программа «Азбука общения (Основы
коммуникации)». Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками (для детей от 3 до 6 лет) авторов Л.М.Щипициной, О.В.Защиринской,
А.П.Вороновой, Т.А.Ниловой.
Разделы программыохватывают разные сферы жизни ребенка, его личности:
1. Языки общения (навыки общения с внешним миром).
2. Тайна моего «Я» (умение видеть и понимать себя).
3. Как мы видим друг друга (умение видеть и понимать сверстников).
4. Этот странный взрослый мир (общение со взрослыми).
5. Фантазия характеров (оценка человеческих поступков и отношений).
6. Умение владеть собой.
7. Культура общения (этикет, или как себя вести).
8. Мальчик и девочка (взаимоотношения разных полов).
В практической части программы представлены разнообразные упражнения, этюды,
беседы и игры-занятия, а также различные виды коммуникативных игр: подвижные,
хороводные, речевые, сюжетно-ролевые игры, игры-имитации, игры – драматизации и
творческие игры. Все эти коммуникативные игры, игры других авторов, народные игры,
могут стать основными методами обучения детей.
Занятия с детьми могут иметь, например, такую структуру:
- Ритуал приветствия
- Разминка – воздействие на эмоциональный фон детей, их активность, подведение к
основной части (игры с правилами, психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная
терапия).
- Основная часть – игры и упражнения, направленные на решение задач данного
занятия (игры - драматизации, этюды, беседы,
обсуждение по кругу,
чтение
художественной литературы, рассматривание фотографий, тематическое рисование)
- Рефлексия занятия – оценка занятия (беседа по содержанию занятия, рассматривание
рисунков)
- Ритуал прощания
Занятие из раздела «Тайна моего «Я» по теме: «Кто такой «Я»
(для старших дошкольников)
Цель: учить детей видеть и понимать себя, особенности своего характера, формировать
позитивное к себе отношение.
Задачи:
Образовательные:
- учить детей различать индивидуальные особенности своей внешности, лица, роста,
возраста;
- помочь детям понять собственную индивидуальность в окружающем мире, свой
внутренний мир;
- формировать умения детей анализировать свои личностные качества, ранжировать их по
значимости;
Развивающие:
- расширять словарный запас детей, учить давать словесную характеристику своим
ощущениям и чувствам;
- активизировать внимание, память, логическое мышление, развивать творческое
воображение;
- развивать общую и мелкую моторику;
Воспитательные:
- воспитывать дружеские чувства по отношению к товарищам, закрепление навыка
доброжелательно общаться во время игры;
- получение положительных эмоций от совместного выполнения игровых действий;
Оборудование: картинки с изображением детей разного возраста, роста, особенностей
их внешности; красиво оформленное зеркало; материалы для рисования.
Ход занятия:
1. Приветствие. Дети здороваются, приветственно машут сначала одной рукой, потом
другой, улыбаются друг другу.
2. Воспитатель предлагает детям проверить, хорошо ли они знают себя и своих сверстников.
Проводится игра «Угадай, кто это?»:
Дети сидят на стульчиках в кружок. Воспитатель начинает игру первым. Не называя имени
ребенка, он описывает его внешний вид: какого цвета глаза, какое лицо, прическа, элементы
одежды, какой у него характер и т.д. Кто из детей первым угадает, о ком шла речь, подходит
к этому ребенку: они жмут друг другу руки или обнимаются. Отгаданный ребенок
описывает следующего. Игра повторяется несколько раз.
3. Беседа «Мой портрет»
Воспитатель обсуждает с детьми то, как быстро в игре они узнавали ребенка, потому что все
дети разные, не похожи друг на друга внешне, разное поведение, разные характеры.
- Чем ты похож или не похож на других детей? Что в тебе есть особенного (внешность,
разное поведение, разные характеры)?
Воспитатель с детьми рассматривает картинки с изображением детей разного возраста в
различных игровых ситуациях, обсуждает с детьми:
- Какими вы себя считаете – большими или маленькими по возрасту, по росту?
- Зависит ли от роста, какой он человек: хороший или плохой?
- Какие вы сейчас и какими вы хотитестать когда подрастете и будете взрослыми?
- Есть ли у вас любимые игры и занятия?
- Чему вы уже научились, что умеете делать?
4. Для того, чтобы каждый ребенок мог рассказать о своих умениях, воспитатель предлагает
детям поиграть в игру «Менялки»:
Дети встают в круг. Воспитатель говорит: «Поменяйтесь местами те, кто… (умеет плавать,
кататься на велосипеде, прыгать на одной ноге; любит мороженое, животных, играть в
бубен; не любит плакать и т.д.). Кто из детей согласен с этим высказыванием, должны
поменяться местами друг с другом.
5. Рисование «Вот какой я!»
Воспитатель предлагает детям нарисовать свой портрет.Поможет в этом «волшебное»
зеркало, в котором каждый увидит только красивого, умного, хорошего ребенка. Нужно
хорошо рассмотреть себя в зеркале, похвалить, назвав свои лучшие качества, и приступать к
работе, чтобы получился самый красивый рисунок.
6. Завершение занятия. Дети рассматривают рисунки друг друга, обсуждают:
- Кто из детей изображен на рисунке?
- почему так думают, как догадались? В результате воспитатель делает общий вывод:
каждый человек имеет свои индивидуальные особенности, черты характера, у всех разные
чувства и желания; каждый может хорошо думать и говорить о себе, проявляя чувство
собственного достоинства.
7. Прощание. Взрослый прощается с детьми, играя пальцами по ладошке каждого ребенка;
благодарит за занятие и игру.


Занятие из раздела «Как мы видим друг друга» по теме: «Мы улыбаемся»
(для старших дошкольников)
Цель: расширять диапазон эмоций через понимание и переживание чувства радости.
Задачи:
Образовательные:
- продолжать учить определять по выражению лица чувство радости и веселое настроение,
отличать положительное эмоциональное состояние от других эмоциональных состояний;
- учить детей замечать небылицы, нелогичные ситуации, объяснять их, понимать шутку в
различных ситуациях общения;
Развивающие:
- развитие умения передавать эмоции радости через выразительную мимику;
- развивать образную речь, понимание языковых выразительных средств;
- упражнять детей в осознанном использовании средств интонационной выразительности;
- развивать творческое воображение, фантазию;
Воспитательные:
- получение положительных эмоций от совместного выполнения игровых действий;
- развивать умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами
игры;
Оборудование: картинки
с изображением лиц, выражающих различные
эмоциональные состояния, тексты стихотворений, иллюстрации из книжки-игрушки
«Большая путаница» (рис. Ю.Гуковой), детали костюма клоуна, фонограмма песни
«Улыбка» В.Шаинского.
Ход занятия:
1. Приветствие. Дети приветствуют педагога и друг друга, касаясь хлопком ладоней правой
и левой руки.
2. Воспитатель разыгрывает ситуацию: к ребятам приходит клоун, ему интересно узнать,
умеют ли они смеяться, радоваться, веселиться.
Этюд «Делай, как я» (звучит музыка песни «Улыбка»)
Клоун при помощи мимики и жестов старается развеселить ребят. Дети повторяют за
клоуном движения: изображают смешное лицо обезьянки; «шевелят ушами»; указательным
пальцем нажимают на кончик носа («звоночек»); показывают нос, как у Бабы Яги; одной
рукой гладят себя по голове, другой – по животу и пр.
Клоун отмечает, что ребята умеют веселиться и это ему очень приятно. Он спрашивает у
детей: обращали ли они внимание, какие у них лица, когда они смеются? Клоун предлагает
детям отгадать, какое настроение на портретах его друзей (обсуждение эмоционального
состояния сказочных героев:Буратино, Пьеро, Бармалей и др.).
3. Клоун спрашивает у ребят:
- Когда и над чем смеются дети? Что нас может развеселить?
Предлагает послушать юмористические стихи.
И.Пивоварова «Кулинаки – пулинаки» (варианты:Г.Сапгир «Небылицы в лицах»,
ФрантишекГалас «Мир наоборот»)
Вопросы к детям:
- Что вас рассмешило в этой истории? Можно ли это стихотворение назвать «Путаница»?
Назовите небылицы из этого стихотворения.
Э.Успенский «Разгром»

Дети обсуждают веселую историю:
- Бывали у вас такие ситуации, случалось ли такое с вами? Как вы ведете себя дома; как вы
играете с друзьями, когда они приходят к вам в гости?
А.Усачев «Эх!» (О.Григорьев «Букет»)
Вопросы к детям:
- Что показалось смешным в этой истории? Бывает ли так на самом деле? Объясните
поведение героев стихотворения.
- Какое у вас было настроение, когда вы слушали стихи?
4. Клоун говорит детям о том, что нам становится весело, поднимается настроение и тогда,
когда мы смотрим мультфильмы или интересные картинки. Клоун принес книжку с
рисунками забавных зверюшек и предлагает детям самим составить необычные изображения
и придумать животным смешные названия.
Вариант: совместное составление объемныхфигур фантастических животных, из
деталей игры «Притворщик» (ковролин, липучки).
5. Клоун сообщает, что увидел, как ребята могут веселиться и из них могут получиться
хорошие клоуны. Для тренировки, он предлагает поиграть в игру «Смешилки».
Ход игры: при помощи считалки выбирается один ребенок-водящий. Если это девочка,
она будет играть роль царевны Несмеяны, если мальчик – роль принца Грустина. Другие
дети должны рассмешить этого ребенка. Водящий изо всех сил старается не рассмеяться и не
улыбаться. Запрещено дотрагиваться до водящего руками. Если ребенок не смог рассмешить
водящего, то в игру вступает другой ребенок, если водящий улыбнулся или рассмеялся, то
рассмешивший становится новым водящим. Игра продолжается до тех пор, пока у детей
сохраняется интерес к ней Желательно, чтобы все игроки смогли побыть в роли царевны
Несмеяны или принца Грустина. Считалка выбирается по желанию детей с веселым текстом.
Например:
«Я скакал, скакал, скакал, себе ногу поломал.
Мама вышла, поругала, и за доктором послала.
Доктор едет на свинье, балалайка на спине,
А гитара – на носу, доктор любит колбасу!»
В конце игры клоун благодарит детей и говорит, что они подарили ему много радости,
веселья и улыбок.
6. Для завершения занятия и прощания можно использовать игру «Улыбка»
(М.Ю.Картушина):
Выбирается ребенок, который начнет игру первым. Дети, взявшись за руки, идут по кругу со
словами:
Ничего не покупаем,
Ничего не продаем,
Лишь улыбки собираем
И прохожим раздаем!
Водящий поворачивается к ребенку справа от него, прижимает ладони к губам, потом
хлопает ладонями по его ладоням и, улыбаясь, обращается к нему:
Рома (Вова, Тоня…), улыбнись!
К Свете (Маше, Алеше…) повернись!
Названный ребенок поворачивается к следующему и передает ему свою улыбку. Игра
продолжается, пока улыбка не обойдет весь круг.
Список использованной литературы:
1. Щипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. «Азбука общения (основы
коммуникации)». Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками (для детей от 3 до 6 лет). СПб, 1996.
2. Картушина М.Ю. «Коммуникативные игры для дошкольников». Методическое пособие. М.
«Скрипторий 2003», 2013.
3. «Все наоборот». Небылицы и нелепицы в стихах. Составитель Г.Кружков. М.
«Просвещение» 1992.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа