close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Современный подход к содержанию деятельности
классного руководителя и развитие его
педагогической культуры.
Да, трудная у нас профессия –
исправлять чужие ошибки,
сводить сферы жизни ребенка
в нечто целое и цельное,
но она необходима.
А. Лунина.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах
человека, общества, государства. Основными задачами воспитания являются:
формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания,
духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности
к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. « Я мыслю
себе 21 век, - писал академик Д.С Лихачев, - как век развития гуманитарной культуры,
культуры доброй и воспитывающей, закладывающей свободу выбора профессии и
применения творческих сил. Образование, подчиненное задачам воспитания,
разнообразие средних и высших школ, возрождение чувства собственного достоинства, не
позволяющего талантам уходить в преступность, возрождение совестливости и понятия
чести – вот, в общих чертах, то, что нам нужно в 21 веке». Воспитательные функции в ОУ
выполняют все педагогические работники. Однако основная роль в решении задач
воспитания принадлежит классному руководителю. Важным звеном модернизации
воспитательной практики является обновление деятельности классного руководителя, его
позиция. Именно он – ключевая фигура во взаимодействии с детьми, родителями,
учителями – предметниками, социальным педагогом, заместителем директора по ВР,
старшим вожатым. От того, насколько изменится его сознание, деятельность, во многом
будет зависеть успешность всех осуществляемых преобразований. Сегодня этому
способствует приоритетный национальный проект « Образование», основными идеями
которого являются:
- Развитие гражданских институтов управления образованием;
- Конкурсная поддержка лидеров;
- Создание эффективной инновационной инфраструктуры;
- Стимулирование лучших учителей и ОУ;
- Становление современного менеджмента в системе образования. А новые ФГОСы в
образовательном процессе на первый план выдвигают именно воспитательный элемент
урока.
Институт классного руководства является традиционным для отечественного
образования. В 1864 г. в России в Уставе гимназий и прогимназий впервые упоминается
должность воспитателя( каждой гимназии полагалось по 2 воспитателя – для младших и
для старших классов). Функционал воспитателя был достаточно прост: надзор за
воспитанниками в рекреационное время, помощь начальству в наблюдении за успехами и
нравственностью обучающихся, а в отсутствие учителя – проведение его урока ( по
возможности) за особое вознаграждение. Безусловно, воспитатель, отвечающий за
учащихся нескольких классов, не мог полноценно выполнять свои обязанности. В 1871 г.
Министерство просвещения принимает решение о введении в учебные заведения
должности классных наставников. Именно эта дата многими специалистами
воспринимается как дата рождения института классного руководителя в отечественной
школе. С этого момента в обязанности этой категории педагогов входила организационная
деятельность (поддержание порядка на занятиях, проведение совещаний с учителями,
ведение документации, а также наблюдение за развитием учащихся, их изучение,
воспитание законопослушного члена общества).
Система образования – зеркало общества и государства. Драматические события
начала 20 века отразились и на институте классного руководства. На заре советской
школы были предприняты попытки отказаться от этой должности. В этот период многие
теоретики возлагали большие надежды на сознательность, ответственность, высокий
уровень самоорганизации всех участников образовательного процесса. Надежды эти не
оправдались, и постепенно в практику работы советской школы вошли групповоды –
учителя, отвечающие за определенную ученическую группу. Спектр их обязанностей был
повторением функционала классных наставников гимназии. Новым было стимулирование
ученического самоуправления. Позднее добавилась помощь в организации деятельности
пионерской и комсомольской организаций. В 1934 году после переименования групп в
классы групповоды стали называться классными руководителями. Первое положение о
классном руководстве было утверждено Наркомпросом РСФСР 28 июня 1934 г.
В последующие годы статус и содержание работы классного руководителя изменялись
вместе со школой. Социально – экономические противоречия, постепенно нарставшие в
стране, затрагивали и сферу образования. Это приводило к тому, что обязанности
классного руководителя неуклонно расширялись. Так украинский исследователь П.
Мирочник в начале 90 – х годов подсчитал, что учителя, совмещающие учебную нагрузку
с работой классного руководителя, выполняют свыше 100 дополнительных обязанностей.
В конечном счете это отдаляло детей от классного руководителя, снижало
результативность его деятельности. Назрела проблема освобожденного классного
руководителя. В 1991 г началась опытно – экспериментальная работа по этой проблеме.
Липецкая область в 1992 г. Вошла в число регионов , где проводился эксперимент.
Эффективная работа участников эксперимента позволила в 1995 г. Обосновать
необходимость введения в школе новой педагогической специальности – « классный
воспитатель» ( освобожденный классный руководитель). Именно с этого года классный
воспитатель официально занимает место в перечне педагогических профессий и
должностей.
Сегодня в системе образования возможны следующие варианты должностного статуса
классного руководителя в общеобразовательных школах:
классный воспитатель (освобожденный классный руководитель);
классный руководитель;
классный куратор.
Классный воспитатель работает на полную учительскую ставку. Целесообразно
совмещать классное руководство с преподаванием учебного предмета в этом же классе.
Введение должности классного воспитателя целесообразно в тех классах, где
большинство детей нуждаются в особой индивидуальной педагогической поддержке.
Наиболее распространенной является должность классного руководителя, которая
материально подкрепляется доплатой к основной учительской ставке. Целесообразно
использовать различную доплату за классное руководство в зависимости от возраста
учащихся, качества работы и профессионализма педагога, особенностей детского
коллектива.
В старших классах возможно кураторство, особенно в тех случаях, когда учащиеся
готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога.
Функции и содержание работы классного руководителя
Сегодня деятельность классного руководителя является основным механизмом
реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Цель деятельности классного
руководителя – создание условий для саморазвития и самореализации обучающегося, его
успешной социализации в обществе. Она обусловлена современной задачей, которую он
ставит перед собой. Ориентируясь на эту основную задачу, пути решения которой
намечены в Концепции учащейся молодежи, классный руководитель выполняет работу
следующего содержания:
общественно-максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости и
раскрытие его потенциальных талантов.
осуществляет изучение личности школьника, его склонностей и интересов; — создает
благоприятную микросферу и морально-психологический климат для каждого ребенка в
классе (группе); — направляет самовоспитание и саморазвитие личности воспитанника;
содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности ребенка, фиксирует отклонения в развитии и
поведении воспитанника, вносит необходимые коррективы в систему его воспитания
координирует деятельность учителей-предметников в целях интеллектуального и
нравственного развития учащихся, осуществляет помощь отдельным детям в учебной
деятельности;
направляет самовоспитание и саморазвитие личности воспитанника;
содействует получению дополнительного образования каждым учеником через систему
кружков, клубов, секций, объединений по интересам, организуемых в школе, в
учреждениях дополнительного образования, по месту жительства; взаимодействует с
органами ученического самоуправления, с детскими и подростковыми общественными
организациями в проведении внеурочной воспитательной работы, оказывает им
организационно-методическую поддержку
организует воспитывающую деятельность в классе, в соответствии с возрастными
интересами детей, национальными традициями и требованиями жизни строит содержание
жизнедеятельности классного коллектива;
заботится о здоровье и безопасности вверенных ему детей; участвует в диспансеризации
учащихся, проводимой медицинскими работниками; совместно с органами ученического
самоуправления ведет активную пропаганду здорового образа жизни;
работает в тесном контакте с родителями учащихся; изучает воспитательные возможности
семьи; ведет дифференцированную индивидуальную работу с родителями по коррекции
семейного воспитания; оказывает помощь родительской общественности в работе с
учащимися класса и их родителями; организует совместную деятельность школьников и
родителей, ведет работу по педагогическому просвещению семей, повышению их
педагогической культуры;
ведет документацию, отражающую планирование, ход и результативность воспитательной
работы (наряду с общепринятыми классными журналами, многовариантными планами
работы классных руководителей по решению педагогического совета могут
использоваться авторские программы и как обязательные рабочие дневники, тетради
наблюдений и другие документы, если это педагогически целесообразно).
Основными функциями, определяющими содержание работы классного руководителя,
являются:
аналитико-прогностическая;
организационно - координирующая;
коммуникативная;
предупредительно - профилактическая;
охранно-защитная;
коррекционная.
На сегодняшний день учеными, педагогами – практиками детально разработаны
теоретические и практические рекомендации к осуществлению деятельности классного
руководителя в современной школе: цель, задачи, циклограмма деятельности классного
руководителя, документация классного руководителя, режим работы классного
руководителя, требования к уровню профессиональной подготовки классного
руководителя, критерии оценки деятельности классного руководителя, портфолио
классного руководителя и т. п. Многочисленные дневники, справочники классного
руководителя и другие печатные издания являются необходимым и ценным подспорьем и
для начинающего, и для опытного классного руководителя. Особый интерес представляет
книга Иванова А. В. «Современный подход к содержанию деятельности классного
руководителя и развитие его педагогической культуры». М. 2005.
Иванов А.В.
Доктор педагогических наук, ученый секретарь Государственного НИИ семьи и
воспитания;
Доцент Московского гуманитарного педагогического института.
В данном пособии представлена авторская концепция развития педагогической культуры
классного руководителя в современной школе. Проанализирована история развития
института классного руководства, предложены конкретные способы работы с детьми
разного возраста, родителями. Разработана модель развития педагогической культуры
классного руководителя, система методической подготовки и аттестации.
Содержание пособия может быть полезно классным руководителям и воспитателям,
руководителям школ и их заместителям, методистам образовательных центров,
преподавателям педвузов и институтов повышения квалификации работников
образования, студентам педвузов. Следует отметить и научно – методическое пособие «
О классном руководстве», изданное Липецким институтом развития образования
Управления образования и науки Липецкой области в 2008 г.
Современная трактовка профессиональной компетентности классного руководителя
понимается как комбинация личностных качеств и свойств, как проявление единства
профессиональной и общей культуры (Т.Т. Браже, Е.А. Соколовская, Л.М. Митина); как
комплекс профессиональных знаний и профессионально значимых личностных качеств
(С.Г. Вершеловский и др.)
В современной школе нужен классный руководитель с высоким уровнем
нравственности, профессионализма, способный к самореализации, саморегуляции и
самоопределению в любой педагогической ситуации, нужен человек нового
педагогического мышления, владеющий навыками самоанализа своей деятельности.
Профессиональная компетентность классного руководителя эффективно формируется,
если:
- строится на гуманистическом подходе к воспитанию и креативности мышления
педагога;
- используется потенциал воспитательной среды на основе на основе
полисубъектного взаимодействия;
- вводится компонент толерантности;
- вносятся коррективы в структуру управления ОУ и в работу классных
руководителей;
- обеспечивается подготовка и повышение квалификации классных
руководителей;
Модель профессиональной компетентности классного руководителя должна быть
представлена как единство его теоретической и практической готовности.
Анализируя опыт ученых российской и зарубежной педагогики, можно выделить 8
групп педагогических умений, которыми должен обладать современный классный
руководитель, чтобы осуществлять эффективную воспитательную деятельность. Они
рассматриваются как возможная модель профессиональной компетентности классного
руководителя.
Профессиональная компетентность классного руководителя
состоит из:
1. Аналитических умений.
2. Познавательных умений.
3. Прогностических умений.
4. Организаторских (управленческих) умений.
5. Коммуникативных умений.
6. Психотехнических умений.
7. Прикладных умений.
8. Рефлексивных умений.
Качество воспитания души ребенка зависит от качества души педагога. С этим трудно
не согласиться. И если сегодня классный руководитель душевно пуст, нищ, беден, то ему
нечего сказать детям. Если он эгоист, « сухарь», абсолютно равнодушен ко всему, что
происходит с ребенком, глух. Если на работу идет отбывать трудовую повинность, если не
любит детей и свою педагогическую профессию, мероприятия проводит формально,
только «для галочки» , на которых одни нравоучения, скучно, занудно, заунывно, если
стиль общения авторитарный, диктат, то такое классное руководство - тяжкая ноша. Если
человек, ребенок не представляет для него ценности и его можно обидеть, унизить,
оскорбить, отнестись с пренебрежением или высокомерием, то о каком искусстве может
идти речь? Педагог – своеобразное зеркало, в которое глядится ученик: если «зеркало
плохое», ученик увидит свой неприглядный образ, тогда ему нечего терять при дурном
поведении и нет резона напрягать свои духовные силы для восхождения вверх; если «
зеркало хорошее», то отображенный образ его благоприятствует возвышению духа и
преодолению внутренних препятствий. Никакие формы, средства, методы, приемы не
помогут воспитать счастливого, жизнеспособного. Свободного человека, который будет
жить своей жизнью, потому что « душа без любви, как дом без очага», – говорил
С.А.Шмаков. Все зависит от качеств личности педагога, его нравственной культуры,
сверхъестественной силы актерского перевоплощения для профессиональной игры в
творческое открытие давно известного, чтобы заново пережить, с искренностью и
упоением проблемы жизни ребенка.
Поэтому важным условием повышения качества воспитания является уровень
профессиональной компетентности классных руководителей, который должен постоянно
и непрерывно развиваться.
Повышение квалификации в нашей стране всегда было приоритетно, формы его
совершенствовались, требования к профессиональной культуре учителя повышались. Но
сегодня образованность и воспитанность человека определяется не столько его
предметными знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, умением
общаться, понимать музыку, живопись, любить природу, творчески работать,
самосовершенствоваться и самореализоваться в этой жизни. Следовательно, необходимо
научить учителей новым технологиям самоорганизации и самореализации учащихся.
Система методического сопровождения классных руководителей должна обеспечить
целенаправленное, непрерывное, личностно – ориентированное повышение
профессиональной компетентности учителя и содействовать его переводу на
саморегулируемый процесс.
Целью системы методического сопровождения классного руководителям может
быть:
- стимуляция обновления деятельности классного руководителя, создание условий для
овладения новыми педагогическими технологиями;
- оказание конкретной помощи классному руководителю по переходу на новое
содержание воспитания, в совершенствовании форм и методов воспитания школьников;
- включение классного руководителя в творческий поиск;
-изучение, обобщение и распространение лучшего педагогического опыта.
Модель системы методического сопровождения деятельности классного
руководителя может иметь следующие составляющие:
1.Диагностика профессиональной компетентности классного руководителя
- поиск и подбор методик, согласно условиям модели компетентности.
- инструктаж, методика проведения, обработка результатов.
- рекомендации по корректировке деятельности
2. Повышение квалификации классных руководителей.
- выявление затруднений в экспериментальной и воспитательной работе (анкетирование).
- рекомендации по обучению,
- направление на курсы,
- занятия на семинарах
3. Деятельность методического объединения классных руководителей.
- коррекция планов работы по результатам диагностики.
- направление деятельности МО на повышение теоретического и практического обучения
классных руководителей
- организация консультирования с администрацией, педагогами- мастерами, методистами.
- организация наставничества
4. Самообразование классных руководителей.
- классный руководитель выбирает тему для самообразования согласно рекомендациям
диагностики
5. Разработка методических рекомендаций, использование передового педагогического
опыта и научно-методической литературы.
- библиография по направлениям деятельности классного руководителя,
- распространение передового педагогического опыта,
- создание банка методических рекомендаций и методразработок,
- создание сценарного отдела (сотрудники методкабинета школы).
6. Контроль повышения уровня профессионального мастерства.
- создание и развитие воспитательных систем класса,
- формирование « Портфолио» – как альтернативного способа контроля,
ориентированного на повышение эффективности воспитательного процесса и
совершенствования профессионализма педагогов,
- при помощи отчетов, презентаций на семинарах, совещаниях, конкурсах, педсоветах и
т.д.
7. Оценка эффективности деятельности классного руководителя.
- мониторинг эффективности работы (использована методика В.И.Андреева)
- разработка критериев и индикаторов оценки деятельности,
- по итогам работы за год.
Пути повышения профессиональной компетентности классного руководителя
- в обучении,
-в обеспечении качественной методической литературой,
- в развитии консультационной службы,
- в качественной организации наставничества и обмена опытом,
- в использовании ИКТ.
На взаимодействие с классным руководителем должны быть нацелены все структуры
воспитательного и образовательного пространства, как внутренние, так и внешние.
Внутренние: администрация, учителя - предметники, родители, психологи, социальные
педагоги, методическое объединение, Совет по профилактике правонарушений, ,
родительский комитет, объединение педагогов дополнительного образования, библиотека,
методический кабинет.
Результатом такого методического сопровождения и полисубъектных отношений в
сетевом воспитательном пространстве будет:
- повышение профессионального мастерства классного руководителя;
- проявление интереса педагога к непрерывному образованию;
- повышение эффективности воспитательного процесса;
- воспитание ученика как творческой личности, ориентированной на устойчивое
развитие, самореализацию и самоопределение.
Психолого-педагогические обязанности классного руководителя, а также
любого человека, кто хотел бы заниматься воспитанием детей:
- НИКОГДА НЕ КРИЧАТЬ НА ДЕТЕЙ.
- Любить детей.
- Стараться как можно больше хорошего знать о детях.
- Защищать детей от них самих и от тех опасностей, которые их подстерегают.
- Никогда не использовать детскую откровенность во вред детям.
- В беде и в радости ваш дом их дом.
- Уметь прощать.
- Уметь смотреть, видеть и слушать и слышать.
- Уметь помочь так, чтобы твоя помощь не была рекламно-нарочитой.
- Уметь терпеть и ждать.
- Уметь вести детей по тоненькой тропиночке успеха.
- Искать и находить подход к каждому.
- Быть интересным человеком, собеседником, человеком, с которым и помолчать приятно.
- Уметь требовать любя и любить требуя.
- Уметь быть заводилой и подниматься до уровня детских интересов и пристрастий.
- Уметь каждому сказать только ему предназначенное доброе слово.
- Уметь найти общий язык с учителями, с родителями, с чертом, дьяволом, если это нужно
ребенку.
- Уметь делать своим ученикам замечательные подарки.
- Уметь любую работу делать вместе с учениками.
- Быть доброй и помнить, что кусочек черного хлеба порой важнее, чем шуба с барского
плеча.
- Уметь быть ласковой со всеми детьми.
- Никогда не выпендриваться.
- Дети должны знать, что вы читаете, что вы любите, что вам интересно.
- Быть для них неожиданными в речениях, одежде, поступках.
- Уметь душой почувствовать, когда нужно прийти к ученику домой.
- Никогда не жаловаться на детей.
- Придумывать все с ними, а не за них.
- Петь под их гитару.
- Учить детей доброте, ответственности, уважению себя и других.
- Не изображать из себя безгрешную мумию.
- Никогда не забывать хвалить детей за дело.
- Придумать множество самых разнообразных форм поощрения.
- Никогда не сравнивать детей.
- У вас не должно быть любимчиков.
- Искать у каждого ребенка его главные достоинства и стараться развивать их.
Больше трех веков назад великий педагог Я. Коменский сказал кратко и точно: « Школа –
мастерская человечности». Я хочу, чтобы в наших жизненных условиях профессия
учителя и должность классного руководителя не теряла своего особого значения и
призвания «разжигать огонь в юных душах».
Литература:
1. Классное руководство в современной школе, М., 2007г.
2. А.В. Иванов, Современный подход к содержанию деятельности классного
руководителя и развитию его педагогической культуры.
3. Статья «Профессиональная компетентность классного руководителя:
научный поиск, моделирование, содержание» Рудь Н.Н., Померанцева Е.Н,
Школьникова Л.Н.
4. Классный руководитель в современной школе, Центр «Школьная книга» 2008г.
5. Создание методического пространства в ОУ - условие развития
профессионального мастерства педагога, МИОО, 2005г.
Материалы педсовета
Современный подход к содержанию деятельности
классного руководителя и развитие его
педагогической культуры.
Подготовила
зам. директора школы по ВР
Юшина И.И.
2012 г.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа