close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Оглавление
1.Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка.
1.2.Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
2.Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся
на ступени начального общего образования.
2.2. Программы учебных предметов, курсов обязательной части учебного плана.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
2.5. Программа коррекционной работы.
3.Организационный раздел.
3.1.Учебный план начального общего образования.
3.2.План внеурочный деятельности.
3.3. Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта
1. Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка.
Введение
Данный документ разработан педагогическим коллективом муниципального
образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста
«Северодвинская прогимназия №1» в соответствии с требованиями следующих
нормативных документов:
 Закон РФ «Об Образовании» от 10 июля 1992г. №3266-I (с изменениями и
дополнениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля,
7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25
июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30
июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 18, 21 июля, 31 декабря 2005
г., 16 марта, 6 июля, 3 ноября, 5, 28, 29 декабря 2006 г., 6 января, 5, 9 февраля, 20
апреля, 26, 30 июня, 21 июля, 18, 24 октября, 1 декабря 2007 г., 28 февраля, 24
апреля, 23 июля, 27 октября, 25 декабря 2008 г., 10, 13 февраля, 3 июня, 17 июля
2009 г.)
 Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об
общеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001 г. N 196 (с изменениями от
23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008
г., 10 марта 2009 г.)
 Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 10 июня
2010г. №64 Москва "Об утверждении СанПиН 2.1.2.2645-10
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказ МОиН РФ от 16 апреля 2009 № 373)
 Устав МОУ «СП №1»
 Правила внутреннего распорядка МОУ «СП №1»
ОП отражает стратегию развития образования
и строится на следующих
принципах:
 ориентация школьного образования на достижение выпускниками
класса
требований стандарта начального общего образования
 реализация права каждого ребенка на качественное образование, с учетом его
способностей, уровня развития, прилежания;
 преемственность со ступенями дошкольного и основного общего образования.
Цели и задачи реализации Образовательной программы.
Целью реализации Образовательной программы является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы
целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования решаются
следующие задачи:
— становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
— формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в учебном процессе;
— духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
—укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Общая характеристика программы
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
—воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
—переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу;
—ориентацию на достижение цели и основного результата образования
- развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
—признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
—учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
—обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
—разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов
образования:
— личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию;
сформированность познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся;
— метапредметные результаты: освоение обучающимися универсальных учебных
действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих
овладение ключевыми компетентностями, которые составляют основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области
деятельности, готовность его преобразования и применения; система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка, с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста(от 6,5 до 11 лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во
внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов
и личностного смысла учения.
Обобщенным результатом общего образования 1 ступени является портрет
выпускника, обладающего следующими основными чертами:
 желанием и умением учиться, потребностью самостоятельного познания
окружающего мира;
 элементарной грамотностью в рамках содержания отдельных учебных предметов,
функциональной грамотностью в области чтения и математики;
 инициативностью, навыками сотрудничества в разных видах деятельности;
 ответственностью, готовностью отвечать за свои поступки;

осознанным принятием правил здорового и безопасного образа жизни и
регуляцией своего поведения в соответствии с ними.

Адресность программы.
Программа
адресована
педагогическому
коллективу
муниципального
образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста
«Северодвинская прогимназия №1», обучающимся и их родителям (законным
представителям).
\
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее планируемые результаты) представляют собой
систему обобщённых личностно - ориентированных целей образования.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом
и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые
способы действий с учебным материалом. Это позволяет ученикам успешно решать
учебные и учебно-практические задачи. В том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи, по возможности максимально приближенные
к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями
Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал,
имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов
строится с учётом необходимости:
• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих
и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный
предмет в образовательном учреждении?» Планируемые результаты, описывающие эту
группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной
программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной
программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает
такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих
установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей
обучающихся. Полученные результаты характеризуют деятельность системы образования
на федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких
знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать
только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со
всеми без исключения обучающимися. Оценка достижения этих целей ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.
Частично
задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных
действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык»,
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык»,
«Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении. Они способны принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
1.2.1.1. Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей
и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания
как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
•
адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
1.2.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках;
• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
1.2.1.3. Познавательные универсальные
учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
1.2.1.4. Коммуникативные универсальные
учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов
и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
1.2.2. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления не сложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
1.2.2.1. Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять
общий ризнак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и
обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)
для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
1.2.2.2. Работа с текстом:
преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
1.2.2.3. Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.3. Русский язык. Родной язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на
ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры. У них начнёт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку,
стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет
использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными
правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой,
лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому
и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующей ступени образования.
1.2.3.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к
учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
1.2.3.2. Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
1.2.3.3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.4. Литературное чтение.
Литературное чтение на родном языке
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков
российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей,
осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость»,
«отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего
у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия
«дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится
с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам,
на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и
поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства,
научится соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет
обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера
с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видеоиллюстрации,
видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют
алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных
произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств
художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку
зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром,
получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
1.2.4.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения,
отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность
событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или при ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила
речевого
этикета;
участвовать
в
диалоге
при
обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять
свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать)
смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения;
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные
средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие
отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать
связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей
идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста
в виде пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь
на текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять
выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) литературного произведения по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его
поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на
вопрос,
описание — характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
1.2.4.2. Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение
• использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в
выполнении
действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе
плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
1.2.4.3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
выделяя два_три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев художественного текста,
позицию автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе
из текста).
1.2.5. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий,
собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к
литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
1.2.5.1. Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге_расспросе,
диалоге_побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на
его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
1.2.5.2. Языковые средства
и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные
слова английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные
в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны' х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting) предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной
степени и употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.6. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;
•
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
1.2.6.1. Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
— грамм;
год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр),
сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими
величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
1.2.6.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
1.2.6.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок
действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
1.2.6.4. Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
1.2.6.5. Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь
различных фигур прямоугольной формы.
1.2.6.6. Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта
общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природно и культурно сообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
1.2.7.1. Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носятелях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость неcти ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
1.2.7.2. Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.8. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных
и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
1.2.8.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные
образцы народной
и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
1.2.8.2. Основные закономерности
музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства
и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм
построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового
и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
1.2.8.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.9. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий
на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационально_
го народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
1.2.9.1. Восприятие искусства
и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях; видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи
искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в
театре);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
1.2.9.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики; выполнять
простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики
в программе Paint.
1.2.9.3. Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные
способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к
качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё
отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.10. Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на
ступени начального общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач
заложит
развитие
основ
творческой
деятельности,
конструкторскотехнологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми
информационными
объектами:
текстом,
рисунком,
аудио_
и
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда,
культурному
наследию.
1.2.10.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные
промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и
описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и
руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических действий;
• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
1.2.10.2. Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей отбирать и выполнять
в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать
используемые материалы;
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
1.2.10.3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а
также другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
1.2.10.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения
доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических
упражнений и во время подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе
игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного
общения и взаимодействия.
1.2.11.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультурных
пауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных
игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное
и социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
1.2.11.2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности: сила, быстрота, выносливость, гибкость, вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
1.2.11.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
брусья, гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным
предметам на ступени начального общего образования с примерами заданий для
итоговой оценки достижения планируемых результатов представлены в Приложении к
данной основной образовательной программе начального общего образования.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования школы представлено в виде
описания системы внутренней оценки деятельности школы, педагогов, обучающихся.
Отличительной особенностью оценки достижения планируемых результатов
являются:
•
комплексный подход к оценке результатов (оценка предметных,
метапедметныхи личностных результатов (оценка предметных,
метапредметных и
личностных результатов общего образования):
•
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
•
оценку успешности освоения содержания отдельны учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно- практических их и учебно познавательных задач;
•
оценку динамики образовательных достижений обучающихся сочетание
внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
•
использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных в целях оценки состояния тенденции
развития образования в школе;
•уровневый подход в оценке достижения планируемых результатов планируемых
результатов и разработке инструментария;
•использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных достижений обучающихся;
•использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных достижений обучающихся;
•использование наряду со стандартизированным и письменными или устными;
•работами таких методов оценки как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдение.
Достижение планируемых результатов разделов «Личностные результаты»,
Метапредметные результаты», «Предметные результаты» обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных
в инвариантной и вариативной части учебного плана, внеурочной деятельности, программ
дополнительного образования , реализуемых семьей и школой
Внутренняя система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного начального образования предполагает проведение в рамках
итоговой и промежуточной аттестации трех контрольных работ:
1) итоговая работа по русскому языку (диктант и итоговая работа);
2) итоговая работа по математике;
3) итоговая комплексная работа на межпредметной основе:

проведение в рамках внутришкольного контроля, рубежного и текущего
контроля проведение
контрольных работ
по окружающему миру, технологи,
литературному чтению по разработанному на уровне образовательного учреждения
инструментарию;

оценку достижения планируемых результатов учащимися во внеурочной
деятельности через проведение контроля в таких формах как защита проектов,
выполнение творческих, практических, олимпиадных работ, а также диагностики
метапредметных и личностных результатов на основе наблюдений, результаты которых
будут фиксироваться в рамках накопительной системы оценки в портфолио ученика;

принятие решение педагогического совета о переводе выпускника в
следующий класс или на следующую ступень обучения.
В целях обеспечения объективности и сопоставимости данных о достигнутых
системой начального образования уровнях образованности, для проведения итоговых
контрольных работ предполагается использовать единый или сопоставимый
инструментарий, разработанный либо централизовано на федеральном уровне либо на
региональном уровне или образовательным учреждением на основе спецификаций и
демонстрационных вариантов, созданных в рамках вешней оценки.
Оценка
метапредметных
результатов:
познавательных,
регулятивных,
коммуникативных осуществляется в рамках
интеграции всех видов контроля
внутришкольного контроля, промежуточной и итоговой аттестации , рубежного,
текущего контроля.
В целях эффекивности внутренней оценки достижения планируемых результатов
учащимися школы 1 ступени обучения предусмотрено осуществление обратной связи
через:
1) информированность:

педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах,
совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного процесса)

обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы,
демонстрацию материалов портфолио)

родителей о достижениях детей.
2) обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже
незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны,
позволять продвигаться в собственном темпе.
Оценка личностных результатов
Объект оценки выпускников на ступени начального общего образования
выступает достижение планируемых результатов из раздела «Личностные учебные
действия»: самоопределение смыслоообразование морально-этическая ориентация
Содержание оценки личностных результатов:
•
сформированность внутренней позиции обучающегося;
•
сформированности основ гражданской идентичности;
•
сформированности самооценки;
•
сформированности мотивации учебной деятельности;
•
знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на
ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями
Стандарта не подлежат итоговой оценке.
В рамках системы внутренней оценки осуществляется ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося.
Внешняя оценка
Процедура оценки
Внутренняя оценка
Предмет оценки
эффективность воспитательнообразовательной деятельности
учреждения
Форма
проведения
процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые исследования
Субъекты
оценочной
деятельности: специалисты,
не
работающие
в
образовательном учреждении,
владеющие компетенциями в
сфере
психологической
диагностики
личности
в
детском
и
подростковом
возрасте.
Инструментарий:
стандартизированные
типовые
задачи
оценки
личностных
результатов,
разработанные
на
федеральном,
региональном
уровне
Предмет
оценки
сформированности
отдельных
личностных результатов (мотивация, внутренняя позиция
школьника, основы гражданской идентичности, самооценка,
знание моральных норм и суждений)
Задача оценки данных результатов: оптимизация
личностного развития обучающихся
Субъекты оценочной деятельности: администрация,
учитель, психолог, обучающиеся
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные
мониторинговые
исследования проводит администрация школы:
1. Заместитель директора по воспитательной работе в
рамках изучения уровня воспитанности обучающихся
школы, анализа воспитательной работы.
2. Заместитель директора по УВР
в рамках
внутришкольного контроля по изучению состояния
преподавания предметов.
3 Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при
переходе обучающихся в школу второй ступени.
Персонифицированные
мониториноговые
исследования проводит:
1. Учитель в рамках изучения индивидуального развития
личности в ходе учебно-воспитательного процесса.
2. Психолог в рамках работы с детьми « группы риска» по
запросу педагогов ( при согласовании родителей), родителей
(законных представителей) на основании решения ПМПк .
Инструментарий:
1. Типовые задания по оценке личностных результатов
(представленные в книге: Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/
под ред. А.Г.Асмолова.- М.:Просвещение,2008.
2. Методики для изучения процесса и результатов
развития личности учащегося, представленных в книге:
Воспитательный процесс изучение эффективности / под
редакцией Е.Н.Степанова.- М.: Творческий центр ,2003.
3. Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4
классов: опросник для учителя Александровой Э.А.,
пиктографический
тест
«
Школа
«Баркан
А.И.ПолуяновЮ.А.,
психолого-педагогический
прогностический скрининг Е Ежаковой 1-х классах),
Методика исследования эмоционально-психологического
климата Карповой Г.Н. ( 4 класс).
Методы
оценки:
фронтальный
письменный,
индивидуальная беседа, анкетирование,
возрастнопсихолгическое консультирование
Результаты продвижения в формировании личностных
результатов в ходе внутренней оценки фиксируются в виде
оценочных листов учителя, психолога.
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность:
педагогов,
об
эффективности
педагогической
деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных анализу
учебно-воспитательного процесса);
обучающихся
об
их
личных
достижениях
(индивидуальные беседы, демонстрацию материалов
портфолио).
2 Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на
успех, отмечать даже незначительное продвижение
поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны,
позволять продвигаться в собственном темпе.
Оценка метапредметных результатов
Объектом оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования служит сформированность у обучающегося регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий, содержание которых
представлено в разделах планируемых результатов: «Регулятивные учебные действия
Познавательные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Чтение:
работа с информацией».
Основное содержание оценки метапредметных результатов: оценка умения
учиться, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Особенностью
контрольно-измерительных
материалов
по
оценке
универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям,
представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по
отдельным предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную
диагностику:

диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное
действие и это действие выступает как результат

задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где
универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от того, как
владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит
успешность выполнения работы;

задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные
учебные действия на основе навыков работы с информацией.

контроль метапедметных результатов, формируемых в рамах внеучебной
деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на
межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом,
педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности,
контроля состояния преподавания по классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных
и регулятивных действий.
Внешняя оценка
Предмет оценки
эффективность воспитательно-
Процедура оценки
Внутренняя оценка
Предмет оценки: сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных
образовательной деятельности
учреждения.
Форма
проведения
процедуры:
неперсонифицированны
е
мониторинговые
исследования образовательных
достижений обучающихся и
выпускников
начальной
школы:

в
рамках
аттестации
педагогов
и
аккредитации
образовательного учреждения;

проведение
анализа данных о результатах
выполнения
выпускниками
итоговых работ.
Субъекты оценочной
деятельности: специалисты,
не
работающие
в
образовательном учреждении.
Инструментарий,
формы оценки:
Комплексные работы на
межпредметной
основе,
проверочные
работы
на
предметной
основе,
где
метапредметный
результат
является
инструментальной
основой, разработанные на
федеральном
или
региональном уровне.
действий.
Задача оценки данных результатов: определение
уровня присвоения учащимися определенных универсальных
учебных действий, как средства анализа и управления своей
познавательной деятельностью.
Субъекты оценочной деятельности: администрация,
учитель, психолог, обучающиеся
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные
мониторинговые
исследования проводит администрация школы:
1) Заместитель директора по воспитательной работе в
рамках изучения уровня воспитанности обучающихся школы,
анализа
воспитательной
работы
(коммуникативные
универсальные учебные действия; регулятивные универсальные
действия)
2) Заместитель директора по УВР в рамках
внутришкольного контроля:

по изучению состояния преподавания предметов;

по изучению состояния организации внеурочной
деятельности;

в рамках промежуточной и итоговой аттестации
(проведение трех контрольных работ, русский язык,
математика, комплексная работа на метапредметной основе);

на этапах рубежного контроля.
3) Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при
переходе
обучающихся
в
школу
второй
ступени
(коммуникативные, регулятивные, познавательные).
Персонифицированные
мониториноговые
исследования проводят:
1) Учитель в рамках:

внутришкольного контроля, когда предлагаются
административные контрольные работы и срезы;

тематического контроля по предметам и текущей
оценочной деятельности;

по итогам четверти, полугодия;

промежуточной и итоговой аттестации.
2) Психолог в рамках итогов коррекционной работы с
детьми « группы риска».
3) Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной
деятельности с фиксацией результатов в оценочных листа.
Инструментарий:
1. Диагностические задачи по проверке отдельных видов
универсальных учебных действий, которые нельзя оценить в
ходе стандартизированной контрольной работы(по А.Г
Асмолову)
2. Итоговые проверочные работы по предметам УУД как
инструментальная основа, (по методике Г.С.Ковалевой, О.Б.
Логиновой)
3. Комплексные работы на межпредметной основе и
работе с информацией (по Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой).
4. Олимпиадные и творческие задания, проекты
(внеурочная деятельность).
Методы
оценки:
фронтальный
письменный,
индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение.
Результаты продвижения в формировании
таких
действий как коммуникативные и регулятивные действий,
которые нельзя оценить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы фиксируются в виде оценочных листов
прямой или опосредованной оценкой учителя, психолога в
портфолио ученика, листах самооценки.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат
планируемые результаты начального образования
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности
или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Внешняя оценка
Предмет оценки
эффективность воспитательнообразовательной деятельности
учреждения
Форма проведения
процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые исследования
образовательных достижений
обучающихся и выпускников
начальной школы:
– в рамках аттестации
педагогов
и
аккредитации
образовательного учреждения;
-проведение
анализа
данных
о
результатах
выполнения
выпускниками
итоговых работ.
Субъекты
оценочной
деятельности: специалисты, не
работающие в образовательном
учреждении.
Инструментарий,
формы оценки: комплексные
работы
на
межпредметной
основе, контрольные работы по
русскому языку и математике.
Процедура оценки
Внутренняя оценка
Предмет
оценки
сформированности
действий
обучающихся с предметным содержанием (предметных
действий); наличие система опорных предметных знаний;
наличие системы знаний, дополняющих и расширяющих
опорную систему знаний.
Задача оценки данных результатов:

определение достижения учащимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике,
метапредметных действий речевых (навык осознанного чтения,
навык работы с информацией) и коммуникативных
сотрудничество с учителем и сверстниками) как наиболее
важных для продолжения обучения;

определение готовности обучающихся для
обучения в школе 2 ступени;

определение возможностей индивидуального
развития обучающихся.
Субъекты оценочной деятельности: администрация,
учитель, обучающиеся.
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные
мониторинговые
исследования проводит администрация школы: заместитель
директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:

по изучению состояния преподавания предметов
инвариантной части учебного плана и компонента
образовательного
учреждении
(риторика,
литературное
краеведение, физкультура);

в рамках промежуточной и итоговой аттестации
(три работы: русский язык, математика, комплексная работа на
межпредмнетной основе);

на этапах рубежного контроля (входной, по
полугодиям).
Персонифицированные
мониторинговые
исследования проводят:
1. Учитель в рамках: внутришкольного контроля
административные контрольные работы и срезы; тематического
контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по
итогам четверти, полугодия; промежуточной и итоговой
аттестации.
2. Ученик через самооценку результатов текущей
успеваемости, по итогам четверти, года, промежуточной и
итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение заданий
базового или повышенного уровня).
Инструментарий:
1. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и
текущего контроля: уровневые итоговые контрольные работы
по русскому языку, математике, включающие проверку
сформировнности базового уровня (оценка планируемых
результатов под условным названием «Выпускник научится») и
повышенного уровня Оценка планируемых результатов под
условным названием «Выпускник получит возможность
научиться»; комплексные работы на межпредметной основе и
работе с информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность:

педагогов, об эффективности педагогической
деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных анализу
учебно-воспитательного процесса);

обучающихся об их личных достижениях
(индивидуальные
беседы,
демонстрацию
материалов
портфолио).
2. Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать
на успех, отмечать даже незначительное продвижение
поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны,
позволять продвигаться в собственном темпе.
2.Содержательный раздел.
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на
ступени
начального общего образования
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует
требования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД)
направлена на обеспечение системно - деятельностного подхода и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования,
развитию системы универсальных учебных действий.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых как в образовательном
процессе, так и при решении проблем в жизненных ситуациях.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального общего образования;


определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 определить условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию;
 спланировать результаты формирования УУД на разных этапах обучения в
начальной школе
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Содержание программы
Ценностные ориентиры начального общего образования
Название целевой
Содержание целевой установки
установки
-чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
Формирование основ
историю;
гражданской
-осознание ответственности человека за благосостояние
идентичности личности
общества;
-восприятие мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий;
-уважение истории и культуры каждого народа
-доброжелательность, доверие и внимание к людям;
Формирование
-готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи
психологических
тем, кто в ней нуждается;
условий развития
-уважение к окружающим – умение слушать и слышать
общения, кооперации
партнера, признавать право каждого на собственное мнение и
сотрудничества
принимать решения с учетом позиций всех участников;
–принятие и уважение ценностей семьи и общества,
Развитие ценностношколы и коллектива и стремление следовать им;
смысловой сферы
–ориентация в нравственном содержании и с мысле
личности
поступков, как собственных, так и окружающих людей,
развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
–формирование чувства прекрасного и эстетических
чувств, на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
–развитие
широких
познавательных
интересов,
Развитие умения
инициативы
и
любознательности,
мотивов
познания
и
учиться
творчества;
–формирование умения учиться и способности к
организации
своей
деятельности
(планированию,
контролю, оценке);
–формирование самоуважения и эмоциональноРазвитие
положительного отношения к себе;
самостоятельности,
-готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
инициативы и
-критичность к своим поступкам и умение адекватно их
оценивать;
ответственности
–готовность к самостоятельным поступкам и действиям,
личности
ответственность за их результаты;
–целеустремлённость и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного
оптимизма;
–умение
противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества, в пределах своих возможностей.
Ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной
школы.
Это человек:
- любознательный, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
-
Характеристики универсальных учебных действий обучающихся
Виды УУД
Личностные
универсальные
учебные действия
Регулятивные
универсальные
учебные действия
Характеристики
УУД
Умение
самостоятельно
делать свой выбор
в мире мыслей,
чувств, ценностей
и отвечать за этот
выбор
Умение
организовывать
свою учебную
деятельность
Результаты развития УУД
Значение УУД
для обучения
-личностное,
Обеспечивают
профессиональ
ное, жизненное само- ценностно –
смысопределение;
-смыслообразование, т.е.
ловую ориентаустацию
новление обучающимися
обучающихсвязи между целью
ся и
учебной деятельности и её мотивом. ориентацию в
Ученик должен задаваться социальных ро
вопросом: Какое значение
лях и
и какой смысл имеет для
меня учение?- и уметь на
межличнонего отвечать;
стных отноше-нравственно этическая
ориентация, в том числе нииях.
и оценивание
усваиваемого,
обеспечивающее
личностный моральный выбор.
-уметь ставить учебные Обеспечивают
цели;
обучающимся
-планировать последователь- организацию
ность промежуточных целей своей учебной
с учетом конечного
деятель-ности.
результата; составление
плана и последова-тельности
действий;
-прогнозировать результат и
уровень усвоения знаний;
-контролировать способ
дейст-вия и его результат с
заданным эталоном с целью
обнаружить отклонения и
отличия от этало-на;
-корректировать
необходимые дополнения и
коррективы в план и способ
действия в случае
расхождения эталона,
реального действия и его
результата самим
обучающимся, учителем,
товарищами;
Познавательные
универсальные
учебные действия
Умение
результативно
мыслить
и
работать
с
информацией
в
современном мире
Коммуникативные Умение общаться,
универсальные
взаимодействовать
учебные действия с людьми
-оценивать результат своей
ра-боты;
-саморегулировать силу и
энер-гию и преодолевать
препятст-вия.
-уметь выделять и
формулиро-вать
познавательную цель;
-находить и выделять
необходимую информацию;
-структурировать знания;
-строить речевые
высказывания в устной и
письменной форме;
-выбирать эффективные
способы решения задач;
-контролировать и оценивать
процесс и результаты
деятельности;
-уметь осмысливать
прочитан-ное, извлекать
необходимую информацию из прослушанных
текстов различных жанров;
-определять основную и
второстепенную информацию;
-уметь формулировать
пробле-мы, самостоятельно
создавать алгоритм
деятельности при решении проблем творческого
и поискового характера.
-уметь планировать
учебное сотрудничество
с учителем и
сверстниками;
-инициативно
сотрудничать в поиске и
сборе информации;
-разрешать конфликты;
-управлять поведением
пар-тнёра;
-уметь точно выражать свои
мысли в соответствии с
за-дачами и условиями
комму-никации.
Общеучебные,
ло-гические
учебные, а также
постановка и
решение проблемы.
Обеспечивают
со-циальную
компе-тентность
и учёт позиции
других людей,
партнеров по
общению или
деятельности;
умение слушать
и вступать в
диалог;
участвовать в
кол-лективном
обсуж-дении
проблем;
сотрудничать со
сверстниками и
взрослыми.
Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в
зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
акценты УУД
Русский язык
Литературное Математика
чтение
Окружающий
мир
личностные
жизненное
нравственно- Смыслообразование нравственносамоопределе- этическая
этическая
ние
ориентация
ориентация
регулятивные
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий
познавательные
моделирование смысловое
моделирование,
широкий
(общеучебные)
(перевод уст- чтение, провыбор
наиболее спектр
ной речи в извольные и эффективных споисточников
письменную)
осознанные
собов
решения информации
устные
и задач
письменные
высказывания
познавательные
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение, группи(логические)
языковых,
нравственных ровка, причинно-следственные свяпроблем.
Самостоятельное зи, логические рассуждения, докасоздание способов решения зательства, практические действия
проблем
поискового
и
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и
внеурочных занятий:
1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
2. Заданные Стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
учебной программы по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
5. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью портфеля
достижений, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии универсальных учебных действий.
6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
Обеспечение преемственности программы формирования
универсальных учебных действий по ступеням общего образования
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования
универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью
ребенка к школьному обучению.
Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению
Личностные
универсальные
учебные
действия и его
личностные
результаты
(показатели
развития)
Основные критерии
оценивания
Типовые
диагностические
задачи
Предшкольная
ступень
образования
(6,5–7 лет)
Типовые
диагностические
задачи
Начальное
образование
(10,5–11 лет)
Самоопределение
положительное отношение
к школе;
чувство необходимости
учения,
предпочтение уроков
«школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное
представление о школе;
предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиям
дома;
предпочтение социального
способа оценки своих знаний
– отметки дошкольным
способам поощрения
(сладости, подарки)
Самооценка
Когнитивный компонент:
дифференцированширота диапазона оценок;
ность,
обобщенность категорий
рефлексивность
оценок;
регулятивный
представленность в Якомпонент
концепции социальной роли
ученика.
Рефлексивность как
адекватное осознанное
представление о качествах
хорошего ученика;
осознание своих
возможностей в учении на
основе сравнения «Я» и
«хороший ученик»;
осознание необходимости
самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и
хороший ученик;
Регулятивный компонент
Внутренняя
позиция
школьника
Беседа о школе
(модифицированный вариант)
(Нежнова Т.А.
Эльконин Д.Б.
Венгер А.Л.)
Методика «10 Я»
(Кун)
Методика
«Хороший
ученик»
Методика
каузальной
атрибуции
успеха/неуспеха
способность адекватно
судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении,
связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием
Смыслообразование
Сформированность
познавательных мотивов –
интерес к новому;
интерес к способу решения
и общему способу действия;
сформированность
социальных мотивов;
стремление выполнять
социально-значимую и
социально-оцениваемую
деятельность, быть полезным
обществу;
сформированность учебных
мотивов
стремление к
самоизменению –
приобретению новых знаний
и умений;
установление связи между
учением и будущей
профессиональной
деятельностью
Мотивация
учебной
деятельности
«Незавершенная
сказка»
«Беседа о школе»
(модифицированный
вариант) (Нежнова
Т.А.
Эльконин Д.Б.
Венгер А.Л.)
Шкала
выраженности
учебнопознавательного
интереса
(по
Ксензовой Г.Ю.)
Опросник
мотивации
В области исследования нравственно-этического оценивания возможна диагностика по
следующим типовым задачам:
Диагностика нравственно-этической готовности ребенка к
школьному обучению
Действие нравственноэтического оценивания
Основные критерии
оценивания
1. Выделение морального
содержания ситуации
нарушение/следование
моральной норме
Ориентировка на моральную
норму
(справедливого распределения,
взаимопомощи, правдивости)
2. Дифференциация
конвенциональных и
моральных норм
Ребенок понимает, что
нарушение моральных норм
оценивается как более серьезное
и недопустимое, по сравнению с
конвенциональными
Задачи для
предшкольной
стадии
«Раздели
игрушки»
(норма
справедливого
распределения)
Задачи для
начальной
школы
После уроков
(норма
взаимопомощи)
Опросник
Е.Кургановой
3. Решение моральной
дилеммы на основе
децентрации
Учет ребенком объективных
последствий нарушения нормы.
Учет мотивов субъекта при
нарушении нормы.
Учет чувств и эмоций субъекта
при нарушении норма.
Принятие решения на основе
соотнесения нескольких
моральных норм
Разбитая чашка
(модификация
задачи Ж.
Пиаже) (учет
мотивов героев)
«Невымытая
посуда» (учет
чувств героев)
4.Оценка действий с точки
зрения
нарушения/соблюдения
моральной нормы
5. Умение аргументировать
необходимость выполнения
моральной нормы
Адекватность оценки действий
субъекта с точки зрения
Все задания
«Булочка»
(модификация
задачи
Ж.Пиаже)
(координация
трех норм –
ответственности,
справедливого
распределения,
взаимопомощи)
и учет принципа
компенсации
Все задания
Уровень развития моральных
суждений
Все задания
Все задания
Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников вызывает
осмысление целевого компонента деятельности. В следующей таблице приведены
индикаторы сформированности целеполагания, исследовать которые возможно только
методом наблюдения.
Диагностика сформированности целеполагания учащихся
Уровень
Отсутствие цели
Принятие
практической задачи
Показатель
сформированности
Предъявляемое требование
осознается лишь частично.
Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично. Может принимать
лишь простейшие цели (не
предполагающие
промежуточные целитребования)
Принимает и выполняет
только практические задачи
(но не теоретические), в
теоретических задачах не
ориентируется
Переопределение
познавательной
задачи в
практическую
Принимает и выполняет
только практические задачи,
в теоретических задачах не
ориентируется
Принятие
познавательной цели
Принятая познавательная
цель сохраняется при
выполнении учебных
действий и регулирует весь
процесс их выполнения;
четко выполняется
Поведенческие индикаторы
сформированности
Плохо различает учебные задачи
разного типа; отсутствует реакция
на новизну задачи, не может
выделить промежуточные цели,
нуждается в пооперационном
контроле со стороны учителя, не
может ответить на вопросы о том,
что он собирается делать или
сделал
Осознает, что надо делать в
процессе решения практической
задачи; в отношении
теоретических задач не может
осуществлять целенаправленных
действий
Осознает, что надо делать и что
сделал в процессе решения
практической задачи; в отношении
теоретических задач не может
осуществлять целенаправленных
действий
Охотно осуществляет решение
познавательной задачи, не изменяя
ее (не подменяя практической
задачей и не выходя за ее
требования), четко может дать
отчет о своих действиях после
Переопределение
практической задачи
в теоретическую
Самостоятельная
постановка учебных
целей
требование познавательной
задачи
Столкнувшись с новой
практической задачей,
самостоятельно
формулирует
познавательную цель и
строит действие в
соответствии с ней
Самостоятельно
формулирует
познавательные цели,
выходя за пределы
требований программы
принятого решения
Невозможность решить новую
практическую задачу объясняет
отсутствие адекватных способов;
четко осознает свою цель и
структуру найденного способа
Выдвигает содержательные
гипотезы, учебная деятельность
приобретает форму активного
исследования способов действия
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия.
Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени,
владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают
осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию.
Уровни развития контроля
Уровень
Показатель сформированности
Дополнительный
диагностический признак
Отсутствие
Ученик не контролирует учебные
Ученик не умеет обнаружить и
контроля
действия, не замечает допущенных исправить ошибку даже по
ошибок
просьбе учителя, некритично
относится к исправленным
ошибкам в своих работах и не
замечает ошибок других
учеников
Контроль на
Контроль носит случайный
Действуя неосознанно,
уровне
непроизвольный характер, заметив предугадывает правильное
непроизвольного ошибку, ученик не может
направление действия;
внимания
обосновать своих действий
сделанные ошибки исправляет
неуверенно, в малознакомых
действиях ошибки допускает
чаще, чем в знакомых
Потенциальный Ученик осознает правило
В процессе решения задачи
контроль на
контроля, но одновременное
контроль затруднен, после
уровне
выполнение учебных действий и
решения ученик может найти и
произвольного
контроля затруднено; ошибки
исправить ошибки, в
внимания
ученик исправляет и объясняет
многократно повторенных
действиях ошибок не допускает
Актуальный
В процессе выполнения действия
Ошибки исправляет
контроль на
ученик ориентируется на правило
самостоятельно, контролирует
уровне
контроля и успешно использует
процесс решения задачи другими
произвольного
его в процессе решения задач,
учениками, при решении новой
внимания
почти не допуская ошибок
задачи не может
скорректировать правило
контроля новым условиям
Потенциальный Решая новую задачу, ученик
Задачи, соответствующие
рефлексивный
применяет старый неадекватный
усвоенному способу,
контроль
способ, с помощью учителя
выполняются безошибочно. Без
обнаруживает неадекватность
помощи учителя не может
способа и пытается ввести
обнаружить несоответствие
коррективы
Актуальный
рефлексивный
контроль
Самостоятельно обнаруживает
ошибки, вызванные
несоответствием усвоенного
способа действия и условий
задачи, и вносит коррективы
усвоенного способа действия
новым условиям
Контролирует соответствие
выполняемых действий способу,
при изменении условий вносит
коррективы в способ действия до
начала решения
Уровни развития оценки
Уровень
Отсутствие
оценки
Показатель
Ученик не умеет, не пытается и
не испытывает потребности в
оценке своих действий – ни
самостоятельной, ни по просьбе
учителя
Адекватная
Умеет самостоятельно оценить
ретроспективная свои действия и содержательно
оценка
обосновать правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой действия
Неадекватная
Приступая к решению новой
прогностическая задачи, пытается оценить свои
оценка
возможности относительно ее
решения, однако при этом
учитывает лишь факт того, знает
ли он ее или нет, а не
возможность изменения
известных ему способов
действия
Потенциально
Приступая к решению новой
адекватная
задачи, может с помощью
прогностическая учителя оценить свои
оценка
возможности в ее решении,
учитывая изменения известных
ему способов действий
Актуально
адекватная
прогностическая
оценка
Приступая к решению новой
задачи, может самостоятельно
оценить свои возможности в ее
решении, учитывая изменения
известных способов действия
Поведенческий индикатор
Всецело полагается на отметку
учителя, воспринимает ее
некритически (даже в случае
явного занижения), не
воспринимает аргументацию
оценки; не может оценить свои
силы относительно решения
поставленной задачи
Критически относится к отметкам
учителя; не может оценить своих
возможностей перед решением
новой задачи и не пытается этого
делать; может оценить действия
других учеников
Свободно и аргументировано
оценивает уже решенные им
задачи, пытается оценивать свои
возможности в решении новых
задач, часто допускает ошибки,
учитывает лишь внешние
признаки задачи, а не ее
структуру, не может этого сделать
до решения задачи
Может с помощью учителя
обосновать свою возможность или
невозможность решить стоящую
перед ним задачу, опираясь на
анализ известных ему способов
действия; делает это неуверенно, с
трудом
Самостоятельно обосновывает еще
до решения задачи свои силы,
исходя из четкого осознания
усвоенных способов и их
вариаций, а также границ их
применения
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
частности - ориентация на ключевой стратегический
образования – формирование умения учиться;
ступени;
приоритет
непрерывного
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является
ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития
универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий на
разных этапах обучения в начальной школе
Сфера учебных
действий
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные
УУД
Сфера учебных
действий
Личностные УУД
1 класс
Ученик научится
под руководством учителя
-ориентация на самоанализ и
самоконтроль результата
-развитие этических чувств (стыда,
вины
совести)
-установка на здоровый образ жизни
-принимать учебную задачу
-планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
-адекватно воспринимать
предложения и оценку учителем
-использовать знаковосимволические средства, в том числе
модели и схемы для решения задач
-строить сообщения в устной форме
-проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям
-формулировать собственное мнение
и позицию
-строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет
-использовать речь для регуляции
своего действия
Ученик получит
возможность научиться
-установка на здоровый
образ жизни и реализации
ее в реальном поведении и
поступках
-проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве
-осознанно и произвольно
строить
сообщения
в
устной форме
-задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и
сотру-дничества с
партнером
2 класс
Ученик научится
под руководством учителя и в
коллективной (парной) работе
Ученик получит
возможность научиться
-способность к самооценке на основе
критериев успешности учебной
деятельности
-знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение
-установка на здоровый образ жизни
-установка на здоровый
образ жизни и реализации
ее в реальном поведении и
поступках
-эмпатия как понимание
чувств других людей и
сопе-
-эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание им
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные
УУД
Сфера учебных
действий
Личностные УУД
Регулятивные УУД
-принимать учебную задачу
-планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
-учитывать выделенные учителем
ориен
тиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем
-устанавливать причинноследственные связи в изучаемом
круге явлений
-строить сообщения в устной и
письменной форме
-строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях
-задавать вопросы
-контролировать действия партнера
-договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения инте
ресов
3 класс
Ученик научится
в коллективной (парной) работе и
самостоятельно
-ориентация в нравственном
содержании собственных поступков и
поступков окружающих людей
-чувство прекрасного и эстетические
чувства восприятия мировой и
художественной культуры
-установка на здоровый образ жизни
-эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание им
-различать способ и результат
действия
-осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату
-учитывать установленные правила в
реживание им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия
-проявлять
познавательную
инициативу в учебном
сотруд
ничестве
- в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи
-осознанно и произвольно
строить
сообщения
в
устной форме
-строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинноследственных связей
-учитывать разные мнения
и интересы, обосновывать
собственную позицию
-осуществлять взаимный
контроль и оказывать
необходимую взаимопомощь
Ученик получит
возможность научиться
-адекватное понимание
причин успешности,
неуспешно-сти учебной
деятельности
-устойчивое следование в
по
ведении моральных норм
и этических требований
-преобразовывать
практическую задачу в
познавательную
планировании и контроле способа
решения
Познавательные УУД
Коммуникативные
УУД
Сфера учебных
действий
Личностные УУД
-самостоятельно
адекватно оценивать
правильность выполнения действия и
вносить необходимые
коррективы в исполнение
и в конце действия
-ориентироваться на разнообразие
-осуществлять
спосорасширенный
бов решения задач
поиск информации с
-осуществлять анализ объектов с
испольвыделезованием ресурсов
нием существенных и
библионесущественных признаков
тек (Интернет)
-выделять существенную информацию -осуществлять сравнение,
из сообщений разных видов
классификацию, самостоятельно достраивая и
выполняя недостающие
компонен-ты
-учитывать разные мнения и
-понимать
стремиться к координации различных относительность мнений и
позиций в сотруд
подходов к решеничестве
нию проблемы
-строить монологическое
-адекватно использовать
высказывание, владеть диалогической речь для планирования и
формой речи
регуляции своей
деятельности
4 класс
Ученик научится
в коллективной (парной) работе и
самостоятельно
-положительное отношение к школе,
ориентация
на
содержательные
моменты школьной деятельности
-широкая мотивационная основа
учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы
-учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам
решения новой задачи
-осознания «Я» как члена семьи,
гражданина России, осознание
ответственности человека за общее
благополучие
-принятие ценности природного мира
-оценивать правильность выполнения
Ученик получит
возможность научиться
-выраженной устойчивой
учебно-познавательной
мотивации учения
-устойчивого учебнопознавательного интереса к
новым
общим способам решения
задач
-проявлять
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные
УУД
действия на уровне адекватной оценки
соответствия результатов требования
данной задачи
-вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера
сделанных ошибок
-осуществлять самостоятельный поиск
необходимой
информации
для
выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы
-осуществлять запись выборочной
информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ
-осуществлять синтез как составление
целого из частей
-обобщать,
т.е.
осуществлять
генерализацию и выведение общности
для целого ряда или класса объектов
на основе выделения сущностной
связи
-допускать возможность
существования у людей различных
точек зрения, в том числе
несовпадающих с его собственной
-адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве
-осуществлять контроль
по результату и по
способу
действия,
актуальный контроль на
уровне
произвольного
внимания
-произвольно и осознанно
владеть
общими
приемами решения задач
-осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов решения задач в
зависимости
от
конкретных условий
-записывать, фиксировать
информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ
-аргументировать
свою
позицию
и
координировать
ее
с
позициями партнеров в
сотрудничестве
при
выработке
общего
решения в совместной
деятельности
-продуктивно
содействовать
разрешению конфликтов
на основе учета интересов
и
позиций
всех
участников
2.3. Программа духовно- нравственного развития и воспитания личности
гражданина России
Пояснительная записка.
Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России является ключевой задачей современной государственной политики Российской
Федерации. Духовно- нравственное развитие и воспитание обучающихся является
первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой
важный компонент социального заказа для образования.
Нормативно - правовой и документальной основой программы духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»
 Федеральный государственный образовательный стандарт
 Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина
России

Примерная программа духовно- нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
 Устав образовательного учреждения
Цель программы: воспитание, социально- педагогическая поддержка становления и
развития личности ученика начальной школы.
Задачи :
 формирование патриотических ценностей, развитие чувства патриотизма и
гражданской солидарности
 формирование эстетических ценностей и чувств, Развитие общей культуры
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду.
 Организация духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учёбе, труду, жизни
 Воспитание нравственных чувствии этического сознания
 Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
 Воспитание ценностного отношения к природе, к
окружающей среде
(экологическое воспитание)
 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Программа духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования реализуется при совместной деятельности школы, семьи
и учреждений дополнительного образования.
Содержание программы.
В содержательной части программы определены задачи, содержание, формы работы,
результаты работы, диагностический инструментарий по каждому направлении
Оглавление
1. Пояснительная записка.
2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
3. Учебный план.
4. Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у
обучающихся на ступени начального общего образования.
5. Программы учебных предметов, курсов обязательной части учебного плана.
6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
8. Программа коррекционной работы.
9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Название
направления
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека.
Задачи
- формирование
представления о символах
государства - Флаге, Гербе
России, о флаге и гербе
субъекта Российской
Федерации, в котором
находится образовательное
учреждение.
- формирование
элементарных
представлений о правах и
обязанностях гражданина
России
- утверждение
национальнопатриотических ценностей,
привитие чувства
уважения и любви к
культуре, природе,
истории России,
традициям и обычаям
народов России
- развитие чувства
сопричастности традициям
и духовным ценностям
Родины, желания их
сохранять, возрождать и
приумножать
- воспитание любви к
«Малой Родине», уважения
к её историческому
прошлому и настоящему,
чувства ответственности за
её будущее
Содержание
1. Понятие "Родина"
и "Малая Родина".
Изучение истории
семьи, своей
родословной.
2. Знакомство с
пословицами и
поговорками о
Родине
3. Знакомство с
творчеством русских
художников, которые
посвящали свои
картины родной
природе.
4. Выполнение
рисунков на тему:
«Моя малая Родина».
5. «Нет в России
семьи такой, где б ни
памятен был свой
герой…».
6. Изготовление
классной «Книги
Памяти».
7. «И подвиг
нынешней Руси да
будет будущему в
память».
8. Знакомство с
основными правами и
обязанностями
человека.
9. Выборочное
знакомство с
Формы
Тематические
беседы.
Литературно музыкальная
композиция.
Деловая игра.
Беседа с элементами
дискуссии.
Результат
1. Ценностное
отношение к
России, своему
народу, своему
краю,
государственной
символике,
народным
традициям.
2. Уважительное
отношение к
родной природе.
3. Развитие
интереса к
историческому
прошлому своей
семьи, малой
Родины и России.
4. Уважительное
отношение к
старшему
поколению.
5. Начальные
представления о
правах и
обязанностях
человека.
6.Развитие таких
чувств как:
ответственность,
милосердие.
Диагностика
Анкетирование
Конституцией РФ.
10. Изготовление
книги «Мои права и
обязанности».
Название
направления
Мое
здоровье
Задачи
-раскрыть понятие «здоровье»
-способствовать
сознательному выбору пути к
здоровому образу жизни ;
-учить детей лучше понимать
самих себя и критически
относиться к собственному
поведению;
-учить детей эффективно
общаться;
-помочь школе и родителям в
предупреждении приобщения
учащихся к вредным
привычкам.
Содержание
Превентивное , или
профилактическое ,
обучение.
Общение.
Принятие решения.
Формы
1)лекции и чтение;
2)аудио-визуальные
средства;
3)работа в группах
-кооперативное
обучение;
-мозговой штурм;
-групповая дискуссия;
4)обучение практикой
действия (ролевое
моделирование)
5)выступление в роли
обучающего
Результат
Диагностика
В методическое
оснащение входит
комплекс пре- и
пост- тестов
(мониторинг для
оценки эффективности
курса)
Название
направления
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
труду и к жизни
Задачи
Содержание
Формы работы
Результат
Диагностика
- осознание учащимися
целей и задач труда;
- овладение учащимися
системой знаний, умений и
навыков;
- осознание приоритета
нравственных основ труда,
творчества, создания
нового;
- формирование
элементарных
представлений о
различных профессиях;
- формирование трудовых
умений и навыков;
- воспитание ценностного
отношения к труду и
творчеству, человеку
труда, трудовым
достижениям России и
человечества;
- воспитание потребности
Направления:
- учебный труд;
- общественнополезный труд;
- производственный
труд.
Функции:
- утилитарнопрактическая;
- развивающая;
- воспитательная
- экскурсии на производство
(знакомство с различными
профессиями);
- классные часы «Трудиться –
всегда пригодится», «Что
значит быть учеником?»,
«Мир профессий», «Труд и
воспитание характера», «Что
значит быть полезным
людям?»;
- беседы;
- смотры, выставки, конкурсы
на лучшую работу, модель,
наглядное пособие;
- выставки поделок;
- трудовой десант
- презентации «Труд наших
родных», «Профессия моих
родителей»;
- турнир умельцев;
- город веселых мастеров;
- неделя добрых дел;
- приобретенные
трудовые умения и
навыки;
- мотивационно
ценностная
ориентация
учащихся на
творческий труд;
- расширенный
кругозор;
- опыт
самостоятельного
общественного
действия
Критерии
сформированности
трудолюбия:
- знания о труде;
- отношение к труду как
к ценности;
- эмоционально
положительное
отношение к разным
видам труда;
- трудовые умения и
навыки;
- самоконтроль и
самооценка труда;
- проявление
творчества, активности,
самостоятельности в
труде;
- опыт нравственного
поведения в труде
в труде и в бережном
отношении к
материальным ценностям
Название
направления
Человек – часть
природы.
Направление :
воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде.
Ценности: родная
земля, заповедная
природа, планета
Земля,
экологическое
сознание.
Задачи
- разведка полезных дел
Содержание деятельности
Формы
Результаты
Диагностика
Беседы, экскурсии,
прогулки, просмотр
фильмов, игры путешествия.
Проявляет интерес к
объектам окружающего
мира, условиям жизни
людей, растений, животных,
пытается оценивать их
состояние с позиции
хорошо-плохо; с желанием
участвуют в экологически
ориентированной
деятельности; эмоционально
реагирует при встрече с
прекрасным и пытается
передать свои чувства в
доступных видах
творчества( рисунки,
рассказы) ; старается
выполнять правила
поведения на улице, во
время прогулок в лес, в
парк; проявляет готовность
« Экологический
светофор»
1 класс
Воспитывать
бережное
отношение к
растениям и
животным.
Наблюдение различных
состояний окружающей
среды, сопровождающихся
разъяснениями учителя;
первоначальные оценки
деятельности людей (на
уровне хорошо-плохо);
выполнение предложенных
учителем правил поведения ;
обращение с
представителями животного
и растительного мира;
Эстетическое наслаждение
красотой природы и
творческое воплощение
своих впечатлений в устных
рассказах и рисунках;
ощущение потребности в
знаниях экологического
содержания; бережное
И.В. Цветкова
« Экология для
начальной
школы»,
Ярославль
«Академия
развития» 2000г.
отношение к используемым
предметам; наблюдение за
деятельностью взрослых по
улучшению окружающей
среды и собственное
посильное участие в ней.
оказать помощь
нуждающимся в ней
животным и растениям;
пытается контролировать
свое поведение, поступки,
чтобы не причинить вреда
окружающей среде.
2 класс
Воспитывать
ценностное
отношение к
природе и всем
формам жизни.
Переход от простого
наблюдения к наблюдению
анализу (почему хорошо и
почему плохо) ; соотнесение
своих действий и поведения
в той или иной ситуации с
действиями других людей и
влиянии их на природу.
Беседы, прогулки,
просмотр фильмов,
праздники, устный
журнал.
3 класс
Интерес ребенка к объектам
окружающего мира
сопровождается попытками
ребенка их анализировать;
участие в той или иной
деятельности вместе со
взрослыми с проявлением
самостоятельности и
творчества.
« Радости и
огорчения»
И.В. Цветкова
« Экология для
начальной
школы»,
Ярославль
«Академия
развития» 2000г
Развивать
интерес к
природе,
природным
явлениям и
формам жизни,
понимание
активной роли
человека в
природе.
Собственные открытия –
поиск и удовлетворение
потребности в знаниях о
конкретных объектах
окружающей среды;
бережное отношение к
предметам быта по
собственной воле; участие в
созидательной деятельности
взрослых.
Беседы, экскурсии,
прогулки, просмотр
фильмов, участие в
семейных и
коллективно творческих делах.
Общение с представителями
животного и растительного
мира, вызванное в большей
степени заботой о них,
нежили получением
удовольствия; выполнение
ряда правил поведение в
окружающей среде, ставших
привычным делом.
« Секретный
разговор»
Соблюдение правил
поведения вошло в
привычку, ребенок
контролирует свои действия,
соотнося их с окружающей
обстановкой и возможными
последствиями для тех или
иных объектов окружающей
среды; выражена
потребность в заботе о тех
ли иных представителях
животного и растительного
мира; ребенок способен
самостоятельно выбирать
объекты своей
экологической деятельности;
доброта, отзывчивость и
внимание к окружающим
« Лес благодарит
и сердится»
И.В. Цветкова
« Экология для
начальной
школы»,
Ярославль
«Академия
развития» 2000г
4 класс
Прививать
элементарный
опыт
природоохранной
деятельности
Анализ наблюдений за
состоянием окружающей
среды и посильный вклад в
улучшение ее состояния;
осознанное соблюдение
норм и правил поведения в
окружающей среде;
действенная забота о
представителях животного и
растительного мира;
использование полученных
знаний, умений и навыков в
экологически
ориентированной
деятельности; воплощение
своих впечатлений об
окружающем мире в
различных видах творчества.
Беседы, турпоходы,
путешествия,
участие в детскоюношеских
экологических
организациях,
участие в создание и
реализации
коллективных
природоохранных
проектов.
И.В. Цветкова
« Экология для
начальной
школы»,
Ярославль
«Академия
развития» 2000г
сопровождается
готовностью ребенка оказать
помощь нуждающимся в
ней.
Название направления «Давайте жить вместе»
Задачи
Содержание
Цель: воспитание
Занятия условно делятся на три
умения жить вместе.
блока: Я, Ты, Мы.
Задачи: 1.Научить
1 блок
детей жить со
Темы: «Учимся жить вместе»
сверстниками и
«Кто я»
окружающими людьми
«Как я выгляжу»
без лишних ссор и
«Расскажу о себе»
конфликтов; быть
«Мое поведение»
тактичными и
«Чем я богат»
общительными.
«Мои чувства»
2.Помочь классу стать
«Мое настроение»
дружным коллективом. 2 блок
Темы: «Другой человек»
«ТЫ – это Я»
«Настроение другого
человека»
«Моя мама»
«Наша семья»
«Наш класс»
«Мы договариваемся»
«Я - ТЫ - МЫ»
3 блок
Темы: «Мы учились жить вместе.
Зачем?»
«Чем мы будем заниматься
в этом году»
«Как человек принимает
решение»
«Принимать решение
нелегко»
«Ограничение и
самоограничение»
«Каждый выбирает по
себе»
«Я учусь быть
самостоятельным»
«Я отвечаю за свои
поступки»
«Как разрешить конфликт»
«Сильный человек»
«Оценка решения»
«Как влиять на поведение
другого человека»
Результаты
Ребенок получает возможность
понять самого себя: вглядеться в
свой внешний облик, задуматься о
собственном характере, и поведении,
осознать свою значимость для
окружающих.
Занятия второго блока приводят
младшего школьника к целому ряду
открытий:
- всякий человек, в том числе для
данного ребенка незнакомый, чужой,
для кого-то свой, ты;
- всякий человек при этом для себя
является личностью, т. е. Я.
- Ты и Я взаимосвязаны и
взаимозависимы;
- стать значимым для других
непростое дело, требующее
значительных осознанных усилий.
Ребенок исследует свою семью и
свой класс. Он приходит к мысли,
что человеку хорошо в той семье и в
том коллективе, где «МЫ» не
подавляет «ТЫ» и «Я»; где «Я»
добровольно ограничивает себя ради
«ТЫ» и «МЫ»; где люди умеют
избегать конфликтов, договариваясь
между собой.
«Решительное поведение»
«Учимся принимать
самостоятельное решение»
Диагностики для изучения детского коллектива.
1 класс.
Диагностическая методика №1. Урок физкультуры.
Диагностическая методика №2. Солнце, тучка, дождик.
Диагностическая методика №3. Подарки.
2 класс.
Диагностическая методика №1. Пьедестал.
Диагностическая методика №2. Дом, в котором я живу.
Диагностическая методика №3. Социометрия.
3 класс.
Диагностическая методика №1.Круги на воде.
Диагностическая методика №2. Мультфильм о нашем классе.
Диагностическая методика №3. Аукцион.
4 класс.
Диагностическая методика №1. Самые памятные события из жизни моего класса.
Диагностическая проективная методика №2.
Диагностическая методика №3. Необитаемый остров.
Диагностическая методика №4. Портретная галерея нашего класса. 1 класс.
2.4.Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Пояснительная записка
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в
соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования
являются:






Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказ МОиН РФ от 16 апреля 2009 № 373);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 10 июня 2010г.
№64 Москва «Об утверждении СанПиН 2.1.2.2645-10»;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);



Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
Концепция УМК «Школа 2100».
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени
начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может
быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, не восприятие ребёнком
деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как
актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных
потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует
настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих
желаний).
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом,
взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в
семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте
необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста,
опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни -необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей
организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся,
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а
также организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной
обоснованности,
последовательности,
возрастной
и
социокультурной
адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Содержание программы
1блок. Здоровьесберегающая инфраструктура
Задача: создание условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрации образовательного
учреждения
Состав сотрудников
Деятельность
Планируемый результат
здоровьесберегающе
й инфраструктуры
1.
Директор школы
Осуществляет контроль за
создание условий: кадровое
реализацию этого блока
обеспечения, материально- техническое,
финансовое
2.
Заместитель
Осуществляет контроль за
обеспечение соответствие состояния и
директора по
санитарно гигиеническим
содержания здания и помещений
административно состоянием всех помещений
образовательного
учреждения
хозяйственной части
ОУ;
санитарным и гигиеническим нормам,
организует соблюдение
нормам
пожарной
безопасности,
требований пожарной
требованиям охраны здоровья и охраны
безопасности;
труда обучающихся;
создание условий для
-наличие и необходимое оснащение
функционирования столовой, помещений для питания обучающихся, а
спортивного зала,
также для хранения и приготовления
медицинского кабинета
пищи;
оснащение
кабинетов,
физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём.
3.
Заместитель
Разрабатывает построение
приведение учебно- воспитательного
директора по УВР
учебного процесса в
процесса в соотвествии состоянием
1 ступени
соответствии с
здоровья и физических возможностей
гигиеническими нормами.
обучающихся и учителей,
Контролирует реализацию
организующих процесс обучения
ФГОС и учебных программ с обучающихся.
учетом индивидуализации
наличие условий сохранения и
обучения (учёт
укрепления здоровья как важнейшего
индивидуальных ософактора развития личности.
бенностей развития: темпа
развития и темпа
деятельности). Организует
работу по индивидуальным
программам начального
общего образования
4.
Заместитель
Организует воспитательную
приоритетное отношение к своему
директора по ВР
работу, направленную на
здоровью: наличие мотивации к
формирование у
совершенствованию физических
обучающихся ЗОЖ, на
качеств; здоровая целостная личность.
развитие мотивации ЗОЖ
наличие у обучающихся потребности
ЗОЖ.
5.
Заместитель
Изучает передовой опыт в
повышение валеологической
директора по НМР
области здоровье сбережения. грамотности учителей;
6.
Классный
руководитель,
учитель физкультуры
7.
Ответственный за
организацию питания
8.
Медицинский
работник
9.
Председатель
школьного ПМПк
10.
Педагог - психолог
Проводит коррекцию и
контроль процесса
формирования здорового
образа жизни обучающихся и
педагогов.
Разрабатывает рекомендации
по валеологическому
просвещению обучающихся
учителей и родителей.
Осуществляет
просветительскую и
профилактическую работу с
учащимися, направленную на
сохранение и укрепление
здоровья. Проводит
диагностическую работу по
результативности и
коррекции валеологической
работы.
- организует
просветительскую работу по
пропаганде основ
рационального питания
-входит в состав бракеражной
комиссии
-осуществляет мониторинг
количества питающихся
Обеспечивает проведение
медицинских осмотров.
Организует санитарногигиенический и
противоэпидемический
режимы:
- ведет диспансерное
наблюдение за детьми;
- выполняет
профилактические работы по
предупреждению
заболеваемости;
- обучает гигиеническим
навыкам участников
образовательного процесса.
Организует комплексное
изучение личности ребенка.
Обеспечивает выработку
коллективных рекомендаций
для учителей, родителей по
дальнейшей тактике работы с
данными детьми
Способствует формированию
благоприятного
психологического климата в
коллективе:
наличие готовности у педагогов к
валеологической работе с учениками и
родителями
формирование у обучающихся
потребности ЗОЖ;
формирование здоровой целостной
личности
- обеспечение качественного горячего
питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков
- формирование представление о
правильном (здоровом)
питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах
формирование
представления
об
основных
компонентах
культуры
здоровья и здорового образа жизни;
формирование потребности ребёнка
безбоязненного обращения к врачу по
любым вопросам состояния здоровья
обеспечение условий для обучения
детей с ограниченными возможностями
здоровья, испытывающим трудности в
обучении, отклонениями в поведении
создание благоприятного психоэмоционального фона:
развитие адаптационных возможностей;
совершенствование коммуникативных
- занимается профилактикой
навыков, качеств толерантной личности,
детской дезадаптации
развитие самопознания; формирование
- пропагандирует и
психологической культуры личности
поддерживает здоровые
отношения в семье
11. Учитель - логопед
Осуществляет коррекцию
снижение речевых нарушений;
речевых нарушений у детей.
социальная адаптация детей логопатов
Способствует социальной
адаптации детей логопатов
12. Родители – члены
Контролирует соблюдение
обеспечение результативности
управляющего совета требований СанПиН.
совместной работы семьи и школы.
Участвует в обсуждении
совместной деятельности
педколлектива, обучающихся,
родителей по
здоровьесбережению.
Участвуют в совещаниях по
подведению итогов по
сохранению здоровья
обучающихся
2 блок. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Направления
Учебная и внеучебная деятельность
деятельности
1. Организация 1. Снятие физических нагрузок через:
режима
 Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно
школьной
чередовать учебную деятельность и отдых: 1 классы – 33учебные недели,
жизни
дополнительные каникулы в середине 3 четверти.2-4 классы- 34 учебные недели,
разбит на 4 периода.
- Максимально допустимая нагрузка.
 Наибольший охват обучающихся в 1 смену.
 Пятидневный режим обучения в1-х классах и 6-дневный режим обучения 2-4
классах с соблюдением требований к максимальному объему учебной нагрузки.
 «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябреоктябре в1-х классах.
 Облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмологического
оптимума умственной и физической работоспособности).
 35-минутный урок в течение всего учебного года.в1 классах и 40 -минутный во2-4
классах.
 Ежедневная 40-минутная динамическая пауза на свежем воздухе после 2-го урока.
2.
Создание
предметнопространствен
ной среды
3. Организация
учебнопознавательной
деятельности
 Рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1,5 часов, в 3-4 классах до 2
часов, отсутствие домашних заданий в 1 классе.
 Составление расписания с учетом динамики умственной работоспособности в
течение дня и недели.
1.Отдельный блок для начальной школы.
 Для каждого класса отведена учебная комната в каждой классной комнате имеется
гигиенический уголок (раковина для мытья рук).
 Физкультурный зал для обучающихся начальной школы.
 Зал хореографии для внеурочной деятельности.
2.Обеспечение обучающихся удобным рабочим местом за партой в соответствии с
ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты,
независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой
зрения они размещаются в первом ряду от окна.
3.Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать
фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке.
4.По возможности учебники и дидактические пособия для первоклассников
хранятся в школе.
5.«Сенсорная комната» - комната для снятия физического и эмоционального
напряжения
6.Кабинет с оборудованием для занятий по программе «Бос- Здоровье».
1. Использование в учебном процессе здоровьесберегающих технологий:
-технологии личностно-ориентированного обучения
концептуальные основы
которых заложены в используемых школой УМК «Школа 2100»;
2.Корректировка учебных планов и программ:
-введение в школе 1 ступени за счет школьного компонента учебного плана третьего
часа физкультуры;
-введение внеурочной деятельности спортивно- оздоровительного направления
(кружок «Ритмика», кружок общефизической подготовки «Здоровячек»);
-реализация плана индивидуального обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
3.оптимальное использование содержания валеологического образовательного
компонента в предметах, имеющих профилактическую направленность: физическая
культура, окружающий мир.
4.Безотметочное обучение в 1-2 классах.
5.Безотметочное обучение по физической культуре, изобразительному искусству,
музыке в 1-4 классах.
6.Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
7.Специфика организации учебной деятельности первоклассников в адаптационный
период уроков по отдельным предметам в адаптационный период: математика,
окружающий мир, технология, физкультура, изобразительное искусство, музыка.
8.Реализация раздела « Я и мое здоровье», программы духовно- нравственного
воспитания и развития личности, реализация плана мероприятий по профилактике
детского травматизма; изучению пожарной безопасности; проведение
физкультурно- оздоровительных мероприятий: осенний кросс, спортивный
праздник « Папа, мама, я- спортивная семья», проведения дня здоровья, экскурсия
в лес, парк; встречи с инспектором ГИБДД.
3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья.
Планируемый результат:
• эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях);
• рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера
на ступени начального общего образования;
• функционирование занятий по лечебной физкультуре;
• организация часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
• организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
• организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья
Организация
• медицинский осмотр детей, врачами-специалистами (педиатром, окулистом,
оздоровительноотоларингологом, хирургом, неврологом);
профилактичес• медицинский осмотр детей и профилактическая работа стоматологического
кой работы
кабинета;
• мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью выявления наиболее
часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения
более эффективной коррекционной и профилактических работ;
• диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития)
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
• проведение плановых прививок медработником школы (в т.ч. вакцинация
против гриппа, клещевого энцефалита);
• витаминизация; кислородные коктейли;
• профилактика простудных заболеваний (применение чеснока, оксалиновой
мази и т.д.);
• создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков:
мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;
• соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического режима.
3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
• ежедневная физзарядка до занятий;
• согласно письму МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» (от 25.09.2000г. № 2021/11-13), проведение
физкультминуток на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты
(рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В комплекс
физминуток включены различные упражнения с целью профилактики нарушения
зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно - двигательного аппарата.
• согласно требованиям СанПиН 2.4.2.11784)2 п. 2,9.4., в середине учебного дня
(после двух уроков) для первоклассников проводится динамическая пауза на
свежем воздухе продолжительностью 40 минут;
• подвижные игры на переменах; ежедневная прогулка и спортивный час в
группе продленного дня;
• внеклассные спортивные мероприятия;
• школьные спортивные кружки общефизической подготовки: «Здоровячек»,
«Ритмика», танцевальный кружок «Задоринка», секция «Тхэквандо»
4. Организация рационального питания предусматривает:
• назначение учителя, ответственного за организацию горячего питания в школе,
за родительскую плату и бесплатное питание;
• создание бракеражной комиссии в составе: медицинский работник школы,
учитель, ответственный за организацию питания;
• выполнение требований СанПиН к организации питания в общеобразовательных учреждениях;
• соблюдение основных принципов рационального питания: соответствие
энергетической ценности рациона возрастным физиологическим потребностям
детей (учет необходимой потребности в энергии детей младшего школьного
возраста);
• сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров и
углеводов для максимального их усвоения
• восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет
корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов; максимальное
разнообразие рациона путем использования достаточного ассортимента продуктов
и различных способов кулинарной обработки; соблюдение оптимального режима
питания.
• создание благоприятных условий для приема пищи (необходимые комплекты
столовых приборов: ложки столовые, чайные, вилки; на столах салфетки; мытье
рук перед едой) и обучение культуре поведения за столом;
• 100%-ный охват обучающихся начальной школы горячим питанием;
• рейды комиссии по питанию с участием родителей с целью проверки
организации питания обучающихся в школе (проверяют наличие документов,
санитарное состояние столовой, анализ меню, анкетирование, опрос
обучающихся).
5. Работа психолого-педагогической и медико-социальной службы для
своевременной профилактики нарушений психологического и физиологического
состояний детей и педагогов: занятия с учащимися с целью снятия физической
нагрузки в «Сенсорной комнате»; организация работы ПМПк по психологомедико-педагогическому сопровождению обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, трудностями в обучении и отклонениями в
поведении.
6. Работа логопедической службы по рабочим программам для групповых и
индивидуальных занятий «Коррекционно- развивающее обучение обучающихся
с нарушениями чтения и письма».
4. блок Реализация дополнительных образовательных программ
Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию ценностного отношения
к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс.
Планируемый результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей начальных
классов, педагогов - психологов.
1. Вводный курс «Первые дни в школе» в рамках работы
Внедрение
«Школы будущего первоклассника» ( Программа Гин С И., Прокопенко И.Е.).
программ,
направленных на 2. Работа школьного психолога по программам: «Здравствуй, школа» (Программа
по адаптации первоклассников к школе (авторы:Пилипко Н.В., Громова Т.В.,
формирование
ценности здоровья Чибисова М.Ю); Коррекционно-развивающая программа по адаптации
и здорового образа первоклассников к школе (авторы Васильева Н.Л., Афанасьева Е.И.);
«Дорога в пятый класс» (авторы психологи школы Погромская Е.А., Голобурда
жизни
И.В.); «Введение в школьную жизнь» (авторы Санько А, Кафеева Ю); Программа
«БОС- здоровье» ( А.А. Сметанкина).
3. Внедрение УМК «Здравствуй, Мир! Здравствуй, я!» (автор Федоскина О.В.).
4. Реализацию курсов и программ: в 1-4 классах «Полезные привычки».
5. Реализация программ по Технике безопасности и Правилам дорожного
движения;
6. Реализация программы « Тридцать уроков здоровья» для обучающихся 1-2
классов (авторы Л.А. Обухова, Н.А.Лемяскина).
Формы организации занятий по программам дополнительного образования
интеграцию в базовые образовательные дисциплины:
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий и т. п.
5. блок. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Планируемый результат:
• формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый образ жизни;
• создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению
межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое,
эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников.
Реализация этого блока зависит от совместной деятельности администрации образовательного
учреждения, учителей начальных классов, педагогов - психологов, школьного библиотекаря, родителей
1. Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и
1.
образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы
Родительский
школы в данном направлении на родительских собраниях, лекториях.
всеобуч:
2. Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к здоровью в
просвещение
форме
родительской
конференции,
организационно-деятельностной
и
через
психологической игры, собрания-диспута, родительского лектория, семейной
обеспечение
гостиной, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, семинара,
литературой,
педагогического практикум, тренинга для родителей и другие.
размещение
3. Просвещение родителей через размещение информации на сайте школы,
информации на
создание информационных стендов, книжных выставок: о нормативно – правовой
сайте школы,
по воспитанию ребенка, правовыми аспектами, связанными
с
сменных стендах базе
ответственностью родителей за воспитание детей: статьями Конституции
Российской Федерации; Семейного кодекса Российской Федерации; Закона "Об
образовании", Устава школы (права и обязанности родителей); о социальнопсихологической службе; о литературе для родителей в библиотеке школы, о
подготовке ребенка к школе; о режиме работы школы; о социальнопсихологической службе
4. Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного воспитания,
индивидуальные консультации по подбору литературы.
5. Реализация цикла бесед для родителей:
6. Цикл «Уроки для родителей или как помочь ребенку не употреблять табак и
алкоголь»; «127 полезных советов как уберечь детей от наркотиков” с
использованием
методической
литературы
экспериментального
центра
антинаркотической профилактики: «Все в твоих руках. Думай», «Знать, чтобы
понять, уберечь и помочь»; «Детская агрессия и как ее предотвратить».
6. Размещение информации на сменном стенде «Лучше быть здоровым!»,
«Береги здоровье смолоду”.
Проведение совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
2. Просвещение
по проведению спортивных соревнований: «Веселые старты», « Осенний кросс»,
через
спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», дней здоровья, занятий
совместную
работу педагогов по профилактике вредных привычек в рамках месячника «Мой выбор»,
предупреждение травматизма, соблюдение правил безопасности и оказание
и родителей
помощи в различных жизненных ситуациях в рамках «Дня защиты детей».
6. блок. Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного образа жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни, повышение качества учебно - воспитательного процесса , взаимодействия с родителями,
педагогами.
Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения
1.Утверждение планов работы в рамках программы ( План ПМПк, План мероприятий
1. Изучение и
по технике безопасности, правилам дорожного движения , план внеклассных
контроль за
мероприятий в рамках программы «Я взрослею», раздел « Я и мое здоровье».
реализацией
2. Создание материально-технической базы для реализации программы. Обеспечение
программы в
специалистов нормативно-правовой методической литературой.
учебно 3. Контроль за эффективностью использования оборудованных площадок,
воспитательном
спецкомнат, залов в целях сохранения здоровья обучающихся.
процессе
4. Контроль за режимом работы специалистов службы.
5. Организация проведение семинаров в рамках программы формирования
здорового и безопасного образа жизни.
6. Контроль за проведением ежедневной утренней гимнастики.
7. Контроль за соблюдением санитарно- гигиенических норм в обеспечении
образовательного процесса.
8. Проверка соответствия нормам и утверждение расписания школьных занятий.
9. Контроль за качеством горячего питания обучающихся.
10. Контроль за повышением квалификации специалистов.
2. Изучение и
контроль
взаимодейст-вия
с родителями
3. Управление
повышением
профессионально
го мастерства
Диагностика
эффективности
реализации
программы
1. Информирование родителей о направлениях работы в рамках программы
(управляющий совет, родительские собрания, сайт школы).
2. Знакомство с нормативно-правовой базой.
3. Организация тематических родительских собраний с привлечением специалистов
ЦГБ, центра « Доверие».
4. Совместное родительское собрание с администрацией основной школы по
проблеме здоровьесбережения.
5. Контроль за проведением классных родительских собраний, консультаций
1. Заседание методического совета о согласовании программы
2. Теоретический семинар «Реорганизация учебно-воспитательного процесса при
проведении урока с позиций здоровьесбережения».
3. Семинар-практикум «Внедрение новых технологий и активных форм обучения
как средства повышения качества ЗУН обучающихся».
4. Педагогический консилиум «Проблемы школьной дезадаптации.
5. Педагогический совет «Психологическая атмосфера на уроке».
6. Заседание МО учителей начальных классов «Здоровье как одно из условий
создания ситуаций успеха в обучении»
7. Теоретический семинар «Валеология – наука о здоровье».
8. Педагогический совет «Валеологические аспекты воспитания обучающихся на
уроках и во внеурочное время».
9. Заседание МО классных руководителей «Классный час как одна из ведущих
форм деятельности классного руководителя по формированию здорового образа
жизни»
Критерии
Показатели
1. Сформированность
1.Состояние здоровья обучающихся по итогам
физического потенциала
углубленного медицинского осмотра.
2. Развитость физических качеств (уровень
обученности по физической культуре).
2.Сформированность
нравственного потенциала
личности выпускника
3.Удовлетворенность
1. Осознание значимости ЗОЖ в сохранении здоровья
(по итогам анкетирования).
1. Уровень удовлетворенности обучающихся
обучающихся школьной
жизнью
4. Осмысление учащимися
содержания проведенных
мероприятий по
здоровьесбережению
школьной жизнью (по методике А.А.Андреева).
2. Уровни эмоционально – психологического климата
в классных коллективах (в 1-4 классах по итогам
исследований психологов по вопросам адаптации, по
итогам тематического контроля).
1.Уровень осмысление учащимися содержания
проведенных мероприятий (на основе
анкетирования).
Задачи программы:










сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни:
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Организация работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся
культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по
данному направлению, в том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
 организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
 выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному
направлению.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
 создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
 привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных
блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной
и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурнооздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с
родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у
обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Направления реализации программы
*Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное
и внеурочное время. Отдельным группам учащихся, таким как, многодетные,
малообеспеченные, опекаемые, оказывается бесплатное питание за счёт средств местного и
областного бюджетов.
Имеются оснащенные спортивные залы, акробатический залы, имеется спортивная
площадка, футбольное поле, гимнастический городок, беговая дорожка, оборудованные
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Функционируют медицинский кабинет.
Медицинское обслуживание обучающихся осуществляется по договору с МУЗ ЦГБ.
Охвачены осмотром и лечением 100% обучающихся. Перечень оборудования в медицинском
кабинете (имеется прививочный кабинет) соответствует СанПиН.
В школе работает психолого-медико-педагогический консилиум, в котором наряду с
учителями работает квалифицированный состав специалистов: педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог, медицинский работник. Благодаря организации сопровождения в
рамках ПМПк, удаётся проводить комплексный контроль за динамикой развития детей. Тесная
связь с городской психолого-медико-педагогической комиссией позволяет уточнить характер
нарушений здоровья, избежать диагностических ошибок.
* Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
учебной деятельности достигается благодаря совместной систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса,
снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
утомления, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки.
В учебном процессе педагоги применяют технологии и методы обучения,
соответствующие возрастным особенностям обучающихся. Используемые в школе учебнометодические комплексы содержат материал для регулярного проведения учеником самооценки
результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на
конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином
классе начальной школы.
Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их
сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний,
способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно- ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных
результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с
реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и
семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,
связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В школе оборудован 1 компьютерный класс, кроме того, для обеспечения
образовательного процесса используется различная оргтехника, мультимедийные продукты.
Строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности. В используемых в школе
учебно – методических комплектах, учтены психологические и возрастные особенности младших
школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных
личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные
упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся,
учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего
вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
* Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система спортивно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование основы культуры
здорового образа жизни. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);









рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
организацию занятий в специальной медицинской группе по имеющейся
модифицированной «Программе для обучающихся 1-4 классов отнесенных по состоянию
здоровья к специальной медицинской группе », авторы-разработчики Слесарева И.В.,
Чехунова Т.И.;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования по авторской «Дополнительной образовательной программе по общей
физической подготовке» авторы Чехунова Т.И., Чехунова Н.С., Чехунова Т.С.;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, дней
здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п., в том числе в рамках проектов);
организация и проведение школьной спартакиады;
участие в районных, городских, областных спортивных конкурсах, соревнованиях,
спартакиадах;
реализации социальных и учебных проектов спортивно-оздоровительного содержания;
проведение декад по «Здоровому и безопасному образу жизни», «Физической культуре».
Внеклассная работа по физической культуре в форме круглогодичной спартакиады учащихся с 1 –
4 класс «Подружись со спортом»,
Цель:
Спартакиада «Подружись со спортом!» проводится с целью пропаганды физической культуры,
приобщения детей к здоровому образу жизни, систематическому занятию физической культурой
и спортом.
Задачи:
 повышение качества учебной работы по физическому воспитанию учащихся школы,
 воспитание уважительного отношения к сопернику,
 реализация возможностей самоутверждения через соревнования и конкурсы,
 воспитание правильного отношения к соревновательной деятельности (психологический
настрой, управление эмоциями и др.),
 выявление лучшего спортивного класса в каждой параллели.
 повышение двигательной активности учащихся.
Программа школьной спартакиады
«Подружись со спортом!»
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вид программы
«Весёлые эстафеты»
«Кенгурёнок»
«Приз Деда Мороза»
Конкурс для мальчиков «Сильные и смелые»
Конкурс для девочек «Принцессы спорта»
Конкурс «Богатыри!»
День Бегуна
Президентские состязания
Классы
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
3-4
1-4
2-4
Сроки проведения
октябрь
ноябрь
декабрь
февраль
март
март
май
апрель
9.
«Охотники и утки»
2-4
ноябрь-декабрь
10.
«Быстрая лыжня»
1-4
март
План проведения «Дней здоровья»
№ п/п
1.
2.
3.
4.
Вид деятельности
День здоровья «Осенний марафон»
День здоровья «Новогодняя карусель»
День здоровья «Веселая масленица»
День здоровья «Солнечные зайчики»
Классы
1-4
1-4
1-4
1-4
Сроки проведения
сентябрь
декабрь
март
май
План проведения декад
№ п/п
Наименование декады
1.
«Здоровый и безопасный образ жизни»
2.
«Физическая культура»
Классы
1-4
1-4
Сроки проведения
октябрь-ноябрь
февраль
Программа
проведения декады по
«Здоровому и безопасному образу жизни»
№ п/п
Мероприятие
Участники
1.
Организация фотовыставки «Я дружу со спортом!»
2– 4классы
2.
3.
4.
5.
6.
Выставка рисунков о спорте «Спортивный калейдоскоп»
Конкурс и выставка рисунков «Портрет моего здоровья»
Спортивные мероприятия «Здоровые легкие»
Конкурс сочинений и стихотворений «Спорт и я!»
Теоретический конкурс «Подружись со спортом!»
1– 4 классы
4 классы
2- 4 классы
3- 4 классы
2 -4 класс
7.
Кругосветка «Телефон спасения -01»
1- 4 класс
Программа проведения декады по
«Физической культуре»
№ п/п
1.
2.
3.
Мероприятие
Реализация проекта «Легкая атлетика-королева спорта»
Проведение тематических занятий и конкурсов «Зимние и
летние виды спорта», «Олимпийские игры»,
«Параолимпийские игры»
Реализация проекта «Игротека для малышей»
Участники
2 -4 классы
3-4 классы
1 - 2 классы
Спортивно-оздоровительная внеклассная деятельность решает проблемы:
- организации досуга детей школьного возраста,
-самоопределения учащихся в выборе вида спорта и здорового образа жизни, повышения качества
обучения физической культуре,
-формирования ключевых компетенций у обучающихся,
-повышения интереса к занятиям физической культурой,
-повышения двигательной активности, приобретения соревновательного опыта, привлечение
детей к занятиям физической культурой и спортом,
-улучшения поведения детей, снижение агрессивности, конфликтности, тревожности.






Ожидаемые результаты:
Самоопределение учащихся,
Повышение качества обучения физической культуре,
Формирование ключевых компетенций в области физической культуры и здорового,
безопасного образа жизни у обучающихся,
Повышение интереса к занятиям физической культурой,
Повышение двигательной активности,
Приобретение соревновательного опыта.
*Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. Для проведения занятий по общей
физической подготовке (далее ОФП) используем в своей работе собственную «Программу по
общей физической подготовке для учащихся 1-4 классов» авторы Т.И Чехунова, Н.С Чехунова,
Т.С. Чехунова.
Основной направленностью этой программы является создание
благоприятных условий для всестороннего развития и укрепления физического и психического
здоровья учащихся.
Современные условия жизни общества с непрерывно растущими нервно-психическими
нагрузками, социальными стрессами, отсутствием четких нравственных ориентиров формируют
неблагоприятную обстановку для здоровья детей. Растет количество детей с различными
хроническими заболеваниями. Все это приводит к мысли о необходимости единого подхода как к
физическому, так и психическому здоровью. Большое значение в подростковом периоде
придается решению воспитательных задач: привычке к систематическим занятиям физическими
упражнениями, воспитанию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни.
На тренировочных занятиях стараемся обеспечить овладение учащимися организаторских
навыков проведения занятий, инструктора, капитана команды, судьи, содействуем формированию
адекватной оценки возможностей и мотивов самосовершенствования учащихся.
Таблица
Распределение учебного времени на прохождение разделов программы по ОФП
Год обучения (уровень)
*Раздел программы
1
2
3
4
1 Теоретические сведения
10
10
10
15
2 Спортивные игры
70
70
70
70
3 Легкая атлетика
60
60
60
60
4 Гимнастика
50
50
50
45
5 *Плавание
40
40
40
40
230
230
230
230
*Итого часов:
* 1.Разделы программы и распределение часов по разделам являются примерными и могут
изменяться исходя из условий образовательного учреждения и квалификации педагога.
2. Раздел «плавание» проводится при наличии условий, при отсутствии условий может быть
замещён любым другим видом спорта.
Программа по общей физической подготовке для учащихся 1-4 классов дает возможность
углубленно заниматься во внеурочное время теми видами спорта, которые учащиеся осваивают в
ограниченном по времени уроке физической культуры. Тренировочные занятия по ОФП
посещают «слабые» дети, которые часто не могут освоить объем двигательных навыков на уроке
физической культуры и дети из разряда «трудных», у которых наблюдается гиперактивность и
проблема организации своего времени. Поэтому в данной ситуации важнейшим требованием к
тренировочному занятию является обеспечение дифференцированного подхода к воспитанникам.
Программа состоит из 4 уровней. Каждый уровень рассчитан на 1 год обучения, который
может быть закончен или продолжен в следующем году (уровне), независимо от возраста
обучающихся. Главным критерием, который определяет уровень для занятий, является
физическая подготовленность и объем знаний по физической культуре и спорту.
Занятия в секциях ОФП носят учебно-тренировочный характер и оздоровительно-спортивную
направленность, проводятся под музыкальное сопровождение, что улучшает эмоциональный
настрой, создает комфортную психологическую обстановку.
Ожидаемые результаты:
 уметь проплывать до 10 м и более облегченными и спортивными способами плавания
плаванию, держаться на воде;
 принимать участие в соревнованиях различного ранга по изучаемым видам спорта (легкая
атлетика, спортивные игры, плавание, ОФП), иметь положительные результаты учебной и
соревновательной деятельности;
 улучшить свою физическую подготовленность, правильно организовывать свое время,
повысить успеваемости по предметам;
 улучшить дисциплину, стать более успешными и уверенными в своих силах;
 освоить все разделы программы на индивидуальном уровне;
 знать правила проведения и организации изучаемых спортивных игр, уметь играть в
изучаемые игры;
* Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.;
 посещение семьи, переписка с родителями, индивидуальные тематические консультации,
общешкольные
родительские
собрания,
открытые
уроки.
План работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
1 класс
-качественное трехразовое горячее питание
обучающихся (завтрак, обед, полдник)
-бесплатное питание за счёт средств местного
и областного бюджетов
(многодетные, малообеспеченные, опекаемые)
- уроки физической культуры проводят 2 раза в
Рациональная
неделю (в понедельник, четверг, чередуя с
организация
занятиями, требующими статического и
учебной и
интеллектуального напряжения)
внеучебной
-организация внеучебной деятельности
деятельности
обучающихся через
обучающихся
спортивно-оздоровительное направление
«Расти здоровым»
1.Соблюдение
-учебные занятия проводят по 5-дневной
гигиенических
учебной неделе и только в первую смену;
норм и
-организация облегченного учебного дня в
требований к
середине учебной недели;
организации и
-продолжительность урока 35 минут
объёму учебной и -проведение не более 4-х уроков в день;
внеучебной
-организация в середине учебного дня
нагрузки
динамической паузы продолжительностью не
(выполнение
менее 40 минут;
домашних
- самые трудные предметы располагаются на 2
заданий, занятия в уроке
-для посещающих группу
кружках и
продленного (полного) дня, организация
спортивных
прогулки, продолжительностью не менее 1,5
секциях)
часов;
учащихся на всех -обучение проводят без домашних заданий и
этапах обучения;
балльного оценивания знаний обучающихся;
-в середине учебного года организуют
Здроровье
сберегающая
инфраструктура
2 класс
3 класс
4 класс
-качественное двухразовое горячее питание обучающихся (завтрак,
обед)
-бесплатное питание за счёт средств местного и областного бюджетов
(многодетные, малообеспеченные, опекаемые)
-уроки физической культуры проводят 3 раза в неделю( в
понедельник, среду и пятницу, чередуя с занятиями, требующими
статического и интеллектуального напряжения)
-организация внеучебной деятельности обучающихся через
спортивно-оздоровительное направление «Расти здоровым»
- проведение не более 4-х уроков в день;
- организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут
-продолжительность урока 45 минут
-самые трудные предметы располагаются на 2-3 уроке факультативные занятия следует планировать на дни с наименьшим
количеством обязательных уроков.
-между началом факультативных и последним уроком обязательных
занятий устраивают перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
-факультативные занятия планировать на дни с наименьшим
количеством обязательных уроков.
дополнительные недельные каникулы
Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной
работы
Дни здоровья
«Веселые старты»-1 четверть
«Морозный воздух, санки, снег, вот что любим
больше всех»-2 четверть
Игра-муравейник
«Быть здоровым –это здорово»-3четверть
Утренник
«Солнце, воздух и вода –
наши лучшие друзья» -4четверть
Весенний кросс, посвященный Дню победы4 четверть
«Нет вредным привычкам!».
Дни здоровья
«Веселые
старты»- 1
четверть
«Морозный
воздух, санки,
снег, вот что
любим больше
всех»-2 четверть
Играмуравейник
«Команда скорой
помощи»3четверть
Конкурс
«В гостях у
Айболита»4четве
рть
Просветительска Вечер вопросов и
ответов «Адаптация первоклассника в школе».
я работа с
Весенний кросс,
посвященный
Дню победы-4
четверть
Семейная
гостиная
Дни здоровья
«Осенний марафон»1 четверть
«Морозный воздух,
лыжи, снег, вот что
любим больше всех»2 четверть
Дни здоровья
«Осенний марафон»- 1
четверть
«Морозный воздух,
лыжи, снег, вот что
любим больше всех»-2
четверть
Спортивные
соревнования
«Папа, мама, я спортивная семья»»3четверть
Спортивные
соревнования
«Папа, мама, яспортивная семья»Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья
КВН
«Наше здоровье»4четверть
Весенний кросс,
посвященный Дню
победы-4 четверть
Родительская
конференция
Конкурс
«Сильные, смелые,
ловкие»- 4 четверть
Весенний кросс,
посвященный Дню
победы-4 четверть
Круглый стол
«Проблемы вредных
родителями
(законными
представителями
)
1Лекции,
семинары,
консультации,
курсы по
различным
вопросам роста и
развития ребёнка,
его здоровья,
факторам,
положительно и
отрицательно
влияющим на
здоровье детей
3.Организация
совместной
работы педагогов
и родителей
(законных
представителей)
по проведению
спортивных
соревнований,
дней здоровья,
занятий по
профилактике
вредных
привычек
Задача:
проанализировать уровень адаптации
первоклассников;
дать методические рекомендации успешной
адаптации
« Тот кто хочет
развить свою
волю .должен
научиться
преодолевать
препятствия»
Задача:
Убедить
родителей в
необходимости
обсуждения и
решения в семье
проблемы
вредных
привычек
«Роль физической
активности в
укреплении здоровья
ребенка»
Задача:
показать роль
физической
активности в
укреплении здоровья
ребенка
привычек у детей»
Задача:
Разъяснить родителям
природу и значение
предрасполагающих
факторов к курению и
токсикомании
Дни здоровья
Дни здоровья
Дни здоровья
Дни здоровья
Игра-муравейник
Игра-муравейник
Спортивные
соревнования
Спортивные
соревнования
Весенний кросс,
посвященный Дню
победы
Весенний кросс,
посвященный Дню
победы
Весенний кросс, посвященный Дню победы
Весенний кросс,
посвященный
Дню победы
*Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости обучащихся и т.п.
В образовательном учреждении создаётся база данных «Паспорт здоровья». База
является простой, удобной и высокопродуктивной системой ввода, хранения, обработки и
представления информации о здоровье школьников. Содержание и структура базы
определяется показателями здоровья, которые находятся в поле зрения педагогической
валеологии, психологии, логопедии и социальной педагогики, а также диагностическими
возможностями учреждения.
Использование базы позволяет значительно сокращать временные затраты на
обработку информации, выводить данные по семидесяти номинациям, каждому
специалисту оперировать всей информацией о здоровье ребенка, а не только своей узко
специальной.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы ,на уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования - это
комплексная программа по оказанию помощи детям, имеющим временные трудности в
адаптации, обучении, развитии, взаимодействии с учителями, сверстниками и родителями
и нуждающимися в создании оптимальных условий обучения и воспитания.
Нормативно-правовой основой программы коррекционной работы
являются следующие документы:









Закон РФ «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования(приказ МОиН РФ от 16 апреля 2009 № 373);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 10 июня
2010г. №64 Москва «Об утверждении СанПиН 2.1.2.2645-10»;
Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001. рекомендации по организации
обучения в первом классе четырехлетней школы;
Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999. о недопустимости перегрузок
обучающихся в начальной школе;
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24.07.1998 г.
№ 124-ФЗ);
Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. «О методических рекомендациях
по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебновоспитательном процессе в условиях модернизации образования»;
Локальные акты МАОУ «СП № 1»;
- Положение о психолого-педагогическом сопровождении в учебновоспитательном процессе;
- Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Цель программы – создание условий для оказания индивидуально-ориентированной
или фронтальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении ими
Федерального государственного образовательного стандарта общего начального
образования в условиях массовой школы.
Задачи:
1. Своевременное выявление особых образовательных потребностей и определение
учебных трудностей ребенка.
2. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.
3. Составление индивидуальных комплексных программ развития ребенка в условиях
взаимодействия специалистов сопровождения.
4. Обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-педагогического
сопровождения ребенка, имеющего трудности в адаптации, обучении, развитии,
взаимодействии с учителями, сверстниками, родителями, исходя из реальных
возможностей и в соответствии с образовательными потребностями, возрастными
и индивидуальными особенностями для получения качественного образования.
5. Организация индивидуальных и (или) групповых коррекционных занятий.
6. Консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и
воспитания.
7. Отслеживание и анализ полученных результатов работы.





Программа коррекционной работы построена на основе следующих принципов:
Соблюдение интересов ребенка;
Системность;
Непрерывность;
Вариативность;
Рекомендательный характер оказания помощи.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее
основное содержание.
Направления коррекционной работы в МАОУ «СП № 1»
Диагностическая
работа
- своевременное
выявление детей,
нуждающихся в
помощи
специалиста;
- ранняя диагностика
отклонений в
развитии и анализ
причин трудностей;
- комплексный сбор
Коррекционноразвивающая
работа
Консультативная
работа
- выбор
оптимальных для
развития
коррекционных
программ;
- организация и
проведение
специалистом
индивидуальных и
фронтальных
- выработка
совместных
обоснованных
рекомендаций по
основным
направлениям
работы с
обучающимся;
- консультирование
специалистом
Профилактическая
и просветительская
работа
- различные формы
просветительской
деятельности
(лекции, беседы,
информационные
стенды, печатные
материалы),
направленные на
разъяснение
участникам
сведений о ребенке; коррекционнопедагогов по выбору образовательного
- определение
развивающих
индивидуальнопроцесса вопросов,
уровня актуального
занятий;
ориентированных
связанных с
развития и зоны
- системное
методов и приемов
особенностями
ближайшего
воздействие на
работы с
образовательного
развития
учебнообучающимся;
процесса и
обучающегося;
познавательную
- консультативная
сопровождения
- изучение развития деятельность
помощь семье в
детей;
эмоциональноребенка в динамике
вопросах выбора
- проведение
волевой сферы и
учебного процесса,
стратегии
тематических
личностных
направленное на
воспитания,
выступлений по
особенностей
формирование
развития, обучения
разъяснению
ребенка;
универсальных
и приемов
индивидуально- изучение
учебных действий и коррекционного
типологических
социальной
коррекцию
воздействия на
особенностей
ситуации развития и отклонений в
обучающегося.
различных
условий семейного
развитии;
категорий детей;
воспитания ребенка; - коррекция и
- организация и
- изучение
развитие высших
проведение
адаптивных
психических
активных форм
возможностей и
функций; - развитие
работы (семинары,
уровня
эмоциональносеминарысоциализации
волевой и
практикумы,
ребенка;
личностной сфер
тренинги) с
- системный
ребенка и
педагогами и
разносторонний
психокоррекция его
родителями для
контроль
поведения;
повышения
специалиста за
- социальная защита
эффективности
уровнем и
ребенка в случаях
взаимодействия всех
динамикой развития; неблагоприятных
участников
- выявление
условий жизни при
образовательного
- анализ успешности психотравмирующих
процесса.
коррекционнообстоятельствах.
развивающей
работы.
В МАОУ «СП № 1» сформирована система коррекционной работы с детьми,
испытывающими трудности в усвоении программ, адаптации к школе и социальному
окружению, в развитии познавательной и учебной мотивации, эмоционально-волевой и
личностной сфер обучающихся. Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Последовательность этапов и адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с трудностями в обучении
осуществляется на протяжении всего обучения. В службу сопровождения входят
следующие участники: педагог-психолог, медицинский работник, классные руководители,
воспитатель ГПД, педагоги дополнительного образования. Комплексное изучение
ребенка, выбор наиболее адекватных методов и приемов работы, отбор содержания
обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляет
педагог-психолог.
Программа
комплексного психолого-педагогического сопровождения детей
с трудностями в обучении
Этапы коррекционной
работы, субъекты
реализации
1. Знакомство
Педагог-психолог,
классный руководитель
Формы и содержание работы
1.Прогнозирование успешности или не успешности в обучении
каждого будущего первоклассника в результате совместного
собеседования с ребенком и изучения предоставленных
документов на момент поступления в школу.
Работа по профилактике не успешности будущего
первоклассника в период предшкольной подготовки.
2.Сопровождение в период адаптации к школе.
Педагог-психолог – скрининг-диагностика обучающихся 1-х
классов, анкетирование классных руководителей, родителей.
в
2. Дифференциаци 1.Формирование списков обучающихся, нуждающихся
помощи специалиста.
я
Зам. дир. по УВР, 2.Анализ трудностей в обучении, определение необходимости
педагог-психолог,
фронтальных, групповых или индивидуальных занятий с
классный руководитель
обучающимися.
Педагог-психолог:
- обучающиеся с недостаточным развитием познавательной
сферы;
- низким уровне мотивации;
- поведенческими проблемами.
Классный руководитель:
- обучающиеся, нуждающиеся в восполнении пробелов
предшествующего развития и обучения.
1.Индивидуальная и групповая диагностика трудностей с
3. Диагностика
Педагог-психолог,
целью выяснения причин и планирования коррекционной
классный руководитель, работы:
медицинский работник
- анализ медицинских карт;
- диагностическая работа с заполнением индивидуальных карт
развития (психического);
- формирование списков для групповой или индивидуальной
работы с детьми, имеющими трудности в обучении.
4. Проектирование 1.Составление программы индивидуальной работы по каждому
индивидуальной обучающемуся, имеющему трудности в обучении.
Программа состоит из 4 блоков:
программы
Зам. дир. по УВР,
1.Логопедические занятия (частного порядка).
педагог-психолог,
2.Коррекционно-развивающие занятия и индивидуальное
классный руководитель
консультирование обучающихся, имеющих трудности в
обучении, у педагога-психолога.
3.Индивидуальная работа классного руководителя с ребенком,
имеющим трудности в обучении.
4. Консультирование педагогического коллектива и родителей
педагогом-психологом.
1.Коррекционное воздействие на учебно-познавательную
5. Коррекция
проблем
в деятельность, эмоционально-волевую, личностную сферы
обучающегося, осуществляемых на индивидуальных и
обучении
Педагог-психолог,
групповых коррекционных занятиях.
классный руководитель
1.Совещания педагогического коллектива.
6. Анализ
Зам. дир. по УВР, Обсуждение текущей успеваемости, по итогам каждой
педагог-психолог,
четверти.
классный руководитель
Субъекты реализации
коррекционной работы
Зам. дир. по УВР
2.Планирование дальнейшей работы классного руководителя,
родителей, педагога-психолога для положительной динамики
детей, имеющих трудности в обучении
Содержание деятельности специалистов
- курирует работу по реализации коррекционных программ;
- анализирует динамику коррекционно-развивающей работы
педагога-психолога, классного руководителя;
- осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей.
Классный руководитель - является связующим звеном при организации коррекционной
работы с обучающимися между педагогом-психологом и
родителями;
- делает первичный запрос педагогу-психологу и сообщает
информацию о ребенке;
- осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
- оказывает консультативную помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Педагог-психолог
- изучает личность обучающегося и коллектива класса;
- анализирует адаптацию ребенка к школьной среде;
- выявляет дезадаптивных обучающихся;
- изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;
- подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
- выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
- осуществляет психологическую поддержку обучающимся;
- оказывает консультативную помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Социальный педагог
- изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
- осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
обучающимися;
- взаимодействует со специалистами КДН, ЗП, ОСР, Центром
«Солнышко»;
- взаимодействие с семье обучающегося.
Воспитатель
ГПД, - изучает интересы обучающихся;
педагог доп. образования - создает условия для их реализации;
- развивает творческие возможности личности;
- решает проблемы рациональной организации свободного
времени обучающихся.
Медицинский работник
- исследует физическое и психическое здоровье обучающихся;
- организует систематический диспансерный осмотр
обучающихся;
- организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем;
- разрабатывает рекомендации педагогам по организации
работы с детьми, имеющими различные заболевания;
- взаимодействует с лечебными учреждениями.
3.Организационный раздел.
3.1. Учебный план НОО.
3.2. План внеурочной деятельности.
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям
1. Спортивно-оздоровительное:







Работа спортивных секций по художественной гимнастике, каратэ, УШУ,
флорболу, таэквондо.
Работа кружка по шахматам.
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований, Олимпийских игр,
«Поморских забав».
Проведение бесед, классных часов по охране здоровья.
Применение на уроках
игровых моментов, физ.минуток; проведение
динамических пауз.
Участие в городских, областных спортивных соревнованиях;
Спортивные праздники «Мама, папа, я – спортивная семья».
2. Общекультурное направление






Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ
учащихся;
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
Проведение рейдов по проверке внешнего вида учащихся (формы);
Работа изостудии «Композиция», театральной студии «Импульс», музыкального
театра, брейкинга;
Работа кружка «Секреты мастерства»;
Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне школы, города, области, России.
3. Общеинтеллектуальное направление:






Работа кружков: «Умники и умницы», «Английский язык», «Информатика»;
Работа кружков «Междисциплинарное обучение», «Математика в истории»;
Библиотечные занятия;
Конкурсы, экскурсии, олимпиады и др.;
Участие в конкурсах научно-исследовательских работ на уровне школы, города,
области;
Разработка и реализация проектов.
4. Духовно-нравственное направление:






Работа кружка «Риторика»;
Работа кружка «Морянка»;
Встречи с ветеранами ВОВ, ветеранами-педагогами;
Конкурсы и выставки рисунков;
Тематические классные часы;
Библиотечные занятия.
5. Социальная деятельность:






Проведение акции «Чистый двор»;
Акции: «Подари жизнь дереву», «Домики для птиц»;
Акция добра для приюта животных «Четыре лапы»;
Участие в городском конкурсе социальных проектов «Дети Северодвинска»;
Участие в городских социально-педагогических программах;
Работа кружка «Полезные привычки».
Распределение времени по каждому направлению:
(количество часов в неделю)
Спортивно-оздоровительное
Общекультурное направление
39ч
39ч
Общеинтеллектуальное направление
Духовно-нравственное направление
Социальная деятельность
25,5ч
4,5ч
2ч
110ч
Общее количество часов
Направления
Спортивн
о-оздоровительное
1 классы
Классы
2 классы
3 классы
Итого
4 классы
Художественная
гимнастика –
2ч,
Шахматы –
8ч,
Каратэ – 1ч,
Таэквондо –
1ч,
УШУ – 1ч,
Флорбол –
0,5ч
Художественная
гимнастика –
2ч,
Шахматы –
4ч,
Каратэ – 1ч,
Таэквондо –
1ч,
УШУ – 1ч,
Флорбол –
0,5ч
Художественная
гимнастика –
1ч,
Шахматы –
2ч,
Каратэ – 1ч,
Таэквондо –
2ч,
УШУ – 2ч,
Флорбол –
0,5ч
Художественная
гимнастика –
1ч,
Шахматы –
1ч,
Каратэ – 1ч,
Таэквондо –
2ч,
УШУ – 2ч,
Флорбол –
0,5ч
13,5ч
9,5ч
8,5ч
7,5ч
Художественная
гимнастика –
6ч,
Шахматы –
15ч,
Каратэ – 4ч,
Таэквондо –
6ч,
УШУ – 6ч,
Флорбол – 2ч
Обще
е
колво
часов
по
напр
авлениям
39ч
Общекуль
-турное
Музыкальный
театр – 3ч,
Брейкинг –
2ч,
Театральная
студия
«Импульс» 2ч,
Изостудия
«Композиция
» - 1ч,
«Секреты
мастерства» 0,5ч
8,5ч
«Умники и
умницы» - 8ч,
«Английский
язык» - 16ч
Музыкальный
театр – 6ч,
Брейкинг –
2ч,
Театральная
студия
«Импульс» 2ч,
Изостудия
«Композиция
» - 2ч,
«Секреты
мастерства» 0,5ч
12,5ч
Информатика
– 0,5ч
Общеинтеллектуальное
24ч
Духовнонравственное
Социальная
деятельность
ИТОГО
46ч
Направления
деятельности
Музыкальный Музыкальный
театр – 3ч,
театр – 6ч,
Брейкинг –
Брейкинг –
2ч,
2ч,
Театральная
Театральная
студия
студия
«Импульс» «Импульс» 1ч,
1ч,
Изостудия
Изостудия
«Композиция «Композиция
» - 1ч,
» - 1ч,
«Секреты
«Секреты
мастерства» - мастерства» 0,5ч
0,5ч
7,5ч
10,5ч
«Междисциплинарное
обучение» –
0,5ч,
«М атематика
в истории» 0,5ч
0,5ч
«Риторика» –
0,5ч,
«Морянка» –
2ч
2,5ч
1ч
«Морянка» 2ч
2ч
«Полезные
привычки» 1ч
1ч
«Полезные
привычки» 1ч
1ч
26ч
20ч
Музыкальный
театр – 18ч,
Брейкинг –
8ч,
Театральная
студия
«Импульс» 6ч,
Изостудия
«Композиция
» - 5ч,
«Секреты
мастерства» 2ч
«Умники и
умницы» - 8ч,
«Английский
язык» - 16ч,
Информатика
– 0,5ч,
«Междисциплинарное
обучение» 0,5ч,
«Математика
в истории» 0,5ч
«Риторика» 0,5ч,
«Морянка» 4ч
«Полезные
привычки» 2ч
18ч
Название
объединения
класс
Художественная
гимнастика
1-4
Количество
часов в
неделю
6ч
39ч
25,5ч
4,5ч
2ч
110ч
Ф.И.О. педагога
Визжачая Е.С.
Ядовина Ю.В.
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Шахматы
Каратэ
Таэквондо
УШУ
Флорбол
Музыкальный
театр
Брейкданс
Театральная
студия
«Импульс»
Изостудия
«Композиция»
«Секреты
мастерства»
«Умники и
умницы»
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
15ч
4ч
6ч
6ч
2ч
18ч
Лудков Р.В.
Мироновский А.Л.
Цыварев И.В.
Мансимов Э.И.
Кучин И.Ю.
Крупинкина И.А.
1-4
1-4
8ч
6ч
Кузнецов М.Н.
Шитикова Н.М.
1-4
5ч
1-4
2ч
1
8ч
«Английский
язык»
1
16ч
Информатика
Междисциплина
рное обучение
«Математика в
истории»
«Риторика»
«Морянка»
2
3
0,5ч
0,5ч
Благовещенская
О.А.
Беляева Т.Б.
Патрова Е.А.
Бармина С.В.
Филиппова О.В.
Репникова Н.В.
Ратенкова М.А.
Назарочкина Т.Е.
Попова А.А.
Апухтина Н.В.
Анциферова К.В.
Фомина Л.Б.
Егорова Г.В.
3
0,5ч
Марченко Т.В.
2
2-3
0,5ч
4ч
2-3
2ч
Житова О.И.
Ситникова Г.В.
Жирнова О.О.
Житова О.И.
Фомина Л.Б.
Григорьева И.С.
Феськова Л.М.
Егорова Г.В.
Марченко Т.В.
Ситникова Г.В.
Жирнова О.О.
Григорьева И.С.
Феськова Л.М.
Общеинтеллектуальн
ое
Духовно-нравственное
Социальная
деятельность
«Полезные
привычки»
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Описание кадровых условий.
Прогимназия
полностью
укомплектована
педагогическими
кадрами,
вспомогательным персоналом. В 1 – 4 классах работают 15 учителей, 8 воспитателей
1.
ГПД, учителя - предметники (физическая культура, английский язык), педагог – психолог.
Все они являются основными работниками образовательного учреждения. Три учителя
(музыка, изо, физическая культура) – внешние совместители. Все педагоги (кроме
педагога дополнительного образования) имеют высшее образование.
Средний возраст педагогов прогимназии 40 лет. Педагогический коллектив
прогимназии стабилен, но периодически пополняется молодыми педагогами, т.к.
открываются новые классы и группы продленного дня.
9 учителей имеют высшую квалификационную категорию, 6- первую квалификационную
категорию, 1-вторую квалификационную категорию.
В связи с модернизацией системы образования, переходом на новые
образовательные стандарты, увеличилась доля педагогов, ежегодно обучающихся на
курсах повышения квалификации. Ежегодно 30% преподавателей повышают свою
квалификацию на базе АО ИППК РО.
Учителя участвуют в инновационной деятельности, объектами которой являются:
содержание образования, современные педагогические технологии (проектные, ИКТ).
Основной задачей повышения квалификации на ближайшую перспективу является
формирование профессиональной готовности работников прогимназии к реализации
ФГОС, решение которой обеспечит оптимальное вхождение работников в систему
ценностей современного образования; принятия ими идеологии ФГОС НО; освоение
новой системы требований к структуре ООП НОО, результатам и условиям её реализации,
а также системы оценки итогов образовательной деятельности; овладение учебнометодическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС.
Большая роль в реализации задач ФГОС отводится психологической службе
прогимназии, деятельность которой направлена на формирование и развитие психолого–
педагогической компетентности участников педагогического процесса, обеспечение
преемственности содержания и форм организации образовательного процесса с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
2.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных Стандартов общего
образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий
прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта. Применение принципа нормативного
подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
3.
Материально- технические условия.
Прогимназия располагается в отремонтированном и сданном в эксплуатацию в 2010 году
4-этажном здании, которое, как и его системы коммуникаций, в целом, соответствуют
современным техническим требованиям и эстетическим нормам.
Все классы обучаются в первую смену.
Здесь созданы хорошие условия для пребывания детей: 15 классных кабинетов, 3
кабинета английского языка, кабинет музыки, два спортзала, актовый зал, библиотека с
читальным залом, оборудованы раздевалки, санузлы, имеется столовая с двумя
обеденными залами. Ежегодно проводится косметический ремонт помещений и ремонт
коммуникаций. В настоящее время наиболее актуальной остаётся потребность в
дополнительных помещениях для занятий внеурочной учебно-исследовательской,
проектной деятельностью и создание студий-классов.
Большое внимание уделяется организации безопасных условий обучения.
Территория прогимназии имеет металлическое ограждение. По внешнему периметру
здания оборудовано дополнительное освещение. Во всех помещениях прогимназии
установлена пожарная сигнализация, завершается наладка системы голосового
оповещения о пожаре. Введено круглосуточное дежурство сторожей. Прогимназия
оснащена системой внешнего видеонаблюдения, также установлены одна камера в
рекреации первого этажа с выводом на пульт наблюдения вахты. Имеется кнопка
экстренного вызова милиции. Все запасные выходы оборудованы металлическими
дверями.
Учебные и административные помещения прогимназии оснащены современной
школьной мебелью, множительной и другой офисной техникой, интерактивными
досками (12 шт.).
В прогимназии имеется медицинский кабинет.
Пищеблок оснащен современным технологическим оборудованием. Для
учащихся и работников прогимназии организованно горячее питание и предлагается
буфетная продукция.
Спортивный блок включает в себя 2 спортивных зала, оснащенные новым
спортивным оборудованием для занятий игровыми видами спорта и гимнастикой;
раздевалками с душевыми. На 1 этаже здания прогимназии оборудован небольшой
тренажерный зал. Легкой атлетикой гимназисты занимаются на пришкольном участке,
где имеются футбольное поле (оно же используется в качестве баскетбольной
площадки), беговая дорожка, прыжковая яма, установлены. Занятия по плаванию
проводятся в городском бассейне.
4.
Информационные условия.
В прогимназии 25 компьютеров и 12 ноутбуков, 19 видеопроекторов. Подавляющее
большинство учебных кабинетов оснащено компьютеризированными рабочими местами
учителя.
Компьютеры имеют выход в Интернет, создан и функционирует сайт прогимназии:
http://www.sch1sev.ucoz.org , адрес электронной почты прогимназии: [email protected]
Школьная библиотека имеет в основном книжном фонде 4175 экземпляров и в
учебном фонде – 6942экземпляра.
Потребность в учебной литературе полностью
удовлетворяется за счет средств областного бюджета.
Функционирует школьный радиоу
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа