close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Опыт.
I.
Информационный раздел.
1.
Тема опыта: «Использование интерактивных технологий во
внеурочной деятельности младших школьников как средство формирования
коммуникативных учебных действий»
2.
Автор опыта – учитель начальных классов Толстопятова
Александра Николаевна.
3.
Место функционирования опыта: 403108, хутор Салтынский,
Урюпинский район, Волгоградская область, муниципальное бюджетное
образовательное учреждение Салтынская средняя общеобразовательная школа
Урюпинского муниципального района Волгоградской области, телефон
(84442) 9-66-37.
4.
Новизна опыта: проблемно-поисковый
5.
Длительность функционирования: 2011-20.. гг.
6.
Опыт представлен данным описанием и приложениями №
II.
Технологические сведения об опыте.
Актуальность.
В настоящий период коренных социальных изменений, глубокого кризиса,
отмечаемого во многих сферах жизни общества (демография, экология,
экономика,
политика,
право,
национальные
отношения,
культура),
успешными могут стать люди с высокой коммуникативной культурой,
обладающие широким кругозором, волей для самостоятельного принятия
решений.
Особая
роль
в
становлении
человека
принадлежит
образовательному старту. Именно на старте ребёнок должен научиться
основным способам общения, не бояться проблемных ситуаций, получить
опыт их решения, развить в себе любознательность, потребность в познании.
На развитие таких качеств и нацелена наша интерактивная учебновоспитательная система. Учебно-воспитательная система класса – это
комплекс
взаимодействующих
компонентов,
которые
формируют
благоприятную среду для жизнедеятельности и развития детей. В нашей
школе в области содержания и методики учебно-воспитательной работы
ведётся поиск методов и актуализация резервов развития у учащихся
творческих, коммуникативных, организационных, нравственных качеств.
Итак, люди общаются всю жизнь. И естественно, люди, которые могут
общаться лучше других, обычно более успешны, они достигают большего.
Это не означает, что они знают какие-то тайные науки, или их специально
тренировали в недрах ФСБ - просто они умеют общаться лучше, чем другие.
Одни намного, другие - чуть-чуть, но даже это небольшое преимущество дает
им приличный выигрыш, что может проявляться как в карьере, так и
общении с противоположным полом и умении заводить друзей.
Таким образом, особое значение в современном обществе приобретает
формирование коммуникативного пространства - процесс, предполагающий,
что мы не только заботимся о собственном удобстве, но также помним о тех,
кто рядом. Нормальный, ровный тон коммуникации - показатель вовсе не
того, что между общающимися нет проблем, но того, что, уважая друг друга,
они готовы разрешать их путем обсуждения.
Цель
опыта:
выявить
эффективные
средства
формирования
коммуникативных учебных действий во внеурочной деятельности в младшем
школьном возрасте с использованием интерактивных технологий.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд педагогических
задач:
- внеурочная деятельность – средство межличностных отношений в классе;
- раскрыть понятие «интерактивные технологии»;
- описать методику использования интерактивных технологий во внеурочной
деятельности младших школьников.
Технологии интерактивного обучения, используемые в опыте:
Методы интерактивной работы можно разделить на четыре основные
группы.
1.Кооперативная учебная деятельность – это модель организации обучения в
малых группах учеников, объединенных общей учебной целью. К ним можно
отнести:
Работа в парах («лицом к лицу» «один – вдвоем – все
вместе»);
Сменные тройки;
два- четыре - все вместе (экспертные группы);
перекрестные группы;
карусель;
аквариум;
проектная работа.
2.Фронтальная работам - это интерактивные методы, в которых
предполагается работа всего класса:
круг знаний;
микрофон (интервьюирование);
мозговой штурм;
Обучая - учусь (броуновское движение);
Пила;
Кейс-метод;
Дерево решений.
3.Дисскуссионное обучение – это широкое публичное обсуждение
каждого либо спорного вопроса:
Пирамида;
Шумовая группа;
Дискуссия в форме ток-шоу;
Дебаты;
Бесконечная цепочка;
4.Игровое обучение – это построение учебного процесса путем вовлечения
ученика в игру;
Ролевая группа;
Игра-путешествие;
Ролевые игры (драматизация, разыгрывание сценки);
Имитации.
Технология опыта
Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап
формального обучения каждого человека и является одним из решающих
факторов, как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей
страны. От подготовленности, целевых установок миллионов российских
школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить
инновационный путь развития страны. Именно сейчас от того, насколько
современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование,
зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений.
Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие
целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах
необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии,
которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в
исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в
ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть
открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать
решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать
возможности. Решение задач воспитания и социализации школьников, в
контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития
наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности,
особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая
возможность
предоставляется
Федеральным
образовательным стандартом нового
государственным
поколения. Учебный
план
для
начальной школы включает для каждого класса 10 часов внеурочной
деятельности,
позволяющей
социализации
школьников
осуществлять
через
несколько
программу
воспитания
направлений,
и
реализация
которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и
воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе
модернизации российского образования. Реализация программы воспитания
и социализации младших школьников будет способствовать – овладению
обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными
видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной,
художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и
социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую
культуру;
- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему
миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания
участвовать в разнообразной творческой деятельности;
– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих
степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие
элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.
Принципиальным отличием государственных образовательных стандартов
второго поколения должна стать их ориентация на результат образования.
Особенностью
реализации
деятельностного
подхода
при
разработке
государственных стандартов образования является то, что цели общего
образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих
направления формирования качеств личности. Если приоритетом общества и
системы образования является способность вступающих в жизнь молодых
людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные
задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач.
Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие
качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение
работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п.
Эти способности востребованы в постиндустриальном обществе. Они и
становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и
предметом стандартизации.
Внеурочная работа понимается сегодня преимущественно как деятельность,
организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для
удовлетворения
(праздники,
потребностей
походы,
школьников
экскурсии),
их
в
участия
содержательном
в
досуге
самоуправлении
и
общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и
организациях. Эта работа позволяет учителям выявить у своих учеников
потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального
общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную
воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссии,
встречи с интересными людьми, посещение музеев, коллективно-трудовые
дела). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации
межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным
руководителем с целью создания ученического коллектива и органов
ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной
работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников,
способствовать решению задач нравственного воспитания.
Согласно
Федеральному
базисному
учебному
плану
для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью
образовательного
процесса
в
школе.
Время,
отводимое
на
внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах,
отличных от урочной системы обучения.
Для
реализации
в
школе
доступны
деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово - развлекательная деятельность;
- художественное творчество;
следующие
виды
внеурочной
--социальное творчество;
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной
деятельности:
спортивно-оздоровительное,
научно-познавательное,
художественно-эстетическое,
военно-патриотическое,
общественно
полезная
работа и проектная деятельность.
При
организации
внеурочной
деятельности
школьников
необходимо
понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в
деятельности. Например, школьник, не только прочитал и рассказал о
свойствах воды, но и приобрел некоторые знания при организации
практической работы, узнал какую ценность представляет вода. Эффект – это
последствие результата. Например, приобретенное знание, пережитые
чувства и отношения, совершенные действия развили человека, как личность,
способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том
или
ином
виде
деятельности.
Воспитательный
эффект
внеурочной
деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения
на процесс развития личности ребенка.
Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
школьников
распределяются по трем уровням:
Первый уровень
результатов – приобретение школьником социальных
знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своим учителем, как значимым для него
носителем положительного социального знания.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы. Именно в такой близкой социальной
среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить.
Третий
уровень
результатов
–
получение
школьниками
опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами
дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых ему людей,
юный
человек
действительно
становится
социальным
деятелем,
гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к
поступку,
без
которых
немыслимо
существование
гражданина
и
гражданского общества.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У
учеников могут быть сформированы коммуникативная, эстетическая,
социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
При
организации
необходимо
внеурочной
учитывать,
что,
деятельности
поступив
в
младших
1
класс,
школьников
дети
особенно
восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для
них школьную реальность. Учитель должен поддержать эту тенденцию,
обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижения
ребенком первого уровня результатов. Во 2 и 3 классах набирает силу
процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное
взаимодействие
младших
школьников
друг
с
другом,
что
создает
благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности
школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от
результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет
обучения в школе создает у младшего школьника к 4 классу реальную
возможность выхода в пространство общественного действия. Такой выход
должен быть обязательно оформлен как выход в дружескую среду.
Одним из средств формирования коммуникативных действий является
использование интерактивных технологий во внеурочной деятельности.
Так что же мы будем понимать под интерактивными технологиями? Для
начала выясним, какое место она занимает в процессе обучения.
В
педагогике
различают
несколько
моделей
обучения:
1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и
смотрит)
2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная
работа,
творческие
задания)
3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать).
Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного
взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными
субъектами обучения. Иначе говоря, интерактивное обучение – это обучение
с хорошоорганизованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с
двусторонним обменом информацией между ними.
Каждая из них имеет свои особенности.
Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в
которой учитель является основным действующим лицом и управляющим
ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей,
подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных
уроках осуществляется посредством опросов, контрольных работ, тестов и т.
д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности
усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым
неэффективным.
Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при
которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и
учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в
пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был
учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если
пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то
активные больше предполагают демократический стиль.
Основные методические инновации связаны сегодня с применением
интерактивных методов обучения.
Интерактивный
—
означает
способность
взаимодействовать
или
находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо
(например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение — это,
прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется
взаимодействие
преподавателя
и
обучаемого.
Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:
 пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;
 совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е.
включение в единое творческое пространство;
 согласованность в выборе средств и методов реализации решения
задачи;
 совместное
вхождение
переживание
созвучных
в
близкое
чувств,
осуществлению
эмоциональное
сопутствующих
состояние,
принятию
решения
и
задач.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс
организован
таким
образом,
оказываются
вовлеченными
что
в
практически
процесс
все
познания,
учащиеся
они
имеют
возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они
знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе
познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит
свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями,
способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере
доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только
получать новое знание, но и развивает саму познавательную
деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и
сотрудничества.
Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:
 Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного
материала
 Повышение познавательной мотивации
 Обучение навыкам успешного общения(умения слушать и слышать
друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание)
 Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение
ведущих
и
промежуточных
задач,
умение
предусматривать
последствия своего выбора, его объективная оценка
 Воспитание лидерских качеств
 Умение работать с командой и в команде
 Принимать на себя ответственность за совместную и собственную
деятельность по достижению результата.
Характеристика, сущностная особенность интерактивных методов - это
высокий
уровень
взаимодействия,
взаимно
направленной
эмоциональное,
активности
духовное
единение
субъектов
участников.
При использовании интерактивных методов обучаемый становится
полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит
основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых
знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По
сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном
обучении
меняется
взаимодействие
преподавателя
и
обучаемого:
активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей
педагога
становится
создание
условий
для
их
инициативы.
Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего
через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в
работе,
одного
из
источников
информации.
Для того чтобы освоить и применять эти методы, преподавателю
необходимо знание различных методик группового взаимодействия.
Интерактивное
обучение
взаимодействие, взаимообогащение.
обеспечивает
взаимопонимание,
Этапы проведения интерактивных форм.
 Разминка.
 Объединение в группы (пары).
 Организация внеурочной деятельности учащихся в группе (паре).
 Подведение итогов
 Презентация групповых решений
 Рефлексия
Этапы групповой работы:
 Ориентировочный этап.
1. Ориентировка
в
цели
и
условиях
задания.
Выделить
и
зафиксировать цель. Проверить понимание цели всеми членами
группы.
2. Осуществить индивидуальный анализ условия задачи. Проверка
понимания условия всеми членами группы.
3. Распределить роли. Выбрать капитана, секретаря, докладчика,
критика, хранителя времени.
4. Обсудить план работы.
5. Принять решение о начале работы.
 Решение задачи. Поиск способа действия.
Умение вести дискуссию. Высказываться всем, как можно больше
версий по способу решения, говорить четко. Фиксировать версии,
обсуждать версии, не принимать без критики. Стараться прийти к
согласию.
 Рефлексивно-оценочный этап.
Зафиксировать способ и результат работы. Соотнести результат с
целью и условиями задачи (достигли мы цели, можно ли было сделать
лучше).
Легко или трудно было работать в группе? Почему?
 Подготовка к защите групповой работы.
Составить выступление.
Проговорить по очереди каждому.
Продумать вопросы, которые можно задать группам или которые могут
задать нам.
 Презентация групповой работы. Защита работы.
Организация межгруппового взаимодействия.
В начальной школе мы стали использовать разнообразные интерактивные
игры, предложенные психологами и педагогами, такими как К.Фопель,
И.Никольская и Г.Бардиер, М.Битянова, Б.Зальцерман и Н.Рогалева и др. как на
уроках, так и во внеурочное время.
Ведь именно в ходе игр, школьники имеют возможность получить новые
впечатления, приобрести социальный опыт и общение друг с другом совершенно
не так, как в обычной школьной жизни. А учитель поможет детям осознать свою
уникальность, стать более терпимыми, внимательными, испытывать меньше
стрессов, страхов, и чувствовать себя менее одинокими. Важно научить детей
простым жизненным принципам: избегай лжи и тайн, доводи начатое дело до
конца, цени то, что у тебя есть, не обижай других людей, не ожидай от других,
что они прочтут твои мысли. Говори им о том, что ты хочешь, чувствуешь и
думаешь, не нападай на других, когда тебе плохо.
С помощью игры можно развить у детей самые разные качества: от силы и
ловкости – до креативности и коммуникабельности. В игре реализуются важные
жизненные потребности в познании, общении, преобразовании окружающей
среды. Ребенок учится действовать в реальной и воображаемой ситуации,
опираясь как на действия, так и на внутренние мотивы. В игре он усваивает новые
социальные роли, формирует морально нравственные ценности, осознает смысл
своих и чужих действий, переживаний, проблем. В целом игра – это способ
подготовки детей к жизни, психолого-педагогическое средство их развития и
воспитания.
Коммуникативные навыки позволяют:

разговаривать с каждым человеком на его собственном языке;

замечать (калибровать) то, что для других остается незамеченным
(например: врут вам или нет, нравится собеседнику то, что вы ему
предлагаете, или совсем наоборот).

становиться “своим” для любого человека;

лучше договариваться с самим собой;

развивать возможности собственного восприятия;

говорить так, чтобы не повредить этой речью ни себе, ни другим, а
также защищаться от "неэкологичных" фраз;

узнавать очень много нового и интересного;

применять все эти знания и навыки в повседневной жизни.
Безусловно, главное лицо в нашей школе – ученик. Нам кажется, что
большинство современных детей хотят нам, взрослым, задать вопрос: «А
когда же я буду жить?» Ведь им предписывается каждый день посещать
школу, читать, писать, решать. Наша задача – предложить детям
благоприятную атмосферу не только для учения, но и для жизни.
Жизнь в школе, безусловно, должна способствовать максимальному
развитию самых разных способностей и навыков ребенка, расширению его
внутренних возможностей. Для этого в школе должны быть созданы
соответствующие условия, а школьная среда обитания и учения должна быть
насыщена предметами и инструментами для работы и отдыха разных детей,
для обеспечения их индивидуального и разностороннего развития в своем
темпе и своим путем.
Для
создания
комфортной
школьной
среды
обитания
(жизненного
пространства) очень важно, чтобы учитель знал силы и желания каждого
ученика, чтобы учитель пришел к твердому убеждению, что все его ученики
способны справиться с теми задачами, которые перед ними выдвигаются. К
такому убеждению должны прийти и сами ученики. Если же нет уверенности
в себе, нет и участия ученика в этой работе.
Итак, интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса
обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном,
взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников
процесса обучающего познания.
С
использованием
интерактивных
и
информационных
технологий
эффективность методов современной педагогики возрастает.
Именно эти инновационные технологии позволяют раскрыть педагогические,
дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них
потенциальные возможности.
Зададимся каверзным вопросом: каковы реальные цели каждого участника
учебно-воспитательного процесса (учитель – ученик - родитель)? И
попытаемся
ответить
словами
папы
дяди
Фёдора
(м/ф
«Трое
из
Простоквашино»): «Надо, чтобы и жмурки и пряталки и приятелей целый
мешок – тогда дети не станут пропадать». Учитель может сделать так, чтобы
дети не «пропадали» - мудро и креативно организовать эти самые «жмурки и
пряталки». Ученик может получить всё перечисленное выше и будет просто
счастлив, ведь его цель – быть счастливым здесь и сейчас. Родители могут
включиться в совместную деятельность. Ведь по словам простоквашинского
кота Матроскина «...совместный труд для моей пользы он объединяет...».
Внешний результат (продукт) можно осмыслить, увидеть, применить в
жизни.
Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным
достоянием ребёнка, соединяя в себе знания и умения, компетенции и
ценности.
Природа – мудрый учитель, она заинтересована в том, чтобы каждый нашел
свое «место под солнцем», и каждому отмеряет способности в той или иной
сфере.
Благодаря
этому
у
человечества
есть
гениальные
ученые
(интеллектуальная сфера), великие поэты и актеры (эмоциональная сфера),
выдающиеся спортсмены, балерины, танцоры (психомоторика), искуснейшие
ювелиры, резчики по дереву, портные, сапожники, повара, токари и др.
(прикладные умения). Последних значительно больше, но они и нужны в
большом количестве. Непонятным остается стремление сделать всех
одинаковыми, в равной мере умными и умелыми. Тем более, что такое
стремление приводит к отрицательным результатам, как, впрочем, и все, что
делается вопреки природным закономерностям.
Ведь дети не равны в возможностях овладения школьной программой. У
одних выше интеллектуальный потенциал, и они могут и должны получить
больше, чем способна дать им школа, сориентированная на среднего
ученика. У вторых раньше обнаруживаются художественные задатки, и им
больше времени и сил следует расходовать на художественные школы,
секции, кружки. Третьи природой предназначены для совершенствования
своего тела в спорте, танцах и иных сферах. Богатство четвертых
обнаруживается в их «золотых руках», если не упустить время и не
стремиться опровергнуть логику природы, а следовать определённым
ориентирам.
В детском коллективе есть свои Буратино (решительные сорванцы) общение,
Мальвины
(прилежные
капризули)
индивидуальность,
Арлекино
(беззаботные шутники) эмоции, Артемоны (благородные и выносливые)
движение, Пьеро (меланхоличные творцы) беспомощные. Трудность состоит
в том, чтобы создать такую среду, в которой детям не будет тесно, они будут
чувствовать себя комфортно и реализуют свой потенциал. Среда – это то, что
окружает человека. Воспитательная среда – это единство предметнопространственного, информационного окружения и социального поведения
ребёнка. Она формирует образ жизнедеятельности, стиль жизни сообщества.
Итак, формула успешного функционирования интерактивной детской среды,
построенной в соответствии с принципами интерактивной технологии
выглядит так:
(Общение +радость+движение+индивидуальность)·помощь родителей
Важный и эффективный источник развития личности младшего школьника –
участие в совместной деятельности с другими людьми. Одна из важнейших
функций
учителя
начальных
классов:
выстроить
духовно
глубокое
взаимодействие семьи и школы, ребёнка и его родственников разных
поколений, взаимодействие с другими детьми. Так учитель решает
актуальнейшую
задачу
современного
российского
общества
–
восстановление культурной преемственности и плодотворного общения
поколений, одинаково заинтересованных в создании единого ценностносмыслового ядра.
Ценностно–смысловое ядро воспитательной системы.
Ведущий замысел воспитательной системы заключается в создании в
классном
сообществе
комфортной
атмосферы
жизнедеятельности,
пробуждающей интерес учащихся к реализации потребности стать самим
собой, проявлению и развитию своих способностей, индивидуальному и
коллективному
творчеству,
овладению
УНами
самопознания,
самостроительства и самооценки (одним словом, самостоятельности)..
Целевой ориентир воспитательной системы.
Формирование и развитие интеллектуальной, нравственной, всестороннекультурной
коммуникативной
личности,
владеющей
УНами
активность,
развивать
самостоятельности.
Задачи воспитательной системы.
1. воспитывать
познавательный
интерес
и
творческие способности и культуру общения.;
2. укреплять
классный
коллектив,
способствовать
формированию
благоприятной среды в нём; формировать классный актив и органы
самоуправления;
3. формировать
нравственные
позиции,
воспитывать
трудолюбие,
бережное отношение к собственному и чужому здоровью;
4. создавать условия для общения и совместной деятельности старшего
поколения с младшим;
5. создать базу психолого-педагогических характеристик воспитанников,
опираясь на результаты проведённых исследований («Мотивация
учения», «Личностная тревожность», «Социометрический рейтинг
учащихся», «Исследования познавательной сферы», «Определение
типа
темперамента»),
воспитанности,
вместе
проводить
с родителями
индивидуальные
вести
мониторинг
консультации
для
родителей;
Важную роль в осуществлении спроектированного замысла воспитательной
системы играют правила построения жизнедеятельности в классном
коллективе, сформулированные в заповедях и пословицах.
1. Если долго мучиться, что-нибудь получится.
2. Доброе исполняем, а худое искореняем.
3. В хорошей артели всяк при деле.
4. Здоров будешь – всё добудешь.
5. Жизнь дана на добрые дела.
6. Согласного стада и волк не берёт.
7. Хвались – да не поперхнись.
8. Хорошая нива только у коллектива.
Механизм функционирования воспитательной системы.
Главным
системообразующим
фактором
является
интерактивная
деятельность под названием «Солнечный город».
Результативность.
Наша воспитательная система оправдывает своё название - «Солнечный
город». Дети с радостью идут в школу. Ребята любят рассказывать, какие они
замечательные. С интересом и гордостью они собирают информацию о своей
жизни, творчески обрабатывают её.
Выявились следующие коммуникативные способности:
1. появились навыки сотрудничества у участников группы, укрепились
дружеские связи;
2. выявились индивидуальные особенности и способности участников
проекта на разных этапах работы;
3. повысилась
мотивация
участников
к
учебно-воспитательному
процессу;
4. накопился новый опыт коммуникативной деятельности;
5. у участников появилась возможность посмотреть на себя со стороны и
заявить о себе;
6. проявили своё творчество родители – утвердились в глазах своего
ребёнка и учителя, завоевали авторитет других детей.
Все дела в коллективе распределены между героями: РОМАШКИ – худ.
самодеятельность, ВИНТИКИ – трудовой сектор, НЕЗНАЙКА – организатор
игр
и
коллекционер,
ЗНАЙКА
–
интеллектуальная
деятельность,
ПИЛЮЛЬКИН - санитарный сектор. Ребята выбирают любимое дело в
классе и становятся друзьями соответствующего героя – так распределяются
поручения. План работы на месяц вывешен в уголке. Любое дело класса мы
делаем сообща.
Таким образом, интерактивные технологии являются прогрессивным шагом в
обучении и воспитании нового поколения – поколения NEXT
Напомним, что наиважнейшей задачей современной школы является
создание таких условий обучения и воспитания, которые обеспечивали бы в
наибольшей степени психологический комфорт для учащихся и возможности
их интенсивного развития в соответствии с индивидуальными потребностями
и способностями. Как говорил А.де Сент-Экзюпери, надо создать такие
условия, чтобы ни в одном человеке не погиб Моцарт.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа