close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Из выступления на заседании МК спецдисциплин.
Организация учебного процесса
Учебное занятие в ОУ СПО и НПО должно быть построено в системе
компетентностного образования следующим образом:
1. Мотивационно – целеполагающий аспект:
– Цель современного урока должна быть конкретной и измеримой. Цель можно
отождествить с результатом учебного занятия.
Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала,
а компетентность обучающегося (способность к действию, способность применять
знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия).
В тоже время компетентностный подход на уроке не отрицает значения знаний, он
акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.
Рассмотрим в качестве примера целеполагание на учебном занятии ПМ № 2
« Эксплуатация сельскохозяйственной техники» по теме «Основы комплектования
машинно- тракторных агрегатов»
2. К новым образовательным целям урока относятся цели самих обучающихся.
Наиболее распространенным продолжительное время был следующий подход:
образовательные цели урока чаще всего отождествлялись с педагогическими целями,
забывая о целях обучающихся. Педагог на уроке ставил цель и сам же ее решал с
помощью деятельности обучающихся. Для ученика урок не имел особой ценности.
Чаще всего цели обучающихся на уроке концентрировались на достижении некоторых
формальных
показателей
Компетентностный
подход
(отметка,
к
способность
определению
целей
сдать
урока
экзамен
и
ориентирует
т.д.).
на
согласованность целей педагогов и обучаемых. Другими словами, на совместное
целеполагание. В нашем случае это следующие цели:
– формирование умений самостоятельной работы с литературой,
ресурсами, поиска информации для выполнения заданий;
Интернет –
– Формирование умения составлять машинно– тракторный агрегат с помощью
расчетов
3. Компетнтностное учебное занятие решает мотивационную проблему учебной
деятельности обучающихся , на таком учебном занятии создается модель «учения с
увлечением».
Приемы мотивации могут использоваться самые разные: виртуальная экскурсия,
сочинение, новости, видеосюжет, кроссворд и т.д.
2. Деятельностный аспект
1.Основой компетентностного учебного занятия является решение проблемсамими
обучающимися через самостоятельную
познавательную деятельность. Для этого
применяется проблемный характер учебного занятия. Чем, больше самостоятельной
деятельности, тем лучше, т.к. обучающиеся приобретают компетентность решения
проблем, информационную компетентность при работе с различными источниками
информации.
От
преподавателя
зависит
организация
самостоятельной
работы
обучающихся, и как следствие, успешный результат занятия.
2.Компетентностное учебное занятие отличается использованием деятельностных
методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение,
деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.
3.Развитию
компетенций
современных
на
педагогических
учебном
занятии
технологий.
способствует
Технологий,
применение
обеспечивающих
формирование компетенций на уроке достаточно много: технология критического
мышления,
проектная
деятельность,
исследовательская
технология, коллективная и индивидуальная деятельность.
3.Содержательный аспект
Современный урок должен отличаться содержанием.
работа,
дискуссионная
Акцент должен быть сделан на два важных момента: ориентация учебного материала на
решение жизненно важных задач и интеграция содержания (т.е. опора на знания и
умения, полученные при изучении других предметов).
4.Оценочно- рефлексивный аспект
1.Одним из существенных факторов повышения качества современного учебного
занятия является оценочная деятельность. На современном уроке изменяется
система оценивания. Оцениваются не только знания, но и компетенции. Часто
практикуется самооценка, другая шкала оценивания, понятная обучающимся, принятая
ими.
2.Рефлексивная часть учебного занятия.
Обучающийся анализирует способы деятельности, выявляет нерешенные трудности и
проблемы, осознает, в чем состоялся личный прирост знаний и умений. Интересна
самооценка преподавателем проведенного урока, совместная с обучающимися оценка
учебного занятия. Формы образовательной рефлексии могут быть разные: устное
обсуждение, письменное анкетирование.
На одном из учебных занятий тест на закрепление носил рефлексивный характер и
служил для самооценки полученных знаний.
Рефлексивная часть учебного занятия может состоять в ответе на предложенные
преподавателем вопросы, например:
1. Какой вывод из сегодняшнего учебного занятия вы сделали?
2. Познали, усвоили вы тему?
3. Понравилась вам такая форма проведения учебного занятия
4. Хватит ли полученных знаний каждому из вас для выполнения домашнего задания,
или стоит обратиться к дополнительным источникам информации?
5.Психологический аспект
На современном компетентностном учебном занятии необходимо создать атмосферу
психологического комфорта, хорошего настроения у обучающихся. Для создания
комфортной психологической атмосферы, по нашему мнению, учитель не должен быть
авторитарным и излишне доминантным. Он должен быть не «над», а «вместе».
Если раньше низкий результат урока можно было объяснить тем, что
обучающиеся не могут достичь хороших результатов в силу своих способностей и
низкой мотивации к учению, то результат современного урока зависит от
грамотной организации и создания педагогических условий для деятельности
обучающихся.
Применение
вышеперечисленных
методов
в
рамках
компетентностного подхода способствует повышению мотивации учения и
формированию
общеучебных
компетенций,
формирования
профессиональных
что
компетенций
и
является
на
основой
следующих
для
этапах
профессионального обучения.
План урока
Модуль № 2 « Эксплуатация сельскохозяйственной техники»
МДК.02.01 «Комплектование машинно- тракторного агрегата для выполнения
сельскохозяйственных работ»
Тема : «Основы комплектования машинно- тракторных агрегатов»
Цель
урока:
научить
определять
рациональный
состав
агрегатов
комплектовании для выполнения механизированных сельскохозяйственных работ.
Результат: После проведения урока
обучающиеся должны освоить следующие
профессиональные и общие компетенции
ПК2 Определять рациональный состав агрегатов и их эксплуатационные показатели;
Показатель: расчет производительности машинно– тракторных агрегатов;
при
ПК3 Комплектовать машинно– тракторный агрегат для различных
сельскохозяйственных работ;
Показатель: составлять технологические карты по возделыванию
сельскохозяйственных культур.
ОК 1 Организовывать собственную деятельность. Выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
Показатель: выбирать и применять методы и способы решения профессиональных
задач.
Межпредметные связи: Биология, и т.д
Обеспечение урока:
1. Организационный момент :
– проверка готовности обучающихся и кабинета к уроку;
2. Мотивационный момент:
– преподаватель различными методами вызывает интерес к изучаемому материалу,
создает мотивацию
3. Самостоятельная работа учащихся (изучение нового материала)
Для достижения поставленной цели урока( занятия) преподаватель использует
технологию стандартизированного теста четвертого уровня
(это проблемы, решение которых есть творческая деятельность, сопровождающаяся
получением объективно новой информации. Тестами четвертого уровня выявляется
умение учащихся ориентироваться и принимать решения в новых, проблемных
ситуациях.)
4. Подведение итогов урока (Рефлексивная часть учебного занятия.)
Преподаватель вместе со студентами подводят итоги. Основными показателями
оценки
результатов деятельности студентов на уроке являются
быстрота и
правильность расчетов
для состава машинно– тракторных
агрегатов. Для
дальнейшего формирования ПК 3 предлагается домашнее задание: На основании
расчетов, проведенных на уроке дома составить
агротехническую часть
технологической карты возделывания яровой пшеницы. Предшественник– озимая
пшеница. Зона– недостаточного увлажнения.
Результаты записать в таблицу:
Наименование
сельскохозяйственных мероприятий
Агротехнические требования
Сроки
Состав
машинно– Что
проведения
тракторного агрегата
достигается
приемом обработки
Если обучающийся выполнит все расчеты , необходимые для составления машинно– тракторного агрегата и во
внеурочное время( самостоятельная работа) составит агротехническую часть технологической карты возделывания яровой
пшеницы, то можно суверенностью сказать что ПК заданные на уроке сформированы( закреплением является учебная и
производственная практика)
Виды заданий для самостоятельной внеаудиторной работы могут быть:
для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной
литературы); составление плана текста, конспектирование текста, выписки из текста,
работа со словарем и справочниками, ознакомление с нормативными документами,
учебно-исследовательская работа.
для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекций (обработка
текста); повторная работа над учебным материалом, составление плана и тезисов ответа,
составление таблиц для систематизации материала, изучение нормативных документов,
ответы на контрольные вопросы, подготовка сообщений, рефератов, докладов,
составление тематических кроссвордов, тестирование.
для формирования умений: решение задач по образцу, решение ситуационных
производственных задач, подготовка к деловым играм.
Виды заданий для самостоятельной работы, их содержание, характер могут иметь
вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности,
изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности студента.
Виды самостоятельных работ,
характерных , для процесса изучения
специальных и общетехнических дисциплин
Репродуктивные

Решение учебных (количественных и качественных) задач.

Практическое изучение машин, механизмов, другого оборудования, инструментов,
приспособлений, материалов и т. п.

Чтение и разбор чертежей, схем, таблиц, графиков, диаграмм и т. п.

Выполнение графических работ.

Разбор технической документации.

Нахождение необходимых данных в справочниках, таблицах стандартов и других
источниках, материалов.
Творческие

Систематизация изучаемого и изученного материала.

Разработка рациональной последовательности инструкционных карт
технологических процессов.

Решение «продуктивных» (количественных и качественных) учебных и
производственных задач.

Составление и чтение схем.

Решение диагностических и прогностических задач.

Решение задач с элементами конструирования.

Решение технологических задач.

Обоснование действий в созданных производственных ситуациях.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа