close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
РАССМОТРЕНО
на педагогическом совете
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ «Изегольская ООШ»
__________
Т.В.Щербакова
Приказ № 54
от «01» сентября 2011 г.
Протокол № 1
от «24» августа 2011 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
начального общего образования
МОУ «Изегольская основная образовательная
школа»
(с изменениями приказ № 3 от 30.01.2012 г.)
Сроки реализации: 2011г. – 2015г.
д.Изегол
2011г.
Содержание
Информационная справка о школе……………………………………………………..стр.3
Целевой раздел
Пояснительная записка…………………………..………………………………..стр. 4-8
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования……………………стр.9-24
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования ………………….стр.25-35
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования ……………………..стр.36-53
Программы отдельных учебных предметов, курсов
………………………………………………………………………………………стр.54-119
Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся………………………………………………………………………стр.120-141
Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни………………………………………..……………..стр.142-153
Программа коррекционной работы…………………………….………………...стр.154-160
Организационный отдел
Учебный план начального общего образования………………………...............стр.161-164
План внеурочной деятельности…………...………………………………………стр.165-166
Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями Стандарта……………………………………….стр.167-180
2
Информационная справка о школе
1. Полное наименование общеобразовательного учреждения в соответствии с уставом
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение
«Изегольская
основная
общеобразовательная школа».
2. Юридический адрес: 665222, Российская Федерация, Иркутская область, Тулунский
район, деревня Изегол, улица Ленина, дом 38.
3. Фактический адрес: 665222, Российская Федерация, Иркутская область, Тулунский
район, деревня Изегол, улица Ленина, дом 38.
4. Учредитель: Управление образования администрации Тулунского муниципального
района, г. Тулун, ул. Степана Разина, дом 9 «А», 8395(30)40045, (4-00-48)
5.Организационно-правовая форма: муниципальное учреждение.
6. Лицензия № 191053 серии А, регистрационный номер 811 от 22.04.2008г. Служба по
контролю и надзору в сфере образования Иркутской области, 22 апреля 2008г, по 12
апреля 2013г. на следующие образовательные программы: начальное общее образование,
основное общее образование,
начальное общее образование специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VII, VIII видов, основное общее
образование специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII, VIII видов
и дополнительные образовательные программы следующих направленностей:
физкультурно-спортивной.
7. Свидетельство о государственной аккредитации № 169807 серия АА, регистрационный
номер 884 от_19.04.2010 г.
8.Телефон директора школы Щербаковой Тамары Владимировны - 8-924-615-11-15.
9.E-mail: [email protected]
3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального общеобразовательного учреждения
«Изегольская основная
общеобразовательная школа»
- это управленческий документ, характеризующий
специфику содержания начального общего образования и особенности организации
образовательного процесса. Нормативная база ООП НОО:
1.Закон РФ «Об образовании в РФ» от 10 июля 1992г. № 3266-I (с изменениями и
дополнениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7
августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24
декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22
августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 18, 21 июля, 31 декабря 2005 г., 16 марта, 6 июля, 3
ноября, 5, 28, 29 декабря 2006 г., 6 января, 5, 9 февраля, 20 апреля, 26, 30 июня, 21 июля,
18, 24 октября, 1 декабря 2007 г., 28 февраля, 24 апреля, 23 июля, 27 октября, 25 декабря
2008 г., 10, 13 февраля, 3 июня, 17 июля 2009 г.);
2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.
№ 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования ( Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. приказ РФ № 373);
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011
г. N 2357 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373";
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 года №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях» (зарегистрировано Министерством
юстиции
Российской Федерации 03 марта 2011 года регистрационный №19993).
6.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г.
N 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2011-2012 учебный год».
7. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 года №761н «Об утверждении единого квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников
образования" (зарегистрирован Министерством
юстиции
Российской
Федерации
06 октября 2010 года регистрационный №18638)
8. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного
стандарта
общего
образования».
9. Примерная образовательная программа начального общего образования
Основная образовательная программа муниципального образовательного учреждения
«Изегольская основная общеобразовательная школа» определяет содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
4
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа муниципального образовательного учреждения
«Изегольская основная общеобразовательная школа» обеспечивает достижение
обучающимися результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Целью реализации образовательной программы является:
- создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
- достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК
«Школа России».
- создание условий для формирования у обучающихся базовых навыков самообразования,
самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к
освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие
интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение
фундаментальных основ начального образования.
Задачи реализации образовательной программы:
1.Достижение личностных результатов учащихся:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
- сформированность основ российской, гражданской идентичности.
2.Достижение метапредметных результатов обучающихся:
- освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
3.Достижение предметных результатов:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыта специфической для
каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
5
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Принципы (требования) и подходы к формированию образовательной
программы:
Стандарт направлен на обеспечение:
- равных возможностей получения качественного начального общего образования;
- духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования, становления их гражданской идентичности как основы развития
гражданского общества;
- преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального,
среднего профессионального и высшего профессионального образования;
- сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка,
возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения
духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
- единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях
многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;
- демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через
развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для
реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания,
методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм
образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды
образовательного учреждения;
- формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
деятельности
педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы
образования в целом;
-условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение
условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в
наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ
«Изегольская ООШ» рассчитана на 4 года – 2011 – 2015гг.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании в
РФ». Это:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
6
- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
В соответствии с требованиями ФГОС и приказом Минобрнауки России от 22 сентября
2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» образовательная
программа МОУ «Изегольская ООШ» реализуется образовательным учреждением через
организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами.
Основная образовательная программа начального общего образования должна
содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы начального общего
образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования;
- систему оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования;
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
7
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются
основными организационными механизмами реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования в имеющем
государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе
примерной основной образовательной программы начального общего образования.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом
содержания УМК, используемого на начальной ступени образования в МОУ «Изегольская
основная общеобразовательная школа» (УМК «Школа России»).
Основная образовательная программа предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно - исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке учителей и
других педагогических работников;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды села, района для приобретения опыта реального управления и действия.
МОУ «Изегольская ООШ», реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обязуется обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в этом учреждении;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом школы.
8
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной
программы. К числу планируемых результатов относятся:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
В начальной школе основным результатом образования является формирование
общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в
основной школе; воспитание умения учиться – способности самоорганизации с целью
решения учебных задач.
Содержание обучения и требования к планируемым результатам конкретизируются
в программах учебных курсов: «Программы общеобразовательных учреждений.
Начальная школа. 1—4 классы. Учебно-методический комплект «Школа России»,
Просвещение, 2011.
9
Целевые установки требований
к результатам в соответствии с
ФГОС
1.Формирование
основ
российской
гражданской
идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский
народ
и
историю
России,
осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского общества
2.Становление гуманистических
и демократических ценностных
ориентаций
3.Формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в его органичном
единстве
и
разнообразии
природы, народов, культур и
религий.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Планируемые результаты освоения ООП НОО МОУ «Изегольская ООШ»
Личностные результаты
самоопределение
смыслообразование
морально-этическая ориентация
Сформирована
внутренняя Заложены основы гражданской Сформировано осознание своей
позиция
на
уровне идентичности личности в форме этнической
принадлежности.
положительного отношения к «Я – гражданин России», чувства Проявление
готовности
представителям других народов сопричастности и гордости за следовать
основным
России.
Проявление родину, свой народ и историю.
нравственным
нормам
эмоционально-положительного
Ученик
осознаёт
свою (отношение
к
людям,
отношения и интереса к родной принадлежность к своей стране - объективная оценка себя)
стране,
малой
родине,
её России, к своему народу. Знает и
культуре, истории, традициям.
с
уважением
относится
к
Государственным
символам
России.
Освоены и приняты идеалы Сформированы
основы Сформированы
основы
равенства,
социальной внутренней мотивации.
гражданской идентичности в
справедливости,
разнообразия
поступках
и
деятельности.
культур как демократических
Сопереживает радостям и бедам
гражданских ценностей.
своего народа и проявляет эти
чувства в добрых поступках.
Сформировано
общее Сформирован
учебно- Заложены основы эстетических
представление об окружающем познавательный
интерес
к предпочтений и ориентаций на
мире
в
его
природном, новому учебному материалу.
искусство как значимую сферу
социальном,
культурном
человеческой жизни.
многообразии
и
единстве.
Ученик воспринимает планету
Земля как общий дом
для
многих народов, принимает как
данность
и
с
уважением
относится
к
разнообразию
народных традиций, культур,
10
религий.
Сформирована
экологическая
культура: ценностное отношение
к природному миру, готовность
следовать
нормам
природоохранного,
нерасточительного поведения.
4.Формирование уважительного Понимание чувств других людей Толерантное
отношение
и
отношения к иному мнению, и сопереживание им.
уважение к культуре других
истории и культуре других
народов.
Выстраивает
народов
отношения,
общение
со
сверстниками
несмотря
на
национальную принадлежность,
на
основе
общекультурных
принципов,
уважает
иное
мнение, историю и культуру
других народов и стран, не
допускает
их
оскорбления,
высмеивания.
5.Принятие
и
освоение Сформирована
внутренняя Сформирована
внутренняя
социальной роли обучающегося, позиция на уровне понимания позиция
на
уровне
развитие
мотивов
учебной необходимости
учения, положительного отношения к
деятельности и формирование выраженного в преобладании школе,
понимания
личностного смысла учения
учебно-познавательных мотивов. необходимости
учения,
Сформирована
широкая выраженного в преобладании
мотивационная основа учебной учебно-познавательных мотивов.
деятельности.
Ученик Ученик активно участвует в
воспринимает
важность процессе обучения, выходит на
(ценность)
учёбы
как постановку
собственных
интеллектуального
труда
и образовательных целей и задач.
познания нового. Ответы на
вопрос: для чего он учится,
Ориентация в нравственном
содержании и смысле поступков,
как собственных, так и других
людей.
Способность
поступки с
школьник».
социальному
знаний.
оценить
свои
позиции «Я –
Предпочтение
способу оценки
11
отражают учебную мотивацию.
6.Формирование
эстетических Понимание
искусства
как
потребностей,
ценностей
и значимую сферу человеческой
чувств
жизни. Ученик умеет различать
«красивое» и «некрасивое».
Понимание и следование в
деятельности нормам этики.
Ученик ощущает потребность в
«прекрасном».
7.Развитие этических чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания чувствам других
людей.
Ученик
понимает
ценности
нравственных и этических норм,
закреплённых в языке народа,
для жизни и здоровья человека.
Ученик
умеет
соотносить
нравственно-этические нормы с
собственными поступками и
поступками окружающих людей.
8.Развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои
поступки, в том числе в
информационной деятельности,
на основе представлений о
нравственных
нормах,
социальной справедливости и
свободе
9.Овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично изменяющемся и
развивающемся мире
Ученик осмысленно относится к
тому что делает, знает для чего
он это делает, различает «что я
хочу» и «что я могу».
Осуществляет
добрые
дела,
полезные другим людям. Умеет
отвечать за результат дела, в
случае неудачи «не прячется» за
других.
Ученик
умеет
выстраивать
добропорядочные отношения в
учебном
коллективе,
в
коллективах групп продлённого
дня, во временных творческих
группах.
10.Развитие
навыков Адекватная
оценка
своих
сотрудничества со взрослыми и возможностей.
Осознанная
сверстниками
в
разных ответственность
за
общее
Ученик
выстраивает
добропорядочные отношения в
учебном
коллективе,
в
коллективах групп продлённого
дня, во временных творческих
группах.
Умение
осуществлять
коллективную постановку новых
целей и задач, не создавать
Следование
в
поведении
моральным
и
этическим
требованиям.
Удерживает
критерий «красиво» (эстетично),
в отношениях к людям, к
результатам труда.
Ученик
проявляет
доброжелательность
в
отношении
к
другим,
эмоциональную отзывчивость и
сопереживание
к
чувствам
родных
и
близких,
одноклассников, к событиям в
классе, стране, мире.
Соотносит свои действия и
поступки и поступки других с
нравственными нормами.
Ориентация на нравственный
характер взаимоотношений.
Ориентация на нравственное
содержание и смысл поступков.
Соблюдает
в
повседневной
12
социальных ситуациях.
11.Формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат,
бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям
Целевые установки требований
к результатам в соответствии с
ФГОС
1.Овладение
способностью
принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности,
поиска
средств
ее
осуществления.
2.Освоение способов решения
проблем
творческого
и
поискового характера.
благополучие.
конфликтов и находить выходы жизни нормы речевого этикета и
Ученик позитивно участвует в из спорных ситуаций.
правила
устного
общения
коллективной
и
групповой
(обращение, вежливые слова). В
работе учащихся, умеет входить
ситуации конфликта ищет пути
в коммуникацию со взрослыми
его
равноправного,
людьми и сверстниками.
ненасильственного преодоления,
терпим к другим мнениям,
учитывает их в совместной
работе.
Установка на здоровый образ Сформирована
мотивация
в Сформирована способность к
жизни и ёё реализация в концепции «Здоровый человек – решению моральных дилемм на
реальном поведении и поступка. успешный человек». Активно основе учёта позиций партнёров
Ученик
ориентирован
на участвует
в
физкультурно- в общении. Проявляет бережное
здоровый
образ
жизни, оздоровительных мероприятиях, отношение к результатам своего
придерживается
здорового имеет увлечение к творческому и чужого труда.
режима дня.
труду или спортивным занятиям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Планируемые результаты освоения ООП НОО МОУ «Изегольская ООШ»
Метапредметные результаты
регулятивные
коммуникативные
познавательные
Умение ставить новые учебные Умение
учитывать
разные Умение осуществлять поиск
задачи в сотрудничестве с мнения и интересы, представлять информации с использование
учителем.
собственную позицию.
Интернет-ресурсов, и ресурсов
Ученик принимает учебную
библиотеки.
задачу, соотносит свои действия
с этой задачей, ищет способ её
решения, осуществляя пробы.
Ученик осуществляет отбор Умение аргументировать свою Умение работать в материальной
источников информации для позицию при выработке общего и информационной среде (в том
поиска
нового
знания. решения
в
совместной числе с учебными моделями) в
Самостоятельно отбирает для деятельности.
соответствии с содержанием
решения предметных учебных
деятельности.
13
задач необходимые словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски.
3.Использование
знаково- Умение
преобразовывать Ученик может перевести в
символических
средств практическую задачу в учебную. устный текст данные из таблицы,
представления информации для
схемы,
диаграммы,
может
создания моделей изучаемых
дополнить или достроить их,
объектов и процессов, схем
использовать эти средства для
решения учебных и практических
записи текстовой информации.
задач.
4.Формирование
умения
планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей
и
условиями
ее
реализации; определять наиболее
эффективные
способы
достижения результата.
Способность
самостоятельно
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном
материале.
Ученик
намечает действия при работе в
паре, составляет простой план
действий
при
написании
творческой работы, создании
проектов. Умеет осуществлять
взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих.
5.Формирование
умения Умение адекватно понимать
понимать
причины причины
успеха/неуспеха
в
успеха/неуспеха
учебной учебной деятельности.
деятельности и способности
конструктивно действовать даже
в ситуациях неуспеха
Умение
создавать
и
преобразовывать модели и схемы
для решения задач, фиксирует
решение в виде текста, таблиц,
схем.
Активно
использует
модели при анализе слов,
предложений.
Умение
находить
наиболее
эффективные способы решения.
Умение адекватно использовать
речь и речевые средства.
Ученик активно участвует в
коллективном
диалоге
по
постановке общей цели и путей
её
достижения,
умеет
договариваться о распределении
функций и ролей при работе в
паре, в творческой группе.
Владение навыком построения
логических
рассуждений,
включающих
установление
причинно-следственных связей.
Умение
осуществлять
адекватную
дифференцированную
самооценку на основе критерия
успешности
реализации
социальной роли «хорошего
Умение осуществлять выбор
эффективных способов решения
поставленной
задачи
с
ориентиром на ситуацию успеха.
14
6.Освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии
7.Активное
использование
речевых средств и средств
информационных
и
коммуникационных технологий
(ИКТ)
8.Овладение
навыками
смыслового
чтения
текстов
различных стилей и жанров в
соответствии
с
целями
и
задачами.
Умение оценивать правильность
выполнения действия на уровне
адекватной оценки.
Умение планировать действие в
соответствии с поставленной
задачей.
Умение
систематизировать подобранные
информационные материалы.
ученика».
Понимание разных мнений и Понимание
подходов к решению проблем.
неуспеха.
Использование
речи
для
регуляции
своего
действия.
Ученик
соблюдает
в
повседневной
жизни
нормы
речевого этикета и правила
устного общения (обращение,
вежливые слова). Адекватное
использование речевых средств
для
решения
различных
коммуникативных
задач,
(просьба, поздравление отказ,
доказательство и т.д.). Умеет
презентовать результаты своей
деятельности, в том числе
средствами ИКТ: готовить своё
выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим
сопровождением; при этом от
соблюдает
нормы
информационной
избирательности,
этики
и
этикета.
Ученик предъявляет смысловое Ученик адекватно использует
чтение произведений разных речь и речевые средства для
стилей и жанров.
эффективного
решения
разнообразных коммуникативных
задач
в
практической
деятельности и повседневной
причин
своего
Способность
осознанно
и
произвольно строить речевое
высказывание в устной и
письменной речи.
Ученик
умеет
использовать
компьютерную
технику для
решения поисковых задач, в том
числе умеет вводить текст с
помощью
клавиатуры,
фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые
величины
и
анализировать
изображения, звуки.
Ученик может составлять тексты
в устной и письменной форме на
определённую
тему
с
использованием разных типов
речи: описание, повествование,
рассуждение.
15
жизни.
9.Овладение
логическими
действиями сравнения, анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации по родовидовым
признакам.
10.Готовность
слушать
собеседника и вести диалог;
готовность
признавать
возможность
существования
различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку
событий.
Умение вносить необходимые
коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных
ошибок.
Умение продуктивно решать
конфликт на основе учёта
интересов и позиций всех его
участников.
На
изученном
предметном
материале
предъявляет
овладение
логическими
действиями сравнения, анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации по родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных связей, построения
рассуждений,
отнесения
к
известным понятиям.
Ученик умеет
вести диалог, Умение
строить
простые
учитывая разные мнения; умеет рассуждения об объекте, его
договариваться и приходить к строении, свойствах и связях.
общему решению; умеет задавать
вопросы, уточняя непонятое в
высказывании;
умеет
доказательно
формулировать
собственное мнение.
Проявление
познавательной
инициативы
в
учебном
сотрудничестве.
Умеет
осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Целевые установки требований к Планируемые результаты освоения ООП НОО МОУ «Изегольская ООШ»
результатам в соответствии с ФГОС
Предметные результаты
1. Русский язык.
Формирование
первоначальных Освоил первоначальные знания о системе русского языка. Владеет элементарными способами
представлений о языке как основе анализа изучаемых явлений языка. Имеет представление о единстве и многообразии языкового
национального самосознания
и культурного пространства России.
Понимание обучающимися того, что язык Выражает свои мысли в связном повествовании, осознаёт значения русского языка как основное
представляет собой явление национальной средство человеческого общения, государственного языка Российской Федерации, языка
16
культуры
и
основное
средство
человеческого общения
Овладение
первоначальными
представлениями о нормах русского языка
и правилах речевого этикета
Овладение учебными действиями с
языковыми единицами.
2. Литературное чтение.
Понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры.
Осознание значимости чтения для личного
развития, формирование первоначальных
этических представлений.
Понимание целей чтения, использование
разных видов чтения
Достижение
продолжения
читательской
развития
необходимого
для
образования
уровня
компетенции,
речевого
межнационального общения. Сформированность позитивного отношения к правильной устной
и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Соблюдает нормы русского литературного языка в собственной речи. Умеет пользоваться
правилами орфоэпии, лексически, грамматики, фонетики. Владеет навыком правильного
словоупотребления для успешного решения коммуникативных задач.
Обладает коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме, умеет использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Воспринимает художественную литературу как вид искусства, средство сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций. Имеет первичные навыки работы с информацией. Имеет
представление о культурно-историческом наследии.
Понимает роль чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умеет осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвует в их обсуждении. Сформированы понятия о добре и зле,
нравственности, умеет давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.
Готов к дальнейшему обучению, владеет УУД, отражающими учебную самостоятельность и
познавательные интересы, формирование потребности в систематическом чтении.
Умеет самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации. Осознаёт себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Владеет техникой чтения вслух и
про себя.
Может вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдает правила речевого
этикета, способен участвовать в диалоге при обсуждении произведений. Умеет декламировать
стихотворные произведения. Владеет приемами, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий. Умеет выступать перед знакомой аудиторией с небольшим сообщением, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентация). Обладает приёмами поиска нужной информации.
3. Иностранный язык
Приобретение
начальных
навыков Владеет элементарными коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме, умеет
общения в устной и письменной форме с строить диалоговую речь на основе своих речевых возможностей и потребностей. Умеет
носителями иностранного языка
строить монологическую речь (передавать основное содержание текста, пересказывать его),
строить сообщения на предложенную тему, адекватно отвечать на вопросы, выделять главную
17
Освоение начальных лингвистических
представлений,
необходимых
для
овладения на элементарном уровне устной
и письменной речью на иностранном
языке
Сформированность
толерантности
к
носителям другого языка
4. Математика
Использование начальных математических
знаний для описания и объяснения
окружающих
предметов,
процессов,
явлений.
Овладение основами логического и
алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения
и
математической речи.
Приобретение
начального
опыта
применения математических знаний
мысль.
Умеет пользовать словарями для расширения лингвистических знаний и кругозора. Обладает
навыками участия в диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении. Умеет
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы. Ученик владеет правилами
речевого и неречевого поведения со сверстниками другой языковой культуры.
Освоил основы математических знаний, умеет сравнивать и упорядочивать объекты по разным
математическим основаниям. Умеет устанавливать пространственные отношения между
предметами, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Владеет умениями моделирующей деятельности (умеет работать с доступными предметными,
знаковыми, графическими моделями, создавать простейшие модели). Владеет навыками
измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов,
записи и выполнения алгоритмов; умеет грамотно пользовать математическими терминами и
правильно строить высказывания, предположения, доказательства.
Освоил основы математических знаний. Умеет применять математические знания для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Умеет принимать практические решения
на основе прочитанного задания.
Умеет выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями. Умеет проводить проверку правильности выполнения разными способами. Умеет
решать текстовые задачи, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Умение выполнять устно и письменно
арифметические действия исследовать,
распознавать и изображать геометрические
фигуры
5. Информатика
Приобретение
первоначальных Умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, работать с
представлений
о
компьютерной таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
грамотности.
анализировать и интерпретировать данные.
18
Овладение основами логического и Приобрёл информационно-технологические умения (элементарный поиск, обработка,
алгоритмического
мышления, преобразование информации, представление её в разных видах).
пространственного воображения
6.
Окружающий мир
Понимание особой роли России в мировой Различает государственную символику РФ, умет описывать достопримечательности столицы.
истории, воспитание чувства гордости за Проявляет эмоционально-положительное отношение и интерес к родной стране, её культуре,
национальные
свершения,
открытия, истории, традициям. Умеет оценивать характер взаимоотношений людей в различных
победы.
социальных ситуациях.
Сформированность
уважительного Различает прошлое, настоящее и будущее. Ориентируется в важнейших для страны и личности
отношения к России, родному краю, своей событиях и фактах прошлого и настоящего. Умеет находить факты, относящиеся к образу
семье, истории, культуре,
жизни, обычаям и верованиям наших предков, используя дополнительные источники
информации. Бережно относится к природе нашей страны.
Осознание целостности окружающего Освоил основы экологической и культурологической грамотности. Соблюдает правила
мира, освоение основ экологической поведения в мире природы и людей. Освоил элементарные нормы природо- и
грамотности,
элементарных
правил культуросообразного поведения в окружающей среде. Освоил нормы здоровьесберегающего
нравственного поведения
поведения в природной и социальной среде.
Освоение доступных способов изучения Владеет элементарными способами изучения природы и общества: наблюдение, запись,
природы и общества
измерение, опыт, сравнение, классификация. Владеет навыками получения информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве. Умеет
проводить наблюдения в природе, ставить опыты.
Развитие
навыков
устанавливать
и Умеет видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире. Умеет
выявлять причинно-следственные связи в фиксировать результаты наблюдений или опыта в предложенной форме: словесное описание,
окружающем мире.
таблица, условные обозначения, дневники наблюдений.
7.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Формирование
первоначальных Имеет первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
представлений о светской этике, о становлении российской государственности. Имеет представления о национальном составе
традиционных религиях, их роли в народов мира, разнообразии мировых религий и общечеловеческих ценностях независимо от
культуре, истории и современности России этнокультуры.
Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России; осознание ценности человеческой жизни.
8.
Изобразительное искусство
19
Сформированность
первоначальных Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе знакомства с мировой и
представлений о роли изобразительного отечественной художественной культурой. Умеет оценивать произведения искусства с
искусства в жизни человека
эстетической точки зрения и на уровне эмоционального восприятия. Осознаёт роль искусства в
духовно-нравственном развитии человека. Знает основы художественной культуры, в том числе
на материале художественной культуры Иркутской области, эстетического отношения к миру.
Овладение практическими умениями и Владеет навыками изображения многофигурных композиций на значимые жизненные темы и
навыками в восприятии, анализе и оценке обладает опытом участия в коллективных работах. Умеет изображать пейзаж, натюрморт,
произведений искусства
портрет, выражая к ним своё эмоциональное отношение.
Овладение элементарными практическими Умеет различать виды художественной деятельности: рисунок, живопись, скульптура,
умениями и навыками в различных видах художественное конструирование, а также в специфических формах художественной
художественной деятельности
деятельности, базирующихся на ИКТ: цифровая фотография, видеозапись, элементы
мультипликации. Обладает опытом участия в творческой художественной деятельности.
9.
Музыка
Сформированность
первоначальных Владеет основами музыкальной культуры, основами художественного вкуса.
представлений о роли музыки
Сформированность основ музыкальной Проявляет интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, в том числе на
культуры
материале музыкальной культуры Иркутской области. Умеет ориентироваться в многообразии
жанров музыки, музыкального фольклора России. Умеет сопоставлять различные образцы
народной и профессиональной музыки.
Умение воспринимать музыку и выражать Умеет воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
свое
отношение
к
музыкальному способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционального, эстетически откликнуться на
произведению
искусство, выражая своё отношение нему в различных видах музыкальной деятельности.
Использование музыкальных образов при Может осуществлять собственные музыкально-исполнительские замыслы. Умеет организовать
создании театрализованных и музыкально- культурный досуг, самостоятельную творческую деятельность. Умеет музицировать.
пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых
произведений,
в
импровизации.
10.
Технология
Получение первоначальных представлений Уважительно относится к труду людей. Имеет представление о мире профессий и важности
о созидательном и нравственном значении правильного выбора профессии. Понимает культурно-историческую ценность традиций,
труда в жизни человека и общества
отражённых в предметном мире.
20
Усвоение первоначальных представлений
о материальной культуре.
Приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими
приемами
ручной
обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности.
Использование приобретенных знаний и
умений
для
творческого
решения
несложных конструкторских задач.
11.
Физическая культура
Формирование
первоначальных
представлений о значении физической
культуры.
Овладение умениями организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность.
Формирование навыка систематического
наблюдения
за
своим
физическим
состоянием.
Знает общие правила создания рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство,
прочность, эстетическая выразительность. Умет руководствоваться ими в своей продуктивной
деятельности. Приобретает первоначальные знания о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
На основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни умеет осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей. Обладает навыками совместной
продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Знает правила ТБ.
Умеет изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступными заданными условиями. Умеет делать развёртку заданной
конструкции и изготавливать её.
Понимает значение физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и социализации. Ориентируется в понятиях «физическая культура»,
«режим дня», «физическая подготовка».
Владеет знаниями о роли и значении режима дня, утренней зарядки, оздоровительных
мероприятий, подвижных игр для сохранения и укрепления здоровья. Умеет подбирать и
выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, подвижные игры
для динамических пауз в соответствии с изученными правилами. Умеет определять дозировку и
последовательность выполнения упражнений.
Выполняет упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки. Умеет
выполнять упражнения на развитие физических качеств. Умеет оценивать величину нагрузки по
частоте пульса. Имеет представления о росте, массе тела и др., о показателях развития
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости.
21
Так же к концу начального образования в соответствии с ООП НОО младший
школьник сможет быть социально компетентен (иметь социальный опыт):
- в ориентировке в окружающем пространстве (выборе цели передвижения, планировании
маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и минутах,
определении времени события, последовательности событий);
- в проведении и организации культурного семейного досуга (досуга с друзьями, в
разновозрастных группах) — спортивных и других игр, совместного музицирования,
коллективного чтения и постановки театрализованных представлений, посещения
художественных выставок, оценки произведений искусства (выражения собственного
мнения), организации семейных и школьных праздников и пр.);
- в проведении индивидуального культурного досуга (подборе художественной
литературы для чтения, чтении и понимании художественного текста; подборе
музыкальных произведений для прослушивания; самостоятельном сочинении несложных
литературных и музыкальных произведений, создании несложных выразительных
художественных произведений (графических, скульптурных, поделочных и пр.);
- в получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире —
определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение,
экспериментирование, поиск информации в разнообразных информационных
источниках), осуществления своей цели;
- в осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел: уборке территории, квартиры;
несложном ремонте изделий; изготовлении несложных конструкций из разных
материалов для решения собственных задач (в том числе, оценивать величину предметов
«на глаз»; пользоваться инструментами; использовать образцы, схемы, эскизы, чертежи;
выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам; соблюдать
последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; решении расчетных задач,
связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.,
в том числе, с применением технических средств);
- в осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости — осуществлении
поддерживающих гигиенических мероприятий, закаливающих процедур, умения
почувствовать и осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за
помощью к взрослому в нужный момент), осуществлении простейшей саморегуляции,
самообслуживания;
- в культурном и безопасном поведении в окружающем мире (доме, жилой местности, на
природе); ведении культурного диалога в условиях бытового общения;
- в осуществлении учебной работы в школе (в классе, группе, паре, разновозрастных
группах, индивидуально) и самостоятельной учебной работы (выбор занятия,
самоорганизация, простейшее планирование и т.д.).
Для приобретения социального опыта особое значение имеют следующие ключевые
компетентности, которые должны быть сформированы к концу обучения в начальной
школе:
1. В отношении предметного мышления (решения задач, проблем):
- умение отличать известное от неизвестного;
- умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для
успешного действия;
- умение формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия
(недостающее знание);
- находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых, в
других источниках информации (в том числе, в поисковых компьютерных системах,
словарях, справочниках и пр.).
22
2. В отношении содержательной коммуникации (коммуникативная компетентность):
- владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении
учебных задач;
- умение презентовать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт,
предназначенный для других);
- умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного
исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет);
- умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное
по отношению к предстоящей задаче;
- способность воспринимать художественные произведения (литературные, музыкальные,
изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора, зрителя, критика);
- способность понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их
логику мышления.
3. В отношении владения информацией (информационная компетентность):
- правильно, осознанно читать простой научно-популярный текст (независимо от
скорости); определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова,
определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного
текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект
наблюдения;
- классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих и
специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения;
- представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;
- читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и
социальных объектах;
- читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об
объектах и процессах;
- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на
интересующий вопрос;
- следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и
технических устройств в соответствии с их назначением и правилами техники
безопасности;
- работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках
изученного материала.
4. В отношении саморазвития (учебная) компетентность:
- способность осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности,
материала для тренировки и подготовки творческих работ;
- способность критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и
полученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия;
- самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям и
высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию
сложившихся способов действия, если эти способы действий входят в противоречие с
новыми условиями действования;
- определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять
простейшее планирование своей работы;
- обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом;
- уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать задания, позволяющие
самостоятельно корректировать выполнение действия известным им способом,
определять объем таких заданий, способы их выполнения;
- предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания в
рамках действия освоенными способами;
- определять степень сложности заданий; находить образцы для проверки работы;
23
- сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям,
выработанным в классе;
- сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника,
родителей);
- осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и
классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.
24
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Система оценивания в школе позволяет:
 устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
 давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и
процессе обучения;
 отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и
в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;
 обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
 отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение
информации, позволяющей учащимся – обрести уверенность в своих познавательных
возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего
ребенка, учителям – оценить успешность собственной педагогической деятельности.
При помощи внутренней системы оценивания учитель сумеет ответить на вопросы:
происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к
углублению своих знаний? (Личностный результат.)
Совершенствуют ли учащиеся полученные умения и навыки, обнаруживают ли
дети умение работать как индивидуально, так и способность к совместной учебной
деятельности? (Метапредметный результат.)
Направления программы:
- сформулировать основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- сориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение ими планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов начального общего образования и формирование
универсальных учебных действий;
- обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
- представить систему оценки достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования),
позволяющую осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» для каждой программы, предмета, курса.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;
25
- уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
26
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению,
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими
в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
27
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных
результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого
и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике
и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
- реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных
учебных действий;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на
этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
- предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
28
Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4,
в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие
материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для
выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений обучающихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений
обучающихся:
- сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
- содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
- разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
- учитывает особенности развития критического мышления обучающихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
- позволяет помочь обучающимся самим определять цели обучения, осуществлять
активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Разделы рабочего Портфолио.
Титульный лист
Страницы раздела «Портрет»
- Мой портрет
- Место для фото (или автопортрета)
- Напиши о себе (как умеешь):
О моем имени___________________
Я дома _________________________
Мой режим дня ______________________
Я умею_____________________________
Я люблю___________________________
- Генеалогическое дерево ( выполняется в 3 классе)
- Я ученик
Страницы раздела «Моя семья
- сведения о семье
-фотографии
Страницы раздела «Я и мои друзья»
Вопрос
Напиши
Нарисуй
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?
Страницы раздела «Моя учеба»
-лист достижений
- результаты техники чтения по годам
- табель успеваемости
-тестовые работы
29
- комплексные работы
Страницы раздела «Наши проекты»
- вкладываются проекты, выполненные учащимися по годам
Страница раздела «Мое творчество»
- вкладываются творческие работы или фотографии, выполненные учащимися по годам
Страницы раздела «Кружки и секции»
- сведения о занятости в кружках, секциях, клубах
- фотографии
Страница раздела «Мои достижения
- Моя лучшая работа
- Задание, которое мне больше всего понравилось
- Я прочитал ……. книг.
- Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
- Что я теперь умею, чего не умел раньше?
- Мои цели и планы на следующий учебный год
- Чему я еще хочу научиться?
- Какие книги прочитать?
- Грамоты, дипломы, награждения
Различные виды оценки:
В системе оценивания используются комплексно оценки, характеризуемые по
разным признакам:
внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится,
как правило, в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых
исследований, аттестации образовательного учреждения и др., результаты которых не
влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах).
Субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и
объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе
письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные
на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки.
Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью
получения информации.
Интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации – и дифференцированная
оценка отдельных аспектов обучения.
Самоанализ и самооценка обучающихся.
Система оценивания образовательных результатов
Особенности
Объект оценивания
системы
познавательные,
личностные результаты
оценивания
регулятивные результаты
Форма
Персонифицированная
Персонифицированная/
количественная оценка
неперсонифицированная качественная
оценка
Средства
Листы достижений, классные Дневники
наблюдения
учителя
фиксации
журналы,
справки
по (классного руководителя)
результатов
результатам
Характеристики обучающихся
оценки
внутришкольного контроля
Способ
Тематические контрольные
Проектная деятельность, участие в
(поэтапность
работы, тестовый контроль,
общественной
жизни
класса,
процедуры)
диагностические работы,
портфолио,
задания
творческого
30
задания частично-поискового характера
характера
Систематичность, личностно-ориентированность, позитивность –
основные постоянные принципы современной оценочной деятельности
педагога
Условия
эффективности
системы
оценивания
Формы контроля и учета достижений обучающихся.
формы и
Иные формы учета достижений
Обязательные
методы контроля
текущая аттестация
-устный опрос
-письменная
-самостоятельная работа
-диктанты
-контрольное списывание
-тестовые задания
-графическая работа
-изложение
-доклад
-творческая работа
-посещение
уроков
по
программам наблюдения
итоговая
(четверть, урочная
год) аттестация
деятельность
-диагностическая
-анализ
контрольная работа
динамики
-диктанты
текущей
-изложение
успеваемости
-контроль
техники
чтения
-портфолио
-анализ
исследований
внеурочная деятельность
-участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
-активность в проектах и
программах внеурочной
деятельности
-творческий отчет
психолого-педагогических
В 1-ом классе муниципального образовательного учреждения «Изегольская ООШ»
обучение является безотметочным, отметка по пятибальной системе начинает
применяться со 2-го класса со второй учебной четверти.
Основными принципами безотметочного обучения в 1 классе являются:
- дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих
действий;
- контроль и оценивание строятся на критериальной основе, выработанной совместно с
учащимися;
- самоконтроль и самооценка учащегося предшествуют контролю и оценке сверстников и
учителя.
Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую
отметку.
Не подлежат оцениванию: темп работы ученика, его личностные качества, своеобразие
психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и др.).
В первом классе домашние задания не задаются.
Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.
31
Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Содержание
педагогического
мониторинга
Качество знаний
учащихся
Результативность
учебного
процесса
Конечные
результаты
выпускников
Сформированность
ведущих
учебных умений и
навыков
Одаренные дети
Мониторинг школьного образования.
Методы
сбора Материал
для Периодичинформации
сбора
ность
информации
наблюде-ний
Посещение уроков
Тесты
В
течение
Наблюдения
Тексты
года
Тестирование
контрольных
Административные работ
1
раз
в
контрольные работы
полугодие
Четвертные оценки Четвертные
4 четверть
оценки
1,2,3,4
четверть
Четвертные оценки Четвертные
Административные оценки
контрольные работы Тексты
контрольных
работ
Итоговые оценки
Журналы
Техника чтения
Выделение
главного, основного
в
учебном
материале
Составление планов
Творческие
конкурсы
Школьные
олимпиады
Тексты
Методика
составления
планов
Работы
учащихся
1,2,3,4
четверти
Способы
обработки
Письменный
анализ
Справки
Справки,
диаграммы
Диаграмма
Справки
1
раз
в
полугодие
Конец
учебного
года
1,4 четверти
в
течение
года
Сводные таблицы
Письменный
анализ
Сводные таблицы
Письменный
анализ
В
течение Выставки
года
Анализ
1 раз в год
32
Личное развитие Посещение уроков Психологичеси
поведение по литературному кие
тесты,
учащихся
чтению,
музыке, анкеты
ИЗО.
Психологическое
обследование,
тестирование
Беседы
с
родителями
Наблюдения
Воспитанность
Наблюдение
учащихся
Посещение семей
Анкетирование
Адаптация
Наблюдения
учащихся 1кл в Диагностическая
школе
карта
Комфортность
Наблюдения
учащихся в школе Психологическая
диагностика
Анкетирование
Посещение семей,
беседы
с
родителями
Сохранение
Наблюдения
здоровья
Медобследования
учащихся
Беседы с учащимися
и родителями
Анкеты
Тесты
Психологические тесты,
Анкеты
Режим дня
Медзаключения
Медсправки
В
течение Диагностическая
года
карта
1 раз в год
Карта
наблюдения
классного
руководителя
В
течение
года
В
течение Анализ
года
Диагностические
1 раз в год
карты
Анализ,
диагностическая
карта
В
течение Анализ
года
В
течение Медкарта
года
учащихся
1 раз в год
В
течение
года
Кадры.
Их Наблюдения
сохранение
и Беседы
повышение
Психологический
квалификации
тренинг,
консультирование
Тренинг
Анализ
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию.
В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании в РФ»
государственная итоговая аттестация учеников не предусматривается.
Итоговая оценка позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в
образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об
образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом
накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
33
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:
1.Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы
как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2.Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3.Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего
образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на
основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования. Решение о
переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
34
В своей деятельности школа использует по необходимости все материалы учителей и
учащихся для создания целостной картины реализации и обучения в школе.
По итогам года на основе полученных материалов от учителей заместитель директора
школы проводит педагогический анализ работы педагогического коллектива, определяя
«проблемные» места, достижения и трудности, как учащихся, так и учителей, на основе
которых определяет стратегические задачи на следующий год обучения.
35
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательновоспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных
предметов, курсов, дисциплин.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующих
раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
- ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России»;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию в соответствии с УМК
«Школа России».
- планируемые результаты сформированности УУД.
1.1.Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования следующим
образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества на основе:
36
- доброжелательности, доверия и внимания к людям,
- готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы. Это человек:
- Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
- Владеющий основами умения учиться.
- Любящий родной край и свою страну.
- Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
- Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
- Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение.
- Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
1.2.
Характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
37
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом
возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.·е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа
мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
38
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели;
-извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации;
-свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково_символические действия:
39
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
40
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по УМК «Школа
России» в начальной школе
Класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1 класс
1.Ценить
и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».
2.Уважение к своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к родителям.
3.Освоить роли ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к учению.
4.Оценивать
жизненные
ситуации и поступки героев
художественных текстов с
точки
зрения
общечеловеческих норм.
1.Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела.
2.Отвечать на простые вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию в учебнике.
3.Сравнивать
предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4.Группировать
предметы,
объекты
на
основе
существенных признаков.
5.Подробно
пересказывать
прочитанное или прослушанное;
определять тему.
1.Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2.Отвечать
на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
3.Соблюдать
простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4.Слушать и понимать речь
других.
5.Участвовать в паре.
2 класс
1.Ценить
и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2.Уважение к своему народу,
к своей родине.
3.Освоение
личностного
смысла учения, желания
учиться.
4.Оценка
жизненных
1.Организовывать свое рабочее
место
под
руководством
учителя.
2.Определять цель выполнения
заданий
на
уроке,
во
внеурочной деятельности, в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
3.Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4.Использовать
в
своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и т.д.
1.Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2.Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной деятельности.
3.Определять цель учебной
деятельности
с
помощью
учителя и самостоятельно.
4.Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
1.Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания.
2.Отвечать на простые
и
сложные
вопросы
учителя,
самим
задавать
вопросы,
находить нужную информацию
в учебнике.
3.Сравнивать и группировать
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения
на
события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
41
3 класс
ситуаций
и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
ситуациях под руководством
учителя.
5.Соотносить
выполненное
задание
с
образцом,
предложенным учителем.
6.Использовать
в
работе
простейшие инструменты и
более
сложные
приборы
(циркуль).
7.Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
8.Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при выполнении.
1.Ценить
и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость», «желание
понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию
другого».
2.Уважение к своему народу,
к
другим
народам,
терпимость к обычаям и
традициям других народов.
3.своение
личностного
смысла учения; желания
1.Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2.Самостоятельно определять
важность или необходимость
выполнения различных задания
в учебном
процессе и
жизненных ситуациях.
3.Определять цель учебной
деятельности
с
помощью
самостоятельно.
4.Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
предметы,
объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно продолжать их
по установленном правилу.
4.Подробно
пересказывать
прочитанное или прослушанное;
составлять простой план.
5.Определять,
в
каких
источниках
можно
найти
необходимую информацию для
выполнения задания.
6.Находить
необходимую
информацию, как в учебнике,
так и в словарях в учебнике.
7.Наблюдать
и
делать
самостоятельные
простые
выводы
1.Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания; планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого материала.
2.Самостоятельно предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4.Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения
на
события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4.Выполняя различные роли
42
продолжать свою учебу.
4.Оценка
жизненных
ситуаций
и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и этических
ценностей.
4 класс
1.Ценить
и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость», «желание
понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2.Уважение
к своему
народу, к другим народам,
принятие ценностей других
народов.
3.Освоение
личностного
учителя.
5.Определять
правильность
выполненного задания
на
основе
сравнения
с
предыдущими заданиями, или
на основе различных образцов.
6.Корректировать выполнение
задания в соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на определенном
этапе.
7.Использовать
в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8.Оценка своего задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1.Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу
по
ходу
его
выполнения, самостоятельно
оценивать.
2.Использовать
при
выполнения задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ, инструменты
и приборы.
3.Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.Извлекать
информацию,
представленную
в
разных
формах (текст, таблица, схема,
экспонат, модель, иллюстрация
и др.)
4.Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ.
5.Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления, факты.
в группе, сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).
5.Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7.Понимать точку зрения
другого
8.Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться
друг
с
другом.
1.Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания; планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого материала.
2.Самостоятельно предполагать,
какая
дополнительная
информация буде нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения
на
события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4.Выполняя различные роли
43
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного маршрута.
4.Оценка
жизненных
ситуаций
и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3.Сопоставлять
и
отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,
сеть
Интернет).
4.Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления, факты.
5.Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию, преобразовывать
её, представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6.Составлять сложный план
текста.
7.Уметь передавать содержание
в сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.
в группе, сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).
5.Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого
этикета;
аргументировать
свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
6.Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной
позиции
и
договариваться с людьми
иных позиций.
7.Понимать точку зрения
другого
8.Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться
друг
с
другом.
Предвидеть
последствия коллективных
решений.
1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК
«Школа России»).
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных
предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений,
навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
44
 коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить
свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из
текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
 умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза;
осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
акценты УУД
личностные
жизненное самонравственно-этическая
смысло
нравственно-этическая
определение
ориентация
образование
ориентация
регулятивные
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
коммуникативные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация
действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое
чтение, моделирование, выбор широкий
спектр
(перевод устной речи в произвольные и осознанные наиболее
источников информации
письменную)
устные
и
письменные эффективных
высказывания
способов
решения
задач
формулирование личных, языковых, нравственных анализ, синтез, сравнение, группировка, причиннопроблем.
Самостоятельное
создание
способов следственные связи, логические рассуждения,
решения проблем поискового и творческого характера доказательства, практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном
диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
45
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации
образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
Для достижения личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1
по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто
нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина,
М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие
46
учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты,
рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсе английского языка с этой целью предлагаются тексты и диалоги о
культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине,
Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких,
английских , американских российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей
страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей
уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема
Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и
духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого
предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема
системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности
российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое
раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех
модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы
вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет обучающимся узнать, чему конкретно они
будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
47
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются
умения
сначала
понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий,
а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для
её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале
каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение
указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих: продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых
выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определённому правилу; провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку; провести логические
рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового
характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
48
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
1.4. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
«Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех
или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного
учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную
программу начального общего образования и далее основную образовательную
программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходного периода имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного звена на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новый уровень образовательной системы, имеет следующие причины:
49
- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на уровень основного общего образования, а затем
среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
- обучение предшествующего уровня части не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного
уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная подготовленность
значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению школе при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую
готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной
готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная
мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является
одним из важнейших условий успешности его обучении в начальной школе.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующиеся к
концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой – развитие
любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на следующий уровень общего образования. Трудности такого перехода –
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения – обусловлены
следующими причинами:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
50
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может
стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования
к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от
основного к среднему полному образованию. На каждом уровне образовательного
процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности учащихся к дальнейшему обучению. Стартовая диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с
особенностями этапа обучения на определенный период выстраивается система работы
по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты
развития УУД, их значение для обучения.
УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия
Регулятивные,
личностные,
51
Результаты развития УУД
Адекватная
школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная
адекватная
самооценка
Значение для обучения
Обучение
в
зоне
ближайшего
развития
ребенка. Адекватная оценка
учащимся границ «знания и
незнания».
Достаточно
высокая самоэффективность
в форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.
Функционально-структурная
Высокая
успешность
в
сформированность
учебной усвоении
учебного
познавательные,
коммуникативные
действия
деятельности. Произвольность содержания.
Создание
восприятия, внимания, памяти, предпосылок
для
воображения.
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность действовать «в
(речевые), регулятивные
уме». Отрыв слова от
действия
предмета,
достижение
нового уровня обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия
–
осознание Осознанность и критичность
регулятивные действия
учащимся
содержания, учебных действий.
последовательности
и
оснований действий
Планы совместных мероприятий учителей начальных классов с воспитателями детского
сада, учителями-предметниками.
1.Проведение открытых уроков, занятий по предметам.
2.Взаимопосещение уроков педагогами детского сада и учителями-предметниками.
3.Проведение семинара «Особенности адаптации воспитанников детского сада к школе».
4.Педагогический совет «Современная деятельность учителей начальных классов с
воспитателями детского сада в плане подготовки детей в 1 класс».
5.Родительское собрание «Режим дня будущего первоклассника»
6. Педагогический совет по адаптации пятиклассников в основной школе.
1.6. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе».
Учитель знает:
52
- важность формирования универсальных учебных действий школьников;
- сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
53
ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности
ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности, а также при формировании ИКТ компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической
и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить
в примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных
программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и др. Способность к рефлексии —
важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, пр. Младшему
школьнику должны быть школьника, направленность на саморазвитие и созданы условия
для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия
как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять своё знание и незнание и
54
Начальный уровень общего образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
Все программы разработаны на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
55
ПРОГРАММА «ШКОЛА РОССИИ»
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Закона РФ «Об образовании», ФГОС начального
общего образования, авторской программы по курсу обучения грамоте В.Г.Горецкого,
В.А.Кирюшкина, Л.А.Виноградской, М.В.Бойкиной, авторской программы по курсу
«Русский язык» В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, М.Н.Дементьевой, Н.А.Стефаненко,
М.В.Бойкиной.
В системе предметов общеобразовательной школы основное место занимает предмет
«Русский язык». Это обусловлено тем, что русский язык является государственным
языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством
межнационального общения.
Русский язык — основа всего процесса обучения, средство развития мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, социализации
личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты освоения
других школьных предметов.
До начала обучения языковая активность ребенка направлена на эмпирическое овладение
речью путем практического подражания. В начальных классах русский язык как учебный
предмет обеспечивает качественно другой уровень владения детьми родным языком,
новый уровень их речевой практики, осознание себя носителями русского языка,
формирование личностного ценностного отношения к слову.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы
лингвистического образования и речевого развития учащихся.
Введением в курс русского языка является обучение грамоте — интегрированный курс,
приобщающий первоклассников к учебной деятельности и подготавливающий их к
раздельному изучению русского языка и литературного чтения. Обучение грамоте
направлено на формирование навыков чтения и письма, развитие речевых умений,
обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха,
осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения
письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи.
После обучения грамоте начинается освоение систематического курса «Русский язык».
Общая характеристика учебного предмета
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык»
основных задач образовательной области «Филология»:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие нравственных и эстетических чувств;
- развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав
слова), морфологии и синтаксисе;
56
- формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать
и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические
высказывания и письменные тексты;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте
направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка,
развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование
фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения
письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает
решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного),
букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется
выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно
слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности,
приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых
ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и
графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о
предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность
звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять
звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в
слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак
ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются
первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках),
изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети
усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать
сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не
обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в
непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники
осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое
(читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают
письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном
этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами,
формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы
сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений,
текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения
приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и
57
включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе
которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями:
- система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация;
- развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение
одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет
учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке,
обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное
изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом
возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими
норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также
развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач
общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о
языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения,
на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание
обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении
различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие
и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения
устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно
воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую
речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты
в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу
усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных
для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих
реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической,
словообразовательной
и
грамматической
(морфологической
и
синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль,
функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и
словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие
коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает
58
формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по
языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по
образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текстописание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения,
соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и
самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся
нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают
нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения,
орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о
лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию
материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения);
осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного
богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением
выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития
личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и
графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности:
аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе
формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать
части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип,
соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу,
осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного,
безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами
активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи),
сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как
предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных
единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков
работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные
с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать
с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема,
модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и
59
представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные
объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения,
сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая
способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная
деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания,
создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки,
навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать
друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
В учебном плане МОУ «Изегольская ООШ» в 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные
недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период
обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34
учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем,
что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь
является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики
получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является основой всего процесса обучения, средством развития мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом
социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют
результаты обучения по другим школьным предметам.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает
достижение выпускниками
начальной
школы
определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
60
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
12. Овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
Предметные результаты:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
61
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания
при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование
умения использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре
русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике),
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
62
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов
на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое
63
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах,
омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с
разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов
помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных
словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён
существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение
имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Словообразование
имён
существительных.
Морфологический
разбор
имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма
имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический
разбор имён прилагательных.
64
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения.
Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в
речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение
глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени
по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей
речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи
вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический
анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с
ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце
предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
65
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа
(читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
66
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении
с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение
Материально — техническое обеспечение образовательного процесса
1.В.Г.Горецкий, Н.А.Федосова. Прописи (в 4 частях). – М.: Просвещение, 2011г.
2.В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. Учебник для 1 класса с приложением на
электронном носителе. – М.: Просвещение, 2011 г.
3.В.П. Канакина «Русский язык» рабочая тетрадь. Москва «Просвещение» 2011 г.
4.В.П.Канакина. Методическое пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011г.
67
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Закона РФ «Об образовании в РФ», ФГОС
начального общего образования, авторской программы по курсу обучения грамоте
В.Г.Горецкого, В.А.Кирюшкина, Л.А.Виноградской, М.В.Бойкиной,
авторской
программы по курсу литературного чтения Л.Ф.Климановой, М.В.Бойкиной.
Изменений в авторскую программу по курсу обучения грамоте В.Г.Горецкого,
В.А.Кирюшкина, Л.А.Виноградской, М.В.Бойкиной и по курсу литературного чтения
Л.Ф.Климановой, М.В. Бойкиной не внесено.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников.
Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает
интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка,
его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов
речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического
отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и
ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре
народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и
книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского
навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов
литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по
другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения
учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,
ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В
результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические
высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают
различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника,
находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной
литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида
искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать
(на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство
слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и
различие разных жанров, используемых художественных средств.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника;
понимание духовной сущности произведений.
68
Общая характеристика учебного предмета
Курс литературного чтения начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте
направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка,
развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование
фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения
письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает
решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного),
букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется
выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно
слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности,
приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых
ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и
графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о
предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность
звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять
звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в
слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак
ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются
первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках),
изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети
усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать
сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не
обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в
непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники
осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое
(читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают
письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном
этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами,
формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы
сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений,
текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения
приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и
включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе
которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после
обучения грамоте.
69
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов
России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной
литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научнопознавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи,
рассказы, басни, драматические произведения.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой
и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с
разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся,
на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык
чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения
навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в
пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы
интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения
(беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания
прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и
понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и
предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное,
изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и
выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится
параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух
высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать
вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку
зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и
общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических)
произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский
текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно
пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и
полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного
произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах
(описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые
(учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием
текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление
текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и
дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся
получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли)
читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений
(рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка,
пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и
выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение,
олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
70
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с
художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный
опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе
чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским
текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного
произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности.
Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного
рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и
художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них
развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений
словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 540 ч. В 1 классе — 132 ч (4 ч в неделю, 33
учебные недели): из них 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения чтению в
период обучения грамоте и 40 ч (10 учебных недель) — урокам литературного чтения. Во
2—4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение
в решении задач обучения и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с
художественными произведениями, нравственный потенциал очень высок. В процессе
полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно –
нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно –
эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию
личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развития техники чтения,
совершенствование качества чтения, осмысленности. Читая и анализируя произведения,
ребёнок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д.
Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое
формирует эмоциональную грамотность. Система духовно – нравственного воспитания и
развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные
качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентации
многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир
в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
71
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
72
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на
части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста
по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
73
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений, на основе опорных слов.
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского
стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у
них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное
увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
74
ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов),
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и
его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и
речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
75
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план
(в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными
заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научнопознавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм
речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со
словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и
содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы,
сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
76
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные
жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и
зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв.,
классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной
(с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными
для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов
Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские
периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий),
тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог
героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
77
событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения
различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять
свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с
художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Материально — техническое обеспечение образовательного процесса
1. В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина. Азбука. Учебник
для 1 класса в 2-х частях. – М.: Просвещение, 2011 г.
2. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова. Учебник «Литературное чтение».
Москва.: Просвещение, 2011 год
3. М. В. Бойкина, Л. А. Виноградская. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. М.:
Просвещение, 2011 г.
78
Иностранный язык
Общая характеристика курса
Курс иностранного языка должен соответствовать возрастным особенностям младших
школьников. Учащиеся данного возраста очень, активные, любознательные,
эмоциональные. В возрасте от 7до11 лет у детей хорошо развита долговременная память.
Ребёнок способен запоминать материал достаточно в большом объёме. Усвоение нового
речевого
материала
легче
всего
происходит
в
игровой
форме.
Задачи курса:
-создать благоприятный психологический климат для преодоления речевого барьера и
использовать иностранный язык как средство общения;
-сформировать представление об иностранном языке как средстве общения, позволяющем
добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими, пишущими на английском языке,
узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
-развивать личностные качества школьника, его воображение, внимание, память в ходе
усвоения нового материала, в процессе его участия в играх, ситуативных диалогах;
-сформировать навыки общения, которые помогут младшему школьнику добиться
взаимопонимания с людьми, говорящими (или пишущими) на иностранном языке;
-расширить лингвистический кругозор; направить на освоение элементарных
лингвистических представлений, которые доступны для младших школьников и
необходимы для овладения устной и письменной речи на элементарном уровне;
-развивать познавательные способности, развивать умения работы с различными
компонентами УМК (рабочей тетрадью, учебником и т.д.); умения работы в группе;
-развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, инсценировок на
иностранном языке;
-развивать уважительное отношение к чужой (иной) культуре через знакомство с детским
пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;
-приобщить младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на
английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для бытового,
семейного, учебного общения.
Место курса в учебном плане
На изучение иностранного языка во 2 - 4 классах начальной школы отводится по 2
часа в неделю. Курс рассчитан на 204 часа: во 2 — 4 классах — по 68 часов ( 34 учебные
недели в каждом классе).
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным
и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
79
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
-этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
-диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
-диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
-основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
-речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
-небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
-вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
-про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
-умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
-основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Иностранный язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы алфавита. Звуко-буквенные
соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки языка. Нормы произношения звуков языка
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
80
вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру стран. Интернациональные слова . Начальные представления о
способах словообразования: суффиксация ; словосложение ;
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым , составным
именным сказуемым и составным глагольным сказуемым . Безличные предложения .
Побудительные предложения . Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения .
Грамматические формы изъявительного наклонения. Слабые и сильные глаголы.
Вспомогательные глаголы. Модальные глаголы
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные
Наречия времени. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам.
Количественные числительные (до·100), порядковые числительные (до·30).
Наиболее употребительные предлоги.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
-пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
-пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
-вести словарь (словарную тетрадь);
-систематизировать слова, например по тематическому принципу;
-пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
-делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
-опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
-совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.·п.);
-овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
81
-совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
-учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
-учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
Результаты изучения иностранного языка в начальной школе.
Личностные результаты:
- общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
- осознание английского языка, как основного средства общения между людьми;
- знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы,
традиции).
Метапредметные результаты:
- развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей возможностей младшего школьника;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной
задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
- овладение умением координированной работы с разными компонентами УМК
(учебником, аудиодиском и т.д.).
Предметные результаты:
- Овладение начальными представлениям о нормах английского языка (фонетических,
лексических, грамматических);
-Умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы,
как звук, буква, слово.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
82
Программа разработана на основе Закона РФ « Об образовании в РФ», ФГОС
начального общего образования, авторской программы по курсу математики М.И.Моро,
М.А.Бантовой, Г.В.Бельтюковой, С.И.Волковой, С.В.Степановой.
Изменений в авторскую программу по курсу математики М.И.Моро, М.А.Бантовой,
Г.В.Бельтюковой, С.И.Волковой, С.В.Степановой не внесено.
Основными целями начального обучения математике являются:
- математическое развитие младших школьников.
- формирование системы начальных математических знаний.
- воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение
основных целей начального математического образования:
- формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе
овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умений
устанавливать,
описывать,
моделировать
и
объяснять
количественные
и
пространственные отношения);
- развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
- развитие пространственного воображения;
- развитие математической речи;
- формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для
решения учебно-познавательных и практических задач;
- формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
- формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
- развитие познавательных способностей;
- воспитание стремления к расширению математических знаний;
-формирование критичности мышления;
- развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нем объединен
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Основа арифметического содержания - представления о натуральном числе и нуле,
арифметические действия (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках
математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как
результате счета, о принципе образования, записи и сравнения целых неотрицательных
чисел. Учащиеся будут учиться выполнять устно и письменно арифметические действия с
целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между
собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить
неизвестный компонент арифметического действия по известным компонентам; усвоят
связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные
приемы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с
калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в
частности, при проверке результатов арифметических действий с многозначными
числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса,
вместимость, время), их измерением, с единицами измерения однородных величин и
соотношениями между ними.
83
Важной особенностью программы является включение в нее элементов
алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение).
Особое место в содержании начального математического образования занимают
текстовые задачи.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно
читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно
узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать
представленную в тексте ситуацию, видеть различные способы решения задачи и
сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая
выбор каждого арифметического действия; записывать решение (на первых порах - по
действиям, а в дальнейшем — составлять выражение); производить необходимые
вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее
решения; самостоятельно составлять задачи.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами,
ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами.
Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок,
луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют
навыками работы с измерительными и чертежными инструментами (линейка, чертежный
угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими
телами: шаром, кубом, пирамидой.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать
математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины,
геометрические фигуры и т.д.), выделять их существенные признаки и свойства,
проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи,
моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а
также отношения и взаимосвязи между величинами; формулировать выводы, делать
обобщения, переносить освоенные способы действий в измененные условия.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших
школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по
предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при
решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации,
дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность
предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для
успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с
языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать
математический текст, высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать
правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда
и свои достижения в изучении этого предмета.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития
умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и
обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников,
оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой
степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные
знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в
процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных
дисциплин.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы
способствует развитию и совершенствованию основных
84
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное
расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую
постепенность в нарастании сложности учебного материала, создает хорошие условия для
углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени
самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений,
формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных
действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного
материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во
многих случаях доведенных до автоматизма, навыков вычислений, но и доступное для
младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и
законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между
рассматриваемыми явлениями.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 часа в
неделю. Курс рассчитан на 540 часов: в первом классе — 132 часа (33 учебные недели), во
2 — 4 классах — по 136 часов ( 34 учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В основе учебно -воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
-понимание математических отношений является средством познания закономерностей
существования окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (хронология событий, протяженность по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т. д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность(аргументировать
свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений. Опровергать или
подтверждать истинность предположения).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру;
- целостное восприятие окружающего мира;
- развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
творческий подход к выполнению заданий;
- рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими;
- навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками;
- установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе
на результат.
Метапредметные результаты:
85
- способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления;
- овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера;
- умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
- способность использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
- использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты
измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к
известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения;
- определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «математика».
Предметные результаты:
- использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
а
также
оценки их количественных и пространственных отношений;
овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;
- приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в
игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
86
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать
и интерпретировать данные;
- приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать
ее на принтере).
Содержание курса
Числа и величины
Счет предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные
единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна);
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов
и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Взаимосвязь арифметических действий (между сложением и вычитанием, между
умножением и делением). Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком. Свойства сложения и умножения: переместительное и
сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождения значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения
действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания
многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное,
двузначное и трехзначное число. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм,
обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка
результата, проверка вычислений на калькуляторе). Элементы алгебраической
пропедевтики. Выражения с буквой. Использование буквенных выражений при
формировании обобщений (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений на
основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий.
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,
вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на
(в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости,
характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёта
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара), изготовления товара (расход на
один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала,
конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его
доле.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,
схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Планирование хода решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже,
слева — справа, за - перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
87
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник,
прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т.д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды
треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный
(равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для
выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод
одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной
длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра
прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный
километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах: в форме таблицы,
столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых
диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и
слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
Материально — техническое обеспечение образовательного процесса
1.М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова. Математика: учебник для 1 класса .– М.:
Просвещение, 2011 г.
2.М.И.Моро, С.И.Волкова. Рабочая тетрадь по математике для 1 класса: в 2 ч.– М.:
Просвещение, 2011г.
5.С.В.Бахтина. Поурочные разработки по математике. Книга для учителя. М.:
«ЭКЗАМЕН», 2012г.
88
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Закона РФ «Об образовании в РФ», ФГОС
начального общего образования, авторской программы курса «Окружающий мир»
А.А.Плешакова.
Изменений в авторскую программу курса «Окружающий мир» А.А.Плешакова не
внесено.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе
единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, в
котором проживают дети, к России, ее природе и культуре, истории и современной
жизни;
2) осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса: имеет ярко выраженный интегративный характер.
Значение курса: в ходе его изучения школьники овладевают основами практикоориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинноследственные связи в окружающем мире. Курс обладает широкими возможностями для
формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической
грамотности и соответствующих компетентностей. Это позволит учащимся освоить
основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде.
Существенная особенность курса: в нём заложена содержательная основа для широкой
реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлен на основе следующих
ведущих идей:
-идея многообразия мира;
- идея целостности мира;
- идея уважения к миру.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый
подход. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением
системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Для
успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми
различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране
среды. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и
т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет
организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе
программы.
89
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации
программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к
которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально
разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование
экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3)
эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру
природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку
соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально
разработанной книги для чтения по экологической этике.
Ценностные ориентиры содержания курса
- Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
- Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
многообразии её форм.
- Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума.
- Человечество как многообразие народов, культур, религий.
- Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
- Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
- Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества.
- Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
- Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое,
духовно- и социально-нравственное.
- Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историкокультурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в
неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1 класс - 66 ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4
классы - по 68 ч ( 34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение
личностных результатов начального образования, а именно:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
90
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении
метапредметных результатов начального образования, таких как:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи
и
интерпретации
информации
в соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета
«Окружающий мир»;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные
результаты:
91
- понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Содержание курса (270 ч)
Человек и природа. Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов. Примеры явлений природы. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Звёзды и
планеты. Солнце. Земля. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.
Материки и океаны. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли.
Времена года. Обращение Земли вокруг Солнца. Смена времён года в родном крае на
основе наблюдений. Погода. Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды.
Формы земной поверхности. Особенности поверхности родного края. Водные богатства,
их разнообразие; использование человеком. Водные богатства родного края. Воздух.
Свойства воздуха. Значение воздуха. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе. Горные породы и минералы. Полезные
ископаемые. Полезные ископаемые родного края. Почва, её состав, значение. Растения, их
разнообразие. Части растения. Условия, необходимые для жизни растения. Наблюдение
роста растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей. Растения родного края. Грибы; съедобные и ядовитые
грибы. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для
жизни животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Животные
родного края. Лес, луг, водоём. Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края. Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны.
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Положительное и
отрицательное влияние деятельности человека на природу . Экологические проблемы и
способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств.
Человек. Общее представление о строении тела человека. Системы органов. Гигиена
систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Человек и
общество. Духовно-нравственные и культурные ценности. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей,
социальных групп. Внутренний мир человека. Семья. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира. Младший
школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
92
Друзья. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах.
Экономика, ее составные части. Товары и услуги. Роль денег в экономике.
Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной
деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной
экономики – одна из важнейших задач общества. Природные богатства и труд людей –
основа экономики. Профессии людей. Общественный транспорт. Транспорт города или
села. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта. Средства массовой
информации.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России. Конституция
— Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка. Президент Российской
Федерации. Праздник в жизни общества. Россия на карте. Москва. Святыни Москвы —
святыни России. Достопримечательности Москвы. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой. Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте. Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности. Святыни городов
России. Россия — многонациональная страна. Основные религии народов России. Родной
край — частица России, основные достопримечательности. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Страны и
народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Правила безопасной жизни. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах. Правила
противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях. Правила безопасности при
контактах с незнакомыми людьми. Правила безопасного поведения в природе. Правила
безопасности при обращении с кошкой и собакой. Экологическая безопасность.
Материально — техническое обеспечение образовательного процесса
1.А.А. Плешаков. «Окружающий мир», учебник для 1 класса. Москва.: Просвещение, 2011
г.
2.А.А. Плешаков. Рабочая тетрадь к учебнику для 1 класса «Окружающий мир» в 2-х
частях. Москва.: Просвещение, 2011 г.
3.Н.М.Черноиванова. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» для 1 класса.
Волгоград, «Учитель», 2011 г.
4.А.А.Плешаков. «От земли до неба». Атлас – определитель для начальной школы.
Москва, Просвещение, 2011 г.
5.А.А.Плешаков. «Зеленые страницы». Книга для учащихся начальной школы. Москва,
Просвещение, 2011г.
6.А.А.Плешаков. «Великан на поляне, или «Первые уроки экологической этики». Книга
для учащихся начальной школы. Москва, Просвещение, 2011г.
7. Н.Н Черноиванова. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» для 1 класса.
Волгоград.: Учитель, 2011 г
93
МУЗЫКА
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Закона РФ «Об образовании», ФГОС начального
общего образования,
авторской программы курса «Музыка» Е.Д.Критской,
Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной. Изменений в авторскую программу курса «Музыка»
Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной не внесено.
Общая характеристика курса
Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование музыкальной
культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников — наиболее полно
отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала
подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников:
- воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному
искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к
ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной
культуре разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во
всем многообразии его форм и жанров;
- воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
- развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе
активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой
музыкальной культуры прошлого и настоящего;
- - накопление тезауруса — багажа
музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний
музыки и о музыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства на
основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных видах
музыкальной деятельности.
Содержание программы базируется на художественно-образном,
нравственноэстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового
музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений
композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и популярной
музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по
выражению народного художника России Б.М. Йеменского, в мир культуры
других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование семейных
ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства
народа. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных
народов мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к
родному краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных
жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм
бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в
программу музыки религиозной традиции базируется на культурологическом подходе,
который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как
неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития
музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и
бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на
основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанровостилистические особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение
предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных
и метапредметных результатов.
94
Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из
концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных
произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
Основными методическими принципами программы являются: увлеченность,
триединство деятельности композитора — исполнителя — слушателя, «тождество и
контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.
Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций,
формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный
вкус.
Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию
принципов развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании.
Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы
общения ребенка с музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят:
хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкальноритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование
(разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке,
импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы
полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм,
балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических
дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку;
в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших
литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др.
В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение
образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами сравнения,
анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства, что
формирует у младших школьников универсальные учебные действия.
Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные
содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются
выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в
I классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с
музыкой в широком жизненном контексте.
В соответствии со стандартами второго поколения оцениванию подлежит опыт
эмоционально-ценностного отношения к искусству, соответствующие знания и умения,
проявляющиеся в различных видах музыкально-творческой деятельности.
Данная программа не подразумевает жестко регламентированного разделения
музыкального материала на учебные темы, уроки. Творческое планирование
художественного материала в рамках урока, распределение его внутри четверти,
учебного года в зависимости от интерпретации учителем той или иной художественнопедагогической идеи, особенностей и уровня музыкального развития учащихся каждого
конкретного класса будут способствовать вариативности музыкальных занятий.
Творческий подход учителя музыки к данной программе — залог успеха его
музыкально-педагогической деятельности.
Место курса в учебном плане
Программа основного общего образования по музыке составлена в соответствии с
количеством часов, указанных в Базисном учебном плане образовательных учреждений
общего образования. Предмет «Музыка» изучается в I—IV классах в объеме не менее
135 часов (33 часа в I классе, по 34 часа — во II—IV классах).
95
Ценностные ориентиры содержания курса
Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя всем детям
возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более
динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает формирование
опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами
музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение
универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на
дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир
искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни. Внимание на музыкальных
занятиях акцентируется на личностном развитии,
нравственно-эстетическом
воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников через
эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на
начальном этапе постижения музыкального искусства младшие школьники понимают,
что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека,
его духовно-нравственного становления, развивает способность сопереживать, встать на
позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми. Это способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему
овладению различными видами музыкальной деятельности и организации своего
культурно-познавательного досуга. Содержание обучения ориентировано на
целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной
деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и
социальному развитию растущего человека.
Предмет «Музыка», развивая умение
учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты
определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
«Музыка»:
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов
фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской
православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства
России;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления
произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей.
- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка - умение ориентироваться в
культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной
жизни класса, школы, города и др.;
- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
- реализация творческого потенциала в процессе коллективного (или индивидуального)
музицирования при воплощении музыкальных образов;
- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
96
музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоциональноценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и
общества.
Метапредметные результаты характеризуют
уровень сформированности
универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической деятельности:
овладение
способностями
принимать
и
сохранять
цели
и
задачи
учебной
деятельности,
поиска
средств
ее
осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания
содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы
достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная
самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании,
характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих
направлений в соответствии с задачами коммуникации;
- формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной
форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого
анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность
с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на
электронных
носителях,
обучающие
музыкальные
программы,
цифровые
образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской
и т.п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкальнотворческой деятельности:
-формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
- формирование общего представления о музыкальной картине мира;
- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо
виду) музыкально-творческой деятельности;
-умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
97
произведениям;
-умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать
содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений,
в
импровизациях.
Содержание курса
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями:
«Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства»,
«Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческих чувств. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи
в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
98
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Методическое обеспечение образовательного процесса
1.Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. Музыка. Учебник для 1-го класса. - М.:
Просвещение, 2011г.
2. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева. Уроки музыки. Поурочные разработки 1-4 классы. – М.:
«Просвещение», 2012 г.
99
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Закона РФ «Об образовании в РФ», ФГОС
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования, авторской программы по курсу изобразительного искусства Б.М.
Неменского, Л.А.Неменской, Н.А.Горяевой, А.С.Питерских.
Изменений в авторскую программу по курсу изобразительного искусства Б.М.
Неменского, Л.А. Неменской, Н.А.Горяевой, А.С.Питерских не внесено.
Общая характеристика курса
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной
школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части
культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти
ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством,
должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической
отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души
ребенка.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и
включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных
(пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура;
конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного
искусства, народного искусства
—
традиционного крестьянского и народных
промыслов, а также постижение роли
художника
в синтетических (экранных)
искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте
взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью
общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов
художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
- изобразительная художественная деятельность;
- декоративная художественная деятельность;
- конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный,
декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве
хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности:
изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в
этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной
деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения,
Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и
понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать
искусство.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и
ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения;
освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно
значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественнотворческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и
произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в
роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли
зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся
100
осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки,
уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы),
инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники
(аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их
выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует
интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием
формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных
навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в
единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической
работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов
и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной
художественной информации в Интернете.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве
двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни,
и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить
художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к
осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными
условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие
личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира,
размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта
художественной культуры.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков
индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной
творческой деятельности.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности,
оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и
оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся
могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в
оформлении школы.
Место курса в учебном плане
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 — 4 класса
начальной школы.
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.
Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).
Ценностные ориентиры содержания курса
Приоритетная цель художественного образования в школе —духовнонравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих
представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в
восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании
гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей
Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир
общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира.
Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные
101
связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом
формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в
жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой
стержень курса.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру
человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это
является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е.
пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме
личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся
личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются,
происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать
словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно
постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа
в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественнообразного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к
эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила
и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как
собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение
художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе
должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по
программе «Изобразительное искусство»:
- чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
- уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в
целом;
-понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
- сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
наблюдательности и фантазии;
- сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством,
природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой
работы в команде одноклассников под руководством учителя;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить
свою часть работы с общим замыслом;
- умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и
работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровеньсформированности универсальных
способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой
деятельности:
1)
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением
сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
102
2)
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
выполнения коллективной творческой работы;
3)
использование средств информационных технологий для решения различных
учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного
материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи,
графике, моделированию и т.д.;
4)
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих
задач;
5)
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
6)
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более
высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности,
который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета:
- знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и
прикладные виды искусства);
- знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
- понимание образной природы искусства;
- эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
- способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько
великих произведений русского и мирового искусства;
- умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
- усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона;
- умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни:
в доме, на улице, в театре, на празднике;
- способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
- освоение умений применять в художественно—творческой
деятельности основ
цветоведения, основ графической грамоты;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и коллажа;
- умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
- умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,
способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
художественную культуру;
- изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных
(знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы,
человека, народных традиций;
- умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся
предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и
103
традиционной культуры;
- способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;
- умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для
современного общества;
- выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и
историческим ансамблям древнерусских городов;
- умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и
богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Содержание курса
ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения
Изображения всюду вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть. Изображать можно
пятном. Изображать можно в объеме. Изображать можно линией. Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо. Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения
Мир полон украшений. Красоту надо уметь замечать. Узоры, которые создали люди. Как
украшает себя человек. Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки
Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными. Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри. Строим город. Все имеет свое строение. Строим вещи. Город, в
котором мы живем (обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе. «Сказочная страна». Создание панно.
«Праздник весны». Конструирование из бумаги. Урок любования. Умение видеть.
Здравствуй, лето! (обобщение темы).
ИСКУССТВО И ТЫ
Чем и как работают художники
Три основные краски –красная, синяя, желтая. Пять красок — все богатство цвета и тона.
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности. Выразительные
возможности аппликации. Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме. Выразительные возможности бумаги.
Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы).
Реальность и фантазия
Изображение и реальность. Изображение и фантазия. Украшение и реальность.
Украшение и фантазия. Постройка и реальность. Постройка и фантазия. Братья-Мастера
Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).
О чём говорит искусство
Выражение характера изображаемых животных. Выражение характера человека в
изображении: мужской образ. Выражение характера человека в изображении: женский
образ. Образ человека и его характер, выраженный в объеме. Изображение природы в
различных состояниях. Выражение характера человека через украшение. Выражение
намерений через украшение. В изображении, украшении, постройке человек выражает
свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство
Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и
холодного. Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета. Линия как
средство выражения: ритм линий. Линия как средство выражения: характер линий. Ритм
пятен как средство выражения. Пропорции выражают характер. Ритм линий и пятен, цвет,
пропорции — средства выразительности. Обобщающий урок года.
ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС
Искусство в твоем доме
104
Твои игрушки придумал художник. Посуда у тебя дома. Мамин платок .Обои и шторы в
твоем доме. Твои книжки. Поздравительная открытка. Что сделал художник в нашем доме
(обобщение темы).
Искусство на улицах твоего города
Памятники архитектуры — наследие веков. Парки, скверы, бульвары. Ажурные ограды.
Фонари на улицах и в парках. Витрины магазинов. Транспорт в городе. Что делал
художник на улицах моего города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище
Художник в цирке .Художник в театре. Маски. Театр кукол. Афиша и плакат. Праздник в
городе. Школьный праздник-карнавал (обобщение темы).
Художник и музей
Музеи в жизни города. Изобразительное искусство. Картина-пейзаж. Картина-портрет.
Картина-натюрморт. Картины исторические и бытовые. Скульптура в музее и на улице.
Художественная выставка (обобщение темы).
КАЖДЫЙ НАРОД — ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ,
ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ)
Истоки родного искусства
Пейзаж родной земли. Гармония жилья с природой. Деревня — деревянный мир. Образ
красоты человека. Народные праздники (обобщение темы).
Древние города нашей Земли
Древнерусский город-крепость. Древние соборы. Древний город и его жители.
Древнерусские воины-защитники. Города Русской земли. Узорочье теремов. Праздничный
пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ — художник
Страна Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии. Искусство
народов гор и степей. Образ художественной культуры Средней Азии. Образ
художественной культуры Древней Греции. Образ художественной культуры
средневековой Западной Европы. Многообразие художественных культур в мире
(обобщение темы).
Искусство объединяет народы
Все народы воспевают материнство. Все народы воспевают мудрость старости.
Сопереживание — великая тема искусства. Герои, борцы и защитники. Юность и
надежды. Искусство народов мира (обобщение темы).
Учебно-методическая литература:
1.Б.М.Неменский «Изобразительное
Просвещение, 2011 г.
искусство», учебник для 1 класса, Москва,
2.Л.Ю.Бушкова. Поурочные разработки по изобразительному
«ВАКО» 2011 г.
105
искусству, 1 класс.
ТЕХНОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Закона РФ «Об образовании в РФ», ФГОС
начального общего образования,
авторской программы по курсу технологии
Н.И.Роговцевой, С.В.Анащенковой.
Изменений в авторскую программу по курсу технологии Н.И.Роговцевой,
С.В.Анащенковой не внесено.
Возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся
сведениями о технико-технологической картине мира. В начальной школе при
соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может
стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его
содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как
совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил,
навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как
использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске
информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития
ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования
системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
- овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями;
- освоение продуктивной проектной деятельности;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям
труда.
Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
Системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном
процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во
внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из
внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их
интериоризацией (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).
Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов
деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний,
умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций
учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и
социального опыта.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы
через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с
современными профессиями;
- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности,
реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего
труда;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном
обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности
другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
106
- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через
осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с
миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии
процесса выполнения изделий в проектной деятельности;
развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и
познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с
жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и
нестандартных ситуациях;
- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в
процессе реализации проекта;
- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене
различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на
основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии
изготовления любых изделий;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего
плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к
пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате
и логике проекта;
- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические
знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда,
использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и
других школьных дисциплин;
- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью,
работе с конструктором, формирование умения подбирать
необходимые для
выполнения изделия инструменты;
- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила
работы с инструментами, организации рабочего места;
- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях,
каталогах, библиотеке,
умений проверки, преобразования, хранения, передачи
имеющейся информации, навыков использования компьютера;
- формирование коммуникативных умений
в процессе реализации проектной
деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со
своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения
(договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности
выбранного способа и т.д.);
- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения
положительного конечного результата;
- формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил
взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными
группами.
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального
курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека,
осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве.
Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и
творец
107
рукотворного мира.
Освоение содержания предмета осуществляется на основе
продуктивной проектной деятельности.
Формирование конструкторскотехнологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической
картой.
Названные особенности
программы отражены в ее структуре. Содержание
основных разделов - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек
и информация» - позволяет рассматривать деятельность человека с разных сторон. В
программе как особые элементы содержания обучения технологии представлены
технологическая карта и проектная деятельность. На основе технологической карты
ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с
инструментами и знакомятся с технологическим процессом. В каждой теме реализован
принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению
определенной «продукции», реализации конкретного проекта.
Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое
предусматривает:
- знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения
при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;
- овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами
работы) разметки, раскроя, сборки, отделки;
- первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при
работе;
- знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими
человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
- изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного
восприятия);
- осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе
общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;
- проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для
решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов
деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);
- использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной
деятельности;
- знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;
- изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного
мира (то, что создано человеком), а не природы.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у
учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий
и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное
осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умение находить
решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за
результат деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы
трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные
практические умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и
творчества.
Продуктивная проектная деятельность создает основу для развития личности младшего
школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития
детей.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных
детьми в процессе изучения других
учебных предметов: окружающего мира,
изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
108
Математика - моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в
модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация
объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ
геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное
искусство
использование
средств
художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на
основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир - рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как
универсального источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как
источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя
материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.
Родной язык - развитие устной речи на основе использования важнейших видов
речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и
обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия,
материалов и способов их обработки; сообщение о ходе действий и построении плана
деятельности; построение логически связанных высказываний в рассуждениях,
обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение - работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс
различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоциональноэстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия
для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического
здоровья учащихся.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и
материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного
художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе
означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания
человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах
декоративно-прикладного искусства.
Ценность
человека как
разумного
существа,
стремящегося
к
добру,
самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения
здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и
социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей
человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных,
этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым
жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности
творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.
109
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы
естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого
всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к
другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся
в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их
культур.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную
основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям
психического развития детей младшего школьного возраста, когда именно благодаря
самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут
реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за
проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы
оригинальной творческой идеи, воплощённой в материальном виде). В результате именно
здесь закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются
социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и
творчество. При освоении рабочей программы будет реализована цель Программы
духовно-нравственного развития класса: — воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного
и компетентного гражданина России.
Место курса «Технология» в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан
на 135 ч: 33 ч - в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч - во 2, 3 и 4 классах (34 учебные
недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Освоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:
Личностные результаты:
- воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
110
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи
и
интерпретации
информации
в соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
- получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
- усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
- приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
- использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
- приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Содержание курса
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России. Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
111
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные
условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление
документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация,
оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности — изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для
организации праздников, для самообслуживания, для использования в учебной
деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и
замена материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации
(технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние
и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов
России (растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая,
112
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых
к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (СО). Работа с простыми
информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание,
сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод
текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
Материально — техническое обеспечение образовательного процесса
1.Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг «Технология», учебник для 1 класса с
приложением на электронном носителе. - Москва, Просвещение, 2011 г.
2. Н.И. Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг. Рабочая тетрадь «Технология» 1 класс.
М.: Просвещение, 2011 г.
3. Н.И.Роговцева. Уроки технологии: человек, природа, техника.
М.: Просвещение, 2011 г.
113
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Программа по предмету «Физическая культура» для учащихся начальной школы
разработана в соответствии с положениями Закона «Об образовании в РФ» в части
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, требованиями стандарта второго
поколения, примерной программой начального общего образования и основными
положениями Концепции содержания образования школьников в области физической
культуры (А.П.Матвеев, 2001). При создании программы учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, использовать ценности физической культуры для самовоспитания, саморазвития и
самореализации.
Общая характеристика курса
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе
овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические
качества, осваиваются определенные двигательные действия, активно развиваются
мышление, творчество и самостоятельность.
Учитывая эти особенности, целью программы по физической культуре является
формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие
творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и
повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
- совершенствование жизненно важных навыков и умений "посредством обучения
подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов
спорта;
- формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни
человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
- обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и Физической подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на:
- реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного
материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материальнотехнической
оснащенностью
учебного
процесса
(спортивные пришкольные
площадки), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения
(малокомплектные сельские школы);
- реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение
учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной)
деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности
учащихся;
- соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к
сложному», ориентирующих вы бор и планирование учебного содержания в логике
поэтапное го его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в
том числе и в самостоятельной деятельности;
- расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала
на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры,
114
всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и
процессов;
- усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями.
Структура и содержание учебного предмета задаются в предлагаемой программе в
конструкции двигательной деятельности с выделением соответствующих учебных
разделов; «Знания о физической культуре», «Способы двигательной деятельности» и
«Физическое совершенствование».
Содержание раздела «Знания о физической культуре» отработано в соответствии с
основными направлениями развития познавательной активности человека: знания о
природе (медико-биологические основы деятельности); знания о человеке (психологопедагогические основы деятельности); знания об обществе (историко-социологические
основы деятельности).
Раздел «Способы двигательной деятельности» содержит представления о
структурной организации предметной деятельности, отражающейся в соответствующих
способах организации, исполнения и контроля.
Содержание
раздела
«Физическое совершенствование» ориентировано на
гармоничное физическое развитие школьников,
их всестороннюю физическую
подготовленность и укрепление здоровья. Данный раздел включает жизненно важные
навыки и умения, подвижные игры и двигательные действия из видов спорта, а также
общеразвивающие упражнения с различной функциональной направленностью.
Сохраняя определенную традиционность в изложении практического материала
школьных программ, настоящая программа соотносит учебное содержание с содержанием
базовых видов спорта, которые представляются соответствующими тематическими
разделами: «Гимнастика с основами акробатики», «Легкая атлетика», «Подвижные и
спортивные игры», «Лыжные гонки», «Плавание». При этом каждый тематический раздел
программы дополнительно включает в себя подвижные игры, которые по своему
содержанию и направленности согласуются с соответствующим видом спорта.
В содержание настоящей программы также входит относительно самостоятельный
раздел «Общеразвивающие упражнения». В данном разделе предлагаемые упражнения
распределены по разделам базовых видов спорта и дополнительно сгруппированы внутри
разделов по признакам функционального воздействия на развитие основных физических
качеств. Такое изложение материала позволяет учителю отбирать физические упражнения
и объединять их в различные комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать
преемственность в развитии основных физических качеств, исходя из половозрастных
особенностей учащихся, степени освоенности ими этих упражнений, условий проведения
различных форм занятий, наличия спортивного инвентаря и оборудования.
При планировании учебного материала настоящей программы допускается
заменять раздел «Плавание» легкоатлетическими и общеразвивающими упражнениями.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной
школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности с
общеразвивающей направленностью. Освоение предмета данной деятельности
способствует не только активному развитию физической природы занимающихся, но и
формированию у них психических и социальных качеств личности, которые во многом
обусловливают становление и последующее формирование универсальных способностей
(компетенций) человека. Универсальность компетенций определяется в первую очередь
широкой их востребованностью каждым человеком, объективной необходимостью для
115
выполнения различных видов деятельности, выходящих за рамки физкультурной
деятельности.
Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Физическая культура» изучается в начальной школе в объеме не менее 405 ч, из
них в I классе – 99 ч, а со II по IV классы – по 102 ч ежегодно (3 часа в неделю).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что
реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира  частью живой и неживой природы. Любовь к
природе - это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а
также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни
в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного
здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности  любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа
жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества,
членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к
себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить
Отечеству.
Ценность человечества осознание человеком себя как части мирового сообщества,
для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и
уважение к многообразию их культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
По окончании изучения курса «Физическая культура» в начальной школе должны
быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты:
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей
многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
116
– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Метапредметные результаты:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
– формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (длины и
массы тела и др.), показателями основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости)
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
– выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на
высоком качественном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;
– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и соревновательной деятельности.
Содержание курса
Знания о физической культуре.
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, как жизненно важные способы передвижения человека.
117
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием
основных физических качеств.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Гимнастика
с
основами
акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстротуНа материале спортивных игр. Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу;
остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
118
Общеразвивающие упражнения.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы
упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями
руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнении на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую
скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед
поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево).
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
119
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся (далее –
Программа) на ступени начального общего образования МОУ «Изегольская основная
общеобразовательная школа» разработана в соответствии с требованиями Федерального
Закона РФ «Об образовании в РФ», Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, с учетом реализации
УМК «Школа России», опыта реализации воспитательной работы в МОУ «Изегольская
основная общеобразовательная школа».
Программа направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни,
включающего воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных
приоритетов, реализуемых в совместной социально-педагогической деятельности школы,
семьи и других субъектов общественной жизни. Ведущая, ценностная и содержательная
определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной
жизни принадлежит педагогическому коллективу Школы.
Программа ориентирована на становление личностных характеристик выпускника
начальной школы: любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и
принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно
познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои
поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий
правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
МОУ «Изегольская ООШ» на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат три подхода.
Аксиологический подход
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам
этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших
школьников, педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых
национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в
мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах
уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному
релятивизму социальной среды
Системно-деятельностный подход
Этот подход является определяющим для основной образовательной программы
начального общего образования.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации
уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание
120
и социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид
социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически
интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший
школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных
норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системнодеятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития
младшего школьника.
Развивающий подход
Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии
духовно-нравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности
(знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в
реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном
принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной
установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер
воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны
быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком
как минимум в одной практической ситуации).
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями,
иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства и кино;
традиционных российских религий;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
фольклора народов России ;
истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
истории своей семьи;
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова
учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
эффективность их воспитания и социализации.
Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад
школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную
ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. В процессе
нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его
нравственное самосознание.
Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны
раскрывать перед ними их возможное будущее.
121
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний
идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров
происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей
собственной цели и желаемого будущего.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель программы – создание социально психолого-педагогических условий для
воспитания, становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного и компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
-формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться
лучше»;
-укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
-формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
-формирование нравственного смысла учения;
-формирование основ морали;
-принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных духовных
традиций;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
-формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
-формирование основ российской гражданской идентичности;
-пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
-воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
122
-формирование патриотизма и гражданской солидарности;
-развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им;
-становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
-формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
-формирование толерантности, уважения к языку, культурным, религиозным традициям,
истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
-формирование отношения к семье как основе российского общества;
-формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
-формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
-знакомство обучающегося с культурно-историческими традициями российской семьи.
Исходя из цели и задач программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся определены направления:
1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
123
Направления по реализации задач программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Наименование
Ценности
Содержание и виды деятельности
Формы занятий
направлений
Воспитание
Любовь к России, своему Получение первоначальных представлений о Беседы, чтения книг, изучение
гражданственности,
народу, своему краю, Конституции
Российской
Федерации, предметов,
предусмотренных
патриотизма,
служение
Отечеству, ознакомление с государственной символикой базисным учебным планом.
уважения к правам, правовое
государство, — Гербом, Флагом Российской Федерации,
свободам
и гражданское
общество, гербом и флагом Иркутской области,
обязанностям
закон и правопорядок, Тулунского района.
человека.
поликультурный
мир, Ознакомление с героическими страницами беседы, экскурсии, просмотр
свобода
личная
и истории России, жизнью замечательных кинофильмов, сюжетно-ролевые
национальная, доверие к людей, явивших примеры гражданского игры гражданского и историколюдям,
институтам служения,
исполнения
патриотического патриотического
содержания,
государства
и долга, с обязанностями гражданина.
изучение
основных
и
гражданского общества.
вариативных
учебных
дисциплин.
Ознакомление с историей и культурой беседы, сюжетно-ролевые игры,
родного края, народным творчеством, просмотр
кинофильмов,
традициями, фольклором, особенностями творческие конкурсы, фестивали,
быта народов России.
праздники, экскурсии, изучение
вариативных
учебных
дисциплин.
Знакомство с важнейшими событиями в беседы, классные часы, просмотр
истории нашей страны, содержанием и учебных фильмов, участие в
значением государственных праздников.
подготовке
и
проведении
мероприятий,
посвящённых
государственным праздникам.
Знакомство с деятельностью общественных участие в социальных проектах
организаций патриотической и гражданской и мероприятиях, проводимых
направленности,
детско-юношеских детско
юношескими
движений, организаций, сообществ, с организациями.
правами гражданина.
124
Участие в просмотре учебных фильмов,
отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской
армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности,
встреч
с
ветеранами
и
военнослужащими.
Получение
первоначального
опыта
межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных
народов России, знакомство с особенностями
их культур и образа жизни.
Участие
во встречах и беседах с
выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание
Нравственный
выбор; Получение первоначального представления о
нравственных чувств жизнь и смысл жизни; базовых ценностях отечественной культуры,
и
этического справедливость;
традиционных моральных нормах российских
сознания.
милосердие;
честь; народов.
достоинство;
уважение
родителей;
уважение
достоинства
человека,
равноправие,
ответственность и чувство
долга; забота и помощь,
мораль,
честность,
щедрость,
забота
о Ознакомление по желанию обучающихся и с
старших
и
младших; согласия
родителей
(законных
свобода
совести
и представителей)
с
деятельностью
вероисповедания;
традиционных религиозных организаций.
125
беседы,
народные
игры,
организация
и
проведение
национально-культурных
праздников.
Беседы, организация встреч.
в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой,
как театральные постановки,
литературно-музыкальные
композиции,
художественные
выставки и др., отражающие
культурные
и
духовные
традиции народов России.
В
процессе
проведения
экскурсий в места богослужения,
добровольного
участия
в
подготовке
и
проведении
толерантность,
представление о вере,
духовной
культуре
и
светской этике.
126
религиозных праздников, встреч
с религиозными деятелями.
Участие
в проведении уроков этики,
внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах
морально-нравственного поведения, игровых
программах,
позволяющих
школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия.
Ознакомление с основными правилами в процессе бесед, классных
поведения в школе, общественных местах, часов,
просмотра
учебных
обучение распознаванию хороших и плохих фильмов,
наблюдения
и
поступков.
обсуждения в педагогически
организованной
ситуации
поступков, поведения разных
людей.
Усвоение
первоначального
опыта процессе бесед, классных
нравственных
взаимоотношений
в часов,
просмотра
учебных
коллективе класса и образовательного фильмов,
наблюдения
и
учреждения
—
овладение
навыками обсуждения в педагогически
вежливого, приветливого, внимательного организованной
ситуации
отношения к сверстникам, старшим и поступков, поведения разных
младшим
детям,
взрослым,
обучение людей.
дружной игре, взаимной поддержке, участию
в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности.
Посильное
участие
в
делах
благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных,
других живых существах, природе.
Получение первоначальных представлений о участие в беседах о семье, о
нравственных взаимоотношениях в семье.
родителях и прародителях.
Расширение
опыта
взаимодействия в семье.
позитивного в процессе проведения открытых
семейных
праздников,
выполнения
и
презентации
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
творческих проектов, проведения
других
мероприятий,
раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к
старшему
поколению,
укрепляющих преемственность
между поколениями.
Воспитание
Уважение
к труду; Знакомство с профессиями своих родителей
трудолюбия,
творчество и созидание; (законных представителей) и прародителей,
творческого
стремление к познанию и участие в организации и проведении
отношения к учению, истине;
презентаций «Труд наших родных».
труду, жизни.
целеустремлённость
и
настойчивость,
бережливость,
Получение
первоначальных
навыков в
ходе
сюжетно-ролевых
трудолюбие.
сотрудничества, ролевого взаимодействия со экономических игр, посредством
сверстниками, старшими детьми, взрослыми создания игровых ситуаций по
в учебно-трудовой деятельности.
мотивам различных профессий,
проведения
внеурочных
мероприятий (праздники труда,
ярмарки,
конкурсы,
города
мастеров, организации детских
фирм и т.д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой
деятельности.
Приобретение
опыта уважительного и посредством
презентации
творческого отношения к учебному труду.
учебных
и
творческих
достижений,
стимулирования
творческого учебного труда,
127
Творческое применение знаний, полученных
при изучении учебных предметов на
практике.
Приобретение начального опыта участия в
различных видах общественно - полезной
деятельности на базе образовательного
учреждения
Формирование
Здоровье физическое и
ценностного
стремление к здоровому
отношения
к образу жизни, здоровье
здоровью
и нравственное,
здоровому
образу психологическое, нервножизни.
психическое и социальнопсихологическое.
Приобретение
познаний о здоровье,
здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных
условиях и способах укрепления здоровья.
Участие
в беседах о значении занятий
физическими
упражнениями,
активного
образа жизни, спорта, прогулок на природе
для укрепления своего здоровья.
Практическое освоение методов и форм
физической культуры, здоровьесбережения,
простейших
элементов
спортивной
подготовки.
128
предоставления
обучающимся
возможностей
творческой
инициативы в учебном труде.
в рамках предмета «Технология»,
участия
в
разработке
и
реализации различных проектов.
занятие народными промыслами,
природоохранительная
деятельность, работа творческих
и
учебно-производственных
мастерских, трудовые акции, как
в учебное, так и в каникулярное
время.
в ходе уроков физической
культуры,
бесед,
просмотра
учебных фильмов, в системе
внеклассных
мероприятий,
включая
встречи
со
спортсменами, представителями
профессий,
предъявляющих
высокие требования к здоровью.
на уроках физической культуры,
в спортивных секциях школы и
внешкольных учреждений, при
подготовке
и
проведении
подвижных игр, туристических
походов,
соревнований.
Составление здоровьесберегающего режима
дня и контроль его выполнения, поддержание
чистоты
и
порядка
в
помещениях,
соблюдение санитарно-гигиенических норм
труда и отдыха.
Получение навыков следить за чистотой и
опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться
оздоровляющим
влиянием
природных
факторов (солнца, чистого воздуха, чистой
воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой
деятельности).
Получение элементарных представлений о
взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного),
психологического,
психического
и
социально-психологического (здоровья семьи
и коллектива образовательного учреждения).
Получение знаний о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Воспитание
родная земля; заповедная
ценностного
природа; планета Земля;
отношения к природе, экологическое сознание.
окружающей
среде
(экологическое
воспитание).
129
Усвоение элементарных представлений об
экокультурных
ценностях,
традициях
этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с
природой.
спортивных
в процессе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ в системе
взаимодействия образовательных
и медицинских учреждений.
в ходе бесед с педагогами,
психологами,
медицинскими
работниками образовательного
учреждения,
родителями
(законными представителями).
в рамках бесед с педагогами,
психологами,
медицинскими
работниками,
родителями
(законными представителями).
в ходе изучения инвариантных и
вариативных
учебных
дисциплин, бесед, просмотра
учебных фильмов.
Получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия
с
природой,
экологически
грамотного
поведения в природе.
Получение первоначального опыта участия в
природоохранительной
деятельности,
в
деятельности
школьных
экологических
центров, экологических патрулей; участие в
создании и реализации коллективных
природоохранных проектов.
Посильное участие в деятельности детскоюношеских общественных экологических
организаций.
Усвоение
в семье позитивных образцов
взаимодействия с природой.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах
и
ценностях
130
Красота;
гармония;
духовный мир человека;
эстетическое
развитие,
самовыражение
в
творчестве и искусстве.
в ходе экскурсий, прогулок,
туристических
походов
и
путешествий по родному краю.
в школе и на пришкольном
участке, экологические акции,
десанты,
высадка
растений,
создание
цветочных
клумб,
очистка доступных территорий
от мусора, подкормка птиц и т. д.
при
поддержке
родителей
(законных
представителей)
расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с
родителями
(законными
представителями)
в
экологической деятельности по
месту жительства.
Получение элементарных представлений об в ходе изучения инвариантных и
эстетических идеалах и художественных вариативных
учебных
ценностях культуры России, культур народов дисциплин, посредством встреч с
России.
представителями
творческих
профессий,
знакомства с
произведениями искусства, на
выставках, по репродукциям,
учебным фильмам.
(эстетическое
воспитание).
Ознакомление с эстетическими идеалами,
традициями
художественной
культуры
родного края, с фольклором и народными
художественными промыслами.
Обучение видеть прекрасное в окружающем
мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве
образовательного учреждения и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе
в разное время суток и года, в различную
погоду;
разучивание
стихотворений,
знакомство с картинами, участие в просмотре
учебных
фильмов,
фрагментов
художественных
фильмов
о
природе,
городских и сельских ландшафтах; обучение
понимать красоту окружающего мира через
художественные образы.
131
в ходе изучения вариативных
дисциплин,
в
системе
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
внеклассных
мероприятий, включая шефство
над
памятниками
культуры
вблизи
образовательного
учреждения,
посещение
конкурсов
и
фестивалей
исполнителей народной музыки,
фестивалей
народного
творчества,
тематических
выставок.
Обучение видеть прекрасное в поведении и
труде людей, знакомство с местными
мастерами
прикладного
искусства,
наблюдение за их работой.
участие в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас»,
беседах о прочитанных книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать
красивое от безобразного, плохое
от хорошего, созидательное от
разрушительного.
Получение
первоначального
опыта на уроках технологии и в системе
самореализации
в
различных
видах учреждений
дополнительного
творческой деятельности, умения выражать образования.
себя в доступных видах и формах
художественного творчества.
Участие вместе с родителями (законными
представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ, включая
посещение
объектов
художественной
культуры с последующим представлением в
образовательном
учреждении
своих
впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ.
Получение элементарных представлений о
стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека.
Участие
в художественном оформлении
помещений.
132
на
133
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности
основе
отечественных
духовных,
нравственных
и
культурных
традиций.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями,
иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи
ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые национальные
ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад
школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека,
личности, гражданина. Система национальных ценностей создаёт смысловую основу
пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются
барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и
обществом, школой и жизнью.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября – День знаний
Октябрь
Праздник осени (Праздник урожая); День Учителя.
Ноябрь
День народного единства; День здоровья, День Матери
Декабрь
Новогодний праздник.
Январь
День птиц
Февраль
День Святого Валентина
День защитника России
Март
Апрель
Масленица, Праздник мам, Книжкина неделя
День здоровья, День Земли
Май
День Победы, Последний звонок,
Июнь
День защиты детей
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
134
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
1. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения родительских собраний, организации родительского лектория, выпуска
информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и
т.п.
2.Совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций.
Примеры взаимодействия МОУ «Изегольская основная общеобразовательная школа» с
родителями в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
1.Привлечение родителей к подготовке и проведению праздников
2.Изучение семейных традиций
3.Организация субботников по благоустройству школы
4.День коллективного отдыха родителей и детей
5.Организация и проведение совместных праздников:
- Праздник «Здравствуй, школа!»
- День матери
-Новогодний праздник
- День защитников Отечества
- 8 Марта
- Масленица
- Праздник последнего школьного звонка
6.Участие родителей в смотрах-конкурсах, проводимых в школе:
- поделки на праздник Осени
- лучшую новогоднюю игрушку
7.Выставка семейного художественного творчества
8.Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Родительского комитета школы, активизации
деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения
совместных школьных акций и т.п.
В школе традиционно проводится праздник «Золотая осень». К подготовке и
проведению праздника привлекаются родители. Родители вместе с детьми участвуют в
конкурсах поделок из овощей, природного материала, в конкурсе осенних букетов. Дети
готовят праздничный концерт. Традиционно праздник заканчивается чаепитием. Этот
праздник позволяет родителям ученика увидеть его в другой обстановке (отличной от
домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению детскородительских отношений.
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на
следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
оценке эффективности этих программ
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
135
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей
В МОУ «Изегольская основная образовательная школа» используются традиционные и
нетрадиционные формы взаимодействия с родителями.
1.Открытые уроки. Цель - ознакомление родителей с новыми программами по предмету,
методикой преподавания, требованиями учителя.
2.Индивидуальные тематические консультации. Обмен информацией дает реальное
представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
3.Посещение семьи. Индивидуальная работа учителя с родителями, знакомство с
условиями жизни ребенка
4.Общешкольное родительское собрание. Цель – знакомство с нормативно-правовыми
документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами года
5.Классные родительские собрания. Цель – обсуждение задач учебно-воспитательной
работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей сотрудничества
семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития
обучающихся на ступени начального общего образования
и
воспитания
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников
должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
-воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
-эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т. д.)
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.
п.), а также собственным усилиям обучающегося. Воспитательные результаты
распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями, как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
136
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы. Именно в такой
близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и
социализации младших школьников.
Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами,
второй уровень - более сложными, третий уровень – самыми сложными формами
внеурочной деятельности.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов
Уровень
1 уровень
(1 класс)
Приобретение
школьником
социальных
знаний
Особенности возрастной
категории
Восприимчивость к
новому социальному
знанию, стремление
понять новую школьную
реальность
137
Педагог должен поддержать
стремление ребенка к новому
социальному знанию, создать
условия для самого воспитанника в
формировании его личности,
включение его в деятельность по
самовоспитанию,(самоизменению).
В основе используемых
воспитательных форм лежит
системно-деятельностный подход
(усвоение человеком нового для него
опыта поведения и деятельности)
2 уровень
(2-3 класс)
Получение
школьником
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
базовым
ценностям
общества
Действия педагога
Во втором и третьем
классе, как правило,
набирает силу процесс
развития детского
коллектива, резко
активизируется
межличностное
взаимодействие младших
школьников друг с другом
Создание педагогом
воспитательной среды, в которой
ребенок способен осознать, что его
поступки, во-первых, не должны
разрушать его самого и
включающую его систему (семью,
коллектив, общество в целом), а вовторых, не должны привести к
исключению его из этой системы.
В основе используемых
воспитательных форм лежит
системно-деятельностный
подход и принцип сохранения
целостности систем.
Создание к четвертому классу для
младшего школьника реальной
возможности выхода в
пространство общественного
действия, т.е. достижения третьего
уровня воспитательных
результатов.
3 уровень
( 4 класс)
Получение
школьником
опыта
самостоятельного
общественного
действия.
Потребность в
самореализации, в
общественном признании,
в желаниями проявить и
реализовать свои
потенциальные
возможности, готовность
приобрести для этого
новые необходимые
личностные качества и
способности
Такой выход для ученика
начальной школы должен быть
обязательно оформлен как выход в
дружественную среду.
Свойственные современной
социальной ситуации
конфликтность и неопределенность
должны быть в известной
степени ограничены.
Однако для запуска и
осуществления процессов
самовоспитания необходимо,
прежде всего, сформировать у
ребенка мотивацию к изменению
себя и приобретение необходимых
новых внутренних качеств. Без
решения этой проблемы ученик
попросту окажется вне
пространства деятельности по
самовоспитанию, и все усилия
педагога будут тщетны.
В основе используемых
воспитательных форм лежит
системно-деятельностный
подход и принцип сохранения
целостности систем
Планируемые результаты духовно – нравственного воспитания
Направления
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека
138
Планируемые результаты
-ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
-элементарные представления об институтах гражданского
общества, о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
-опыт социальной и межкультурной коммуникации;
-начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание
нравственных
чувств и этического
сознания
-начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
-нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
-уважительное отношение к традиционным религиям;
-неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие
к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
-уважительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
-знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни
-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
-ценностное и творческое отношение к учебному труду;
-элементарные представления о различных профессиях;
-первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
-осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
-первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
-потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах
творческой деятельности;
-мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной
и
практической,
общественно
полезной
деятельности.
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни
-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
-элементарные представления о взаимной обусловленности
физического, нравственного, психологического, психического и
социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
-первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей
деятельности;
-первоначальные представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
-знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
139
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)
-ценностное отношение к природе;
-первоначальный
опыт
эстетического,
эмоциональнонравственного отношения к природе;
-элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
-первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
-личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Формирование
представлений об
эстетических
идеалах и ценностях
(эстетическое
воспитание)
-первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в
поведении и поступках людей;
-элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
-первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
-мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Оценка результатов духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами
являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные
тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и
др.);
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
- индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Диагностика обучающихся начальной школы
1 Диагностика и исследование нравственной сферы школьника
(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и
ученических коллективов.
Метод «Беседа»
(предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах 6-7 лет (1
класс)
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Методика «Закончи историю»
140
2. Диагностика эмоционального компонента нравственного развития
Методика «Сюжетные картинки»
Методика «Что мы ценим в людях»
Методика «Как поступать»
Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)
Методика «Незаконченные предложения, или моё отношение к людям».
Анкета-опросник «Настоящий друг»
Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»
141
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО
И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа формирования культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»;
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Утвержден
Приказом МОиН РФ от 06 октября 2009 № 373)
- СанПиН 2.4.2. № 2821-10 (постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010г. №189, зарегистрирован в Минюсте России
03.03.2011г., регистрационный номер19993).
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
II. Цель и основные задачи программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
Цель программы: создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность
сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по
здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике.
Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу
жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста,
воспитание полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта, туризма в
семье.
142
Задачи программы:
- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
положены
принципы:
деятельности,
актуальности,
доступности,
положительного ориентирования, последовательности, системности, сознательности и
активности.
Принцип деятельности исключает пассивное восприятие знаний и обеспечивает
включение каждого ребенка в самостоятельную деятельность.
Принцип актуальности отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей,
гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает
знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией.
Принцип доступности предполагает учет оптимального для усвоения младшими
школьниками объема информации, который предполагает сочетание изложения
гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что
улучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с
необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска,
рисования, моделирования драматических сцен.
Принцип положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется
значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их
благотворному влиянию на здоровье. Показ положительных примеров более эффективен,
чем показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и поведения.
143
Принцип последовательности предусматривает выделение основных этапов и блоков, а
также их логическую преемственность в процессе осуществления деятельности по
формированию ЗОЖ.
Принцип системности определяет постоянный, регулярный характер деятельности по
формированию здорового образа жизни, что позволяет усвоить знания, имеющие
отношения к здоровью, в виде целостной системы.
Принцип сознательности и активности направлен на повышение активности учащихся в
вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое здоровье
и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для
изучения форм поведения и стилей жизни.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в школе
включает разнообразную деятельность: санитарно-просветительскую, профилактическую,
физкультурно-оздоровительную, спортивно-массовую.
Организация работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся
культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
- организации просветительской работы образовательного учреждения с обучающимися и
родителями (законными представителями);
- выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному
направлению.
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК
«Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных
с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг
нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей
и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и
поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете
нужно соблюдать правила безопасности?».
На всех уроках проводятся физминутки: комплекс упражнений по
предупреждению утомляемости зрения и опорно-двигательного аппарата.
144
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта
или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической
культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами
летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли
талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.).
Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов
спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков,
информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
3.Основные направления просветительской и мотивационной работы
Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ
жизни, направлена на формирование у школьников представления о человеке как о
главной ценности общества. Она формирует элементарные представления ребёнка о себе
самом, о функциях своего собственного организма, детям даются начальные
представления о здоровье, основных способах закаливания организма, о способах
укрепления здоровья средствами физической культуры и спорта.
Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.
Тематика родительских собраний
1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим
145
дня в жизни школьника (семинар-практикум).
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о
физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).
3-й год- Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.
4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Парад
достижений учащихся.
Тематика консультативных встреч
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
От чего зависит работоспособность младших школьников.
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
Профилактика близорукости.
Профилактика нарушения осанки.
Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов.
Циклограмма работы класса
Ежедневно
Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым,
санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием,
выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических
упражнений на уроках, прогулки
Еженедельно
Выпуск «Страничек здоровья», проведение уроков физкультуры на
свежем воздухе
Ежемесячно
Консультационные встречи с родителями, диагностирование, генеральная
уборка классной комнаты.
Один раз в
четверть
Классные семейные праздники, экскурсии, родительские собрания
Один раз в
полугодие
Дни открытых дверей (для родителей)
Один раз в год
Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение паспорта
здоровья, профилактика гриппа и других вирусных инфекций
146
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания обучающихся
Медицинское обеспечение включает:
 распределение обучающихся по группам здоровья;
 составление списков обучающихся, освобожденных от занятий физической
культурой;
 беседы фельдшера ФАП с обучающимися о личной гигиене, вредных привычках;
 профилактические прививки обучающихся и учителей;
 на основании практических тестов заполнение паспорта здоровья отдельных
обучающихся, целого класса;
 контроль за медицинским обслуживанием учащихся;
 контроль за качеством питания учащихся и учителей в школьной столовой.
 выявление ранних и скрытых форм социально значимых заболеваний, в том числе
гепатитов В и С, наблюдение за тубинфицированными.
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
образовательного учреждения.
Здоровьесберегающая деятельность педагогического коллектива школы.
Формы управления
Мероприятия по выполнению Программы
1.Административное совещание
Цель: обеспечить оперативное
регулирование и коррекцию
основных мероприятий по здоровью
и здоровьесберегающему образу
жизни.
Создание временной творческой группы по разработке
программы.
Анализ уровня показателей состояния здоровья участников
образовательного процесса.
Влияние состояния здоровья учащихся на уровень качества
знаний, на уровень обученности по предметам.
Дозировка учебной нагрузки (выполнение графика
контрольных работ).
Эффективность уроков физкультуры.
Анализ итогового контроля обученности, воспитанности,
уровня здоровья учащихся.
Использование здоровьесберегающих и
здоровьеформирующих технологий в учебной и внеучебной
деятельности.
2.Педагогический совет.
Цель: обеспечить стратегию и
тактику в решении вопросов
здорового образа жизни.
3. Работа с родителями.
Цель: выявить уровень готовности
социума (семьи) к сотрудничеству с
гимназией по обеспечению
здоровьесберегающей среды.
147
Выявление особенностей психологического климата в семье,
состояние здоровья всех членов семьи (индивидуальные
беседы классных руководителей с родителями).
Круглый стол «Здоровье наших детей».
День семьи. «Папа, мама, я – спортивная семья».
4.Информационное обеспечение и
контроль за реализацией
Программы
Цель: своевременный сбор,
обработка, анализ и принятие
управленческих решений по
оперативному регулированию и
коррекции по проблемам
здоровьесбережения участников
образовательного процесса.
Знакомство с традициями семьи по оздоровлению.
Знакомство родителей с различными оздоровительными
системами. Влияние обстановки в семье на здоровье
ребенка.
Результаты работы по выявлению и созданию условий по
обеспечению здоровьесберегающей среды.
Разработка материалов для выявления уровня показателей
состояния здоровья участников образовательного процесса.
Составление рационального режима дня для учащихся.
Подготовка памяток по здоровому образу жизни для
учащихся.
Разработка материалов по выполнению санитарногигиенических норм.
Разработка анкет для определения самочувствия учащихся в
школе.
Диагностические тесты для учащихся.
Комплектование полного пакета документов по реализации
Программы
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации Программы учащихся оцениваются:
- через анкетирование родителей и обучающихся;
- через психологические тестирования: в 1-ых классах и предшкольных группах –
адаптация к школе, 2-4 классы – учебная мотивация, 4-ые классы – готовность к переходу
в основную школу; выявление
уровня тревожности, определение уровня
работоспособности, внимания
- в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление уровня
обученности, динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма;
утомляемости учащихся
Планируемые результаты программы
Направления
Формирование
1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему
ценностного отношения к здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
здоровью и здоровому 2. Учащиеся имеют элементарные представления о
образу жизни
физическом, нравственном, психическом и социальном
здоровье человека.
3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества.
5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
Создание
Соответствие состояния и содержания зданий и помещений
здоровьесберегающей
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
инфраструктуры
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
образовательного
обучающихся.
148
учреждения
Рациональная
организация
образовательного
процесса
Организация
физкультурнооздоровительной работы
Просветительская работа
с родителями
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации
и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
учащихся на всех этапах обучения.
1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).
2. Рациональная и соответствующая организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного
характера.
Эффективная совместная работа педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек.
Программа формирования экологической культуры
Экологическая культура - это достижения общества, направленные на сохранение
и улучшение окружающей среды, совокупность ценностных экологических ориентаций.
Формирование экологической культуры рассматривается как сложный,
многоаспектный процесс утверждения в образе мышления, чувств и поведении младших
школьников личностных, моральных установок, социально-нравственных ценностей,
норм и требований, правил, привычек, направленных на бережное отношение к
окружающей среде, экологическую безопасность и рациональное использование
природных ресурсов.
Цель программы: развитие экологической культуры, формирование
экологически ответственного мировоззрения и нравственной позиции у младших
школьников.
Задачи:
- создание модели выпускника начальной школы с достаточно высоким уровнем
экологической культуры, способной к комплексному (эмоциональному и рациональному)
восприятию природы и целостной картины мира, духовному становлению, целостному
осознанию социально-экологических проблем;
- содействие становлению экологического сознания учащихся, создание условий для
построения на основе экологической этики индивидуальной шкалы нравственных
установок;
- осознанный подход учащихся к проблеме взаимодействия природы и человека;
становление этических, нравственных ориентиров, определяемых чувственным
восприятием природы, подкрепленных экологическими знаниями;
- проявление нового взгляда на природу, окружающий мир, на свой образ жизни;
- формирование образовательной среды (особой атмосферы сотворчества,
взаимопонимания, сотрудничества между учителями, учащимися, их родителями,
включая их связь с природой).
В целях повышения экологической сознательности необходимо:
- привлекать внимание детей к экологическим проблемам;
- пропагандировать бережное отношение к использованию водных и земельных ресурсов,
зеленых насаждений и особо охраняемых природных территорий;
- проводить акции и мероприятия, побуждающие к решения проблем улучшения и
сохранения окружающей среды;
- создавать информационные материалы и средства наглядной агитации.
Экологическое воспитание следует рассматривать, прежде всего, как
нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру
149
природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления
жизни, стремление защитить и сберечь природу и т.д.
Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего:
главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о
природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит
вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для
всех нас
Дом, безнравственны. На начальной школьной ступени формируется
представление о взаимосвязях человека и окружающей среды; вырабатываются установки
на то, как относиться к природе, человеку и своему здоровью; осваиваются нравственные
запреты и предписания и начальный опыт защиты природной среды.
Основные направления деятельности по формированию экологической
культуры:
Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста, предполагает:
- воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание)
- формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное
развитие)
- развитие эстетических чувств (умение видеть и чувствовать красоту природы, желание
сохранить ее)
- участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными,
по охране и защите природы.
Программа формирования экологической культуры реализуется по четырем
основным направлениям:
Познавательное направление работы включает внутрипредметную и
межпредметную учебную деятельность в рамках предметов учебного плана начальной
школы, а также цикл познавательных мероприятий.
Познавательно-развлекательное направление работы ставит целью знакомство
учащихся начальных классов с компонентами живой и неживой природы, влияние
деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме.
Познавательно-практическое направление реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности и основывается на изучении растительного и животного мира,
почв, водоемов, ландшафтов родного края; связанно с практическими делами — посадкой
деревьев и цветов, озеленением класса, подкормкой птиц и т.д., способствует привитию
бережного отношения младших школьников к родной природе.
Исследовательское направление работы осуществляется в рамках урочных и
внеурочных мероприятий: экскурсий, наблюдений, опытов, которые способствуют
развитию мышления, анализу полученных результатов. При реализации программы
особое внимание уделяется межпредметным связям.
Формы работы: учебные занятия с использованием инновационных
образовательных технологий, внеурочные занятия, классные часы, тематические
праздники, олимпиады, конкурсы, выставки, акции, исследовательская работа, проекты,
ролевые и деловые игры, экскурсии.
Содержанием экологического воспитания являются базовые национальные
ценности: природа, родная земля, заповедная природная, планета Земля, экологическое
сознание. Экологическое воспитание обеспечивает развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Экологическое воспитание в рамках урочной деятельности реализуется на уроках
практически всех предметов учебного плана начальной школы.
При изучении русского языка в начальных классах проводится работа по
развитию речи, где обучающимся предлагаются задания экологического содержания на
основе анализа русских пословиц и поговорок о природе, картин о природе и т.д. Эти
задания помогают повторить знания о взаимосвязях в природе, о мерах ее охраны,
развивают у обучающихся способность воспринимать красоту природы, радоваться и
150
удивляться в процессе общения с природой и передавать эти впечатления с помощью
слова, т.е. формируют мотивы охраны природы.
В рамках уроков литературного чтения, работа над произведениями позволяет
развивать у детей умение сравнивать состояние природы в различное время года, видеть,
«открывать» для себя многоцветие мира, уметь находить необычное в обычных
предметах, видеть отношение человека к окружающему миру. Так постепенно дети
усваивают понятия о равновесии в природе, о нарушении его человеком и последствиях
этого нарушения, о возможности правильного, экологически грамотного взаимодействия
человека с природой. Теоретические знания, полученные учениками на уроках, становятся
базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для
проведения собственных исследований, наблюдений.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, приобрести целостный взгляд на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы, начнут осваивать умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы родного края.
На уроках математики учащимся предлагаются задачи природоведческого
содержания. На уроках ИЗО и технологии обучающимся даются задания на создание
поделок из природного материала, рисование, лепку животных и растений, в процессе
выполнения которых обучающиеся обсуждают особенности объектов окружающего мира,
среду их обитания, их место в экологической системе и формируют свое отношение к
ним.
Воспитательный потенциал экологического просвещения может быть реализован
посредством:
- проведения конкурсов на лучший двор, лучшую клумбу, лучшее оформление кормушки
для птиц и т.д.;
- воспитание у учащихся культуры обращения с бытовыми отходами;
- проведения конкурсов экологического рисунка и плаката, фотографий, литературных
произведений, поделок из природных материалов, показов экологической моды и дизайна.
В рамках урочной, внеурочной деятельности и внеклассной работы проводятся
экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности, животного
мира окружающей местности, выявления их особенностей, так как вся работа лишь тогда
оказывает влияние на чувства и развитие обучающихся, если у них будет свой
собственный опыт общения с природой. Экскурсии, походы, прогулки связаны с
изучением программного материала, носят краеведческий характер, посвящены
знакомству с природой.
Важную роль в формировании экологической культуры играют беседы
«Животные и птицы зимой», «По страницам Красной книги» и др., которые учат
взаимоотношению с окружающей природной средой, культуре поведения в ней.
Рассматривая конкретные экологические ситуации, ученики учатся рассуждать, находить
правильное решение. При рассмотрении этих ситуаций особый акцент делается на
деятельности человека, его влияние на изменение окружающей среды. Это позволяет
подвести детей к выводу о необходимости охраны природы.
151
Планируемые результаты реализации программы
В результате экологического воспитания должна сформироваться система
научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций в сфере
природопользования, охраны окружающей среды и экологической безопасности.
Критериями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к
природе являются следующие:
- понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанное
на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;
- освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической
деятельности и в быту;
- проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения
оценить действия других людей по отношению к природе).
Первый уровень результатов – приобретение школьником экологических знаний.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, Отечество, природа, мир), ценностного отношения
к природе родного края и всего мира в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного действия
по охране природы, заботе о животных и растениях, сбережению природных ресурсов.
Критерии, показатели эффективности деятельности
образовательного учреждения в части формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
- Создание банка данных о состоянии здоровья каждого обучающегося на всех
ступенях образования, который будет использоваться для совершенствования модели
медико - педагогического сопровождения обучающихся.
- Сформированность у обучающихся устойчивых навыков здорового образа жизни,
повышающих успешность обучения и воспитания.
- Стабилизация здоровья детей, снижение количества случаев травматизма в школе и
дома.
- Снижение заболеваемости всех участников образовательного процесса.
- Повышение уровня знаний обучающихся по вопросам здоровья и его сохранения
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
№
п/п
1
2
152
Процедуры мониторинга
Медосмотр обучающихся.
Медосмотр педагогов
Ведение мониторинга здоровья.
Мониторинг физических достижений.
Организация деятельности психологической
Сроки
По плану
По плану
В течение
года
В течение
года
В течение
Ответственные
Фельдшер
ФАП
учителя физ.
культуры
Классный
службы школы:
- диагностика;
- психологическое просвещение учителей,
учащихся, родителей по организации ЗОЖ;
- коррекционно – развивающая работа с
учащимися, требующими особого внимания.
Организация логопедических консультаций
года
руководитель
Социальный
педагог
В течение
года
Классный
руководитель
4
Проверка уровня компетенций обучающихся в
области здоровьсбережения
Классный
руководитель
5
Совершенствование материально –
технической базы учреждения.
В течение
года
в процессе
урочной и
внеурочной
работы,
анкетирование
детей и
родителей
В течение
года
3
Руководство
школы
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной деятельности: на
уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
153
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании в РФ», Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с
учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
- преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
- овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
- психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
- развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
- развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Задачи программы
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого- медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
154
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
1. Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе
УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России»
представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов
выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению
неуспешности
отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу
и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ,
позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали.
Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с
целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать
вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 —4
классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ»,
представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении
плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя
из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания
этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС
155
на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся
сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных
национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,
прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык,
невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при
постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» —
ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не
понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде
формируется в проектной деятельности.
2. Овладение навыками адаптации обучающихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные
на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир
русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности,
в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
3. Психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении.
Категории детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении в
общеобразовательном учреждении:
- Школьники в период адаптации к новым условиям образовательного процесса (1
классы).
- Дети, имеющие школьные трудности.
- Дети с социально-педагогической запущенностью.
- Дети и подростки с отклоняющимся поведением.
- Дети из неблагополучных семей.
- Дети с особыми образовательными потребностями.
- Отдельные группы школьников в случае возникновения ситуации межличностного
конфликта.
4. Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
156
Развитие творческого потенциала обучающихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа
России»
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у обучающихся познавательных УУД и творческих
способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные
вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу
слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются,
а какие — нет. Обучающиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения,
обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и
таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных
линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
- продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
- провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
- провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде»,
задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в
каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
С целью обеспечения условий для самореализации творческих возможностей и
способностей высоко мотивированных обучающихся в начальной школе ведется активная
работа
по привлечению обучающихся к участию в познавательных конкурсах,
олимпиадах, конференциях, проводятся различные конкурсы и викторины в рамках
предметных недель, школьный тур интеллектуального марафона, где ученики школы
принимают активное участие и могут творчески проявить себя.
Направления работы
Формы реализации
Ответственный
Обеспечение дифференцированных условий:
Обеспечение
Обеспечение соответствия Зам.директора по УВР
оптимального
режима учебных
нагрузок
учебных нагрузок детей с рекомендациям ПМПК и
157
ОВЗ
врача
Обеспечение психолого-педагогических условий:
Коррекционная
Разработка
рабочих Зам. директора по УВР,
направленность учебно- программ по предметам в
воспитательного процесса классах, где обучаются дети
с ОВЗ.
Зам. директора по УВР
Организация и проведение
воспитательных
мероприятий
с
учетом
возможности участия детей
с ОВЗ.
Учет
индивидуальных
Своевременное выявление Зам.директора по УВР,
особенностей ребенка
детей,
нуждающихся
в
специализированной
помощи
и
проведение
ранней
диагностики
отклонений в развитии.
Организация
работы Зам.директора по УВР
ПМПК.
Соблюдение комфортного
Обучение
педагогов Зам. директора по УВР,
психоэмоционального
технологиям,
социальный педагог
режима
обеспечивающим
комфортный
психоэмоциональный
режим.
Обеспечение специализированных условий:
Использование
Обучение
педагогов Зам.директора по УВР
специальных
средств, специальным
методам,
приемов,
методов приемам,
средствам
обучения,
обучения, ориентированных
ориентированных
на на особые образовательные
особые образовательные потребности детей
потребности детей
Дифференцированное и
Разработка
педагогами Руководитель МО,
индивидуализированное
системы
зам. директора по УВР
обучение
с
учетом дифференцированных
специфики
нарушения заданий для детей с ОВЗ.
развития ребенка
Комплексное
воздействие
на
обучающегося,
осуществляемое
на
индивидуальных
коррекционных занятиях
158
Организация и
Зам. директора по
проведение
социальный педагог
индивидуальных
и
коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для
преодоления
нарушений
развития
и
трудностей
обучения
УВР,
Работа с одаренными детьми как часть программы коррекционной работы в ООП
НОО ОУ
Цель программы:
определение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, закономерностей
его развития для оптимизации учебно-воспитательного процесса в начальной школе.
Задачи программы
- изучение природы детской одаренности;
- выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и способных,
создание условий для развития творческого потенциала личности таких школьников;
-создание базы данных в рамках Программы;
- внедрение в учебный процесс интерактивных технологий;
- организация совместной работы ОУ и УДО по поддержке одаренности;
- развитие сферы дополнительного образования, удовлетворяющего потребности,
интересы детей;
- подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми.
Содержание программы коррекционной работы
1 раздел. Диагностический
Цель: совершенствование работы по выявлению одаренных детей
Цель: выявить детей с опережающим уровнем развития абстрактно-логического
мышления, создание предпосылок для положительной мотивации творчества.
2 раздел. Коррекционно-развивающий
Цель: Создание оптимальных условий для развития и реализации потенциальных
способностей одаренных детей
Организационные мероприятия по различным направлениям работы с одаренными детьми
на различных уровнях
3 раздел. Лечебно-оздоровительный
Стимулирование одаренных детей
Повышение профессионального мастерства наставников одаренных детей
4 раздел. Контрольный
Создание условий для развития и реализации способностей учащихся. Расширение
диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся;
Совершенствование системы выявления, поддержки и развития одаренных детей;
Приобретение обучающимися опыта творческой самореализации и презентации продукта
своей деятельности;
Ожидаемые результаты
- приобретение навыков успешной коммуникации, рост социальной активности у
обучающихся;
- создание системы мониторинга личностного развития одаренных детей и результатов
деятельности педагогов. Пополнение информационного банка данных по направлению
„одаренные дети"
- развитие профессиональной компетентности педагогов;
- внедрение в педагогическую практику технологии индивидуализации и дифференциации
обучения;
- удовлетворение спроса родителей и учащихся на образовательные услуги, позволяющие
развить творческий потенциал школьников.
Формы работы с одаренными учащимися
- творческие мастерские;
- факультативы;
- кружки по интересам;
159
- занятия исследовательской деятельностью;
- конкурсы;
- интеллектуальный марафон;
- участие в олимпиадах;
- работа по индивидуальным планам;
- сотрудничество с другими школами.
Участники реализации программы
- Администрация школы (директор, заместитель);
- Учителя- предметники
- Руководители школьных МО;
- Классные руководители
- Руководители школьных кружков и секций.
- Учащиеся школы
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
могут рассматриваться:
- динамика индивидуальных достижений учащихся по освоению предметных программ;
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся на разных этапах обучения;
- выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения
общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей
активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и
речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной
деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоциональноличностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей
ученика.
Планируемый результат работы по данной программе:
Ребёнок – успешная адаптация при переходе в школу, сведение к минимуму проблем
дезадаптации, своевременная индивидуальная психолого-педагогическая помощь в
разрешении трудностей в обучении.
Педагог – умение обеспечить весь комплекс условий для успешной адаптации и
дальнейшего обучения каждого ученика.
Родители – осознание того, что адаптация, положительная мотивация и успешное
обучение во многом зависит от родительской поддержки и понимания.
Ожидаемые результаты коррекционной работы:
уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и
личностном развитии;
формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных
ресурсов у детей с ОВЗ;
включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими
организациями;
повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.
160
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Пояснительная записка
Учебный план МОУ «Изегольская ООШ», реализующий основную
образовательную программу начального общего образования, является важнейшим
нормативным документом по введению и реализации федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования в действие, определяет
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и
направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по классам и учебным предметам, выступает
одновременно в качестве внешнего ограничителя, определяющего общие рамки
принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его
усвоению и организации образовательного процесса, а также в качестве одного из
основных механизмов его реализации.
Нормативной базой, лежащей в основе разработки учебного плана начального общего
образования МОУ «Изегольская ООШ», являются следующие документы:
нормативно-правовые документы федерального уровня:
- Закон «Об образовании в РФ»;
- Региональный учебный план для образовательных учреждений Иркутской области,
реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования (далее РУП), на 2011-2012, 2012-2013 учебные годы утвержденного
распоряжением министерства образования Иркутской области от 12.08.2011 г., № 920мр;
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189, зарегистрировано в
Минюсте России 03.03.2011 № 19993);
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН
№ 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);
- Приказ МОиН РФ № 2080 от 24.12.2010 «Об утверждении федеральных перечней
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный
год»
Общая характеристика учебного плана
В ходе освоения общеобразовательной программы школы при реализации учебного
плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент
всего последующего обучения, в том числе:
- закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
- формируются универсальные учебные действия;
- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
161
Содержание образования на этой ступени формируется преимущественно за счет
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностный
подход и индивидуализацию обучения по каждому учебному предмету.
Базисный учебный план МОУ «Изегольская ООШ» состоит из двух частей –
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных
учебных предметов для реализации в школе, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся;
- их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
- готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе по русскому
языку, литературному чтению, иностранному языку, математике, окружающему миру,
основам духовно-нравственной культуры народов России, музыке, изобразительному
искусству, технологии, физической культуре, приведены в разделе «Программы
отдельных учебных предметов» основной образовательной программы начального общего
образования МОУ «Изегольская ООШ».
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки,
используется на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся.
МОУ «Изегольская ООШ» на ступени начального общего образования определяет 5дневную продолжительность учебной недели в 1 классах и 6- дневную во 2-4 классах.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34
недели, в 1 классе – 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных
дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются дополнительные недельные каникулы
в 3 четверти.
Учебный план начального общего образования
Предметные
Учебные предметы
Количество часов в
Всего
области
неделю по классам
недельных
часов
1
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
20
Филология
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
2
2
2
6
Математика и
Математика
4
4
4
4
16
информатика
Обществознание Окружающий мир
2
2
2
2
8
и естествознание
162
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Основы духовнонравственной культуры
народов России
0/1
0,5
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
1
2
1
2
1
2
1
2
4
4
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса (школьный
компонент, компонент ОУ)*
20
1
22
22
22,5
86,5
4
4
3,5
12,5
Максимально допустимая недельная
нагрузка (без увеличения двигательной
активности)
Максимально допустимая годовая
нагрузка (с увеличением двигательной
активности детей)
20
25
25
25
95
21
26
26
26
99
Искусство
Технология
Физическая
культура
Учебным планом первой ступени обучения в рамках введения ФГОС в 2011- 2012
учебном году предусмотрено осуществление образовательного процесса в 1 классах по
образовательной программе УМК « Школа России», которая построена на единых
психолого-педагогических концептуальных основах.
Программно-методическое обеспечение учебного плана для 1 класса на 2011- 2012
учебный год составлено с учетом требований образовательной программы УМК «Школа
России» и приказа Минобрнауки РФ от 24.12.2010
№2080 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования на 2011-2012 учебный год».
1.Завершённая предметная линия учебников «Русский язык» авт. Канакина В.П.,
Горецкий В. Г.
2.Завершённая предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. Климанова Л. Ф.
и др.
3.Завершённая предметная линия учебников «Математика» авт. Моро М. И, и др.
4.Завершённая предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. Плешаков А. А.
5.Завершённая предметная линия учебников «Технология» авт. Роговцева Н. И. и др.
6.Завершённая предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е. Д. и др.
7.Завершённая предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под. ред.
Неменского Б. М.
8.Завершённая предметная линия учебников «Физическая культура» авт. Лях В. И.
9.Завершённая предметная линия учебников «Духовно – нравственная культура народов
России».
10.Завершённая предметная линия учебников «Английский язык» авт. Биболетова. и др.
Используемые учебные программы:
- рабочие программы по математике. Автор: М.И. Моро. Издательство «Просвещение»,
2011 год;
163
- рабочие программы по русскому языку. Автор: В.П. Канакина. Издательство
«Просвещение», 2011 год;
- рабочие программы по литературному чтению. Автор: Л.Ф. Климанова. Издательство
«Просвещение», 2011 год;
- рабочие программы по окружающему миру. Автор: А.А. Плешаков. Издательство
«Просвещение», 2011 год;
- рабочие программы по технологии. Автор: Н.И.Роговцева. Издательство
«Просвещение», 2011 год;
С 2012 года в четвёртом классе (1 час в неделю) реализуется учебный курс
«Основы религиозных культур и светской этики».
Данный курс включает 6 содержательных модулей:
- «Основы православной культуры»,
- «Основы исламской культуры»,
- «Основы буддийской культуры»,
- «Основы иудейской культуры»,
- «Основы светской этики»,
- «Основы мировых религиозных культур».
Нашей школой (тестирование родителей 3 класса) выбран курс «Основы
православной культуры».
164
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА 2011-2012 УЧЕБНЫЙ ГОД
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции,
"круглые столы", конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.
План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для
обучающихся на ступени начального общего образования (до 1350 часов за четыре года
обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного
учреждения.
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности.
Содержание занятий внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию
различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как
экскурсии, кружки, круглые столы, олимпиады, конкурсы, соревнования, , общественнополезная практика.
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения
ожидаемых результатов учащихся 1-4 классов в соответствии с основной образовательной
программой начального общего образования.
Внеурочная деятельность направлена на реализацию индивидуальных
потребностей учащихся путем предоставления выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие детей.
Занятия внеурочной деятельности способствуют удовлетворению индивидуальных
образовательных интересов, потребностей и склонностей школьника, ориентируют на
приобретение образовательных результатов и направлены на решение следующих задач:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
- воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Раздел «Внеурочная деятельность» образовательного плана школы составлен с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся и позволяет в полной
мере реализовать требования федеральных государственных стандартов начального
общего образования.
165
Внеурочная деятельность организована по следующим направлениям: спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
социальное.
Спортивно-оздоровительное направление осуществляется с помощью подвижных
игр для младших школьников. Эти занятия позволяют обучающимся удовлетворить свои
двигательные потребности и имеют большое значение для укрепления здоровья
школьников.
Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности реализуется с
помощью курса «Уроки духовности»
Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности реализуется через
кружки «Смотрю на мир глазами художника»
Общекультурное направление реализуется через кружки, которые способствуют
развитию склонностей, способностей и интересов обучающихся.
Социальное
направление включает обучающихся в разнообразные виды
коллективного труда, развивает чувство причастности к общественной жизни и труду
взрослых, воспитывает коллективизм, общественную активность и сознательную
дисциплину.
Внеурочная деятельность реализуется во второй половине дня, после отдыха
обучающихся. Занятия проводятся по 30 минут.
Подвижные игры включены в основное расписание.
166
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС.
Условия реализации Основной образовательной программы начального
общего образования.
Кадровые условия
Укомплектованность педагогическими кадрами – 100 %.
Характеристика педагогического коллектива.
Общее количество педагогов – 4 чел.
Уровень образования педагогов:
- имеют высшее образование – 2чел.(50%);
- среднее профессиональное образование – 2 чел (50%);
Уровень квалификации педагогов:
- высшая квалификационная категория – 1чел (25);
- II квалификационная категория - 3 чел (75).
Стаж педагогической работы:
- от 5 до 10 лет – 1 чел;
- от 10 до 20 лет – 1 чел;
- свыше 20 лет – 2 чел.
Возраст педагогов:
- от 31 до 40 лет – 2 чел;
- от 41 до 50 лет – 2 чел.;
- работающих пенсионеров – 2 чел.; из них:
по выслуге лет – 2 чел.
Количество педагогических работников, прошедших курсовую переподготовку в течение
последних 5 лет – 4 чел.
Количество педагогов, владеющих ИКТ 100%
Требования к уровню подготовки педагогических работников, успешно
реализующего основную образовательную программу начальной ступени школьного
образования:
Педагогический работник должен знать:
- основы государственной политики в сфере образования: основные стратегические
направления развития российского образования, современные подходы к оценке качества
образования;
- правовые и нормативные основы функционирования системы образования: нормативноправовое обеспечение образовательного процесса; нормативно-правовое регулирование
трудовых отношений в сфере школьного образования; правовые основы государственного
контроля и надзора в образовании;
- основные достижения, проблемы и тенденции развития профессиональной деятельности,
современные подходы к моделированию инновационной деятельности в сфере школьного
образования;
- систему понятий и представлений, объясняющую значимость и смысл инновационного
образования как философско-антропологической категории;
- основные подходы, принципы и закономерности организации инновационных процессов
в образовательных системах;
- психолого-педагогические закономерности проектирования содержания и форм
организации учебного процесса в разных возрастах и по отношению к разным учебным
предметам и типам образовательных учреждений;
167
- психологические основы образовательной деятельности: обеспечение психологической
безопасности образовательной среды, психологическая и коммуникативная культура,
содержание и способы разрешения конфликтов в образовании; биологические и
психологические пределы человеческого восприятия и усвоения, современные подходы и
принципы образовательной диагностики;
организационно-управленческие,
экономические
условия
и
механизмы
функционирования и инновационного развития образовательных систем;
-санитарно-гигиенические нормы и правила организации здоровьесберегающего
образовательного процесса;
- современные компьютерные и программные средства, электронные образовательные
ресурсы, социальные сервисы сети Интернет и возможности их использования для
решения образовательных задач.
Педагогический работник должен уметь:
- устанавливать правила собственной педагогической деятельности (нормировать ее) на
основе выбора образовательных подходов, педагогических закономерностей и принципов;
- различать имеющиеся концепции содержания образования и определять уровень
представления содержания образования в конкретных образцах, анализировать
содержание образовательных программ, учебников, методических пособий;
- различать модели и виды образования; определять специфику свойств системы
образования, осуществлять современное учебно-тематическое планирование;
- устанавливать взаимосвязи между методами и целями обучения и воспитания, методами
и формами организации образовательного процесса, методами и содержанием
инновационного образования;
- выявлять, анализировать, оценивать и корректировать образовательный процесс на
основе различных форм контроля;
- анализировать собственную педагогическую деятельность, осуществлять экспертизу
образовательных процессов и образовательных продуктов;
- различать новшество и нововведение, компоненты инновационной деятельности и этапы
инновационного процесса, осуществлять апробацию и внедрение педагогических
новшеств;
- использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных
достижений, проблем и тенденций развития соответствующей предметной области
научного знания, устанавливать связи с другими предметными областями;
- использовать в образовательном процессе современные информационнокоммуникационные технологии, электронные образовательные ресурсы;
- осуществлять взаимодействие с родителями, коллегами и социальными партнерами;
- использовать современные методы образовательной диагностики достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение их
социализации и профессионального самоопределения.
Педагогический работник должен владеть:
- основными методами и приемами обучения, воспитания и социализации обучающихся и
воспитанников;
- современными образовательными технологиями, методами внедрения цифровых
образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс;
- приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соответствии с
предметной областью средствами офисных технологий (раздаточных материалов,
презентаций и др.);
- методами формирования у обучающихся и воспитанников навыков самостоятельной
работы, проектных и исследовательских умений, развитие творческих способностей,
способами формирования универсальных учебных действий и методикой их оценки и
диагностики;
168
- способами проектирования содержания образовательного процесса и организационных
форм обучения и воспитания, текущей и итоговой образовательной диагностики и
экспертизы результатов и последствий образовательной деятельности.
Материально-технические условия
Начальная школа располагается в здании детского сада
В нём функционируют 2 кабинета для 1 – 4 классов, оснащенных учебной мебелью
и учебным оборудованием, библиотека.
В здании школы для предотвращения чрезвычайных ситуаций имеется:
- Автоматическая пожарная сигнализация (АПС).
- Информационные стенды в коридорах школы по профилактике ДТП, противопожарной
безопасности.
Школа оснащена следующей компьютерной техникой:
Общее число компьютеров –
Ноутбуков - 2
Компьютерные классы – нет;
Сканеры –
Принтеры –
МФУ - 1;
Мультимедийные проекторы – 2;
Видеокамера – 1;
Фотоаппарат – 1;
Учебно-методическое обеспечение образовательной программы – совокупность
требований, перечень
необходимой
учебной
и
методической
литературы,
информационных баз, иных ресурсов, необходимых для эффективного и качественного
образовательного процесса в рамках основной образовательной программы.
(приложение)
Информационное оснащение и обеспечение реализации образовательной
программы – совокупность требований, направленных на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
информации в сети Интернет.
E-mail: [email protected]
Web – сайт: izegol.tulunr.ru
Компьютерная техника широко используется в управлении учебно-воспитательным
процессом. Документация школы формируется и хранится на ПК администрации, обмен и
распространение осуществляется электронными носителями.
Информационно-образовательная среда
Направление
Информационное обеспечение
Планирование образовательного
Рабочие программы, УМК, Интернетпроцесса и его ресурсного обеспечения
ресурсы
169
Фиксация хода образовательного
процесса, размещение учебных материалов,
предназначенных для образовательной
деятельности учащихся
Фиксация в классных журналах, дневниках
учащихся, дистанционное обучение с
использованием образовательных порталов
и сайтов
Обеспечение доступа, в том числе в Развитие
сайта
школы,
доступ
Интернете, к размещаемой информации для обучающихся и педагогов к Интернетучастников образовательного процесса ресурсам
(включая семьи учащихся) методических
служб, органов управления образованием
Информационная среда подразделения поддерживается c помощью модемов.
Психологопедагогические
образовательной программы
условия
реализации
основной
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в
образовательном учреждении психолого- педагогических условий, обеспечивающих:

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса:
1.
Посещение и анализ занятий
- в детском саду,
- в 1-х классах,
- в 4-х классах.
2.
Проведение индивидуальных консультаций с воспитателями, родителями по
результатам тестирования детей на этапе приема в школу.
3.
Проведение индивидуальных консультаций с педагогами 1-х классов по
результатам входной диагностики детей
4. Психологическое сопровождение процесса адаптации в 1 класса и учащихся 4
класса, переходящих в среднее звено:
- наблюдение за поведением первоклассников в учебных и внеучебных ситуациях;
- проведение психодиагностического минимума в 1, 4 классах;
170
- опрос педагогов, родителей;
- проведение углубленной психодиагностики с группой школьников
1-х, 4-х классов;
- проведение индивидуальных консультаций с учащимися 1, 4 классов, педагогами,
родителями по итогам психодиагностики;
- оказание помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении:
1) ведение развивающей работы в 1-4 классах;
2) консультирование школьников.
- проведение индивидуальных консультаций с родителями на тему: «Создание ситуации
сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к
проблемам школьного обучения и развития»
5.Работа медико- психолого-педагогического консилиума:
- готовность детей к школе;
- адаптация первоклассников;
- переход учащихся в среднее звено;
- организация психолого-педагогического сопровождения учащихся 1, 5 классов (создание
групп педагогической поддержки, индивидуальных программ и др.)
В школе нет психолога, медицинского работника. Работу в данном направлении проводят
классный руководитель, социальный педагог, заместитель директора по учебновоспитательной работе. При необходимости учителя обращаются за консультацией к
специалистам Управления образования.
Учет специфики возрастного психофизического развития
ООП предполагает учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося
(включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями развития и
здоровья), выдвигает на первый план проблему соотношения обучения и развития.
ООП учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребенка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Разнообразие аудиторной и внеурочной деятельности, система заданий разного
уровня трудности с учетом меры трудности, сочетание разнообразных организационных
форм (индивидуальных, групповых, коллективных) позволяют обеспечить условия, при
которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого
обучаемого на основе учета уровня его актуального развития и сформированных
(формируемых) мотивов. То, с чем обучаемый не может справиться самостоятельно, он
может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет
171
сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в условиях
коллективной совместной деятельности. Высокая степень дифференциации заданий и их
количества позволяют нашим обучающимся работать в условиях своего актуального
развития и создают возможности индивидуального продвижения вперед.
Работа с одаренными детьми будет осуществляться в различных формах урочной и
внеурочной деятельности. Это дифференцированная и индивидуальная работа с
сильными учащимися по отдельным предметам, подготовка к олимпиадам, организация
проектной деятельности. Для развития творческих способностей - организация кружков
танцевальных, хоровых, вокальных.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности учителей и
административных работников:
Практикум «Мониторинг формирования УУД»
Проведение индивидуальных, групповых консультаций с педагогами на темы:
«Организация эффективного процесса обучения школьников»
«Построение взаимоотношений со школьниками и коллегами на взаимовыгодных
началах».
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей):
Под родительской компетентностью понимают:
-знания, умения, навыки и способы выполнения педагогической деятельности;
-интегральную характеристику, определяющую способность решать проблемы и
типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, с
использованием знаний, опыта, ценностей и наклонностей;
-интегральную личностную характеристику, определяющую готовность и
способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятым в социуме в
конкретный исторический момент нормами, стандартами, требованиями.
- способность понимать потребности ребёнка и создать условия для их разумного
удовлетворения;
-способность сознательно планировать образование ребенка и вхождение во
взрослую жизнь в соответствии с материальным достатком семьи, способностями ребёнка
и социальной ситуацией;
-возможности создания условий, в которых дети чувствуют себя в относительной
безопасности, получая поддержку взрослого;
-наличие у родителей знаний, умений и опыта в области воспитания ребенка.
Важно, когда родитель понимает, что не только знания и умения в воспитании ребенка
определяют успех в его развитии, но и понимание себя как родителя и как человека,
работа над собой имеет важное значение для выстраивания позитивного взаимодействия и
развития ребенка. Самопознание и саморазвитие родителей считается важным
компонентом родительской компетентности.
В практике работы школы сложились методы работы с родителями по повышению их
родительской компетентности:

формирование необходимых знаний,

обучение навыкам общения с детьми,

обучение навыкам разрешения конфликтных ситуаций,

улучшение стиля родительского поведения
В работе с родителями закрепились такие формы работы, как:
- Лекция
- Беседа
172
- Дни открытых дверей
- Индивидуальные тематические консультации
- Посещение семьи
- Родительское собрание
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса
В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков
складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном
процессе - психолого-педагогическое сопровождение. В нашей школе существуют свои
варианты сопровождения: медико- психолого-педагогический консилиум, работа
социального педагога.
Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка рассматривается как
сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном
процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой
развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
учащихся, родителей, педагогов.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению:
- профилактика;
- диагностика (индивидуальная и групповая )
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
- психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации
образовательных учреждений, педагогов, родителей;
- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной
среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
173

психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

развитие экологической культуры;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;

поддержку ученического самоуправления;

выявление и поддержку одарённых детей
Психолого-педагогическое сопровождение семьи – это создание условий
учителями школы, направленных на оказание оперативной помощи родителям в решении
их индивидуальных проблем, на развитие родительской компетентности.
Психолого-педагогическое сопровождение позволяет сохранять и развивать
достоинства личности, организовать взаимодействие педагога и родителя по выявлению и
анализу реальных или потенциальных личностных проблем у родителя, совместному
проектированию возможного выхода из них. В этом случае возрастает роль педагога, как
инициатора доверительных открытых отношений и помощника в развитии его ключевых
родительских компетенций. Тип взаимодействия между педагогом и родителем в логике
психолого-педагогического сопровождения носит характер договорных отношений.
Дивесификация уровней психолого-педагогического сопровождения
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях)
образования различны.
Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение
адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности,
развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и
самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии
творческих способностей, подготовка перехода в основную школу, адаптации к новым
условиям обучения.
При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и
образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный
руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку в решении
задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности - развитие
самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение адаптации ребенка,
возникновение острых проблемных ситуаций.
Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется учителями, социальным
педагогом, ПМПк, выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими
первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями,
родителями, сверстниками. На данном уровне осуществляется консультативная,
просветительская работа с администрацией и учителями.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения необходимо обеспечить:
1) наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе
реализации ООП НОО;
2) вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами
программы;
3) укреплять материальную базу школы.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
174
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации ООП НОО
Направление
Мероприятия
мероприятий
1.Нормативное
1.Наличие решения органа государственнообеспечение
общественного управления о введении ФГОС НОО
введения
ФГОС 2.Внесение изменений и дополнений в Устав ОУ
НОО
3.Разработка ООП НОО
4.Утверждение ООП НОО
5.Обеспечение соответствия нормативной базы ОУ
требованиям ФГОС
6.Приведение должностных инструкций работников
ОУ в соответствие требованиям ФГОС и тарифноквалификационным характеристикам
7.Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС НОО
8.Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС ООО
9.Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
ОУ с учётом требований к минимальной
оснащённости учебного процесса
10.Разработка:
- учебного плана;
- годового календарного учебного графика;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения ООП;
2.Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС
НОО
1.Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП
2.Внесение
изменений
в
локальные
акты,
регламентирующие установление заработной платы
работникам ОУ, в том числе, стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
3.Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с работниками ОУ
3.Организационное 1.Обеспечение координации деятельности субъектов
обеспечение
образовательного процесса, организационных
введения
ФГОС структур ОУ по подготовке введения ФГОС НОО
НОО
2.Разработка модели организации внеурочной
деятельности
175
Сроки
реализации
2011г.
2011г.
20102011г.г.
2011г.
2011г.
2011г.
2011г.
2010-2011г.г
20102011г.г.
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
20102011г.г.
2011г.г.
4.Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС
НОО
5.Информационное
обеспечение
введения
ФГОС
НОО
6.Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС
НОО
176
3.Разработка и реализация мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителе) по
использованию часов вариативной части УП и
внеурочной деятельности
4.Привлечение органов государственнообщественного управления ОУ к проектированию
ООП НОО
5.Разработка и реализация модели психологопедагогического сопровождения участников
образовательного процесса на ступени начального
общего образования в условиях введения ФГОС
1.Осуществление поэтапного прохождения
повышения квалификации учителей начальных
классов
2.Разработка и корректировка плана методической
работы ОУ в рамках введения ФГОС НОО
3.Методичное обеспечение библиотечного фонда как
информационного центра по введению ФГОС школы
1.Размещение на сайте ОУ информационных
материалов о введении ФГОС НОО
2.Широкое информирование родительской
общественности о подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты
3.Организация изучения общественного мнения по
вопросам введения ФГОС НОО
4.Обеспечение публичной отчётности по вопросам
введения ФГОС НОО
5.Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
- об организации внеурочной деятельности
обучающихся;
- об организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
- по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;
- по организации проектной деятельности
обучающихся;
- по использованию педагогических технологий
1.Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС НОО
2.Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ требованиям ФГОС
3.Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС
4.Обеспечение условий реализации ООП НОО
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников ОУ
Ежегодно
20102011г.г.
Ежегодно
2011г.
Ежегодно
постоянно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
20102011г.г.
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
5.Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
6.Обеспечение учебниками и учебными пособиями,
обеспечивающими реализацию ФГОС НОО
7.Обеспечение укомплектованности электронными
образовательными ресурсами
8.Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам, размещённым в
федеральных и региональных базах данных
9.Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
ресурсам
Ежегодно
ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
постоянно
Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации ООП НОО проводится мониторинг с
целью ее управления. Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические,
финансовые, материально-технических условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий;
условий (ресурсов) ОУ. Для такой оценки используется определенный набор
показателей.
177
Объект
контроля
Кадровые
условия
реализации ООП
НОО
Содержание контроля
Методы сбора
информации
проверка укомплектованности ОУ
педагогическими, руководящими и иными
работниками
Изучение документации
установление соответствия уровня
квалификации педагогических и иных
работников ОУ требованиям Единого
квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов
и служащих
Управленческий аудит
проверка обеспеченности непрерывности Изучение документации
профессионального
развития (наличие
документов
государственного образца
педагогических работников ОУ
о
прохождении
профессиональной
переподготовки
или
повышения
квалификации
Проверка степени освоения педагогами
образовательной программы повышения
квалификации (знание материалов ФГОС
НОО)
Психологопедагогические
условия
реализации ООП Оценка достижения обучающимися
планируемых результатов: личностных,
НОО
метапредметных, предметных
178
Сроки
проведения
Ответственный
Июль- август
Директор
При приеме на
работу
Директор
В течение года
Зам.директора по
УВР
Август
Зам.директора по
УВР
В течение года
Зам.директора по
УВР
Собеседование
Анализ
выполнения
комплексной контрольной
работы
Проверка условий финансирования
реализации ООП НОО
информация
публичного отчета
для
В течение года
Финансовые
условия
реализации ООП
НОО
проверка обеспечения реализации
обязательной части ООП НОО и части,
формируемой участниками
образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в
неделю
информация
о
прохождении
программного материала
проверка по привлечению дополнительных
финансовых средств
информация
публичного отчета
проверка соблюдения: санитарногигиенических норм; санитарно-бытовых
условий; социально-бытовых условий;
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
информация
для
подготовки ОУ к приемке
Материальнотехнические
условия
реализации ООП
НОО
проверка наличия доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
179
В течение года
Директор
Директор
Зам.директора по
УВР
для
В течение года
В течение года
Директор
Директор
информация
В течение года
Зам.директора по
УВР
Информационно- Проверка достаточности учебников,
учебно-методических и дидактических
методические
материалов, наглядных пособий и др.
условия
реализации ООП
НОО
180
информация
проверка обеспеченности доступа для всех
участников образовательного процесса к
информации, связанной с реализацией
ООП, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления
информация
проверка обеспеченности доступа к
печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
информация
обеспечение учебниками и (или)
учебниками с электронными
приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем
учебным предметам ООП НОО
информация
В течение года
Библиотекарь
В течение года
Зам.директора по
УВР
Библиотекарь
В течение года
Зам.директора по
УВР
Библиотекарь
В течение года
Зам.директора по
УВР
Библиотекарь
181
182
183
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа