close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Журнал «Высшее образование сегодня», Москва,№1, 2012г.
Драматургия лекции
Существует мнение о ненужности лекций для студентов, о том, что на лекциях
скучно, противно, что это потеря времени. Я не пытаюсь доказать, что это совсем не так.
Однако…
В связи с такой дискуссией приходит на память лекция одного видного учёного. Он
читал с вдохновением, приводил цифры, сравнения, неожиданные примеры, аудитория
(около тысячи человек) слушала его, не перелистывая страниц книг, не разговаривая между
собой, а впившись глазами в лицо оратора. У последнего не было ни одного листочка текста.
Другой пример. Будучи молодым преподавателем, я пошёл послушать лекцию
одного уважаемого мной учёного и был очень удивлён и разочарован. Профессор вошёл в
аудиторию, поздоровался, подошёл к окну и все 45 минут смотрел во двор и тихо говорил.
Его лекция была содержательной и несколько (до 5) студентов его слушали. Остальные не
знали, куда себя деть. Профессор говорил монотонно, без каких-либо интонационных
перепадов, не обращал внимания на шум в аудитории, не делал никаких замечаний.
Примеров подобного рода можно приводить много. Среди них: диктовка лекции,
диктовка с текста книги, диктовка с текста рукописи и др.
Правы мои оппоненты, заявляя, что скучные и пустые лекции не нужны.
Действительно, лучше почитать хороший учебник.
И всё же, толковую лекцию ничем не заменить. Она не только даёт знания. Она
вдохновляет молодых людей на решение задач, проблем, поиск выхода из сложной
ситуации. Хорошая лекция непроизвольно вербует людей в лоно науки, открывает глаза на
новые, неизвестные тайны. Умная лекция возбуждает аудиторию, заставляет думать, ставит
молодого человека в ту или иную возможную сложную ситуацию. Лекция доставляет
интеллектуальное удовлетворение, подтягивает аудиторию до уровня лектора, высвечивает
разницу в развитии. Хороший лектор показывает аудитории и как должен выглядеть
преподаватель, и как говорить, и как шутить. Лектор – артист, он меняет позу, ходит по
сцене, жестикулирует, смеётся, говорит громко, тихо, медленно, быстро.
Интересен особый парадокс – в вузах нет культа лекции. Культа проведения занятий.
Кто и как читает, особенно последнее, никого не интересует.
Как-то проводился в нашем вузе очередной экзамен для преподавателей, т.н.
аттестация. Вёл её проректор по учебной работе. Его интересовали только публикации. Я
выложил на стол две книги. Хорошо. Но о том, как я читаю лекции, как все другие
преподаватели ведут учебный процесс, об этом не было сказано ни слова.
Надо согласиться с оппонентами – лекторов хороших мало. Больше сереньких и
никаких. Но ведь всегда есть хорошие и очень хорошие.. Не пишу о талантливых, но и они
есть.
Приёмов привлечения внимания студентов на лекции немного. Назовём некоторые,
разделив их на 2 группы:
- содержательные и
- развлекательные.
К содержательным отнесём:
- постановку проблемы,
- формулировку задач ближайшего будущего,
- неожиданный поворот событий (вчера, месяц назад и т.д.),
- решения руководства страны,
- открытие учёных,
- собственные исследования лектора,
- вклад учёных в решение проблем развития общества и науки,
- моральная и нравственная сторона проблемы.
Среди развлекательных приёмов можно назвать:
- рассказ об интересных событиях, в т.ч. из личной жизни,
- пересказ анекдотов, побасенок и др.
Развлекательные приёмы уместны в крайне ограниченных рамках. Условия их
использования – а) связь с содержанием лекции; б) краткость изложения.
Можно ли повеселиться на лекции? Полагаю, что это лучше бесконечных нотаций и
нудных проповедей. Ведь в аудитории – молодые, здоровые люди. Разрядка в виде шутки,
смешного сравнения, обмена репликами естественна. Иногда в студенческой аудитории
сидит остроумный молодой человек, и обмен шутками превращается в увлекательный
своеобразный «шуткобол». Однако лектор не должен «заигрываться». Чувство меры –
критерий ясности рассудка.
И всё же главное – это содержание лекции. Будущий специалист должен сразу
получить представление о проблеме, которой ему предстоит заниматься. Если это сделать
ярко, доходчиво, с огоньком – успех чтения всего курса в какой-то мере обеспечен. Приведу
пример. Курс по перспективному использованию земель я начинаю с постановки ряда
вопросов. Первый вопрос, первое направление моего рассказа – это показ того, какова
структура поверхности нашей планеты. Сообщаю, что один Тихий океан занимает 50% всей
планеты. На что аудитория реагирует удивлённо. А далее говорю, что вся суша занимает
только 29%, а 71% - это водные поверхности. Что на суше – площадь с.х. угодий составляет
всего 11%. И весь земной шар, такой бесконечно большой, превращается в крохотный
уголок, где ещё можно что-то вырастить. Второй вопрос – второе направление –
демографическое. На конкретных цифрах показываю, как росла численность населения. И
что на удвоение этого показателя уходили тысячелетия, потом столетия, а теперь –
десятилетия. И отношу эту растущую человеческую массу на маленький плодородный
участок суши и показываю. Что площадь на одного человека катастрофически тает. И в то
время пока идёт лекция, эта площадь ещё уменьшилась. И тогда я обращаюсь к аудитории с
вопросом – что делать, как быть, каков выход из положения. Аудитория возбуждена,
начинаются споры. Я ещё раз подвожу итоги и формулирую проблему. И… отдаю её им,
будущим молодым специалистам. А они задумались. И далее, весь последующий курс,
каждую лекцию я начинаю с того, что вспоминаю (часто подняв студентов), в чём
заключается проблема использования земельных ресурсов. И последовательно отвечаю на
вопросы, которые вытекают из сути проблемы. А ведь это не просто проблема, это драма
человеческая. И это нужно каждому студенту показать, и не просто показать, а донести до
него, что и он – участник этой драмы.
Допустим, что в вводной лекции мы раскрыли проблему и заинтересовали молодых
людей. А что дальше, как удержать внимание и интерес к обычному изложению материала.
Попробуем привести ряд примеров.
Тема – прогнозирование, приёмы и методы прогнозирования. Говорю, что есть 150
приёмов прогнозирования, а верить ни одному нельзя. Почему? А что такое «кладбище
прогнозов». А можно хоть один день прожить без плана, а одну неделю? А на всю жизнь
человек может составить прогноз и по нему прожить?
Студента нужно приобщить к теме, показать ему значимость рассматриваемых
вопросов, сделать соучастником разыгрываемого действия. Сопереживание –
эмоциональный элемент восприятия знаний. Забыть это невозможно. Студент на экзамене
повторяет не только слова преподавателя, но и его интонацию.
Для этого требуется от преподавателя одно – прожить (не прочесть, не
продекларировать) этот материал. Студент должен поверить (по Станиславскому), что
преподавателя волнует тема, он живёт этой проблемой, что это самое, самое важное в его
жизни.
Задав вопрос аудитории и получив массу разноречивых ответов, следует выждать
минуту-другую. А затем поддержать (иногда даже поставить студенту 5) удачный ответ,
показать ошибочность других мнений. Если в аудитории разгорится спор, то не мешать
студентам. Разбирая ошибочные ответы, попробовать превратить всё в шутку.
Один из приёмов обратить внимание студентов на суть излагаемого материала
заключается в оценке открытий учёных. Рассказываю о работах Канторовича А.В., лауреата
Нобелевской премии, обращаю особое внимание на то, что открыто новое направление в
науке, совершенно неожиданное, на первый взгляд, невозможное, что с помощью этих
методов можно получить оптимальное решение, не вкладывая никаких новых инвестиций и
т.д. Как правило, на ребят это производит большое впечатление.
Интерес студентов вызывает информация лектора о его исследованиях. Приведу
пример. Тема лекции – размеры хозяйств и землепользований, поиск оптимальных
размеров. Рассказываю о том, какие перепады по этому показателю были в начале освоения
целины, потом, что происходит сейчас. Информирую студентов о предложениях, которые
имели анекдотический характер. А также о том, как сложно найти ответ на этот, вроде
простой, вопрос. Показываю, как десятилетиями наша кафедра накапливала материал.
Рассказываю сущность некоторых слишком смелых предложений (размер хозяйства должен
соответствовать размеру футбольной команды, или, размер хозяйства должен совпадать с
размером сельского административного района). Обсуждаю с ребятами, поддерживаю
шутки.
Особое значение имеет моральное и нравственное содержание лекции. Я обычно
нотации студентам не читаю. Взрослым людям нужно нечто другое. Им нужно показать своё
(лектора) «Я», своё отношение к предмету, свою искренность по отношению к таким
понятиям как патриотизм, свою объективность при изложении сути дискуссий. Сделать
преподавателю это не просто. Делать это специально – не нужно. Эта искренность должна
быть естественной. Только так можно задеть струны душевные. А ведь речь идёт о душе,
о нравственности.
В продолжение этой темы хочу добавить несколько фраз об эмоциональности.
Вспоминаю одного из своих учителей. Он выходил с тетрадкой и аккуратно переписывал
массу формул из тетрадки на доску. Очень спокойно, ровно называл составные части
математических выражений и писал, и писал. Мы, студенты, сидели и тихо переписывали. А
что? До сих пор не знаю.
Эмоции отражают сущность переживаемых человеком событий и явлений. Главное
здесь – не жесты, не выражение лица, не повышение голоса, главное – в изложении
материала. В том, как автор относится к тому или иному вопросу, событию, факту,
наблюдению. Личная позиция автора обязательно выразится в эмоциональной подаче.
Лектор – мумия, лектор – флегматик, лектор – сухарь всегда отталкивает аудиторию. Живой,
активный, темпераментный лектор за два часа должен, как хирург, похудеть хоть на 0,5 кг.
Возможно, и вспотеть. Это работа и ей нужно отдаваться.
И, наконец, о харизме профессора. Если сказать, что харизма – дар природы, это
уверенность человека в себе, то этого будет недостаточно. Всегда можно возразить в том
смысле, что самоуверенность – это расположенность к людям, умение вызвать сочувствие и
взаимопонимание. Так или иначе – это особая любовь аудитории. Это явление не может
быть постоянным. Лектор каждый день, на каждой лекции должен снова и снова
демонстрировать свои лучшие качества. И не забывать, для чего это всё. Получили ли знания
студенты или нет. Это ведь главное.
Немного об экспромте. В процессе чтения лекции могут возникнуть совершенно
новые мысли, идеи, предложения. Иногда это следует сразу же записать. Возможно
изложение этого материала и его обсуждение прямо на лекции. О творческой работе в
процессе чтения лекции в такой ситуации, когда лектор углубляется в суть изложенного
настолько, что ему удаётся найти нечто новое, можно говорить с некоторым уважением к
самому себе.
Большое внимание (иногда настороженность) аудитории вызывает не
традиционность действий лектора. Примеры: поставить пятёрку за единственно правильный
ответ, изложить материал в новой плоскости, задать вопрос и, не получив ответа аудитории,
ответить, удивив студентов и др.
В итоге хочу отметить:
- преподаватель выходит из аудитории счастливым, если сумел зажечь свет в глазах
студентов;
- студенты получают интеллектуальное удовлетворение, если слушают, понимают, активно
отвечают на вопросы и, в итоге, знают, что их уровень вырос. И что сделал это их профессор.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа