close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1 Слайд
Актуальность темы
Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остается одной из
ведущих в процессе формирования личности ребенка. исторический анализ
убеждает в необходимости оказать ребенку квалифицированную помощь в
сложном процессе вхождения в мир людей. Социализация дошкольника
предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему
социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других
людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными
традициями общества. Нам кажется, что социальный мир ребенка-дошкольника
невелик. Это его семья, взрослые и сверстники, которых он встречает в детском
саду. Однако люди, окружающие ребенка, вступают в разнообразные
взаимоотношения – родственные, дружеские, профессионально-трудовые и пр.
Поэтому уже в дошкольном возрасте у детей необходимо сформировать
представление о многообразии человеческих отношений, рассказать им о правилах
и нормах жизни в обществе, вооружить моделями поведения, которые помогут им
адекватно реагировать на происходящее в конкретных жизненных ситуациях.
Огромную роль в решении этих задач играет ознакомление дошкольников с
объектами социальной сферы района, социумом ближайшего окружения. Важно
научить ребенка свободно ориентироваться там, где он живет, где находятся его
детский сад, школа, в которой он будет учиться, воспитать любовь к своей малой
родине, бережное и ответственное к ней отношение. Наша задача – развить у детей
способность вступать в общение со знакомыми взрослыми; избирательность;
умение чувствовать настроение близких людей; способность оказывать
эмоциональную поддержку; научить регулировать свое поведение на основе
усвоенных норм и правил; наличие представлений о себе и своих возможностях.
Слайд 2
Цель
- Создавать условия для полноценного социального развития детей (предоставлять
каждому из них возможность проявлять социальную мотивацию, самостоятельно
выбирать адекватный ситуации стиль поведения, совершенствовать социальную
компетентность и т.п.).
- Продумывать виды и формы педагогической деятельности, в том числе
специальные занятия, формирующие уверенность в себе, чувство собственного
достоинства, позитивное отношение к миру, понимание эмоционального состояния
окружающих людей, потребность в сопереживании и т.п.
- Определять уровень развития каждого ребенка на основе специальных
показателей (интерес к себе, интерес к «миру людей», к социальному окружению и
т.п.).
Слайд 3
Задачи
- Развивать положительное отношение ребенка к себе, другим людям,
окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.
- Развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию
межличностных отношений как нравственной основы социального поведения и
формированию у детей чувства патриотизма – любви к родному краю, родной
стране, привязанности, преданности и ответственности по отношению к людям,
населяющим её.
- Развивать у детей интерес к «миру людей» и обогащать их представления о
социальной действительности через экскурсии.- Поддерживать этически ценные
способы общения.
- Воспитывать интерес к труду взрослых и стремление беречь результаты их труда.
- Воспитывать положительное отношение ребенка к окружающим людям –
уважения и терпимости к детям и взрослым, независимо от социального
происхождения, уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
- Воспитывать навыки личной безопасности.
Анализируя анкетирование по социуму среди педагогов мы получили следующие
результаты.
Слайд 4-5-6-7-8-9-10
На вопрос………….
Что же такое социализация?
Слово социализация происходит от латинского "socialis", что в переводе значит
"общественный".
Социализация — это процесс, необходимый ребёнку, чтобы получить навыки,
необходимые для полноценной жизни в обществе. В отличие от других живых
существ, чье поведение обусловлено биологически, человек, как существо
биосоциальное, нуждается в процессе социализации для того, чтобы выжить.
Первоначально социализация индивида происходит в семье, а уже потом в
обществе.
Человек в процессе социализации становится общественным существом, то есть
путь социализации - это усвоение человеком определенной системы знаний, норм
и ценностей, позволяющих ему функционировать в обществе.
К основным особенностям современной социализации подрастающего поколения
роль педагога в детском саду:
• поощрять общение детей друг с другом,
• детям помогать конструктивно решать возникающие между ними конфликты,
предлагать друг другу альтернативы, договариваться, извиняться и прощать друг
друга,
• детям помогать налаживать совместную деятельность, учат делать что-то по
очереди или согласно принятой на себя роли, следовать правилам,
• поощрять вежливое обращение детей друг с другом и взрослыми и пресекают
деструктивное поведение по отношению к другим,
• учить детей обращаться с просьбой, просить о помощи, принимать ее и
предлагать другим свою помощь,
• учить различным формам социально-приемлемого поведения в разных ситуациях:
в гостях, при вручении подарков, в магазине и т.п. (как правило, это делают в
театрализациях или ролевых играх),
• учат в приемлемых формах выражать свои эмоции, как положительные, так и
отрицательные, сочувствовать друг другу и поддерживать других в их
переживаниях.
Скажу крамольную мысль - все это возможно лишь в том случае, если сами
воспитатели ведут себя особенным образом (то есть и сами общаются вежливо,
конфликты решают конструктивно и т.п.) и обращают свое внимание на поведение
детей практически постоянно (чтобы вовремя вмешаться). С первым в
большинстве садов (по крайней мере государственных, где большие группы и
традиционный фронтальный подход к обучению) дела обстоят крайне плохо, а
второе, как правило, весьма сложно организовать даже чисто технически. Поэтому,
приходя в сад, дети быстро учатся тому, что видят - ругаться, повышать голос,
драться (давать сдачи), а воспитатели вмешиваются в процесс уже тогда, когда он
далек от возможности направления в конструктивное русло. Да и способы
погашения конфликта часто выглядят как простое подавление одной или обеих из
участвующих сторон. Разумеется, я не категорична - бывают хорошие сады (где
всему перечисленному мною выше действительно уделяется внимание) и хорошие
воспитатели (которые умеют себя вести подобающим образом и способны научить
этому детей).
Многочисленные исследования педагогов и психологов показали, что окружающий
мир и социальная действительность в её разнообразных проявлениях служит
основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр детей: действия и
отношения взрослых к предметам, содержание их труда, отношения и общение
людей в быту и труде , участие в общественных событиях и т.д. Таким образом,
игра есть деятельность, в которой дети моделируют общественную жизнь
взрослых.
Основным источником, питающим сюжетно-ролевую игру, является реальный
опыт общения дошкольников с социумом, его источниками информации. Богатство
и широта представлений ребенка о явлениях общественной жизни, социальных,
культурных и производственных объектах, о мере вещей и предметов, созданных
человеком, их свойствах и назначении, о взаимоотношениях людей, во многом
определяют развитие сюжетно-ролевой игры детей. Чем правильнее ярче будут
впечатления, чем больше дети будут знать, тем интереснее и содержательнее будет
их игра.
Игры младших дошкольников определяются в основном теми впечатлениями,
которые получают дети в процессе непосредственного общения с окружающими.
Постепенно в играх старшего дошкольника все большее место начинают занимать
опосредованный опыт: знания, полученные из книг, рассказов взрослых,
телевизионных передач, экскурсий и т.д. Меняется и характер непосредственного
опыта «Дети отражают не только те события, в которых они сами принимали
участие, но и те, которые они наблюдали на экскурсиях, прогулках, повседневной
жизни». Систематически получаемая новая информация в сочетании с
имеющимися знаниями и опытом стимулирует творческое воображение
дошкольников.
Социум – источник, питающий сюжетно – ролевую игру дошкольников
включает в себя важную часть - это коммуникативные отношения.
Развитие коммуникативных отношений через социум
К одной из проблем дошкольного воспитания относится развитие
коммуникативных отношений детей через социум. Социальный компонент
коммуникативной культуры дошкольника основывается на правильном
гармоничном взаимодействии с окружающим миром, со сверстниками и
взрослыми. В сложившейся в нашей стране ситуации острейшего дефицита
культуры, общения и взаимодействия людей, доброты и внимания друг к другу
педагоги и родители испытывают огромные трудности в вопросах профилактики
коррекции таких негативных проявлений в общении и взаимоотношениях ребенка
с людьми, как грубость, эмоциональная глухость, враждебность, которые нередко
возникают под влиянием наблюдаемого поведения окружающих на улице, в
транспорте, во дворе и даже в семье.
Социальная неуверенность на уровне внешних поведенческих проявлений
описывается как некоммуникабельность, застенчивость, тихость, забитость.
Гиперактивность и гипоактивность – это формы часто неадекватных защитных
механизмов социально-неуверенных в себе и своих силах детей.
Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, умеющим общаться и
ориентироваться в социальном обществе, ему необходимо иметь положительные
представления о себе, что определяется следующими факторами: чувство
собственной значимости, осознание собственной компетенции, уверенность в
способности к какому-либо виду деятельности.
Социально-неуверенные дети, имеющие неадекватную самооценку, склонны в
каждом деле находить препятствия, реагируя на них неадекватным поведением.
Высокий уровень тревоги не позволяет им приспособиться к сверстникам, а затем
и к школьной жизни, позже эта проблема переходит и во взрослую жизнь.
Основные признаки, характеризующие социальную неуверенность ребенка:
говорит очень тихо, невнятно, часто с повторением одного и того же слова или
наоборот, громко, быстро и несвязно; рассказывает очень мало или вообще не
рассказывает; не может выразить словами эмоциональное состояние; вызывает
затруднение просьба назвать себя ласково; не умеет присоединяться к группе
играющих детей; не желает расставаться с родителями или близкими людьми; не
умеет самоутверждаться.
Если ребенок не имеет успеха и позитивного навыка в общении, в решении
социальных конфликтов, то он не может быть сильным как психически, так и
физически.
Поэтому на занятиях необходимо создавать условия для переживания общности с
другими, радости в процессе общения, проявления внутренней психологической
активности, стремиться подвести ребенка к переживанию собственной
индивидуальности; помочь ему приобрести позитивный опыт самопознания и
самовыражения через социально-ориентированную деятельность.
Слайд 11-12
Стремясь стать взрослым, ребенок подчиняет свои действия общественным нормам
и правилам поведения. Поэтому уже в дошкольном возрасте у детей необходимо
сформировать представление о многообразии человеческих отношений, рассказать
им о правах и нормах жизни в обществе, вооружить моделями поведения, которые
помогут им адекватно реагировать на происходящее вокруг.
Огромную роль в решении этих задач играет ознакомление дошкольника с
социумом ближайшего окружения. Важно научить ребенка свободно
ориентироваться в том районе, где он живет, где находится его детский сад, школа,
все социально-значимые объекты; воспитать любовь к своей малой родине.
Слайд 13
Первым этапом знакомства детей с социумом в нашей работе является
ознакомление с ближайшим окружением, то есть с детским садом, который
является частью социальной инфраструктуры.
Во время экскурсий по детскому саду дети наблюдали, запоминали, учились
ориентироваться в пространстве, формируя навыки поведения во время общения со
сверстниками и родителями, сотрудниками детского сада. Дети с уважением
начали относиться к труду взрослых в детском саду, понимать назначение
атрибутов профессиональной деятельности.
Слайд 14-15-16
Позже, благодаря экскурсиям по детскому саду, дети начали применять свои
знания в игровой деятельности: выстраивать свое поведение, придерживаясь роли;
сопровождать игровое взаимодействие речью; сочинять оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам;
делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
высказывать свою точку зрения. В игре не только возникают положительные и
отрицательные эмоции, происходит психическое «закаливание» организма, но и
формируются реальные отношения сотрудничества между одним ребенком и его
сверстниками, ребенок приобретает положительный опыт совместных действий.
Вторым этапом развития коммуникативных качеств детей через социум являются
экскурсии к объектам, находящимся вне территории детского сада.
Можно выделить следующие направления: работа с детьми, работа с родителями,
работа с социумом. Работа с детьми выстраивается в двух направлениях:
-ознакомление детей с ближайшим социумом;
-включенность ребенка в социально значимую деятельность.
Ознакомление детей дошкольного возраста с окружающим миром и их социальное
развитие должно являться одним из приоритетных направлений педагогической
деятельности. В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный
опыт, адаптировать его к современным условиям, дополнить новым содержанием,
за счет реализации любой познавательной задачи через различные виды
деятельности.
Слайд 17-18-19
Освоение мира ребенком должно происходить как на занятиях, так и в играх,
тренингах, практических занятиях, экскурсиях, праздниках, конкурсах, которые
объединены в творческие и социально-ориентированные акции:
благотворительные, экологические, информационные, тематические,
литературные, коммуникативные и экскурсии за пределы детского сада и т.д.
Работа с родителями. Концепция модернизации российского образования
подчёркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания,
успешность решения которых возможна только при объединении усилий семьи и
других социальных институтов. Это определяет работу с родителями как одно из
приоритетных направлений деятельности. Семья на всех этапах жизни человека –
один из важнейших компонентов в микросоциуме. В качестве непосредственного
социального окружения она обладает максимальными, по сравнению с любым
другим институтом воспитания, возможностями для постепенного приобщения
детей к нравственным ценностям, введения их в сложный и противоречивый мир.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа