close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...О СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

код для вставкиСкачать
СПРАВКА О СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ
В МБОУ МОГЕН-БУРЕНСКАЯ СОШ С. КЫЗЫЛ-ХАЯ
Сегодня трудно представить учебно-воспитательный процесс без
психолого-педагогического сопровождения. Зная, что работа психолога в
образовательном учреждении самое главное, стараюсь четко и
целенаправленно составить план работы во взаимодействии с другими
службами воспитательной системы. Определяю следующие направления
работы на учебный год: работа с учащимися, работа с родителями, работа с
педагогическим коллективом, работа с
документацией. В случае
необходимости выполняю дополнительную оперативную работу по запросу
администрации, педагогов, родителей, а также администрации сумона и
женсовета. Внутри школы в тесном сотрудничестве работаю с заместителем
директора по воспитательной работе, социальным педагогом, инспектором
по охране прав детства, инспектором по профилактике правонарушений,
школьным фельдшером, а вне школы с родителями, организациями,
непосредственно занимающимися с интересами детей, участковым
милиционером села и другими. Вхожу в комиссию женсовета сумона и в
совет профилактики. Два раза в месяц и в праздничные дни выхожу на
вечерние рейды.
Основные задачи в моей работе:

Изучение личности школьника и классного коллектива в
целом. Формирование банка данных.

Поддержка и защита прав и здоровья учащихся.

Создание благоприятного психологического климата в
отдельных классных коллективах и образовательном учреждении в
целом.

Организация дифференцированной работы с различными
категориями учащихся (дети, имеющиеся трудности в семье, в
обучении, учащиеся в классах ЗПР, «трудные» дети, дети-сироты, дети
из неблагополучных семей, дети, чьи родители пьющие и другие) и их
семьями.

Оказание практической помощи педагогам.

Создание благоприятного психологического климата в
трудовом коллективе, предупреждение конфликтных ситуаций.
Работу веду в двух формах с помощью диагностики
анкетирования, индивидуального консультирования, наблюдения,
тестирования, изучения документации:


индивидуальная;
коллективная.
В сентябре с целью определения готовности к школе и первичной
адаптации первоклассников, провела индивидуальную работу с учащимися.
Среди них особое внимание сконцентрировала на Чамзырын Аюша, Салчак
Намзырай, Ооржак Сайын, Хертек Чаян и др. Провела с ними игры по
развитию познавательных процессов: памяти, внимания, мышления,
воображения, вела беседы о школе. Они во время уроков много отвлекаются.
Принимала
участие
на
родительском
собрании
1-классников.
Консультировала родителей учащихся, беседовалась о сложностях обучения
детей в первом классе. Провела лекцию на тему «О темпераменте с
интересом».
Совместно работала с классными руководителями, Успун К.К. и
Хертек А.Ю. С 1-классниками проведены диагностические работы, напр.
«Рисуночный тест», играли различные игры, как «Водяной», «Знакомство»,
«Чувство» и др.
А также провела тренинговые и диагностические занятия в 5-ом
классе с целью установления атмосферы психологического комфорта во
время адаптации из начального в среднюю, а также взаимопонимания во
время периода всего учебного года. 5-классники подвижные: и девочки, и
мальчики успешно прошли адаптацию. Не раз провела индивидуальные,
групповые консультации с ученицей: Барыс-оол Сайзана (опекун Барыс-оол
А.О.) и провела игры по диагностике психоэмоционального состояния
учащихся, выявления уровня тревожности, изучения работоспособности,
многократно побеседовалась на тему «Как вести себя в коллективе».
В школе особое внимание уделяю на учащихся 7-8 классов,
наблюдая за подростковым кризисом. Изучаю отношения учащихся к учебе,
к себе, используя анкетирования, тесты. В 8-ом классе изучала личности
учащихся при помощи психогеометрических методик. Класс очень
подвижный, трудный, много мальчиков, лидерами являются, как Аракчаа
Чаян, Самбыр-оол Эдиски, Иргит Анчы. На уроках шумят, дисциплина
плохая, на них постоянные жалобы учителей-предметников. Не раз провела
индивидуальные, групповые консультации и игры по диагностике
психоэмоционального состояния учащихся, выявления уровня тревожности,
изучения работоспособности, многократно побеседовалась
на тему
поведения на уроках и в школе. Совместно работаю с классным
руководителем 8-го класса Монгуш А.У. и с родителями. Проведена работа
по профессиональной подготовке , диагностика типа темперамента
«Выявление структуры темперамента с помощью оопросника В.М.Русалова».
В 9-ом «б»
в коррекционном классе постоянно веду
коррекционные занятия. По субботам провожу различные игры, например по
развитию концентрации и распределения внимания, развития творческого
мышления, познавательной деятельности, творческого воображения.
Учащиеся проявляют активность, но сдерживаются, застенчивы. Провела
диагностические работы: как диагностика познавательной сферы и
обучаемости, диагностика профессиональной направленности, диагностика
сферы межличностных отношений и общения. Индивидуально работаю с
учащимися Салчак Солаана, Борбай-оол Ай-кыс, Севек Артыш, Иргит Буян
и др. Салчак Солаана и Борбай-оол Ай-кыс активно участвовали в школьном
конкурсе «Мисс-2012».
Старшеклассникам предлагала опросник по изучению самооценки
личности старшеклассника, который имеет большое значение для человека,
вступающего во взрослую жизнь. На опросе приняли участие 10 и 11 классы.
При обработке результатов у большинства старшеклассников уровень
самооценки средний, у 9 учащихся оказался низким, а у 13 учащихся уровень
высокий.
При высоком уровне самооценки человек оказывается не
отягощенным « комплексом неполноценности», правильно реагирует на
замечания других и редко сомневается в своих действиях.
При среднем уровне самооценки человек редко страдает от
«комплекса неполноценности» и время от времени старается подладиться
под мнения других.
При низком уровне самооценки человек болезненно переносит
критику в свой адрес, старается всегда считаться с мнением других и часто
страдает от «комплекса неполноценности».
В 11-ом классе провела анкету «Ваш последний год в школе». Из
обработки результатов выясняется профориентация и трудоустройство
выпускников. 94 % учащихся собираются продолжить учебу в СУЗах, ВУЗах.
Есть возрастные поведенческие проблемы учащихся. В основном
это психологические особенности возраста, юношеский максимализм.
Многие учителя с пониманием относятся к данным проблемам, благодаря
этому удалось избежать конфликтов. У некоторых учащихся школы шкала
нравственных ценностей не сформирована до конца, отсюда и проблемы
поведенческого плана.
Главным в своей работе считаю изучение и ведение действенной
работы с педагогически запущенными, трудными, проблемными детьми. В
нашей школе очень трудных, проблемных, педагогически запущенных детей
нет, но есть дети трудные, непослушные. Причиной нарушений трудных
детей является неполноценное социальное положение в их семьях.
Большинство таких детей, именно, из неблагополучных, малоимущих семей.
В семье, можно сказать, не ведется семейное воспитание. С родителями
постоянно веду профилактические беседу, иногда они
в нетрезвом
состоянии избегают от меня. Бывали случаи, что они от нервно-психического
напряжения срывались на учителей, не принимают замечания.
Взаимоотношения родителей и детей в семье конфликтные, недоверчивые.
Если родители начнут выпивать, то дети начнут пропускать или прогуливать
уроки, опаздывать на первые уроки, бегать по ночам, даже организовать
выпивки среди несовершеннолетних.
Таких детей в школе несколько. С ними постоянно поддерживаю
тесную связь, стараюсь завоевать доверие детей, разговариваем по душам,
они признаются в своих недостатках и недостатках родителей.
Действительно, в их неадекватности виноваты их родители.
Напр. Севек Артыш (9 «б» класс), Севек Аннай (9 «а» класс)родители не работают, семья неблагополучная, многодетная. Монгуш АйЧурек (11 «б» класс)-полусирота, мать-безработная, малообеспеченная семья.
Монгуш Диана (10класс)-полусирота, мать-безработная, многодетная,
неблагополучная семья.
Салымчан Идегел (10 «б» класс)–родители не работают,
неблагополучная семья.
В начале нового года в нашем кожууне из республиканского центра
психолого-медико-социального
сопровождения «Сайзырал» приезжала
комиссия во главе директора РЦ ПМСС Поляковой В.В. и принимали
проблемных детей. Я, как психолог школы, вместе с ними участвовала на
приеме. В специальных методиках были изучены поведения следующих
детей: Борбай-оол Норжай (3 класс) - проблема в развитии и учебе,
Чамзырын Аюша (1 «а» класс)-проблема в развитии, Салчак Чечеккей (9 «а»
класс), Салчак Солаана (9 «б» класс)- учащиеся, склонные к суициду.
В старших классах в классных часах с профилактической целью
проводила психологические просвещения о преступлении и наказании, о
суициде среде подростков, об использовании рабочего времени, о проблемах
ухода из дома, беседы со школьниками о том, как подготовиться к сдаче
ЕГЭ, «Накануне экзамена», «Как вести себя на экзамене» и
др.профилактические работы.
В школе в течение учебного периода проводятся 2 общешкольные
собрания родителей. И там тоже стараюсь обсуждать вместе с родителями,
представителями организаций наболевшие проблемы: внешний вид,
возрастные особенности, проблемы поведенческого и личностного характера.
Родителям по мере оказывалась психологическая и методическая помощь.
16 ноября-день отказа от табака. Я, как, воспитатель, принимаю
участие во всех внеклассных мероприятий. По своему плану старшим
учащимся школы организовала акцию против табака, вместе с тем юношам
провела тренинг «Враги нашего организма». Итоги мероприятия подытожили
в вечере отдыха старших классов, все были довольны.
В течение года т.е. в каждом четверте вместе с социальным
педагогом проведена подворные обходы с уч-ся и побеседовала с их
родителями.
Подводя итоги, можно сказать, что этот год был сложным, но
результативным.
Плодотворной работе способствовало:

четкое планирование мероприятий;

хорошие отношения с учащимися и их родителями;

плодотворное сотрудничество с учителями, классными
руководителями;

наличие классного часа в сетке расписания.
Мешало работе:

разногласие с некоторыми родителями детей риска.
Подросток осознает, переживает, но не всегда может найти источник
проблемы. Своей основной задачей на 2012 год я считаю сокращение
периода стихийного поиска, попыток вслепую достичь своей цели.
Социальная работа – одна из служб школы, которая защищает ребенка,
оказывает ему социальную и медицинскую помощь, организует его
обучение, реабилитацию и адаптацию ребенка в обществе.
В начале учебного года перед социальной службой школы были
поставлены следующие задачи:
 Изучение ребенка (отношений в семье, школе, дворе);
 Оказание помощи ребенку, попавшему в беду;
 Организация деятельности ребенка на основе самовоспитания,
самообучения, самостоятельной организации своей жизни и
поступков;
 Объединение служб и администрации школы для решения
проблем ребенка, защиты его прав и другие.
Основными направлениями работы МБОУ Моген-Буренской
школы в 2011-2012 учебном году были:
1. Учебно-воспитательная работа (учет посещаемости и
успеваемости).
2. Внешкольная и внеклассная работа (предупреждение и
профилактика
правонарушений,
правовой
всеобуч,
организация отдыха детей в каникулярное и внеурочное
время).
3. Организация питания учащихся и оказание материальной
помощи.
4. Медицинское оказание помощи.
5. Совместная работа школы, семьи и общественности
(совместная работа с органами исполнительной власти).
Учебно-воспитательная работа (учет посещаемости и
успеваемости)
Главные задачи данной работы:
 Отслеживание, предупреждение и анализ нарушения
учебной дисциплины, режимных моментов и основных
норм поведения учащихся;
 Создание банка данных «трудных» детей и детей с
девиантным поведением;
 Систематический контроль за посещаемостью и
успеваемостью учащихся.
В школе на внутришкольный контроль были поставлены 19 учащихся
9-11 классов (трудные дети, дети «группы риска»). Основные причины
постановки:
I.
 Из-за трудности характера подростка;
 Суицидальное поведение;
 Из-за склонности к правонарушениям.
Работа с трудными детьми ведется планомерно и систематически. В
начале учебного года по классам выясняются сведения о детях с девиантным
поведением и детях «группы риска», и на основе анализа этого материала
составляется перспективный план работы. Решение воспитательных проблем,
связанных с этими детьми, происходит на разных уровнях:

Индивидуальные беседы с учащимися, беседы с учащимися
в присутствии родителей;

Беседы с родителями;

Психологические тренинги;
 Классные часы;
 Родительские собрания;
 Профилактическая работа совместно с инспектором по ППН.
Классные руководители постоянно контролируют посещаемость и
успеваемость детей, принимая во внимание рекомендации, данные
администрацией школы. Поэтому, твердо можем сказать, что в МБОУ
Моген-Буренской СОШ с. Кызыл-Хая нет несовершеннолетних, не
посещающих или систематически пропускающих уроки без
уважительных причин. Все отсутствия отмечаются в специальном
журнале, принимаются меры по предупреждению прогулов.
В целях организации досуга «трудных» детей проведена работа по:
 Выявлению интересов и склонностей детей;
 Привлечению детей в секции ДЮСШ, школьные кружки и
отделения ДМШИ.
Отслеживание внеурочной деятельностью ведется. В рамках
реализации программы «Каникулы» перед каждыми каникулами на них
обращается особое внимание, особо отслеживается занятость детей, стоящих
на внутришкольном учете и социально неблагополучных детей.
В школе для детей из социально неблагополучных и многодетных
семей организуется бесплатное питание. В пришкольном интернате
проживают дети из малообеспеченных и малоимущих семей, дети чабанов.
В список неблагополучных семей подлежат 17 семей, это:
 пьющие семьи;
 разведенные;
 обе не работающие родители в семье;
 конфликтные семьи;
 семья, чья дети безнадзорны.
Есть и такие родители, которые не могут разобраться в своих
отношениях. Это часто одинокая мать, которой ребенок мешает устроить
личную жизнь. Атмосфера такой семье характеризуется холодностью,
безразличием, отсутствием душевного контакта. Школа активно
воздействует педагогически, старается изменить микроклимат в семье, чтобы
не потерять растущего в ней человека.
Есть семьи, для которых характерны грубость и пьянство. Такие семьи
требуют постоянного внимания школы, а иногда активного вмешательства
социального педагога и психолога школы, чтобы защитить интересы детей.
Но фактов жестокого обращения с детьми со стороны родителей, либо
лиц их заменяющих, а также образовательным учреждением ни разу не было.
Не было зафиксировано ни одного случая по отношению насилия к
учащимся и воспитанникам пришкольного интерната.
Есть такие родители, которые не обеспечивают детям условия жизни,
необходимые для всестороннего развития, воспитанием детей не занимаются.
Школа неоднократно обращала внимание отдельных родителей на их
поведение, на успеваемость их детей.
При работе с семьями ставились следующие задачи:
 Сбор и накопление информации о многодетных и социально
незащищенных семьях;
 Помощь в преодолении негативных явлений в семье.
При этом проводятся профилактические беседы и лекции. На стенде по
социальной работе дана информация о телефонах доверия и психологической
помощи подросткам, оказавшимся в жизненно трудной ситуации.
Родителей, лишенных родительских прав, в сумоне отсутствуют. А
также злоупотребляющих своими родительскими правами, жестоко
обращающихся с детьми, в том числе осуществляющих физическое и
психическое насилие над ними, покушающихся на их половую
неприкосновенность, совершающих умышленное преступление против
жизни и здоровья детей нет.
Есть пьющие родители, которые входят в список неблагополучных
семей. Но семей, являющихся больными хроническим алкоголизмом или
аморальным поведением в селе на 100 % нет.
По отношению учащихся, случаев, которые дети попадали в ситуации
повышенного риска, приводящих к кризисным или опасным деяниям, не
было отмечено ни разу.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа