close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Сообщение из опыта работы по теме:
«Совершенствование речи
через театрализованную
деятельность»
Составила воспитатель
Пугач О.Н.
МКДОУ «Солнышко»
с.Ключи-Булак
2015г.
«Развитие речи детей посредством театральной деятельности».
Искусство актера заключается
в речи и в движении тела.
И. Гёте
Введение
Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие
многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к
увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному
человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на
развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и
выдвинули новые требования к системе образования в целом. Дошкольное
образование стало рассматриваться как первая ступень во всей системе
непрерывного обучения. Дошкольное учреждение призвано создать условия
для физического, интеллектуально-творческого, эмоционального развития
ребенка и осуществить его подготовку к школе. Одним из непременных
условий успешности ребенка в школе является развитие речи,
коммуникативных
навыков.
Овладение родным языком, развитие речи - является одним из самых
важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в
современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и
обучения детей. Л.С.Выготский писал: « Есть все фактические и
теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное
развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в
целом находится в непосредственной зависимости от речи».
В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей,
имеющих нарушения речи. Речевая деятельность как совокупность речи,
процессов говорения и понимания является основой коммуникативной
деятельности и включает неречевые средства: жесты, мимику,
пантомимические движения. При некоторых речевых нарушениях адекватное
использование неречевых средств затруднено. Кроме того, речевые
нарушения могут сопровождаться отклонениями в формировании личности.
Как правило, такие дети отличаются отвлекаемостью, агрессивностью,
неуверенностью в себе, повышенной двигательной активностью. Именно эти
проблемы волновали меня давно. Очень хочется видеть своих детей с
красивой, правильной выразительной речью, умеющих ориентироваться в
окружающем мире. Поэтому воздействие на речь нужно начинать как можно
раньше, и я занялась реализацией вопросов речевого развития, именно с
младшего дошкольного возраста. Исходя из этого, было решено связать
работу по развитию речи с привлечением театральных средств, атрибутов и
их элементов.
Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью.
Дошкольники с удовольствием обыгрывают знакомые произведения,
перевоплощаясь в полюбившейся образ. Ребенок добровольно принимает
черты характера персонажа, мимику и жесты. Дети радуются, когда
торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают
трудности и наступает счастливая развязка.
Е.А.Флерина, крупнейший педагог в области эстетического воспитания,
видела преимущество рассказывания перед чтением в том, что рассказчик
передает содержание так, будто бы он был очевидцем происходящих
событий. Она считала, что рассказыванием достигается особая
непосредственность восприятия.
Особо любимы детьми сказки, язык сказок отличается большой
живописностью, в нем много метких сравнений, эпитетов, образных
выражений, диалогов, монологов, ритмичных повторов, которые помогают
ребенку запомнить сказку и обогатить его словарный запас. Театральное
искусство близко и понятно как детям, так и взрослым, прежде всего потому,
что в основе его лежит игра. Театрализованная игра – одно из ярких
эмоциональных средств, формирующих личность ребенка, самостоятельное
творчество, его раскрепощение. В процессе театрализованной игры
активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй
речи, звукопроизношение, темп, выразительность речи. Участие в
театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный
интерес, увлекает их.
Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства.
Используя выразительные средства и интонации, соответствующие
характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все
поняли.
В театрализованной игре формируется эмоционально насыщенная речь.
Дети
лучше
усваивают
содержание
произведения,
логику
и
последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.
В дошкольном возрасте впервые проявляется потребность в хорошем
отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и
принятым ими. Дети в театрализованной деятельности присматриваются
друг к другу, оценивают друг друга в зависимости от таких оценок,
проявляют или не проявляют взаимные симпатии. В процессе игрытеатрализациии, подготовке к ней между детьми складываются отношения
сотрудничества, взаимопомощи, разделения на кооперации труда, работы и
внимания друг к другу. В такого рода играх дети учатся воспринимать и
передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседников,
зрителей и учитывать их в своих собственных действиях. Именно в
обыгрывании роли дети получают опыт равенства в общении, учатся
контролировать друг друга и себя, учатся говорить более понятно, связно,
задавать вопросы, отвечать, рассуждать, аргументировать, высказывать
предложения и пожелания. Во взаимодействии детей в ходе театральной
постановки эффективен прием драматизации. В нем наиболее ярко
проявляется принцип обучения: учить играя.
Для развития выразительной стороны речи, необходимо создание
таких условий, в которых каждый ребёнок мог бы проявить свои
эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном
разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних
слушателей.
Исходя из цели своей работы- создать условия для развития речи детей
через творческую активность в театрализованной деятельности, я поставила
перед собой ряд задач:
Задачи для педагога:
• анализ программно-методических материалов,
• определение и содержание методов, технологий эффективного
использования театрализованной деятельности для речевого развития
дошкольников;
• создание предметно-развивающей среды для применения инновационных и
развивающих
технологий
при
речевом
развитии
средствами
театрализованной деятельности;
• выявление уровня освоения детьми образовательной программы по
речевому развитию;
• приобщение родителей к совместной театрализованной деятельности.
Задачи для детей:
• воспитание творческого, раскованного, эмоционального, общительного
ребенка, владеющего своим телом и словом, слышащего и понимающего
партнера во взаимодействии;
• воспитание и развитие внутренней (воля, память, мышление, внимание,
воображение, подлинность в ощущениях) и внешней (чувства ритма, темпа,
чувства пространства и времени, вера в предлагаемые обстоятельства)
техники актера в каждом ребенке;
• совершенствование грамматического строя речи ребенка, его звуковой
культуры, монологической, диалогической формы речи, обучение
орфоэпическим нормам современной русской сценической речи,
эффективному общению и речевой выразительности;
• совершенствование игровых навыков и творческой самостоятельности
детей через постановку музыкальных, театральных сказок, кукольных
спектаклей, игр-драматизаций, упражнений актерского тренинга;
• активизация мыслительного процесса и познавательного интереса у детей.
Формы работы :
- просмотр кукольных спектаклей,
- игры – драматизации,
- литературно – дидактические игры,
- проведение спектаклей.
-литератрно-музыкальные праздники,
-фольклорные ярмарки,
- разные виды театров,
-социальные акции,
- речевые газеты,
- книги самоделки,
-проблемные ситуации,
- посиделки,
-логоуголок,
-интерактивные речевые стенды,
-календарь событий и др.
Работу по театрализованной деятельности я провожу в основных формах:
организованная образовательная деятельность ;
образовательная деятельность в режимных моментах;
самостоятельная деятельность ;
взаимодействие с семьёй.
Театрализованную деятельность организовываю в утренние и вечерние часы
в нерегламентированное время; включаю в другие занятия (музыкальные, по
изодеятельности, психогимнастику, физкультурные занятия и др.).
На занятиях я сама превращаюсь в волшебную фею, у меня в руках
волшебная палочка и мы отправляемся в страну игрушек, где делим слова на
слоги, определяем количества слогов, находим короткие и длинные слова,
нахождения определенного звука в слове, а затем дети по волшебству
выполняют движения волшебных кукол .Тоже происходит на занятиях по
математике.
Математика представляет неисчерпаемые возможности для развития живого
воображения и математического мышления ребенка. Если подумать, то на
первый взгляд, математика и театрализованная деятельность- это две мало
составляющие между собой. Я сама люблю перевоплощаться, играть. Бывали
моменты, когда я, переодевшись, приходила на занятия. Один раз я
перевоплотилась в «зайца» - волшебным математиком, и, не задумываясь,
занятие показало свой результат. Итог занятия был на много лучше, чем
обычное, простое
Подготовку к театрализованной деятельности провожу в несколько этапов. В
начале подбираю произведение, сама выразительно прочитываю его,
знакомлю детей с данным произведением, затем провожу беседу,
поясняющую и выясняющую не только содержание, но и отдельные средства
выразительности. Так, после чтения стихотворения С. Маршака «Котята»
спрашивала у детей: « Какое настроение было у хозяйки в начале
стихотворения? Как вы догадались об этом?»
Начиная со второй младшей группы, формировала у детей простейшие
образно-выразительные умения (имитация характерных движений сказочных
героев), давала детям задания на действия с воображаемыми предметами:
мыть руки, рисовать, лепить пирожки, поливать цветы, укачивать куклы и
т.д. Далее совершенствовала исполнительские умения, развивала творческую
самостоятельность в передаче образа, выразительность речи. Работала над
этюдами, что помогало в общении детей между собой и взрослыми. У детей
пробуждалась фантазия, появились простейшие навыки для участия в
кукольном спектакле. Кукольный театр старалась объединять с театральной
игрой. Неуверенные дети чаще всего предпочитали кукольный театр. Так как
его атрибуты – ширма, за которую они старались спрятаться. Дети,
преодолевшие робость, участвовали в инсценировках, внимательно наблюдая
друг за другом.
В среднем возрасте дети (Маша, Женя, Артем) проявляли повышенную
эмоциональную активность во время чтения произведений. После замечаний,
я заметила, что они совсем не сопереживают событиям сказки, ее героям.
Тогда для развития у детей умения внимательно слушать, запоминать
последовательность событий, представлять образы героев стала использовать
специальные упражнения, проблемные ситуации типа «Ты с этим согласен?»
Например, при чтении отрывка из сказки спрашивала: «Вы согласны, что эта
песенка принадлежит волку, а не козе? («Козлятушки - ребятушки,
отворитеся, отопритеся …») Почему вы так думаете? Или при показе
иллюстрации с изображением лисы спрашивала: «Вы согласны, что эта лиса
из сказки « Лиса, заяц и петух»? Почему вы так решили? После таких
упражнений дети вынуждены были вспоминать текст и представлять тот или
иной образ.
Огромную роль в осмыслении материала играют иллюстрации в детских
книгах, а также аудио видеофильмы, грамзаписи. При рассматривании с
детьми иллюстраций особое внимание уделяла анализу эмоциональных
состояний персонажей, изображенных на картинках. («Что с ним?», «Почему
он плачет?», «Кого испугался?» и т.д. После беседы о прочитанном (или
рассказанном) и подобных упражнений снова возвращалась к тексту,
привлекая детей к проговариванию, его отдельных фрагментов. Таким детям,
как Рома, Ваня, Вика не всегда удавалось воспроизвести содержание, я
старалась непринужденно поправить их и выполнять последующую работу
над текстом.
Дети моей группы очень любят сказки, с большим удовольствием их
разыгрывают с использованием разнообразных выразительных средств.
Особенно эмоциональны и выразительны Марат, Никита, Настя и Антон. В
начале фрагменты из сказок использую как упражнения, например, детям
предлагала попроситься в теремок, как лягушка или медведь. После чего
спрашивала у детей, кто из детей был более похожим по голосу, манерам на
этих персонажей. В следующий раз усложняла задания, предложив одному
ребенку (по желанию) разыграть диалог двух персонажей. Так, дети
ненавязчиво и непринужденно учились словесному перевоплощению,
стараясь передать характер персонажа, его голос. В старшем возрасте
использовала еще более сложные упражнения. Предлагала детям с разной
интонацией произнести слова «Возьми», «Принеси», «Помоги»,
«Здравствуй» и другие, (приветливо, просяще, небрежно, требовательно).
Привлекала внимание детей к тому, как можно изменить смысл фразы путем
перестановки логического ударения «Дай мне куклу», «Мама пришла за
мной» и др. Выполнение таких упражнений привело меня к тому, что
необходимо ознакомить детей с основными эмоциональными состояниями
(радость, печаль, страх, удивление, злость и др.) и способами их
невербального и вербального выражения. Поэтому, прежде, чем предложить
какое-либо задание детям неоднократно упражнялась сама. Вначале я
ознакомилась с основными эмоциональными состояниями людей, затем
учила детей находить их на пиктограммах, вместе составляли
эмоциональные состояния из частей,дети сами изображали их с помощью
мимики в играх и игровых упражнениях («Угадай эмоцию», «Покажи
настроение», «Путешествие в мир эмоций» и др.)
Так же использовала упражнения типа «Разные настроения», где дети
учились изображать эмоциональные состояния людей. Чтение произведений,
просмотр и обсуждение кукольных спектаклей, дискуссии по рассказам из
личного опыта, рассказы по картинам, прослушивание музыкальных
произведений например, П. Чайковского «Болезнь куклы», «Новая кукла» и
др., упражнения типа «Я радуюсь, когда…», « Я грущу, когда …» и т.д.
Предлагала детям разыгрывать отдельные маленькие сценки-этюды,
например. Изобразить, как девочке подарили новую куклу, или как ребенок
испугался медведя и т.п. Хорошего результата добивалась тогда, когда одну
и ту же сценку проигрывали несколько детей или пар. При поведении итогов
спрашивала, у детей не у кого лучше получилось, а у кого получилось
похоже, и почему.
В своей работе я столкнулась с такими трудностями, как неуверенностью
детей, с застенчивостью и нежеланием играть отрицательные роли. Для того
чтобы побороть застенчивость (у Маши, Вани, Ромы) использовала такие
приемы, как:
- выбери роль по желанию;
- назначала их на главные роли;
- распределяла роли по карточкам;
- проигрывали роль в парах.
Но и тут возникали проблемы: не всегда хватало ролей на всех детей, кто
будет играть отрицательных героев. Когда не хватало ролей, делила
подгруппу детей еще на подгруппу, проигрывали роли в парах, иногда
приходилось придумывать и дополнительные роли. При распределении
ролей учитываю индивидуальные психологические особенности детей. Так
высокотревожным детям предлагаются роли второстепенные (например, в
сказке «Дело было в лесу» высокотревожным детям Вике, Насте, Кате
поручили роли деревьев) или парные (одного из козлят изображает
тревожный ребенок Антон).
Детям исполнять отрицательные роли всегда сложнее. Поскольку
положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети
охотнее исполняют роли добрых, сильных, находчивых персонажей. Так
Дима часто играл роль медведя, у него получалось очень похоже, некоторые
дети стали называть его косолапым, неуклюжим, подсмеивались над ним.
Поэтому этому артисту понадобилось срочно поменять амплуа. Объясняла
детям, что в настоящем театре взрослые – артисты, умеют играть и
положительные и отрицательные роли, подчеркивала, что роли
отрицательного героя намного сложнее.
Для раскрытия творческих способностей и развитию речи детей в группе
оформлен и активно используется в работе уголок театрализованной
деятельности, где имеются:
- наличие разных видов театра (из бельевых прицепок, из пластмассовых
бутылок, на бумажных тарелках, на катушках, на конусах и др.), ширма
- мини-подиум
- пособия для мини - сценок
- детские музыкальные инструменты
- костюмы, шапочки
- дидактические игры на развитие эмоциональной сферы
- подбор дыхательных упражнений
- скороговорки, чистоговорки на развитие дикции
- творческие упражнения на снятие мышечного напряжения
- пальчиковая гимнастика.
В результате проведенной работы дети стали более раскрепощенными,
уверенными в себе, стали положительно воспринимать отрицательные роли.
В речи стали использовать театральные слова-термины, монотонная речь
стала эмоционально-окрашенной, с правильными интонационными
выражениями.
Своим опытом работы поделилась на педсовете «Развитие речи детей в
процессе театрализованной деятельности», где выступила с сообщением из
опыта работы «Театр – помощник в воспитании детей», а на семинарепрактикуме провела практическое обучение коллег различным способам
изготовления разных видов театров.
Безусловно, в театрализованной деятельности огромную роль играем мы,
педагоги. Эти занятия должны выполнять одновременно познавательную,
воспитательную и развивающие функции и не сводиться только к подготовке
выступлений. Я считаю, что их содержание, формы и методы проведения
должны способствовать одновременно достижению основных целей:
развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности,
созданию атмосферы творчества, социально-эмоциональному развитию
детей.
В театрализованной деятельности важная роль принадлежит музыке. В
подборе музыкальных произведений, песен, мелодий работаю в тесном
контакте с музыкальным руководителем. Передать характер персонажей в
движении часто помогает музыка. Например, после прослушивания
грамзаписи русской народной мелодии «Курочка и петушок», спрашивала у
детей подходит ли эта музыка образу смелого петушка из сказки «Лиса, заяц
и петух», просила показать данный образ в движении, далее предлагала
детям загадать друг другу загадки, имитируя движения различных животных
«Угадай кто это?».
В своей работе с детьми использовала литературу Т.Н. Дороновой «Играем в
театр», М.Д. Маханевой «Театральные занятия в д/с». Э.Г. Чуриловой
«Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и
младших школьников», В.М. Минаевой «Развитие эмоций у дошкольников»,
М. Чистяковой «Психогимнастика» и др.
Развитие театрализованной деятельности в детском саду и накопление
эмоционально-чувственного опыта – длительная работа, которая требует
участия родителей. Активизации их интереса способствуют тематические
вечера, в которых родители и дети являются равноправными участниками.
Для родителей были оформлены тематические консультации, провела день
открытых дверей с показом сказки «Заюшкина избушка». Проводила вечера
различной тематики: «Любимые сказки», «Театральные встречи», «В
музыкальной гостиной», «1 апреля – День смеха» и др. Привлекаю родителей
к участию в различных мероприятиях в качестве исполнителей ролей,
авторов стихотворений, диалогов, изготовителей декораций, костюмов и др.
Дальнейшая работа по данному направлению:

продолжать всесторонне развивать детей старшего дошкольного возраста
в театрализованной деятельности, расширяя тематику игр-театрализаций,





театрализованных представлений, разрабатывая планирование и
конспекты, подбирая и расширяя диагностический инструментарий,
атрибуты, создавая костюмы для постановок;
продолжать создавать в образовательном пространстве ДОУ условия,
способствующие развитию речи с помощью театрализованной
деятельности с самого раннего возраста, используя заинтересованность и
потенциал педагогов, родителей, детей (ведь грамотная профилактика
проблем в речевом, коммуникативном, эмоционально-волевом развитии
дошкольников поможет снизить процент детей с данными нарушениями в
развитии);
разработать сценарии родительских собраний, тематических бесед с
родителями по направлению данного проекта.
создать видеотеку (съемка театрализованных представлений в рамках
работы в ДОУ), как обобщение опыта работы по данному направлению.
глубже обогатить театральный опыт, а именно знания детей о театре, его
истории, театрах Москвы, театральных профессиях, театральной
терминологии.
совместно с музыкальным руководителем ввести в работу с родителями
празднование Дня театра (27 марта).
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа