close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Задание на восприятие – один из подходов адаптивного развития речевого слуха
1 Содержание обучения неслышащих детей по РСВ
Развитие у глухих детей словесной речи в устной форме предполагает формирование навыков ее
восприятия и воспроизведения. Эти два процесса взаимосвязаны, их формирование осуществляется в
условиях широкого использования развивающего остаточного слуха глухих школьников в ходе всего
учебно – воспитательного процесса.*
На общеобразовательных уроках учащимся предлагается такой речевой материал, который
соответствует содержанию данного урока, на специальных занятиях по РСВ основную часть работы
составляют упражнения в восприятии речевого материала слухозрительно и на слух. На
общеобразовательных уроках и внеклассных занятиях основным средством восприятия является
слухозрительное.
Однако используется также восприятие слов или отдельных фраз на слух
( например: фразы организационного момента), при этом объем речевого материала дозируется.
Задачу работы по развитию слухового восприятия глухих школьников составляет развитие их
остаточного слуха, создание на базе развивающегося слуха слухозрительной основы для восприятия
ими устной речи в ее коммуникативной функции:
Содержание
работы
Обучение учащихся
воспринимать устную речь:
на слухозрительной
основе
на слух
Специальная работа предусматривает обучение учащихся:
Распознавать восприятие на слух
речевого матриала,
незнакомого
по звучанию(вне
наглядного выбора)
Различать –
восприятие на слух
речевого материала
знакомого
по звучанию (при
выборе наглядности)
Опознавать –
восприятие на слух
речевого материала
знакомого
по звучанию ( вне
наглядного выбора)
* Е.П. Кузьмичева: «Методика развития слухового восприятия глухих учащихся» М: Просвещение,1991г.
Специальное
обучение учащихся
распознавать, различать и опознавать
осуществляется
в условиях широкого использования звукоусиливающей аппаратуры
(стационарного типа, индивидуальных слуховых аппаратов) в ходе всего учебно – воспитательного
процесса, включающего уроки, индивидуальные и внеклассные занятия, внеурочную деятельность
детей. Глухие дети учатся вслушиваться в речевой образец (речь учителя, воспитателя, учеников),
узнавать на слух знакомые по звучанию слова и фразы. В словах, впервые предлагаемых на слух,
узнавать отдельные элементы, по которым их воспроизводить приближенно или точно. Речевой
материал подбирается в соответствии с разделами программы и прежде всего с учетом задач развития
речи как средства общения.
На индивидуальных занятиях обучающееся учатся слушать, думать, говорить и оречевлять свои
действия. Важно при этом добиваться естественной ответной реакции ребенка. Каждое занятие
должно быть построено и насыщено речевым материалом таким образом, чтобы оно вселяло в ученика
уверенность и возможности восприятия речи на слух. При планировании занятий учитель слуховой
работы принимает во внимание индивидуальные особенности каждого ученика и составляет для
каждого индивидуальный план, регулируя объем речевого материала. При этом объем речевого
материала должен соответствовать возможности ученика. От учителя индивидуальных занятий
требуется умение выявить и помочь реализовать все слуховые и интеллектуальные возможности
каждого обучающегося. Ученикам предлагается новый речевой материал на слух лишь после того, как
тот достаточно хорошо усвоит старый материал. Можно изменять содержание программного
материала, исходя из возникших ситуаций, при этом сохраняя его коммуникативную направленность.
Развитие речевого слуха неразрывно связано с усвоением словаря, грамматического строя языка,
формированием и коррекцией произносительных навыков,
а также
с развитием
все
познавательной деятельности глухого ученика.
Развития слухового восприятия по методике Е.П.Кузьмичевой следует рассматривать в общей системе
развивающего обучения. Обязательной задачей, в том числе и на индивидуальных занятиях, является
развитие мышления каждого обучающегося.
2.
Задание на восприятие
Немало детей с нарушением слуха своим поведением показывают, что узнают слова, данные им
в заданиях (слог, слово, предложение), они могут их повторить. Однако они порой не в состоянии
правильно понять эти задания или вопросы. Тем более в ситуациях, которые возникают вне школы.
На практике учителя слуховой работы сталкиваются с трудностями, работая строго по методике, и в
большинстве случаев не достигают желаемого. Почему?
Когда ребенок воспринимает воспроизводимый учителем речевой материал, он не улавливает смысла.
Не определяет разницу между словами. Например: «пришёл- приехал», «несёт- везёт- ведёт», «
кричит- молчит»,
«принесла – привезла-привела», « идёт- едет». Тогда необходимо применить
наглядность или же стимулировать вопросами, тем самым выясняем, владеет ли ребенок знаниями
данных слов. Урок в силу возникших обстоятельств, превращается в урок развития речи. По
предлагаемой методике учащиеся должны владеть тем словарным запасом, который отрабатывается на
индивидуальных занятиях. На практике это редкость.
Исходя, из выше отмеченного, изучив
различные источники по развитию слухового восприятия и опираясь на существующую методику,
предполагающую целенаправленную систему работы, обеспечивающую планомерное, очерченное
программой, усвоение школьниками речь. И, учитывая, что каждое воспринятое и усвоенное слово,
словосочетание, фраза несут в себе нагрузку коммуникативности, применила в своей работе иные
подходы по развитию слухового восприятия.
Прежде, чем приступить к специальному обучению распознавать, различать и опознавать, ученикам
дается задание на восприятие, используя различные способы восприятия (слухозрительно, на слух).
При этом активно используется наглядно-иллюстративный материал. (Схема 1)
Понимание
(в том случае, если определяет и опознает воспринятое или уже
понимает смысл воспринятой фразы , дает полноценные или краткие
ответы и варьирует их., выполняет задания, участвует в диалоге)
Идентификация
(опознование в том случае , если ребенок уже определяет
слухозрительно и на слух воспринятое)
при выборе наглядности и вне его(ответы на вопросы, выполнение
заданий)допускается многократное повторение и вариация ответов и
вопросов.
Определение
(для достижения правильности восприятия
даются одновременно 2 или 3 слова или фразы с разными звучаниями
при выборе наглядности , при этом допускается механическое
восприятие и выбор наугад)
Задание
на восприятие
Понимание
(в том случае, если определяет и опознает воспринятое или уже
понимает смысл воспринятой фразы , дает полноценные или краткие
ответы и варьирует их., выполняет задания, участвует в диалоге)
Идентификация
(опознование в том случае , если ребенок уже определяет
слухозрительно и на слух воспринятое)
при выборе наглядности и вне его(ответы на вопросы, выполнение
заданий)допускается многократное повторение и вариация ответов и
вопросов.
Определение
(для достижения правильности восприятия
даются одновременно 2 или 3 слова или фразы с разными звучаниями
при выборе наглядности , при этом допускается механическое
восприятие и выбор наугад)
Задание
на восприятие
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа