close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Новый подход к словарно-орфографической работе на
уроках русского языка
(из опыта работы)
Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой
культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания.
Орфографические умения и навыки – составная часть речевых умений и
навыков языкового развития в целом. Иными словами, правописание –
средство общения. Не секрет, что русский язык считается одним из самых
трудных школьных предметов. Это сложная дисциплина, требующая
большого труда, направленного в первую очередь на запоминание отдельных
лексических единиц, именуемых «словарные слова».
Актуальность работы над словарём младших школьников обусловлена и
низким уровнем их речевого развития: на уроках русского языка и чтения мы
часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. Поэтому,
одним из важнейших этапов русского языка в начальных классах является
словарно-орфографическая работа. На уроках русского языка я пользуюсь
такой методикой запоминания словарных слов:
1. Записать словарное слово и поставить ударение.
Например: берёза
2. Выделить слог, который вызывает трудность при написании.
Например: бе-рё-за
3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив
сомнительную орфограмму.
Например: бе
4. Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом и
записать его напротив словарного слова.
а) ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным
словом каким-то общим признаком;
б) ассоциативный образ должен иметь в своём написании не
вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в
словарном слове.
5. Изобразить словарное слово, объединённое с ассоциативным
образом (рисунок и пересечение слов через сомнительную букву).
Б
Б Е Р Ё З А
Л
А
Я
6. Прочитать словарное слово и чётко воспроизвести вслух найденный
ассоциативный образ, представляя их объединение и связывающую их
сомнительную орфограмму. При этом не навязывать ученику свой
ассоциативный образ.
Примеры ассоциативных образов:
Капуста – заяц, газета-бумага, инженер-модель, огурец-овощ…
Так же я хочу поделиться опытом своей работы по изучению нового слова
из «Словарика», сущность которого можно сформулировать следующим
образом: усилие обучающего эффекта, интенсификация интеллектуального
развития школьников. С помощью специальных упражнений, объединяющих
в разных сочетаниях несколько видов учебной деятельности, школьники
самостоятельно определяют слово, с которым предстоит детально
познакомиться на данном уроке, и сами формулируют тему словарноорфографической работы.
При этом предлагаемые учителем упражнения и задания к ним
составляются таким образом, чтобы они могли обеспечить одновременное
развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств ребёнка: внимание,
память, различные виды мышления, речь, наблюдательность и т.д. Такая
организация учебного процесса оживляет его, повышает интерес детей к
изучаемому предмету. Например, я говорю: «Вы сможете определить новое
слово из «Словарика», если расположите прямоугольники по степени
увеличения количества точек в каждом из них» (искомое слово медведь).
Е..
М.
В....
Д......
Е.....
Д...
Ь.......
Постепенно количество конкретных указаний учителя, помогающих
учащимся определить искомое слово, уменьшается. По мере выработки
умения выполнять задания с ограниченным количеством указаний я ввожу в
учебный процесс упражнения, предусматривающие полное их отсутствие.
Например, я предлагаю учащимся внимательно посмотреть на данную запись
и назвать два слова из «Словарика», с которыми мы познакомимся на уроке:
. .
. .
. .
.
ОЗАБВТЕРАДК
.
.
.
.
Чтобы их определить, надо вначале соединить буквы, у которых точки стоят
сверху. Затем соединить буквы, у которых стоят внизу.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа