close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Содержание
Пояснительная записка ……………………………………………………………………………………………..…………..3-16
1-ая часть (обязательная)…………………………………………………………………………………………….…………17-82
1.Организация режима пребывания детей в ДОУ…………………………………………………………………………….17-24
2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей……………………………..25-32
2.1 «Физическая культура»……………………………………………………………………………………………………..33-36
2.2. «Здоровье»…………………………………………………………………………………………………………………..37-40
2.3. «Безопасность»……………………………………………………………………………………………………………..41-44
2.4. «Социализация»……………………………………………………………………………………………………………..45-48
2.5. «Труд»………………………………………………………………………………………………………………………..49-53
2.6. «Познание»…………………………………………………………………………………………………………………..54-57
2.7. «Коммуникация»…………………………………………………………………………………………………………….58-61
2.8. «Чтение художественной литературы»…………………………………………………………………………………….62-64
2.9. «Художественное творчество»……………………………………………………………………………………………..65-68
2.10. «Музыка»……………………………………………………………………………………………………………………69-73
3. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы………………………………………….74-78
4.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы……………………………79-82
2-ая часть. Региональный компонент……………………………………………………………………………………………83-91
5. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения……………………….92-113
Управление реализацией программы
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Инновационная работа
Формы сотрудничества с семьей
Преемственность в работе ДОУ и школы
Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями
Литература…………………………………………………………………………………………………………………………..114
3
Пояснительная записка.
Основная общеобразовательная программа разработана коллективом МБДОУ « Центр развития ребёнка - детский сад
№181» в 2011-2012 учебном году в соответствии с законом «Об образовании» и в связи с вступлением в силу приказа
Министерства образования и науки Российской федерации от 23 ноября 2009года №655«Об утверждении и введении в
действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования»
Программа направлена на обеспечение разностороннего развития ребёнка дошкольника с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно – эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Разработчиками программы были учтены современные целевые и ценностные ориентиры семьи, общества и
государства РФ в сфере дошкольного образования.
Данная образовательная программа МБДОУ состоит из двух частей: обязательной и вариативной и разработана с
учётом работы педагогов по программе целостного комплексного интегративного подхода к воспитанию дошкольника как
индивидуальности «Детский сад – Дом радости» Н.М.Крыловой.
Обязательная часть представляет
собой базис дошкольного образования
и обеспечивает полноценный и
своевременный переход воспитанников на следующий уровень системы непрерывного образования. Вариативная часть
сформирована дополнительно к инвариантной части и отражает специфику реализации приоритетных направлений.
Программа разработана в соответствии с нормативными документами в сфере образования
o федерального уровня:
 Закон РФ «Об образовании» (п. 5, ст. 14)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 27 октября 2011 г.
N 2562 г. "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении"
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 года
№655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
4
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 г.
Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" и Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 20.12.2010 N 164
 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2791-10 "Изменение N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"
o Федеральными государственными требованиями к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающие
реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект документа);
Методическими письмами:
 письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 07.01. 1999г № 70/23-16 «О практике
проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;
 письмо «О методических рекомендациях по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей
старшего дошкольного возраста от 27.01.2009. № 03-132»;
 Письмо Департамента общего образования МО РФ от 21 октября 2010 г №03 – 248 «Методические рекомендации «О
разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
o документами в сфере образования регионального уровня:
 Приказ МОиН УР от 12.10.2010г. № 421 «Об утверждении Плана-графика подготовки и введения в действие
федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в образовательных учреждениях Удмуртской республики, реализующих основную общеобразовательную
программу дошкольного образования»
 документами локального уровня:
 Приказ Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребёнка – детский сад №181»
города Ижевска от 30.08.2011г №59/1 «О создании рабочей (творческой) группы для разработки основной
общеобразовательной программы ДОУ»
Основная общеобразовательная программа ДОУ разработана
с учётом программы целостного, комплексного,
интегративного, подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности «Детский сад – Дом радости».
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными
требованиями:
5
принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
принципам научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в
массовой практике дошкольного образования);
принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
принципу комплексно-тематического построения образовательного процесса;
обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной
формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы, определённые в авторской программе
«Детский сад - Дом радости»:
Принцип гуманистической направленности. В основу Программы «Детский сад - Дом радости» положено отношение к
дошкольному детству как к периоду самоценному в развитии человека.
Педагогический процесс в «Детском саду - Доме радости», построенный в соответствии с этим принципом, отличается:
принцип тесной взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании заключается в широком обращении
к народной педагогике, национальным традициям, фольклору, в приобщении к национальной и общечеловеческой культуре;
принцип природосообразности, оздоровительной направленности воспитания требует учета
возрастных и индивидуальных •особенностей воспитанника, в воспитательно-образовательной коррекционной деятельности
взрослого - дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам; учета развития способностей и интересов каждого;
принцип гармонии трех начал проявляется в гармоничном соединении стержневых направлений в развитии
ребенка: физического, духовного, интеллектуального;
6
принцип сотрудничества воспитания в семье и в детском саду законам содружества
направляет внимание на специфику деятельности педагога, которая заключается в том, чтобы содействовать развитию
любви, понимания, взаимоуважения между ребёнКОМ и его родителями на основе открытия ими сына (дочки) как
индивидуальности, обладающей собственной программой внутреннего развития.
Сравнительный анализ обозначенной комплексной программы и требований ФГТ к структуре основной
общеобразовательной программе дошкольного образования позволил сделать ряд выводов, дающих возможность
утверждать, что в процессе реализации образовательной программы «Детский сад – Дом радости» (авт. Н.М. Крылова)
обеспечивается осуществление ведущих концептуальных, целевых, содержательных и технологических требований к
основной общеобразовательной программе дошкольного образования.
Концептуальное единство находит свое отражение в общности и непротиворечивости ведущих методологических
подходов к пониманию сущности, роли и возможностей периода дошкольного детства в становлении основ психического,
физического и социально-личностного развития ребенка.
1.Так же как и в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе
дошкольного образования, базовыми подходами к обоснованию целей, направлений, содержания дошкольного образования
в программе «Детский сад – Дом радости» являются: системный, личностный, деятельностный, интегративный,
комплексный, индивидуально-дифференцированный.
Ведущим является деятельностный подход, ориентирующий педагогов на понимание детских видов деятельности,
прежде всего игры, как необходимого условия и средства развития личности и индивидуальности ребенка дошкольного
возраста.
2. Программа «Детский сад – Дом радости» носит развивающий характер. Ее содержание с одной стороны
обеспечивает педагогический условия для реализации всех возрастных возможностей развития, с другой – реализует идею
опережающего развития посредством целенаправленного влияния на становление предпосылок тех психических и
личностных новообразований, которые являются базовой основой полноценного развития ребенка на этапе младшего
школьного возраста.
Автор образовательной программы ориентирует педагогов на всемерное и своевременное содействие развитию всех
видов деятельности ребенка (игра, познание, общение, труд, продуктивные творческие виды деятельности). Обеспечение
возможностей овладения ими каждым дошкольником на уровне самостоятельного, инициативного и творческого
выполнения рассматривается автором как обязательное условие разностороннего развития личности, ее самореализации и
саморазвития, сохранения и обогащения детской индивидуальности.
7
3.Предлагаемое программой содержание образования детей дошкольного возраста позволяет обеспечивать единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.
4. Программа «Детский сад – Дом радости» является продуктом сотворчества педагогов-ученых и педагогов –
практиков. Она разработана на основе и в соответствии с лучшими мировыми и отечественными достижениями теории и
практики дошкольного образования. В основе программы и технологии ее реализации лежат идеи Л.С. Выготского, А.В. Л.
А. Венгера, Запорожца, А.М. Леушиной, В.И. Логиновой, В.С. Мерлина, А.В. Петровского, Н.Н. Поддъякова, Р.С. Буре,
В.Г. Нечаевой, А.П. Усовой и др. Содержательный и технологический аспекты авторской педагогической системы Н.М.
Крыловой включают в себя передовой педагогический опыт воспитателей и методистов г.г. Санкт-Петербурга, Москвы,
Владимира, Омска, Перми. Все это обеспечивает оптимальное сочетание принципов научной обоснованности и
практической направленности данной образовательной программы и технологии ее реализации, Результаты многолетней
апробации и внедрения программы в г. России свидетельствуют о ее высокой эффективности и востребованности.
5. Реализация идеи Н.Н. Поддъякова о диалектическом взаимодействии когнитивных сфер мышления позволяет
выделить в программе ядро (необходимое для усвоения каждым ребенком содержание) и дополнительное (осваиваемое
воспитанниками сообразно индивидуальным возможностям и интересам), что позволяет решать поставленные цели и задачи
только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному минимуму.
6. Технологией предусмотрено оптимальное (соответствующее специфике задачам возрастного развития и
особенностям реализуемого программного содержания) сочетание следующих форм организации жизнедеятельности и
образования детей: совместная деятельность детей и взрослого (обучающее и развивающее взаимодействие, свободное
общение по интересам, решение проблемно-поисковых задач и т.д.), самодеятельность воспитанников (игра, труд,
экспериментирование, конструирование, общение, сотрудничество, творческие виды деятельности).
7. Ведущей формой организации, средством образования, методом воспитания и обучения является игра. Технологией
предусмотрено ежедневная организация педагогом всех видов детской игры. Игровые приемы и методы воспитания и
обучения являются ведущими в совместной деятельности взрослого и ребенка.
8. Реализация принципов дифференциации и индивидуализации образовательного процесса обеспечивается
посредством планирования и ежедневного осуществления трех форм работы с детьми: индивидуальная работа (составляет
для каждого ребенка от 15 до 40 минут в день), групповая форма (от 40 минут до одного часа), индивидуальная и
дифференцированная работа с детьми в коллективных формах образования (в ходе коллективных бесед, совместной
детской деятельности и т.д.).
8
9. Интеграция обеспечивается включением содержания различных образовательных областей во все формы работы с
воспитанниками, а так же посредством актуализации и систематизации знаний и умений, приобретенных ребенком при
освоении этих областей в разнообразных видах детской деятельности.
10. Тематичность педагогического процесса реализуется посредством выстраивания «образа дня» (содержание, формы
работы с детьми ежедневно планируются в соответствии с какой-либо темой), путем выделения в каждом дне ведущего вида
деятельности, интегрирующего в себе весь опыт, приобретенный ребенком ранее.
Таким образом, на основании вышеизложенных аргументов, подтверждающих преемственность требований
ФГТ к структуре ООП ДО и концептуальных, содержательных, технологических компонентов авторской программы
образования детей дошкольного возраста «Детский сад – Дом радости» (Н.М. Крылова) можно утверждать, что
использование указанной программы в образовательном процессе ДОУ в условиях перехода к нормируемой основной
общеобразовательной программы дошкольного образования является целесообразным.
Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении.
Центр развития ребёнка - детский сад №181 муниципальное дошкольное образовательное учреждение. В детском саду
функционирует 7 групп, в том числе 2 группы раннего возраста, 5 групп дошкольного возраста. Все группы
общеразвивающей направленности. По наполняемости группы соответствуют требованиям САНПИН и Типового
положения. Группы однородны по возрастному составу: группа раннего возраста для детей с1,5-2года и 2-3 лет; 1 младшая
группа для детей 3-4 лет; 1 средняя группа для детей 4 – 5 лет, 2 старшие группы для детей 5 – 6 лет и 1 подготовительная к
школе группа для детей 6 – 7 лет.
Важнейшим условием реализации программы является кадровый потенциал образовательного учреждения. Кадрами
ДОУ укомплектовано полностью.
Образовательный уровень.
Общее
Среднее
Высшее
Среднее
Среднее
Неполное
количество
специальное
образование
(пед.
специальное
высшее
класс)
медицинское
педагогическое
9
25 человек
8
14
1
1
100%
32%
56,00%
4,00%
4%
1
4,00%
Анализ показал достаточно высокий образовательный уровень.
Стаж работы наших педагогов
Общее
До 5 лет
5-10 лет
количество
25 человек
3
3
100%
12%
12%
10-15лет
15 и более лет
8
32%
11
44%
Таким образом, анализ профессионального уровня педагогов позволяет сделать выводы о том, что коллектив ДОУ:
 стабильный, сплочённый, квалифицированный, 95 % педагогов имеют квалификационную категорию и специальное
образование, что соответствует статусу дошкольного учреждения 1 категории;
 работоспособный, то есть опытный (11 воспитателей имеют достаточно большой практический опыт работы с
детьми дошкольного возраста – выше 15 лет) и одновременно перспективный, имеющий творческий потенциал
(6
педагогов, стаж которых до 10 лет).
Следует отметить особенности организации образовательного процесса в соответствии с реализуемой авторской
технологией, такие как:
 обязательное присутствие двух педагогов и младшего воспитателя в период с 1230 до 13 00 для осуществления
индивидуальной работы с детьми;
 ежегодное обучение на курсах у автора Программы «Детский сад-Дом радости» по содержанию работы в своей
возрастной группе;
 особые требования к количеству пособий, оборудования и игрушек (индивидуально, на каждого ребёнка).
Кроме того, ежегодные социологические опросы семей воспитанников, особенности состава семей, их потребности и
запросы, традиции ДОУ, а также потребности семей, имеющих неорганизованных детей учитываются при определении
приоритетных направлений и задач годового плана учреждения.
10
МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 181» стремится к своему становлению как открытой социальнопедагогической системы, готовой к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами и,
прежде всего, с семьёй.
Детский сад имеет высокий статус среди жителей не только микрорайона, но и города. В связи с этим прослеживается
устойчивый рост желающих посещать наше дошкольное учреждение.
Социологическое обследование в 2012 г. показало следующую картину:
Характеристика состава родителей
Образовательный уровень:
высшее
69 %
незаконченное высшее
2 %
средне профессиональное
25 %
среднее
4 %.
Средний возраст родителей
мамы
32 года
папы
35 лет
Социальное положение
служащие
81 % родителей
предприниматели
8,5 % родителей
рабочие
6,8 % родителей
домохозяйки
3,7 % родителей
Тип семей
полные семьи
88 %
неполные семьи
12 %
По количеству детей в семье
1 ребёнок
56,9 % семей
2 ребёнка
38,4 % семей
3 ребёнка
4,9 % семей
11
В результате обработки полученных данных, было выяснено, что достаточно широко представлена социальная группа
служащих и предпринимателей среднего возраста, образовательный уровень воспитывающих взрослых достаточно
высокий. В основном в благополучных семьях воспитываются 1 или 2 ребёнка.
Итоги анкетирования показали, что большинство воспитывающих взрослых настроено позитивно, осознают важность
сотрудничества с педагогами ДОУ, однако есть и такие родители, которые по-прежнему являются только заказчиками, заняв
пассивную позицию сторонних наблюдателей. Мы выделили несколько причин, которые, на наш взгляд, препятствуют
эффективному взаимодействию воспитателей и родителей:
 отсутствие у педагогов убежденности в том, что взаимодействие с родителями является важным условием
эффективной работы с детьми. Многие воспитатели воспринимают работу с семьями воспитанников как трудоемкую
необходимость, отвлекающую от работы с детьми, и в своей работе с семьей ограничиваются лишь
информированием родителей о поведении ребенка в течение дня и о насущных потребностях группы;
 воспитатели не всегда умеют психологически грамотно построить беседу с родителями. Им не удается избежать
оценочных суждений о ребенке и дать точную и понятную родителям информацию о проблемах ребенка,
сформулировать конкретные рекомендации;
 у отдельных педагогов ДОУ недостаточно развиты некоторые личностные качества и педагогические умения,
необходимые для общения с родителями.

взаимодействие с социально-педагогической средой:
Неотъемлемую помощь в решении задач всестороннего развития дошкольника оказывает социальная среда. И
действительно, нельзя жить в городе, имеющем богатое историческое и культурное значение и не пользоваться его
духовным потенциалом. Включение социальной среды в деятельность ДОУ является одним из условий интеграции
различных направлений воспитательно-образовательной работы с детьми в ДОУ.
Коллектив ДОУ осуществляет тесное сотрудничество с социокультурными институтами города в целях создания
единого культурного и образовательного пространства в рамках личностно-ориентированного подхода к образовательному
процессу и адаптации детей к социуму.
С 2004 года коллектив ДОУ ведёт целенаправленную работу над отрабатыванием механизма взаимодействия с
социальной средой города Ижевска.
12
В рамках данной работы следует отметить следующее:
 разработан совместный план мероприятий со школой №43;
 на базе ДОУ с 2004 г. проходят практику студенты Удмуртского республиканского педагогического колледжа
 детской клинической больницей № 7 ежегодно организуются диагностические и профилактические
мероприятия.
Анализ воспитательно-образовательного процесса
Для более точного анализа воспитательно-образовательного процесса ДОУ дадим характеристику развития детей по
отдельным направлениям.
Познавательно-речевое развитие детей
В целях развития познавательной активности дошкольников все участники образовательного процесса эффективно
используют проблемные ситуации, которые предполагают активную самостоятельную деятельность воспитанников по её
разрешению. У 72,4 % - 75, 8 % детей развита потребность в получении и поиске знаний.
Высокий уровень усвоения программного содержания раздела «Формирование элементарных математических
представлений детей» выпускниками детского сада (87,2 %) обеспечивается посредством использования разнообразных
форм работы: проблемно – практические ситуации, детское экспериментирование, считалки, игровые задачи, что позволяет
в повседневной жизни закрепить математические представления дошкольников. Для лучшего восприятия учебного
материала по формированию элементарных математических представлений воспитатели ДОУ используют разнообразные
дидактические игры и пособия.
Задачи развития речи решаются педагогами в процессе организации всех видов детской деятельности – организованной
и самостоятельной, что позволяет воспитанникам к старшему дошкольному возрасту освоить умение свободно общаться,
овладеть связной контекстной речью, вступать в коллективные разговоры, давать аргументированные оценки по поводу
собственной деятельности и деятельности сверстников. Речь детей грамотна, выразительна, отличается точностью в подборе
слов и выражений. Диагностика показывает усвоение данного раздела программы на 75,8 %.
За последнее время увеличился интерес педагогов и детей к строительным играм. Большое внимание уделяется
проектированию предполагаемых конструкций: воспитанники умело представляют свой проект, могут выделить его
неповторимость, практичность, действенность. Анализ развития детей к конструктивной деятельности показывает, что 87,2
% выпускников могут самостоятельно проектировать будущую конструкцию, читать схему, ориентируясь по ней находить
13
место постройки на заданном поле, конструировать по условиям, задаваемым взрослым, ребёнком-архитектором или
сюжетом игры.
Экологическое воспитание детей осуществляется в соответствии с требованиями программы «Детский сад – дом
радости». Для работы по данному направлению в группах ДОУ создана эколого-развивающая среда, обеспечивающая
развитие экологической культуры дошкольников. Непосредственное общение с животными и растениями в экологической
комнате (функции воспитателя-эколога выполняет педагог старшей группы) обогащает детей знаниями о жизни живых
существ, правила ухода за ними. Однако, в содержании базовой программы недостаточно материала по ознакомлению
воспитанников с особенностями природы родного края, народными традициями. В связи с этим, видится необходимость
включения в образовательный процесс парциальной региональной программы по краеведению для детей дошкольного
возраста «Детям об Ижевске»» Г.А.Корняевой. Кроме этого, в целях расширения кругозора детей, систематизации знаний о
живой и неживой природе, воспитания бережного и осознанного отношения к объектам природы ДОУ активизировало
сотрудничество с социокультурными институтами города и района (сУРСПК, планетарием, библиотекой, краеведческим
музеем).
Формирование у детей основ безопасности жизни детей обеспечивается содержанием программы «Детский сад – дом
радости», в которой предусмотрена содержательность общих представлений детей дошкольного возраста о правилах
безопасности. Более детальный анализ данного направления позволяет сделать вывод, что в современной социальной
ситуации необходимы систематизированные знания детей о правилах безопасной жизни на улицах города, в быту, в
общении с окружающими его взрослыми и детьми. Поэтому содержание данного раздела дополнено путем введения
парциальной программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б.
Стеркиной.
Физическое развитие
Базовая программа ДОУ допускает использование парциальных программ по физическому воспитанию. В работе
детского сада по физической культуре и валеологическому воспитанию реализуется программа «Физкультурные занятия в
детском саду с 3до7 лет» Е.Ф.Желобкович.-М.: Скрипторий,2003.
Согласно диагностическим данным за 2011-2012 учебный год, следует отметить, что уровень физического развития
детей отвечает требованиям реализуемой в ДОУ программы.
Уровень физического развития детей за 2011-2012 учебный год
14
Возрастные
группы
Высокий
Младшая
группа
4, 5 %
Средняя
группа
31, 9 %
Старшая
группа
63, 6 %
Подготовит
группа
68, 2 %
Выше
среднего
54, 5 %
54, 5 %
27, 3 %
27, 3 %
Средний
31, 8 %
9, 1 %
9, 1 %
4, 5 %
Низкий
9, 2 %
4, 5 %
-
-
Положительные результаты достигнуты за счет:
 использования разнообразных форм организации детской деятельности;
 создания условия для высокой двигательной активности в течение дня. Для осуществления достаточной
двигательной активности детей в течение дня по рекомендациям программы в группах убраны стулья. Активная
двигательная деятельность, кроме музыкальных и физкультурных занятий, организуется во время проведения
зарядки, физкультминуток, минутки шалости (2 раза в день после фронтальной деятельности детей), подвижных
игр на прогулке (2 раза в день), физкультурного досуга (1 раз в месяц), физкультурного праздника (2 раза в год).
Комплексирование базовой и региональной программы позволяет
содействовать освоению воспитанниками
элементарными знаниями и умениями здорового образа жизни, овладению культурно-гигиеническими навыками и
умениями.
С целью сохранения и укрепления здоровья воспитанников детского сада разработана комплексная система
оздоровления детей. Анализ методов оздоровления детей, форм организации работы по физическому воспитанию, анализ
заболеваемости физического и соматического здоровья дошкольников, анализ состояния работы с родителями по данному
направлению позволяет нам признать тот факт, что имеющаяся система на сегодняшний день требует более тщательной
доработки.
Таким образом, проведенный анализ воспитательно-образовательной работы показал, что педагогическая
деятельность ДОУ направлена на реализацию личностно-деятельностного подхода в воспитательно-образовательном
процессе, разработку и внедрение модели целостного, интегрированного образовательного процесса.
15
Основная цель, реализуемой нами программы «Детский сад – дом радости» определяется автором как содействие
обогащению всестороннего развития неповторимой индивидуальности ребенка и его наставника. Данная программа, как мы
в этом уже смогли убедиться, отвечает социальному заказу родительской общественности, однако необходимо дополнить её
содержание парциальными программами согласно государственным стандартам по разделам «Человек в истории и
культуре», «Развитие экологической культуры у детей»:
 Программа по краеведению для детей дошкольного возраста «Детям об Ижевске» Г.А.Корняевой;
 «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
С.Н. Николаева «Эколог в детском саду», М., 2004.
Практические рекомендации по организации
экологической работы в ДОУ.
Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования определены ДОУ в соответствии с содержанием авторской
программой Н.М.Крыловой, которая опирается на Конвенцию «О правах ребёнка» (1989г.) согласно которой «образование
ребёнка должно быть направлено на развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребёнка в их
самом полном объёме» и «Типовым положением». Предоставляя ребёнку условия широкого выбора деятельности педагоги
выстраивают педагогическую систему с приоритетом физического развития дошкольника и познавательно – речевого
развития ребёнка для детей старшего дошкольного возраста. Выбор приоритетов не случаен.
 Во-первых, он обусловлен заказом социума, результатами мониторинга родителей и социологического опроса семей,
имеющих детей не посещающих ДОУ.
 Во-вторых, климатическими и демографическими условиями, в которых живут наши дети.
 В-третьих, анализом заболеваемости и совместным с родителями решением педагогических советов и конференций.
 В-четвёртых, ресурсным обеспечением учреждения.
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования связаны с его направлениями деятельности и Программой развития. Анализ работы
ДОУ по реализации предыдущей образовательной программы, а также потребности родителей, социума, в котором работает
детский сад позволил определить следующие цели и задачи нашего дошкольного учреждения:
16
Цель программы - обеспечение достижение воспитанниками физической, интеллектуальной и психологической
готовности к школе, личностного развития.
Цели деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы содействие целостному разностороннему развитию ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям (физическому, познавательно - речевому, социально - личностному и художественно эстетическому).
Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности ДОУ, а именно:
 учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей;
 интегрировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое,
социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;
 создавать условия для обеспечения полноценного развития детей, посредством включения родителей в
образовательный процесс и возможности ими выбора получения дополнительных образовательных услуг по
основным направлениям развития ребенка-дошкольника.
17
1-часть (обязательная)
1. Организация режима пребывания в образовательном учреждении.
Организация режима дня строится в соответствии с содержанием реализуемой авторской программы Н.М.Крыловой
«Детский сад – Дом радости», которая предполагает осуществление дифференцированного подхода к воспитаннику в
процессе всех видов деятельности и отдыха в зависимости от состояния здоровья, учета типологических и личностных
индивидуальных особенностей. В соответствии с действующими правилами и нормами СанПиН 2.4.1.2660–10 от
22.06.2010г. и изменениями №1 к СанПин 2.4.1.2660 – 10/постановление от 20.12.2010г.
Примерная модель ежедневного пребывания детей в ДОУ
В ФГТ к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования указано время необходимое для
реализации Программы, которое составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым (720 мин.)
пребыванием в зависимости от возраста детей и индивидуальных особенностей и потребностей.
Младшая группа
На реализацию основной общеобразовательной программы для детей младшего дошкольного возраста было отведено
65% времени пребывания детей или 468мин., что составляет 7 часов 48мин. На присмотр и уход 35% или 252 мин., что
составляет 4 часа 12мин.
В младшем дошкольном возрасте при расчете режима получились следующие расчеты:
 совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментах:
ежедневная продолжительность прогулки детей составляет - 4 часа 00 мин. (самостоятельная деятельность детей1ч.30мин. = 45мин. (утро) + 30мин. (день) + 15мин. (вечер); совместная деятельность- 2ч.40мин. = 70мин. (утро) + 50мин.
(день) + 30 мин. (вечер);
 деятельность, направленная на решение образовательных задач – 2ч.15мин. = 5мин. (гимнастика) +10мин. (умывание)
+5мин. (обследование) + 10мин. («минутка шалости») + 5мин. («минутка тишины») + 10мин. (подготовка к прогулке) +
10мин. (возвращение с прогулки) + 10мин. (умывание) + 10мин. (подготовка к обеду) +20мин. (подъем) + 5мин.
18




(музыкальная разминка) + 5мин. (умывание) + 10мин. (подготовка к прогулке) + 10мин. (возвращение с прогулки) +
10мин. (умывание)
присмотр и уход – 1ч.20мин. = 25мин. (завтрак) + 25мин. (обед) + 5мин. (полдник, «питье водички») + 25 мин.
(ужин);2ч.30мин. (дневной сон) итого 3часа 50мин.
самостоятельная деятельность в течение всего дня пребывания ребенка в детском саду не менее 3 часов (в группе - 1час
30мин. и на прогулке - 1ч.30мин.);
непосредственно образовательная деятельность – 30 мин., подгрупповая совместная деятельность - 50мин. (утро) +
15мин. (вечер) + 15 мин. дополнительное образование;
взаимодействие с семьей – 30мин., 5мин (утро) + 20мин. (вечер);
всего
Таблица распределения времени при 12 часовом пребывании детей.
Совместная деятельность в
Самостоятельная
Образовательная
Время на работу с
режимных моментах
деятельность детей
деятельность с
родителями
детьми (НОД)
19
-продолжительность
прогулки
детей составляет - 4 час
(Совм. д-ть 240)
- присмотр и уход – 3ч.50мин.
(продолжительность дневного сна
- 2. 30 ,
завтрак, обед, ужин, полдник 120).
-«минутка тишины» - 5мин.
-«минутка шалости» - 5мин
-подгрупповая
совместная
деятельность:
утро – 50мин,
вечер -15мин.,
-самостоятельная
-НОД - 30 мин.,
деятельность в течение -дополнительное
всего дня пребывания ребенка образование 15 мин.,
в детском саду – 3 часа
(в группе-130
на прогулке- 130.)
-взаимодействие с семьей –
30мин.:
(утро - 5мин,
вечер -25мин;)
7 час 45 мин.
3часа
30 мин.
0 час 45 мин
12час
Примерная модель ежедневного пребывания детей в ДОУ
Средняя группа
На реализацию основной общеобразовательной программы для детей среднего дошкольного возраста было отведено 70%
времени пребывания детей или 504мин., что составило 8 часов 24мин. На присмотр и уход 30% или 216мин., что составило
3часа 36мин.
В среднем дошкольном возрасте при расчете режима получились следующие расчеты:
 совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов:
20
ежедневная продолжительность прогулки детей составляет - 4 часа (самостоятельная деятельность детей - 1ч.40мин. =
40мин. (утро) + 40мин. (день) + 20мин. (вечер); совместная деятельность- 2ч.20мин. = 60мин. (утро) + 50мин. (день) + 30
мин. (вечер);
 деятельность, направленная на решение образовательных задач – 2ч.13мин. = 8мин. (гимнастика) +10мин. (умывание)
+5мин. (обследование) + 10мин. («минутка шалости») +5мин. («минутка тишины» + 10мин. (подготовка к прогулке) +
10мин. (возвращение с прогулки) + 10мин. (умывание) + 10мин. (подготовка к обеду) +15мин. (подъем) + 5мин.
(музыкальная разминка) + 5мин. (умывание) + 10мин. (подготовка к прогулке) + 10мин. (возвращение с прогулки) +
10мин. (умывание)
 присмотр и уход – 1ч.05мин. = 20мин. (завтрак) + 20мин. (обед) + 5мин. (полдник, питье водички) + 20 мин. (ужин);
2ч.15мин. (дневной сон) итого 3часа 20мин.
 самостоятельная деятельность в течение всего дня пребывания ребенка в детском саду не менее 3 часов (в группе - 1час
30мин. и на прогулке - 1ч.40мин. = 3часа 10мин.);
 Непосредственно образовательная деятельность – 40 мин., подгрупповая совместная деятельность - 55мин. (утро) +
25мин. (вечер) + 20 мин. дополнительное образование;
 взаимодействие с семьей – 40мин. = 5мин. (утро) + 35мин. (вечер);
Средняя группа
-продолжительность прогулки детей -самостоятельная
-НОД - 40 мин.,
составляет - 4 час
деятельность в течение -дополнительное
(.Совм..д-ть 220)
всего
дня
пребывания образование 20 мин.,
- присмотр и уход – 3ч.20мин.
ребенка в детском саду – 3
-взаимодействие
семьей – 40мин.:
(утро - 5мин,
вечер -35мин;)
всего
Таблица распределения времени при 12 часовом пребывании детей.
Совместная деятельность в
Самостоятельная
Образовательная
Время на работу с
режимных моментах
деятельность детей
деятельность с детьми
родителями
(НОД)
с
21
(продолжительность дневного сна - часа 10минут
2. 15 ,
(в группе-130
завтрак, обед, ужин, полдник 105).
на прогулке- 140.)
-«минутка тишины» - 5мин.
-«минутка шалости» - 5мин
-подгрупповая
совместная
деятельность:
утро – 55мин,
вечер -25мин.,
7час 10 мин
3 часа 10мин.
1час
40 мин
12час
Примерная модель ежедневного пребывания детей в ДОУ.
Старшая группа
На реализацию основной общеобразовательной программы для детей старшего дошкольного возраста было отведено 75%
времени пребывания детей или 540мин., что составило 9 часов. На присмотр и уход 25% или 180мин., что составило 3 часа.
В старшем дошкольном возрасте при расчете режима получились следующие расчеты:
 совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов:
22
ежедневная продолжительность прогулки детей составляет - 4 часа 05мин. (самостоятельная деятельность детей 2ч.15мин. = 60мин. (утро) + 50мин. (день) + 25мин. (вечер); совместная деятельность- 1ч. 40мин. = 35мин. (утро) + 40мин.
(день) + 25 мин. (вечер) отклонение от нормы 05мин;
 деятельность, направленная на решение образовательных задач – 1ч.48мин. = 10мин. (гимнастика) +5мин. (умывание)
+5мин. (обследование) + 10мин. («минутка шалости») + 10мин. (подготовка к прогулке) + 10мин. (возвращение с
прогулки) + 8мин. (умывание) +10мин. (подъем) + 5мин. (музыкальная разминка) + 5мин. (умывание) + 10мин.
(подготовка к прогулке) + 10мин. (возвращение с прогулки) + 10мин. (умывание)
 присмотр и уход – 50мин. = 15мин. (завтрак) + 15мин. (обед) + 5мин. (полдник, питье водички) + 15мин. (ужин); 2часа
(дневной сон) итого 2часа 50мин. Отклонение от нормы 10мин.
 самостоятельная деятельность в течение всего дня пребывания ребенка в детском саду не менее 4 час. (в группе - 1час
45мин. и на прогулке - 1ч.40мин. = 2ч.15мин.);
 Непосредственно образовательная деятельность – 75 мин., подгрупповая совместная деятельность - 40мин. (утро) +
15мин. (вечер) + 25 мин. дополнительное образование;
 взаимодействие с семьей – 50мин. = 10мин. (утро) + 40мин. (вечер);
всего
Совместная деятельность в
режимных моментах
Таблица распределения времени при 12 часовом пребывании детей.
Самостоятельная
Образовательная
Время на работу
деятельность детей
деятельность с детьми
с родителями
(НОД)
Старший возраст
-продолжительность
прогулки -самостоятельная
-НОД – 130 мин.,
-взаимодействие с
23
детей составляет - 4 час
(.Совм..д-ть 140)
- присмотр и уход – 2ч.50мин.
(продолжительность
дневного
.00
сна - 2 ,
завтрак, обед, ужин, полдник 050).
-«минутка тишины» -5мин.
-«минутка шалости» - 5мин
-подгрупповая
совместная
деятельность:
утро – 30мин,
вечер -15мин.,
деятельность в течение -дополнительное образование
всего
дня
пребывания 030 мин.,
ребенка в детском саду – 4
часа
(в группе-145
на прогулке- 215.)
семьей – 50мин.:
(утро - 10мин,
вечер -40мин;)
5час 35мин
4 часа 00мин
1час 00мин
2час 00мин
12час
Примерная модель ежедневного пребывания детей в ДОУ.
Подготовительная группа
На реализацию основной общеобразовательной программы для детей подготовительной группы было отведено 80%
времени пребывания детей или 576мин., что составило 9 часов 36мин. На присмотр и уход 20% или 144мин., что составило
2 часа 24мин.
В подготовительной группе при расчете режима получились следующие расчеты:
 совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов:
ежедневная продолжительность прогулки детей составляет - 3 часа 30мин. (самостоятельная деятельность детей 2ч.15мин. = 60мин. (утро) + 60мин. (день) + 15мин. (вечер); совместная деятельность- 1ч. 15мин. = 30мин. (утро) + 30мин.
(день) + 15 мин. (вечер) отклонение от нормы 30мин;
 деятельность, направленная на решение образовательных задач – 1ч.56мин. = 15мин. (гимнастика) +8мин. (умывание)
+7мин. (обследование) + 10мин. («минутка шалости») + 10мин. (подготовка к прогулке) + 10мин. (возвращение с
24




прогулки) + 8мин. (умывание) +10мин. (подъем) + 5мин. (музыкальная разминка) + 5мин. (умывание) + 10мин.
(подготовка к прогулке) + 10мин. (возвращение с прогулки) + 8мин. (умывание)
присмотр и уход – 50мин. = 15мин. (завтрак) + 15мин. (обед) + 5мин. (полдник, питье водички) + 15мин. (ужин); 2часа
(дневной сон) итого 2часа 50мин.
самостоятельная деятельность в течение всего дня пребывания ребенка в детском саду не менее 4 час. (в группе - 1час
45мин. и на прогулке - 2ч.15мин. = 4 часа);
Непосредственно образовательная деятельность – 90 мин., подгрупповая совместная деятельность - 30мин (утро) +
15мин. (вечер)+ 30 мин. дополнительное образование;
50мин. (утро) + 25мин. (вечер) + 25 мин. дополнительное образование;
взаимодействие с семьей – 60мин. = 20мин. (утро) + 40мин. (вечер);
Таблица распределения времени при 12 часовом пребывании детей.
-продолжительность прогулки
Самостоятельная
деятельность детей
-самостоятельная
Образовательная
деятельность с детьми
(НОД)
-НОД – 130 мин.,
Время на работу с
родителями
всего
Совместная деятельность в
режимных моментах
взаимодействие с семьей – -
25
детей составляет - 4 час
(.Совм..д-ть 115)
- присмотр и уход – 2ч.50мин.
(продолжительность дневного сна
- 2.00 ,
завтрак, обед, ужин, полдник 050).
-«минутка тишины» -5мин.
-«минутка шалости» - 5мин
-подгрупповая
совместная
деятельность:
утро – 30мин,
вечер -15мин.,
деятельность в течение -дополнительное
всего
дня
пребывания образование 030 мин.,
ребенка в детском саду – 4
часа
(в группе-145
на прогулке- 215.)
60мин.:
(утро - 10мин,
вечер -50мин;)
5 часов
4часа
1 час
2часа
12час
2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей "Физическая
культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной
литературы", "Художественное творчество", "Музыка" ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей разработано на основе аудита программно-методического обеспечения, содержания реализуемой
авторской программы «Детский сад-Дом радости», региональной авторской программы Л.М.Пустынниковой «Система,
парциальной авторской программы А.И.Бурениной «Ритмическая мозаика», авторской программы «Основы безопасности
26
детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной. и федеральных требований к содержанию
образования
Содержание авторской программы «Детский сад-Дом радости» и ее технологическое обеспечение включает в себя
задачи, средства и методы развития всех видов детской деятельности: игры, общения, продуктивных, художественнотворческих. Деятельность в образовательной программе «Детский сад – Дом радости» является не только комплексным
средством решения задач развития и воспитания ребенка, но и самостоятельным предметом познания Предлагаемое
программой содержание образования детей дошкольного возраста позволяет обеспечивать единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.
Практикоориентированная направленность формируемых знаний, умений и навыков, обеспечение их актуализации в
разнообразных видах детской деятельности способствует своевременному развитию основных видов компетентности
дошкольника: познавательной, социальной, двигательной»
Целевая преемственность авторской программы и ФГТ к структуре ООП ДО обнаруживается на ценностноориентировочном, содержательном уровнях. Так, в образовательной программе развитие рассматривается в качестве
ведущего целевого ориентира, а воспитание и обучение определяются как ведущие педагогические факторы и средства
реализации ребенком в содеятельности со взрослым и в самодеятельности возрастного возможностей развития. Программа
«Детский сад – Дом радости» определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного
возраста и направлена на формирование общей культуры (познавательной, нравственной, экологической, физической,
духовной, эстетической, речевой и коммуникативной и т.д.), развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств
(двигательных, интеллектуальных, социальных, нравственно-волевых и т.д.), формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Анализ содержания программы показывает, что в ней в единстве и гармонии обеспечиваются все основные направления
развития ребенка-дошкольника: физкультурно-оздоровительное, познавательно-речевое, социально-личностное и
художественно-эстетическое. Структура содержания программы выстраивается с классическим принципом целостного
подхода к образованию личности. Таким образом, целостная педагогическая система образования ребенка-дошкольника,
предложенная Н.М.Крыловой, включает в себя необходимые ресурсы реализации современных требований к уровню и
качеству дошкольного образования.
Однако, ввиду климатических условий уральского региона, требуется введение регионального компонента в
содержание работы по образовательной области «Физическая культура», а также для приведения в соответствие с задачами
ФГТ области «Музыка» (в старшем возрасте используется реализация задач программы «Ритмическая мозаика»).
27
Обеспечение реализации задач образовательной области «Безопасность»требует включения авторской программы «Основы
безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной.
В целом, задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств
детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими
специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
Участие специалистов в реализации образовательных областей основной общеобразовательной программы
Образов
ательная
область
Задачи
Музыкальный
руководитель
Хореограф
Инструктор по
физической
культуре
Педагог психолог
Логопед
Преподаватель
по ИЗО
Воспитатель
группы
28
Физическая культура
Развитие физических
качеств (скоростных,
силовых, гибкости,
выносливости,
координации)
Формирование
у
воспитанников
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании
Движение под
музыку,
развитие грации,
пластики.
(передача образа
через
музыкальные
движения,
слушание
музыки,
театральные
этюды)
Система работы
по
развитию
основных
движений,
развитие
физических
качеств,
интереса,
потребности
в
движениях.
Контрольнодиагностическая
деятельность.
(Специально
организованная
деятельность,
подвижные игры
и упражнения,
спортивные
соревнования,
зарядка,
физ.минутки)
Изучение
мотивационно
й
сферы
ребенка
по
отношению к
организованно
й деятельности
по физической
культуре
(наблюдение,
коммуникатив
ные
игры,
тестовые
задания)
Развитие
мелкой
и
общей
моторики,
(пальчиковые
игры,
«расскажи
стихи
руками»,
подвижные
игры)
Развитие
мелкой
моторики.
(рисование,
аппликативная
деятельность,
лепка)
Закрепление
умений
в
индивидуально
й работе и в
совместной
деятельности
(подвижные
игры
и
упражнения,
зарядка,
спортивные
праздники,
досуги,
физ.минутки,
пальчиковый
массаж,
закаливание)
29
Здоровье
Безопасность
Сохранение
и
укрепление
физического
и
психического
здоровья.
Воспитание
культурногигиенических
навыков.
Формирование
начальных
представлений
о
здоровом
образе
жизни.
Досуговая
деятельность
(развлечения,
праздники, театр
ЗОЖ)
Формирование
представлений
об
опасных для человека
и окружающего мира
природы ситуациях и
способах поведения в
них.
Досуговая
деятельность.
(развлечения,
театрализованна
я деятельность)
Организация
системы
физкультурнооздоровительной
работы (беседы,
Малые
олимпийские
игры,
недели
здоровья,
подвижные
игры, зарядка,
беседы
о
правильном
питании,
закаливание))
Работа
над
техникой
выполнения
движений.
Предотвращение
детского
травматизма.
(праздники
о
здоровье,
подвижная игра)
Сохранение
психического
здоровья
–
(игры,
тренинги).
Изучение
ценностного
отношения к
своему
здоровью.
(игры,
практикумы).
Коррекция
недостатков в
развитии речи,
игры
на
развитие
артикуляционн
ого аппарата.
(Специально
организованна
я деятельность,
игры.)
Выражение
своего
отношения к
ЗОЖ
изобразительн
ыми
средствами.
(рисование,
аппликативная
деятельность,
лепка)
Закрепление
умений
в
индивидуально
й работе и в
совместной
деятельности
(беседа,
валеологическ
ие
игры,
рассматривани
е иллюстраций
Игры
на
сплочение
детского
коллектива,
создание
благоприятной
атмосферы в
коллективе.
(игры
на
взаимодействи
е,
элементы
психодрамы)
Игры,
викторины,
закрепление
представлений
об основных
источниках
опасности.
Рисование
плакатов
по
безопасности.
Раскрашивани
е картинок в
тетрадях
по
безопасности.
Закрепление
умений
в
индивидуально
й работе и в
совместной
деятельности.
Чтение
художественно
й литературы
30
Социализация
Развитие
игровой
деятельности.
Приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками
и
взрослыми.
Формирование
гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств,
чувства
принадлежности
к
мировому сообществу
Творческие
задания, игры в
группах
с
учетом
гендерной
принадлежности
.
Подвижные
игры, задания с
учетом
гендерной
принадлежности
.
Игры
на
сплочение
коллектива,
создание
благоприятной
атмосферы в
коллективе,
коррекционноразвивающие
игры
на
развитие
взаимоотноше
ний.
Контрольнодиагностическ
ая
деятельность.
(социометриче
ские
исследования)
Игры в парах,
в
микрогруппах.
Логоритмичес
кие занятия.
Выполнение
коллективных
работ, участие
в
выставках
детских работ,
Создание
подарков
к
дню пап, дню
мам
Закрепление
умений
в
индивидуально
й работе и в
совместной
деятельности
(беседы,
чтение
художественно
й литературы,
игры
с
правилами,
игры
на
формирование
коммуникатив
ных навыков и
умений)
31
Труд
Коммуникация
Развитие
трудовой
деятельности
Воспитание
ценностного
отношения
к
собственному труду,
труду других людей и
его результатам
Формирование
первичных
представлений
о
труде взрослых, его
роли в обществе и
жизни
каждого
человека
Досуговая
деятельность
(инсценирование
сказок о труде,
разучивание
песен)
Подготовка
уборка
спортивных
снарядов
Хозяйственно –
бытовой
труд.
Развитие
самоорганизаци
и.
Изучение
ценностного
отношения к
собственному
труду, труду
других людей,
его
результатам.
(Игры
–
тренинги)
Разучивание
Создание
стихов,
рисунков,
пословиц,
изготовление
поговорок,
поделок.
потешек
о Планирование
труде
предстоящей
деятельности
Уборка своего
рабочего места
Ценностное
отношение к
продуктам
творческой
деятельности
Оформление
выставок.
Развитие свободного Творческие
Подвижные,
Изучение
Развитие всех Создание
общения
со задания
в командные,
коммуникатив компонентов
совместных
взрослыми и детьми
группах
народные игры, ной
устной речи в продуктов
(инсценировки,
эстафеты.
деятельности
разных
деятельности
этюды,
ребенка
заданиях,
(распределени
игры – диалоги).
(Психологичес играх.
е
кие
игры, Контрольнообязанностей)
тренинги,
диагоностичес
Игры
– кая
диалоги.,
деятельность.
сказкотерапия, Досуговая
контрольнодеятельность.
диагностическ Конкурсы.
ая
деятельность)
Закрепление
умений
в
индивидуально
й работе и в
совместной
деятельности
«Вечер
встреч»
с
родителями
Уборка своего
рабочего места
(бригадный
труд)
Индивидуальн
ые поручения,
дежурства
Закрепление
умений
и
навыков
в
совместной
деятельности
(игры
на
формирование
коммуникатив
ных
способностей,
совместные
посиделки,
походы,
праздники)
32
Чтение художественной литературы
Художественное
творчество
Формирование
целостной
картины
мира, в том числе
первичных
ценностных
представлений
Драматизация
сказок, чтение
стихов, попевки,
песенки.
Прослушивание
аудиозаписей,
хороводные
игры.
Считалки,
заклички, стихи.
Подвижные,
народные,
хороводные
игры.
Развитие
детского
творчества
Приобщение
к
изобразительному
искусству
Творческие
Творческие
задания, этюды. задания.
Участие
в
детских
музыкальных
конкурсах,
конкурсах
чтецов.
Игры
–
импровизации,
концерты.
Элементы
психодраммы:
пословицы о
дружбе и др.
нравственных
проявлениях.
Проигрывание
сцен из сказок.
Чистоговорки,
потешки,
пословицы
,поговорки,
стихи.
Игры
на
развитие темпа
речи, ритма.
Художественн
ое
слово,
прослушивани
е музыкальных
произведений.
Игры
–
задания
на
развитие
воображения.
Сказотерапия.
Использование
эстетических
пособий,
творческие
задания.
Посещение
картинной
галереи,
выставок.
Закрепление
умений
в
индивидуально
й
работе.
Различение
литературных
жанров:
сказка,
рассказ,
загадка,
пословица.
стихотворение
) в совместной
деятельности,
рассматривани
е иллюстраций
детской
художественно
й литературы)
Закрепление
умений
в
индивидуально
й работе и в
совместной
деятельности
33
Музыка
РазвитиеПрослушивание
музыкально- худож. аудиозаписи.
деятельности.
Использование
музыки
на
занятиях,
гимнастике.
Использование Логоритмичес
музыки
для кие занятия.
релаксации.
Арт.терапия
Дети рисуют Закрепление
«музыку»
умений
в
индивидуально
й работе и в
совместной
деятельности
(рисование,
аппликация,
лепка)
34
№
п/п
1
2.1 Содержание образовательной области "Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей
интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение
следующих специфических задач:
 развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
 накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
 формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Задачи реализуются на основе следующих учебно-методических изданий
Автор, составитель
Н.М.Крылова
Название программы, учебнометодического пособия
«ДЕТСКИЙ САД – ДОМ
РАДОСТИ»
.
2
Е.Ф.Желобкович
«Физкультурные занятия в
детском саду с 3 до 7 лет»
3.
М.А.Рунова
«Двигательная активность
ребенка в детском саду»
4
М.Д.Маханева
«С физкультурой дружитьздоровым быть»
5
Л.И.Пензулаева
«Подвижные игры и
игровые упражнения для
детей 3-4 и 5-7 лет»
Год присвоения
и
подтверждение
грифа
2004
2004
Издательство
Пермь
«Книжный
мир»
Пе
2004
Москва
«Скрипторий
2003»
Москва
«МозаикаСинтез»
Москва
ТЦ «Сфера»
2009
Москва
«Владос»
2002
35
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Физическая
культура» осуществляется во всех областях Программы. Представлены пути дифференцированного подхода в определении
заданий в совместной и самостоятельной деятельности детей. Успешная реализация этой стороны программы возможна
лишь при тесном взаимодействии педагогов, медицинских работников и родителей.
Примерные виды интеграции области «Физическая культура»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По
средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и «Музыка», «Художественное творчество», «Чтение
укреплению физического и психического здоровья)
художественной
литературы»
(развитие
«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на представлений
и
воображения
для
освоения
основе физических качеств и основных движений детей)
двигательных эталонов в творческой форме, моторики
«Познание» (в части двигательной активности как способа для успешного освоения указанных областей)
усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из
средств овладения различными видами детской деятельности)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и
детьми в части необходимости двигательной активности и
физического совершенствования; игровое общение)
«Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры;
формирование первичных представлений о себе, собственных
двигательных возможностях и особенностях; приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной
двигательной активности)
«Труд» (накопление опыта двигательной активности)
36
Содержание образовательной области: «Физическая культура»
В каждом возрасте для исключения дублирования форм, методов, видов деятельности таблица дополняется новым
содержанием
Совместная деятельность
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность
родителями
Непосредственная организация
Образовательная деятельность
образовательной деятельности
осуществляется в ходе
режимных моментов
Младший и средний возраст
 физкультурные занятия
 физкультминутки
 гимнастика на воздухе (в
теплый период)
 физкультурные досуги
 утренняя гимнастика
 подвижные игры на прогулке
 «минутки шалости»
 Музыкальная разминка
после дневного сна
 закаливающие процедуры
 беседы спортивной тематики
(«минутки тишины»)
 подвижные игры,
подражательные
движения на прогулке
 самостоятельная
двигательная
деятельность в
течение дня
 физкультурные занятия
(комплексные,
интегрированные, сюжетноигровые, валеологического
содержания)
 чтение и обсуждение
познавательной литературы
 ситуативные разговоры с
детьми
 просмотр и обсуждение
видеоматериалов
 корригирующая гимнастика
 с/р игры
 спортивные игры
 настольно-печатные
игры на спортивную
тему
 рассматривание
дидактических
альбомов
 открытые занятия по
физкультуре
 участие родителей в
спортивных
праздниках
 парная гимнастика
 оформление
наглядной
информации
 помощь в создании
портфолио (семьи,
ребенка)
 тематические
консультации и
вечера
 конкурсы по
созданию
нетрадиционного
оборудования
37
старшая и подготовительная к школе группы
 физкультурные занятия на
воздухе, (тренировочные, по
интересам)
 спортивные игры
 тематические досуги
 спортивные праздники (малые
Олимпийские игры)
 оздоровительный бег (в
теплый период)
 решение проблемных
ситуаций
 беседы, обращенные к
личному опыту детей
 изготовление
 совместные занятия
спортивных и
 физкультурные
игровых атрибутов
досуги
 игры и упражнения на  встречи по
свежем воздухе
индивидуальному
запросу
 совместные
педсоветы,
конференции,
мастер-класс
 неделя или дни
здоровья
 конкурсы
нетрадиционного
оборудования
 детско-родительские
проекты
 маршруты
выходного дня
(спортивные)
 интерактивное
общение
38
2.2. Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования
основы культуры здоровья через решение следующих задач:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Задачи реализуются на основе следующих учебно-методических изданий
Автор,
составитель
Название программы, учебно-методического пособия
Год присвоения и
подтверждение
грифа
Н.М.Крылова
.
2004
М.Л.Лазарев
«ЗДРАВСТВУЙ ! ». Программа курса формирования
здоровья детей дошкольного возраста
«Ритмическая мозаика».
2002
Мнемозина
1999
Ленинградский.
Областной ИНСТИТУТ
образования
«ДЕТСКИЙ САД – ДОМ РАДОСТИ»
И.Буренина
Издательство
Пермь «Книжный мир»2004
Пермский
развития
Примерные виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию психолого-педагогической
По средствам организации и оптимизации
работы
образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических качеств и «Художественное
творчество»
(использование
накопление двигательного опыта как важнейшие условия продуктивных видов деятельности для обогащения и
сохранения и укрепления здоровья детей)
закрепления содержания области «Здоровье»)
«Познание» (формирование целостной картины мира, «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего
расширение кругозора в части представлений о здоровье и поведения в труде, освоение культуры здорового
ЗОЖ человека)
труда)
39
«Социализация» (формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение
элементарных общепринятых норм и правил поведения в
части ЗОЖ)
«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности
собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми
и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)
«Чтение
художественной
литературы»
(использование художественных произведений для
обогащения и закрепления содержания области
«Здоровье»)
40
Формы и методы образовательной области: «Здоровье»
В каждом возрасте для исключения дублирования форм таблица дополняется новым содержанием
Совместная деятельность
Непосредственная организация
образовательной деятельности
 физкультминутки
 проблемные ситуации
Самостоятельная
деятельность
Взаимодействие с
родителями
Образовательная деятельность
осуществляется в ходе
режимных моментов
Младший и средний возраст
 утренняя гимнастика
 чтение познавательной
литературы
 разговоры с детьми о ЗОЖ
 дидактические игры
валеологического содержания
 закаливание
 музыкальные разминки после
дневного сна
 проблемные ситуации
 культурно-гигиенические
процедуры
 упражнения и игры на
релаксацию
 профилактический массаж
 коррекционная гимнастика
 опробование
 беседы о пользе продуктов
 использование малого
фольклора на темы ЗОЖ
 самостоятельная
двигательная
деятельность
(бытовая, культурногигиеническая,
двигательная)
 настольно-печатные
игры, дидактические
 рассматривание
дидактических
альбомов, пособий
 дежурства
 практическая
деятельность на
прогулке
 оформление
странички «Я расту» в
портфолио




 совместные
досуги,
развлечения
 консультации
 родительские
собрания
 семейные
тренинги
 оформление
наглядной
информации
открытые занятия
участие родителей в
спортивных
праздниках
выставки газет на
тему ЗОЖ
конкурсы
нетрадиционного
оборудования
41
Старшая и подготовительная группа
 беседы на валеологические
темы
 тематические досуги
 беседы, обращенные к
личному опыту детей





детскородительские
проекты
выставки рисунков и
пособий на тему
ЗОЖ
родительские
конференции
трансляция
семейного опыта
интерактивное
общение
42
2.3.. Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение целей формирования основ
безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира) через решение следующих задач:
 формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
 передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям.
Задачи реализуются на основе следующих учебно-методических изданий
№
п/
п
1
Автор, составитель
Н.М.Крылова
Название программы, учебно-методического
пособия
«ДЕТСКИЙ САД – ДОМ
РАДОСТИ»
Год присвоения и
подтверждение грифа
Издательство
Пермь «Книжный мир»
2004
2004
2
Н.Н.АвдеевойО.Л.Кня
зевой, Р.Б.Стеркиной.
«Основы безопасности детей
дошкольного возраста»
Москва
«Просвещение»,2007
3
Т.А.Шорыгина
4
В.И.Семенюк
Н.В.Владимиров
«Правила пожарной безопасности
детей 5-8 лет»
«Изучение правил дорожного
движения»
Москва
«Сфера»,2005
Минск
«Народная асвета»,1996
43
Примерные виды интеграции области «Безопасность»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и «Чтение художественной литературы»
детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, (использование
художественных
способов оказания самопомощи, помощи другому, правил произведений для формирования основ
поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части безопасности собственной жизнедеятельности
формирования основ экологического сознания)
и безопасности окружающего мира)
«Труд» (формирование представлений и освоение способов
безопасного поведения, основ экологического сознания в
процессе трудовой деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о возможных
опасностях, способах их избегания, способах сохранения
здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)
«Социализация» (формирование первичных представлений о
себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве,
освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и
основ экологического сознания)
«Здоровье»
(формирование
первичных
ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)
44
Образовательная область «Безопасность»
В каждом возрасте для исключения дублирования форм, методов, видов деятельности таблица дополняется новым
содержанием
Совместная деятельность
Самостоятельная
деятельность
Непосредственная
Образовательная
организация
деятельность,
образовательной
осуществляемая в ходе
деятельности
режимных моментов
Младший и средний возраст
 беседа о предметах
 чтение и обсуждение
 действия с игрушками
быта,
правилах
художественной
и
безопасного
познавательной
 рассматривание
и
обращения с ними
литературы, пословиц
обследование
и поговорок
 рассматривание
и
предметов
(«минутка тишины»)
обсуждение
 рассматривание
 подвижные игры
иллюстраций
тематических
 проблемные ситуации
альбомов
 ситуативные
 дидактические игры
разговоры с детьми
 настольно- печатные
игры
 тематические занятия
 обобщающие беседы
 беседы
о
труде
 создание
игровых
обучающих ситуаций
 рассказ воспитателя о
 рассматривание
плакатов,
иллюстраций
Взаимодействие с
родителями
 совместные
развлечения
 тематические
консультации
 родительские
собрания
 оформление
наглядной
информации
 составление
тематических
альбомов, плакатов
45
взрослых
 загадывание загадок,
составление небылиц
о
правилах
безопасности
 беседы
по
прочитанным
произведениям
 экскурсии в музей,
пожарную часть
 составление
творческих рассказов
на тему
 постановка спектаклей
 просмотр диафильмов,
видеофильмов, учебно
–
познавательных
фильмов
 смотр
–
конкурс
«Зеленый огонек»
правилах
безопасности






 подвижные игры
Старшая и подготовительная к школе группы
Создание
ситуаций
 Сюжетно-ролевая игра
аварийного характера
 рассматривание ленты
Народные игры
времени
Изготовление игровых
 практикоатрибутов
познавательная
деятельность
Беседы с ребенком (из
личного опыта)
 рисование
по
впечатлениям
от
Наблюдения
прочитанного
Отгадывание загадок
произведения,
экскурсии
 конструирование,
ручной труд
 художественное
творчество
по
созданию коллажей,
макетов, плакатов
 создание развивающей
среды
 оформление стенда по
ПДД
 встречи
с
интересными людьми
 совместная постановка
спектаклей
 участие в проведении
экскурсий
 папки передвижки
 участие в спортивном
празднике
 конкурс
рисунков,
поделок, пособий
 вечер
встреч
с
родителями
 обмен опытом
 анкетирование
родителей
по
вопросам
безопасности
 Оформление
групповых выставок
46
№
п/п
2.4. Содержание образовательной области "Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных
представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих
задач:
 развитие игровой деятельности детей;
 приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным);
 формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу.
Задачи реализуются на основе следующих учебно-методических изданий
Автор,
составитель
Название программы, учебно-методического пособия
«ДЕТСКИЙ САД – ДОМ РАДОСТИ»
1
Н.М.Крылова
.
2
С.Н.Николаева
«Юный эколог»
3
5
А.К.Бондаренк «Дидактические игры в детском саду»
о
И.Я.Михайленк «Игра с правилами в дошкольном возрасте»
о,Н.А.Коротков
а
З.Михайлова
«Игровые задачи для дошкольников»
6
Г.А.Корняева
4
«Детям об Ижевске»(программа по краеведению для детей
дошкольного возраста)
Год
Издательство
присвоения и
подтверждени
е грифа
Пермь «Книжный мир»
2004
2004
Перм
Москва,1998
Москва
«Просвещение»,1991
Москва
«Сфера»,2008
С-Петербург
1996
Ижевск.2006
47
Образовательные области «Социализация» и «Коммуникация»
В каждом возрасте для исключения дублирования форм, методов, видов деятельности таблица дополняется новым
содержанием
Совместная деятельность
Самостоятельная
Работа с родителями
деятельность
Непосредственно
Образовательная деятельность,
образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных
моментов
Младший возраст

Занятия
(игровые, 
Сюжетно – ролевые игры

Все виды

Совместное с
сюжетные,
занятия- 
самостоятельной
ребенком составление
Ситуативные беседы при
путешествия)
деятельности
портфолио
проведении режимных моментов
предполагающие

Все виды детских игр

Консультирование

Поручения
общение со

Беседы
социально- 

Родительская
Оформление и рассматривание
сверстниками
нравственного содержания
школа
портфолио

Этические проблемные 

Анкетирование
Традиции («сокровищницы»,
ситуации

Дни открытых
«Здравствуй, я пришел», «Утро

Чтение
программных радостных встреч», «Приятные
дверей
произведений разных жанров подарки»)

Создание
педагогических
ситуаций

Ситуативные разговоры
с детьми

Рассматривание
и
обсуждение
предметных
картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам, потешкам
(морального содержания)
48
Средний возраст
 Занятия (комплексные)
 просмотр
и
обсуждение
мультфильмов,
видеоматериалов;
 создание
ситуаций
морального выбора;
 беседы
социальнонравственного содержания,
 специальные
рассказы
воспитателя
детям
об
интересных
фактах
и
событиях,


Ситуативные разговоры с детьми

Знакомство с правилами этикета

Дежурство

Наблюдения

драматизация

Театральные представления

Совместное изготовление
атрибутов для игр, детских
представлений

Разучивание стихов

Создание групповых коллекций

Коллективные поделки

Ведение календаря дел группы

Совместное планирование дня

Подведение итогов дня

Заполнение
экрана настроения

Работа с
этическими памятками

Домашние
рассказы

Этические беседы

Составление
портфолио семьи

Участие в
совместных
постановках

родительские
собрания;

приглашение
родителей на детские
концерты и праздники,

индивидуальные и
групповые
консультации,

семейные
праздники;
оформление
информационных
стендов
49
Старший дошкольный возраст
 Занятия
(интегрированные, 
Рассказы из личного
учебные)
опыта
 экскурсии

Индивидуальные
коллекции

Доска заказов

Проектная деятельность

Самостоятельная
деятельность в Уголке
книги

Проектная
деятельность

Встречи с интересными
людьми

Семейные календари

Генеалогическое древо
Примерные виды интеграции области «Социализация»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По
средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и «Чтение
художественной
литературы»
детьми в части формирования первичных ценностных представлений, (использование художественных произведений для
представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также формирования первичных ценностных представлений,
соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения)
представлений о себе, семье и окружающем мире)
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение «Художественное
творчество»
(использование
кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной продуктивных видов деятельности для обогащения
принадлежности, социуме, государстве, мире)
содержания, закрепления результатов освоения
«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях области «Социализация»)
труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со «Познание» (использование дидактической игры как
взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности»)
средства реализации образовательной области
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной «Познание»)
жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности «Коммуникация», «Безопасность» (использование
окружающего мира)
сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами
«Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части как средства реализации указанных образовательных
подвижных игр с правилами)
областей)
50
2.5. Содержание образовательной области "Труд" направлено на достижение цели формирования положительного
отношения к труду через решение следующих задач:
 развитие трудовой деятельности;
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
 формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Задачи реализуются на основе следующих учебно-методических изданий
№
п/п
Автор,
составитель
Название программы, учебно-методического
пособия
Н.М.Крылова
.
Т.В.Потапова
«Беседы с дошкольниками о профессиях»
«ДЕТСКИЙ САД – ДОМ РАДОСТИ»
1
2
Год
присвоения и
подтверждение
грифа
Издательство
Пермь «Книжный мир»
2004
2004
Москва
«Сфера»,2005
51
Примерные виды интеграции области «Труд»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По
средствам
организации
и
оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и «Чтение художественной литературы»
детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом (использование
художественных
взрослых)
произведений
для
формирования
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение ценностных представлений, связанных с
кругозора в части представлений о труде взрослых, детей)
трудовой деятельностью взрослых и детей)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной «Музыка», «Художественное творчество»
жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности)
(использование музыкальных произведений,
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, продуктивной деятельности детей
для
гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение обогащения содержания области «Труд»)
общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о
труде взрослых)
«Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в
процессе освоения разных видов труда)
52
Образовательная область «Труд»
В каждом возрасте для исключения дублирования форм, методов, видов деятельности таблица дополняется новым
содержанием
Совместная деятельность взрослых и детей
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность детей
родителями
Непосредственно
Образовательная
организованная
образовательная
деятельность

Наблюдение «театра»
ручного труда взрослых

Наблюдения за трудом
взрослого
(няня,
повар,
прачка, дворник, шофер)

«Театр»
помощника
воспитателя

Совместная с педагогом
деятельность

Ознакомление
со
способами посадки
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Младший

Рассматривание
полочек
избыточной
информации: «Введения в
мир
материалов»,
«Введения
в
мир
инструментов», «Введения в
мир профессий»

Чтение
художественной литературы

Рассматривание
иллюстраций
с
изображением
людей
разных профессий

Наблюдения за трудом
взрослого (няня, повар,
прачка, дворник, шофер)

Наблюдения за трудом
взрослого в природе
и средний возраст

Рассматривание
полочек
избыточной
информации: «Введения в
мир
материалов»,
«Введения
в
мир
инструментов», «Введения
в мир профессий»

Индивидуальные
поручения

Самоорганизация

Вечер
встреч
(встречи с папами и
мамами
разных
профессий)

Участие родителей в
демонстрации
трудовых
процессов

Привлечение
родителей к наполнению
предметным содержанием
полочек
избыточной
информации
53

проблемные ситуации,
создаваемые взрослыми

Самообслуживание в
процессе
одевания
и
раздевания

Самообслуживание
в процессе умывания

Сервировка стола
«забота о дружочках»

Индивидуальные
поручения
Старший и подготовительный возраст

Целевые экскурсии в 
Дежурство
по 
Ручной
труд
по
аптеку, библиотеку, т.д.
столовой
изготовлению атрибутов к

Беседы о трудовых

Дежурство
по игровым
видам
процессах
занятиям
деятельности

Моделирование

Совместный труд в 
Индивидуальные
трудового
процесса дежурстве
поручения по организации
(рисование модели труда, 
труда в природе
Длительные
взаимосвязь видов труда)
индивидуальные поручения

Коллективный
хозяйственно-бытовой труд
(стирка салфеток, мытье
игрушек, стульев, починка
книг)

Совместное
оформление альбомов о
профессиях мамы и папы,

Совместное
написание рассказов о
значимости
результата
труда
родителей
для
окружающих
54

Труд
в
бригадах
(бригадный подряд)

Бригадный совместный
труд – коллективный, с
новыми ролями: бригадир,
участник бригады.

Коллективный труд в
природе
55
№
п/п
2.6. Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей
познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Задачи реализуются на основе следующих учебно-методических изданий
Автор, составитель
Название программы, учебно-методического пособия
Год присвоения
и
подтверждение
грифа
«ДЕТСКИЙ САД – ДОМ РАДОСТИ»
1
Н.М.Крылова
.
2
Г.Г.Григорьева
3
Э.В.Лиштван
4
Ф.Папи
Ж.Папи
«Кроха» :Программа воспитания и развития детей раннего
возраста
«Игры и занятия со строительным материалом в детском
саду»
«Дети и графы»
Издательство
Пермь «Книжный мир»2004
2004
Москва.
2009
Москва
«Просвещение»,1971
Москва
«Педагогика»,
1974
56
Пе
Примерные виды интеграции области «Коммуникация»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Здоровье» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу
«Социализация» (использование
здоровья и ЗОЖ человека)
сюжетно-ролевых, режиссерских
«Физическая культура» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми и игр с правилами
в части необходимости двигательной активности и физического как средства реализации
совершенствования; игровое общение)
указанных образовательных
«Социализация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части областей)
формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе,
семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных
общепринятых норм и правил поведения)
«Безопасность» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в
процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания
самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных
ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания)
«Труд» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе
трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)
«Познание» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)
«Чтение детям художественной литературы» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое
овладение нормами русской речи)
«Музыка» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу
музыки)
«Художественное творчество» (развитие свободного общения со взрослыми
и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности)
57
Содержание образовательной области «Познание»
В каждом возрасте для исключения дублирования форм, методов, видов деятельности таблица дополняется новым
содержанием
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность детей
Непосредственно организованная Образовательная деятельность,
образовательная деятельность
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Младший возраст

дидактические игры

Поручения

Конструирование
(познавательного содержания)

наблюдения

Игры с водой, песком

беседы

обсуждения ситуаций

ИЗО деятельность

Составление описательных

решение проблемных

Рассматривание
рассказов
ситуаций
иллюстраций и
дидактических пособий

Чтение и обсуждение

Рассматривание и
художественной и
познавательной литературы
обследование муляжей

Рассматривание и

Действия с игрушками
обсуждение иллюстраций

Рассматривание

Отгадывание загадок
тематических альбомов

Подвижные игры с

Наблюдения в уголке
познавательным содержанием
природы, на улице

Ситуативные разговоры
Взаимодействие с
родителями
воспитанников

Совместное
экспериментирование.

Дидактические
игры

Совместные
задания по
программному
содержанию

Встречи, клубы
по интересам

Тематические
консультации

Развлечения
58
Средний возраст

Познавательные занятия
(игровые, сюжетные,
комплексные)

Экскурсии

Моделирование

Просмотр и обсуждение
видео и диафильмов
 Рассматривание полочек
избыточной информации,
«Введения в миры»
 «Посиделки» –
индивидуальные разговоры с
детьми
 Философские беседы
 Сказания
 Любование
 Конкурсы рассказчиков
 Вечер загадок
 Решение проблемно-поисковых
задач
 Проблемные ситуации с
развивающейся интригой

Дежурства

Создание групповых
коллекций

Рассматривание
полочек с избыточной
информацией

Познавательные
опыты

Сюжетно-ролевые
игры
Старший возраст

Индивидуальные и

Рассматривание
групповые поручения
картин, иллюстраций, книг
и т.п.

Создание и презентации
индивидуальных коллекций

Экспериментировани
е

Театрализованные
представления

Наблюдения

Групповые проекты

Проектная
деятельность

помощь в
создании портфолио
(семьи, ребенка)
Встречи с интересными
людьми

Семейные
викторины, конкурсы
59
№
п/п
2.7. Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение целей овладения
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности;
 практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Задачи реализуются на основе следующих учебно-методических изданий
Автор,
составитель
Название программы, учебно-методического пособия
«ДЕТСКИЙ САД – ДОМ РАДОСТИ»
1
Н.М.Крылова
.
2
Л.Е.Журова
Обучение грамоте
3
Словесные игры в детском саду
4
А.К.Бондарен
ко
О.С.Ушакова
5
А.И.Максаков «Учите, играя»
6
М.Ф.Фомичев «Воспитание правильного произношения у детей»
а
Л.П.Савина
«Пальчиковая гимнастика для развития речи
дошкольников»
7
Год
присвоения и
подтверждение
грифа
Речевые игры и упражнения для дошкольников
Издательство
Пермь «Книжный мир» 2004
2004
Москва
2007
Москва
«Просвещение»,1985
Москва
«Просвещение»,1985
Москва
«Просвещение»,1983
Москва
«Просвещение»,1989
«Аст»,
1999
60
Пе
Образовательная область «Коммуникация»
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность детей
Непосредственно
Образовательная
организованная
деятельность,
образовательная
осуществляемая в ходе
деятельность
режимных моментов

Индивидуальное
общение

рассматривание и
обсуждение иллюстраций,

Сюжетно-ролевые
игры («Семья», «Гости»)

Конструирование
(домов, улицы)

Описательные и
повествовательные
рассказы о предметах и
игрушках, по картине
Взаимодействие с родителями
воспитанников
Младший и средний возраст.

Конструирование

Речевое

Игры с водой, песком
стимулирование

Изодеятельность
(повторения, объяснения,

Рассматривание
обсуждения, побуждения,
иллюстраций и дидактических
напоминания, уточнения)
пособий

Поручения

Рассматривание и

Решение проблемных обследование муляжей
ситуаций

Действия с игрушками

Ситуативные

Рассматривание
разговоры
тематических альбомов

Разыгрывание

Наблюдения в уголке
небольших сюжетов с
природы, на улице
атрибутами к играм

автодидактические игры

Хороводные и

словотворчество
пальчиковые игры

Настольно-печатные игры

Образцы

Игры с предметами и
коммуникативных кодов
сюжетными игрушками
взрослого (во время приёма 
Речевые игры с элементами
пищи, одевания на
познавательного общения
прогулку, укладывания и
(парные и разрезные картинки,
подъёма…)
лото)

Речевые

Игры-имитации
дидактические игры,

Развлечения, досуги и
праздники

Совместное
экспериментирование.

Тематические
консультации

Вечер встречи с
членами семьи.

Консультации
специалистов

Открытый показ
разных видов совместной
специально организованной
деятельности

Информационная
поддержка родителей

Экскурсии
61

Ежедневные
подгрупповые беседы о
животных, предметах
рукотворного мира,
профессиях людей
( «посиделки»),

Сюжетно – ролевые
игры («Семья празднует
день рождения»,
«Путешествие», «Детский
сад»)

Конструирование
(города, сказочной
деревни)

Пересказы сказок и
рассказов с опорой на
вопросы воспитателя,

Наблюдения в уголке
природы, на улице

любование

коммуникативные
игры с включением
фольклорных форм

Чтение
художественной
литературы

Игры с элементами
коммуникации

дидактические игры
(познавательного
содержания)

рассматривание и
обсуждение иллюстраций,

Дежурство по
столовой

Работа с книгой

Использование
речевого этикета (во время
приёма пищи, прихода и
ухода детей, общения с
взрослыми)

Мимические и
логоритмические
гимнастики.

Имитационные
упражнения и
пластические этюды (по
образцу взрослого)

Элементарные
коммуникативные игры

Самостоятельная
деятельность в уголках
познавательной активности

Сюжетно-ролевые игры
(«Семья», «Гости», )

Игры- драматизации с
использованием разных видов
театра

Совместная предметная и
продуктивная деятельность

театрализованные игры

помощь в создании
портфолио ребенка

Встречи с
интересными людьми
62

Пересказы от лица
героя

Рассказы из личного
опыта по модели.

Игра драматизация

Ситуации
активизирующего
общения (для глупого
мишки)

Совместная
продуктивная
деятельность

Экскурсии

Трудовая
деятельность (в парах)
63
№
п/п
2.8. Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели
формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
 формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
 развитие литературной речи;
 приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Задачи реализуются на основе следующих учебно-методических изданий
Автор,
составитель
Название программы, учебно-методического пособия
Год присвоения и
подтверждение
грифа
«ДЕТСКИЙ САД – ДОМ РАДОСТИ»
1
Н.М.Крылова
Издательство
Пермь «Книжный мир»
2004
2004
Примерные виды интеграции области
«Чтение детям художественной литературы»
По задачам и содержанию психолого-педагогической
По средствам организации и оптимизации
работы
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
«Музыка» (использование музыкальных произведений
взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое
как средства обогащения образовательного процесса,
овладение нормами русской речи)
усиления эмоционального восприятия художественных
«Познание» (формирование целостной картины мира,
произведений)
расширение кругозора детей)
«Художественное творчество» (использование
«Социализация» (формирование первичных представлений о
продуктивных видов деятельности для обогащения
себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей,
содержания области «Чтение детям художественной
природы, а также формирование первичных ценностных
литературы», закрепления результатов восприятия
представлений)
художественных произведений)
«Художественное творчество» (развитие детского
творчества)
64
Пе
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
В каждом возрасте для исключения дублирования форм, методов, видов деятельности таблица дополняется новым
содержанием
Совместная деятельность взрослых и детей
Самостоятельная
Взаимодействие с
Непосредственно организованная Образовательная деятельность,
деятельность детей
родителями
образовательная деятельность
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Младший и средний возраст

Наблюдения в природе, за
деятельностью взрослого

Театр воспитателя

Инсценировки и спектакли
(театр би-ба-бо, пальчиковый,
настольный)

Игры – драматизации

Подвижные игры с
художественным словом

Прослушивание записей
литературных произведений

Чтение художественной
литературы и фольклора малых
форм
 отгадывание загадок
 просмотр диафильмов или
мультфильмов на темы тех
сказок и рассказов, которые
уже дети слушали в чтении

Художественноречевая самодеятельность
(на праздниках дня
рождения, в играх
«Гости», «Детский сад»

Разыгрывание сценок
по знакомым сказкам,
народным песням

Просмотр спектаклей
 рассматривание книг,
иллюстраций к ним
 игры-драматизации по
литературным
сюжетам
(ср.гр.)

Вечер встреч с
мамой или папой
 тематические
консультации
 информационные
стенды, буклеты

Совместные
развлечения

Участие в
оформлении группы

Конкурс чтецов
Старший дошкольный возраст

Сказания о знаменитых

прослушивание
записей 
Театрализованные

Посещение
65
писателях и поэтах, особенностях
их творческого труда

Чтение и обсуждение
художественной литературы

Экскурсии, посещение
музеев, галереи
исполнения
литературных
произведений
мастерами
художественного слова
 подгрупповые беседы по
содержанию
тематических
выставок книг
представления, кукольные
спектакли

Рассматривание книг
и иллюстраций о народном
творчестве (полочки
избыточной информации)

Общение с книгой
 Рассматривание
экспозиций
(полочки
красоты)
 рассматривание
тематических
альбомов,
тематических
выставок
книг
 работа
с
книгой,
самостоятельное чтение
выставок, галереи,
музеев, театров

Тематические
досуги

Встречи с
интересными людьми
 Выставка
–
вернисаж
 Литературные
посиделки
 литературные
праздники,
развлечения
 участие
в
литературных
конкурсах
 помощь в создании
библиотеки в группе
66
2.9. Содержание образовательной области "Художественное творчество" направлено на достижение целей
формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении через решение следующих задач:
 развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
 развитие детского творчества;
 приобщение к изобразительному искусству.
Задачи реализуются на основе следующих учебно-методических изданий
№
п/п
Автор,
составитель
Название программы, учебно-методического пособия
«ДЕТСКИЙ САД – ДОМ РАДОСТИ»
1
Н.М.Крылова
.
2
И.А.Лыкова
«Цветные ладошки» Программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7лет
3
Т.Н.Доронова
«Дошкольникам об искусстве»
4
И.А.Лыкова
«Изобразительнаядеятельность: планирование, конспекты,
методические рекомендации для детей с 2-7лет
Год
Издательство
присвоения
и
подтвержден
ие грифа
Пермь «Книжный мир»2004
2004
Москва
«Карапуз-Дидактика»
2007
Москва
2002
Москва
«Карапуз-Дидактика»
2006
67
Пе
Примерные виды интеграции области
«Художественное творчество»
По задачам и содержанию
По средствам организации и оптимизации образовательного
психолого-педагогической работы
процесса
«Коммуникация»
(развитие Содержание и результаты всех областей Программы могут быть
свободного общения со взрослыми и обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной
детьми по поводу процесса и деятельности детей
результатов
продуктивной
деятельности)
«Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование
«Познание» (формирование целостной музыкальных и художественных произведений для обогащения
картины мира, расширение кругозора содержания области «Художественное творчество»)
в части изобразительного искусства,
творчества)
«Безопасность» (формирование основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности в различных видах
продуктивной деятельности)
«Труд»
(формирование
трудовых
умений и навыков, адекватных
возрасту воспитанников, трудолюбия в
различных
видах
продуктивной
деятельности)
«Музыка», «Чтение художественной
литературы», «Физическая культура»
(развитие
детского
творчества,
приобщение к различным видам
искусства)
68
Образовательная область: «Художественное творчество»
В каждом возрасте для исключения дублирования форм, методов, видов деятельности таблица дополняется новым
содержанием
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность детей
родителями
Непосредственно
Образовательная
воспитанников
организованная
деятельность,
образовательная деятельность
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Младший и средний возраст
 рисование, лепка,

Любование и

Продуктивная

Вечер встреч с
аппликация
привлечение внимания
художественная
мамой или папой
детей к красоте природы и
деятельность

Работа над
окружающих предметов

Рассматривание
портфолио
(полочки красоты и
репродукций картин,

Совместные
избыточной информации)
изделий народноразвлечения

Дидактические игры
прикладного искусства,

Конкурсы рисунков,
(на группировку предметов иллюстраций книг
поделок
по форме, подбор и

Рассматривание

Участие в
сравнение цвета)
портфолио
оформлении группы

Рассматривание и

Инсценировки с

Конкурс чтецов
обсуждение произведений
игрушками
искусства: репродукций
картин, игрушек, изделий
народно-прикладного
искусства, иллюстраций
(«минутки тишины»)

Рассматривание
одежды, ее декоративных
69
элементов

Работа с портфолио
(оформление страничек,
выбор рисунков, работ
детского творчества)

Чтение
художественной
литературы и фольклора
малых форм

Сказания о знаменитых
художниках, скульпторах,
архитекторах особенностях их
творческого труда

Экскурсии, посещение
музеев, галереи

Знакомство с различными
видами искусств
старший дошкольный возраст

Наблюдения в

Создание
природе
художественно –
коллективных работ

Рассматривание
Дополнение и
архитектурных сооружений 
презентация портфолио

Привлечение детей к
оформлению помещений,
декораций

Оформление
персональных выставок

Экспериментирование
с изобразительными
материалами

Посещение
выставок, галереи,
музеев, театров

Тематические
досуги

Встречи с
интересными людьми

Выставка - вернисаж
70
№
п/п
1
2.10. Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей,
способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.
Задачи реализуются на основе следующих учебно-методических изданий
Автор, составитель
Название программы, учебно-методического
Год
пособия
присвоения и
подтверждение
грифа
Н.М.Крылова
«ДЕТСКИЙ САД – ДОМ РАДОСТИ»
.
2004
2
И.Буренина
«Ритмическая мозаика».
3
Т.Н.Сауко
А.И.Буренина
И.Э.Бриске
«Топ-хлоп, малыши:Программа музыкальноритмического воспитания детей 2-3 лет»
«Мир танца для детей»
4
1999
Издательство
Пермь «Книжный
мир»
2004
Ленинградский
областной
институт
развтия образова ния
С-ПЕТЕРБУРГ,
2001
71
П
Примерные виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По
средствам
организации
и
оптимизации
образовательного
процесса
«Физическая культура» (развитие физических качеств для «Художественное
творчество»
музыкально-ритмической деятельности)
(использование
продуктивных
видов
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и деятельности для обогащения содержания
детьми по поводу музыки)
области
«Музыка»,
закрепления
«Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных результатов восприятия музыки)
представлений о музыке как виде искусства)
«Физическая
культура»,
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, «Художественное
творчество»
своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части (использование
музыкальных
культуры и музыкального искусства)
произведений в качестве музыкального
сопровождения различных видов детской
деятельности и двигательной активности)
«Чтение художественной литературы»
(использование
музыкальных
произведений как средства обогащения
образовательного процесса, усиления
эмоционального
восприятия
художественных произведений)
72
Образовательная область: «Музыка»
В каждом возрасте для исключения дублирования форм, методов, видов деятельности таблица дополняется
новым содержанием
Совместная деятельность взрослого и
детей
Непосредственно Образовательная
организованная
деятельность,
образовательная
осуществляемая в
деятельность
ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Младший и средний возраст

Совместная

Использование 
Сюжетно – ролевые
деятельность
музыки в
игры с использованием
(сюжетно-игроповседневной жизни песен, потешек,
вая, комплексная, («минутки
музыкально –
тематическая,
шалости»,
ритмических движений,
доминантная)
музыкальные
театральных этюдов.
разминки после сна) 

Игры:
Музыкально 
Музыкальные
пальчиковые,
дидактические игры
музыкальноигры

Пение
дидактические,

Использование 
Танцы
хороводные, игры музыки при

Слушание музыки
с пением,
проведении

Игра на детских
имитационные,
утренней
музыкальных
подвижные
гимнастики, до сна
инструментах

Упражнения: 
Слушание

Рассматривание
на развитие
звуков природы на
иллюстраций, картинок,
певческого
прогулке, в
репродукций, предметов
дыхания, голо«минутку тишины»
окружающей
совой активности, 
Развивающие
действительности
Взаимодействие с родителями
воспитанников

Встречи с интересным
человеком

Практикумы

Консультации

Дни открытых дверей

Тематические вечера

Круглые столы

Праздники-фантазии,
развлечения

Информационная поддержка
(памятки, презентации и т.п.)

Индивидуальные беседы
73
звуковедения,
артикуляционные,
музыкально-ритмические

Пение

Танцы по
показу

Слушание и
обсуждение
музыки:
классической,
народной, детских
песен

Беседы по
эмоциональнообразному
содержанию
музыки, песен

Игра на
детских
музыкальных
инструментах

Праздники

Развлечения
игры (пальчиковые,
игры-потешки)

Пропевание
знакомых песен,
попевок

Слушанье
музыки, сказок

Празднование
дней рождения

Игры с
элементами
аккомпанемента

Импровизация
танцевальных движений в
образах животных

Игры драматизации
74
Старший и подготовительный дошкольный возраст

Совместная
интегрированная
деятельность

Музыкальнотворческие и
пластические
этюды

Пение

Танцы

Беседы о
творчестве
знаменитых
композиторов,
о мире музыки

Концертная
детская
деятельность

Концерты
артистов
филармонии и
театра

Сюжетноролевые игры: «Мы
артисты»

Релаксационномузыкальные этюды

Рассматривание
портретов
композиторов

Самостоятельное
музыцирование

Изготовление
элементарных
(нетрадиционных) музыкальных
инструментов

Рисование музыки

Участие в разных видах
театра

Организация игрового
общения с другими детьми

Персональные концерты

Танцевальные
импровизации

Игры-занятия с младшими
детьми, передача опыта

Инсценирование
содержания песен

Игры в праздники,
концерты, оркестр

Семейные концерты

Творческие вечера

Музыкальные гостиные

Музыкальные
викторины

Совместное оформление
тематических выставок

Вечера отдыха
родителей с детьми

Совместные
театрализованные постановки

Посещение концертов,
театров

75
3. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
В реализуемой программе «Детский сад – дом радости» предусмотрено описание возможных достижений воспитанников в
овладении содержанием всех разделов и направлений образовательной работы. Цели и описание достижений носят
диагностичный характер и могут выступать в качестве основных показателей и критериев как образованности, так и развитости
воспитанников.
Основным методом диагностики выступает систематическое наблюдение за ребенком (данный метод рекомендуется
исследователями как наиболее эффективный по отношению к изучению развития ребенка дошкольного возраста). Ведущей
формой организации диагностических наблюдений за детьми является специально организованная самостоятельная деятельность
ребенка, ориентированная своими целями на решение воспитанником диагностических задач.
Процесс диагностики, сообразно требованиям автора программы, носит систематический характер и осуществляется
ежедневно. Результаты диагностики фиксируются в специальных тетрадях встреч и регулярно обсуждаются воспитателями и
специалистами ДОУ.
Итоговые результаты освоения воспитанниками программы находят отражения в отчетах педагогов за год и включают в
критерии: физически развитый, владение основными культурно-гигиеническими навыками; любознательный, активный;
эмоционально отзывчивый; владение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный
управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции; овладевший необходимыми умениями и навыками. Критерии конкретизируется в
соответствии с возрастными возможностями детей и программными требованиями по каждой возрастной группе.
Такая организация мониторинга развития и образовательных достижений детей позволяет избежать трудностей подбора
разрозненных диагностических методик (не всегда соответствующих концептуальным основаниям программы м специфике
развития конкретного ребенка), систематически оценивать динамику развития ребенка и освоения им программы, предупредить
переутомление воспитанников, избежать формального подхода к диагностической процедуре и анализу ее результатов, не
нарушить ход образовательного процесса.
76
В настоящий момент разработана «Технология мониторинга качества образования дошкольника (в условиях внедрения
Программы и Технологии Н.М.Крыловой «Детский сад – дом радости») авторским коллективом Е.А.Агалакова, Л.В.Тимошенко
(доцентами, к.п.н., ОмГПУ).
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
Объект
физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
любознательны
й, активный
эмоционально
отзывчивый
Содержание (по
Форма
образовательной программе)
(метод/методика)
основные физические качества «Методика определения
(сила, ловкость, гибкость, физических качеств и
выносливость …)
навыков»
Л.М.Пустынникова
интересуется
новым,
неизвестным в окружающем
мире (мире предметов и
вещей, мире отношений и
своем внутреннем мире)
задает вопросы взрослому,
любит экспериментировать;
способен
самостоятельно
действовать (в повседневной
жизни, в различных видах
детской деятельности)
Способен
самостоятельно
действовать в повседневной
жизни, в различных видах
детской деятельности
Тетрадь
встреч,
рекомендованная
автором программы по
разработанным уровням;
Сроки
Ответственный
октябрь ,
май
инструктор по ФИЗО,
воспитатель,
ст. медсестра
в течение года
воспитатель,
март-апрель
педагог-психолог
октябрь
май
воспитатель,
Тетрадь
встреч,
рекомендованная
автором программы по
разработанным уровням;
«Когитоша»(Комплект
психодиагностических
методик
для
детей
дошкольного возраста)
Н.Л.Белопольская
откликается
на
эмоции Тетрадь
встреч,
близких людей и друзей;
рекомендованная
77
сопереживает
персонажам
сказок, историй, рассказов
эмоционально реагирует на
произведения
изобразительного искусства,
музыкальные
и
художественные
произведения, мир природы
овладевший
адекватно
использует
средствами
вербальные и невербальные
общения
и средства общения, владеет
способами
диалогической
речью
и
взаимодействия конструктивными способами
со взрослыми и взаимодействия с детьми и
сверстниками
взрослыми
(договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет действия при
сотрудничестве)
автором программы по
разработанным уровням;
способный
управлять
способен планировать свои
своим
действия, направленные на
поведением
и достижение конкретной цели
планировать
свои действия
на
основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы
и
правила
поведения
Тетрадь
встреч,
рекомендованная
автором программы по
разработанным уровням;
музыкальный
руководитель
«Диагностика
музыкальных
способностей»
К.В.Тарасова
С.Д.Забрамная
«Психологопедагогическая
диагностика умственного
развития»;
сентябрь,
май
воспитатель,
учитель-логопед,
сентябрь,
май
воспитатель,
педагог-психолог
Тетрадь
встреч,
рекомендованная
автором программы по
разработанным уровням;
«Психологопедагогическая
диагностика развития
детей раннего и
дошкольного возраста»
Е.А.Стребелева
78
способный
решать
интеллектуальн
ые
и
личностные
задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту
может
применять
самостоятельно
усвоенные
знания
и
способы
деятельности для решения
новых
задач
(проблем),
поставленных как взрослым,
так и им самим; в зависимости
от
ситуации
может
преобразовывать
способы
решения задач (проблем).
.
имеющий
имеет представление о себе,
первичные
собственной принадлежности
представления
и принадлежности других
о себе, семье, людей к определенному полу
обществе,
государстве,
мире и природе
М.Н.Павлова
Л.Г.Руденко
«Экспресс-диагностика в
детском саду»
октябрь
май
педагог-психолог
Э.
Хоментаускаус
«Проектировочный
рисунок семьи»;
Тетрадь
встреч,
рекомендованная
автором программы по
разработанным уровням;
в течение года
педагог-психолог
овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
Нежнова
«Стандартная
беседа
Нежновой»(мотивация к
учебной деятельности),
сентябрь,
май
педагог-психолог
умение работать по правилу
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкции
взрослого
79
4.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Психолого-педагогический мониторинг представляет собой сложный процесс, включающий в себя систему
взаимосвязанных специфических видов деятельности, необходимых для оперативного отслеживания результатов педагогических
воздействий и среды дошкольного учреждения на физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественноэстетическое развитие ребёнка.
Представленная система мониторинга составлена с учетом Конвенции о правах ребёнка, Федерального закона «Об
основных гарантиях прав ребёнка в РФ», «Методических рекомендаций по процедуре и содержанию психолого-педагогического
обследования детей старшего дошкольного возраста…» О.А. Скоролуповой, подходов А.И. Шадрикова, М.Н. Нижегородцевой,
представленных в книге «Психолого-педагогическая готовность к школе», авторской программы целостного комплексного
интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности «Детский сад – Дом радости» Н.М. Крыловой.
Цель мониторинга – выявление и оценка уровня достижений ребёнком в социально-личностном, познавательно-речевом,
художественно-эстетическом и физическом развитии согласно заявленным результативным показателям (интегративные качества
личности, стартовая готовность к обучению в школе) основной общеобразовательной программы ДОУ;
Задачи мониторинга:
1. Выявить актуальный уровень развития интегративных качеств личности ребенка на каждом возрастном этапе,
2. Определить уровень психолого-педагогической готовности к обучению на ступени старшего дошкольного возраста.
Основными объектами психолого-педагогического мониторинга инвариантной части Программы являются:
 интегративные качества личностного развития ребенка, выделенные согласно возрасту и содержанию реализуемой ООП;
 сформированные умения и навыки по результатам примерной программы дошкольного образвоания.
Субъекты психолого-педагогического мониторинга:
 воспитатели дошкольных групп;
 специалисты ДОУ (педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, специалист по изобразительной
деятельности, медицинский работник);
Организация мониторинговой процедуры
Реализация Программы предполагает три вида мониторинга:
1. Текущий:
Цель: отслеживание динамики развития интегративных личностных качеств.
Текущая диагностика ведется воспитателем группы ежедневно, согласно изучаемому программному материалу и освоению
видов деятельности, согласно возрасту.
2. Промежуточный:
80
Цель: отслеживание актуального уровня развития интегративных качеств личности ребенка на каждом возрастном этапе.
Промежуточная комплексная диагностики детского развития проводится один раз в год (май месяц), в конце каждого
возрастного периода в 3, 4 года, 5, 6, 7 лет.
3. Итоговый:
Цель: итоговая оценка уровня системы качеств и стартовой готовности ребёнка к школе.
Процедура оценки предполагает двух уровневый подход.
Первый уровень – низкоформализованные методы, применяемые воспитателем.
Второй уровень – высокоформализованные, применяемые специалистами.
Итоговый мониторинг предполагает применение разноуровневых методик, т.е. комплексной системы оценки уровня развития
интегративных качеств личности детей и стартовой готовности к школе.
Формы организации мониторинга:
- тетрадь встреч;
-диагностические карты ребенка-дошкольника;
- психолого-педагогические карты готовности детей к школе.
Результатом психолого-педагогического мониторинга будет являться комплексная оценка сформированности
интегративных качеств личности в соответствии с возрастом и освоением основной общеобразовательной программы ДОУ,
стартовых возможностей готовности к школе.
81
Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного
образования
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных).
У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем
мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной
жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает
живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально
реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные
и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например,
нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на
улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
82
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые
для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый
возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают
следующим требованиям:
- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;
- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном подпериоде невозможно без знания особенностей
развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих
возрастных подпериодах дошкольного детства.
83
2-я часть. Региональный компонент
В содержании базовой программы недостаточно материала по ознакомлению воспитанников с особенностями природы
родного края, народными традициями. В связи с этим, видится необходимость включения в образовательный процесс
парциальной региональной программы по краеведению для детей дошкольного возраста (5-7лет) «Детям об Ижевске»»
Г.А.Корняевой.
Цель программы - создание условий для усвоения детьми дошкольного возраста краеведческих знаний, стремление к
дальнейшему получению информации, формирование духовно-нравственных основ и ценностей, воспитание будущего хозяина
своего города.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Воспитывать у детей любовь к родному городу, к его прошлому и настоящему; учить видеть историю вокруг себя.
Приобщать к культуре и традициям города.
Формировать у детей бережное, созидательное отношение к городу.
Активизировать поисково-познавательную деятельность детей через различные формы работы.
Дать детям интересную содержательно-упорядоченную информацию о городе.
Познакомить детей с причинно-следственными связами как одним из жизненно важных и необходимых условий
целостности нашего мира.
Для реализации поставленных задач работу с детьми необходимо осуществлять в двух направлениях:
1 направление- знакомить детей с интересными фактами, сведениями о городе Ижевске.
2 направление - создать условие для самостоятельной поисковой деятельности детей, в процессе которой каждый
ребенок имеет возможность:
а) дополнить, расширить, конкретизировать свои представления о городе через разные виды деятельности(игровая,
коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтения);
б)овладеть различными способами получения знаний(чтения, экспериментирование, личный опыт, просмотр
спектаклей, фильмов, посещение театров, экскурсии и др.)
84
В программе учтены:
-возрастные особенности детей при отборе содержания, темы занятий;
-обеспечение эмоционально-психологического комфорта для детей;
-создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка;
-уважение к личности ребенка;
-обеспечение качественной подготовки к школе.
Содержание программы носит развивающий и воспитывающий характер. Она составлена на основе принципов
доступности и последовательности. Программа «Детям об Ижевске» предусматривает всестороннее воспитание
ребенка: эстетическое, нравственное, трудовое, экологическое, патриотическое.
Интеграция образовательных областей на основе внедрения регионального содержания в образовательном процессе
дошкольного учреждения.
Здоровье
Зеленая аптека Удмуртии. Лекарственные растения.
Полезная и здоровая пища. Какие продукты полезны, какие вредны. Овощи и фрукты являются главными поставщиками
витаминов, микроэлементов, особенно кальция, железа, необходимых для костей, зубов, крови. Конфеты, шоколад, мороженое в
больших количествах вредны для организма.
Витамины, их польза и значение.
Знакомство с приемами закаливания.
Организация подвижных игр, пальчиковой и дыхательной гимнастики.
Психическое здоровье ребенка. Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть
бодрыми, здоровыми, оптимистичными. Расширение эмоционального словаря детей.
Формировать бережное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения.
Физическая культура
Спортсмены Удмуртской Республики в олимпийском движении.
Основные виды спорта, культивируемые в республике, достижения спортсменов Удмуртии.
Народные игры, игры наших бабушек и дедушек. Организация и знакомство с играми трех поколений – бабушек и
дедушек, пап и мам, современные детские.
85
Учить самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать варианты игр, собственные игры.
Социализация
Семейные обычаи, традиции и праздники, семейные реликвии, фотографии, состав семьи, родственные связи, профессии и
занятия родителей, изучение и составление родословной, история своего имени.
Собственный адрес: улица, город (район, село или деревня) республика, страна.
Представление о собственной национальности, национальности своих родителей.
Чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, города (села), республики, страны, мира (в дни праздников,
день города, День государственности Удмуртии…).
Выдающиеся люди родного края.
Моральные нормы и правила поведения окружающих. Чтение книг – хорошие и плохие поступки.
Труд
Труд взрослых, материальные и нематериальные результаты труда.
Некоторые виды ручного труда в соответствии с предпочтениями ребенка.
Выполнение сезонных видов работ в природе (на участке, уголке природы).
Национальные блюда.
Пословицы и поговорки, чтение художественной литературы.
Помощь друг другу.
Безопасность
Экологическая обстановка на территории УР. Загрязнение окружающей среды и его влияние на здоровье человека
(родники, водоёмы, водоснабжение…)
Правила безопасного поведения в природе. Воспитывать желание разрешать проблемные ситуации на основе знаний о
наиболее вероятных местах расположения клещей, мышевидных грызунов, носителей вирусов.
Формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения дома, на улице (ПДД), на природе (на воде,
на солнце), различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы.
Правила первой помощи в различных ситуациях:
• при порезе пальца нужно поднять руку вверх и обратиться за помощью к взрослым.
• перегрелся на солнышке – скорее приляг или присядь в тень и позови взрослых.
• озябли ноги – побегай, попрыгай, пошевели пальцами.
• промочил ноги – переобуйся, сними мокрые носки.
Чтение художественной литературы
Мифы, легенды, сказки.
86
Альбомы с загадками, пословицами, поговорками, частушками…
Знакомство (встречи) с писателями, поэтами, художниками, композиторами.
Театрализация в контексте особенностей национального искусства.
Праздники и развлечения (персонажи героев книг).
Аудио-видеоматериалы.
Коммуникация
Народные традиции в воспитании культуры общения.
Региональные и возрастные особенности приветствия.
Коммуникативные нормы в пословицах и поговорках.
Образцы общения. Накопление опыта культурного общения.
Познание
Различные источники информации (радио, телевидение, компьютер, газеты-журналы…)
Культурные ценности.
Интерес к новым объектам ближайшего окружения.
Этнографическая культура.
Флора и фауна Удмуртии.
Участие детей в элементарной исследовательской деятельности.
Музыка
Песенно-поэтический фольклор, народная и профессиональная композиторская музыка, музыка самодеятельных
композиторов и бардов.
Народные музыкальные инструменты.
Праздники и обряды.
Хореографическое искусство.
Творчество современных удмуртских, русских, татарских, марийских, чувашских, финских, венгерских… композиторов.
Театры, концертные залы…
Художественное творчество
Удмуртская символика (герб, флаг, гимн).
Удмуртский орнамент, символы.
Творчество удмуртских художников, скульпторов, архитекторов.
Музеи, выставки.
Детское творчество в контексте региональных особенностей.
87
Выполнение иллюстраций к легендам и сказкам удмуртского народа.
Декоративно-прикладное искусство и жизнь человека (конструкции и декор предметов народного быта, народная
праздничная одежда, древние образы в современных народных игрушках, народные промыслы, их истоки и современное
развитие).
В реализации регионального содержания формы взаимодействия воспитателя с детьми могут быть разнообразными:
- Игра;
- Рисование;
- Лепка, конструирование, аппликация;
- Прослушивание музыкальных фрагментов;
- Прогулка-экскурсия;
- Театрализованное представление;
- Рассказ;
- Кроссворды;
- Викторины;
- Экспериментирование;
- Исследовательская деятельность;
- Занятия;
- Составление карт-схем;
- Сказки;
- Спортивные соревнования и др.
Основными факторами, влияющими на позитивное решение задачи воспитания у детей любви к родному краю, к родной
природе, культурному наследию своего народа являются:
- правильный подбор и адаптация материалов для детского восприятия, исполнения, творчества;
- способность педагогов, воспитателей, родителей, людей старшего поколения достойно представить уникальную культуру
своего народа, умение рационально использовать материалы духовной культуры;
- обращение к золотому фонду культурного наследия и передача опыта предков новой генерации в прогрессии;
- систематичность, многообразие форм и методов работы;
- создание эмоционально-положительной атмосферы к совместно проживающим народам;
- консультации, психологическая служба для родителей, соответствующая литература;
88
- создание специальных условий, направленных на развитие самостоятельной деятельности в освоении регионального
материала.
Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
Перечень программ и Григорьева Г.Г. Кроха-М.,-2007.
технологий
Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С.
Программа воспитания и обучения в детском саду.М.2007
Технологии:
1. Павлова Л.Н.Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000.
2. Павлова Л.Н.Раннее детство: познавательное развитие.- М.,2000.
3. Парамонова Л.А.Детское творческое конструирование.- М.,1999.
4. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. - М., 2007.
5. Казакова Т.Г.Рисуют младшие дошкольники. - М., 1990.
6. Климанова Л.Ф.Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). - М., 2000.
7. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2007.
8. Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. - М., 2005.
9. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего
89
возраста. - М., 1985.
10. Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. - М., 2006.
Перечень
11.Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. -М.,2005.
Алямовская В. Ясли-это серьезно! - М., 2000.
пособий
Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. -М., 1981.
Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей
раннего возраста. -М., 2000.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. - М.,
2008.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей – М., 2003.
Рыкова О.В. Малыши, физкульт-привет! - М., 2006.
Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. - М., 2005.
90
С 1г.6мес. до 3х лет
Соотношение режимных процессов в течение дня
Возраст
1г. 6
мес. - до
2х лет
С 2лет
до 3х
лет
Кормление
Бодрствование Дневной сон
Ночной сон
4
4,5-5,5
3-2,5
10-11
4
5,5-6
2,5-2
10-11
Расписание игр-занятий детей 2 года жизни
Название
Количество в неделю
Развитие речи и ознакомление с
окружающим
Музыкальные занятия
Занятия с дидактической игрушкой и
развитие действий с предметами
Занятия со строительным материалом
Развитие движений
Не более 10 занятий в неделю
3
2
2
1
2
Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное число игрзанятий происходит на участке во время прогулки.
91
Расписание игр-занятий с детьми 3 года жизни
Название
Количество в неделю
Ознакомление с окружающим и
развитие речи
Музыкальные занятия
Изобразительная
деятельность(
лепка, рисование)
Физкультура
Конструирование
Не более 10 занятий в неделю
3
2
2
2
1
Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня
Длительность занятий и наполняемость групп
Возраст
Количество детей
Длительность занятий
1г.6мес.- 2 г.
10-12
8-10
2г.1 мес. - 3 г.
8-12
10-15
Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни).
92
Условия реализации образовательной программы.
Режим дня. Воспитание, понимаемое как организация всей жизни и деятельности дошкольника (А.В. Запорожец), строиться
в соответствии с режимом дня. Режим дня в «Детском саду – доме радости», исходя из требований Н. М.Крыловой, представляет
собой рациональную организацию с раннего утра и до вечера разных видов самостоятельной деятельности ребёнка, подгрупповые
формы организации игры и труда, общегрупповые занятия, сочетающие свободный двигательный режим и статическое поведение
ребёнка, качественный дневной сон и обязательное проведение содержательной прогулки и днём, и вечером. При реализации
режима предусматривается осуществление дифференцированного подхода к воспитаннику в процессе всех видов его
деятельности и отдыха в зависимости от состояния здоровья, учёт типологических и личностных индивидуальных особенностей.
Режим 12-часового пребывания детей одного возраста в детском саду построен с учётом общего биологического закона
ритма – колебательного характера всех функций человека (Б.С. Алякринский), а также с учётом «биологических часов» подъёма
и спада физиологических функций, продиктованных Космосом (Л.Я. Глыбин), то есть биоритмологический оптимум
работоспособности детей имеет два пика с 9.00 до 9.30 – 9.40 и с 12.00 до 12.30 часов. Работоспособность детей в указанное время
неодинакова. Она нарастает до 9.30 – 9.40 часов, потом, достигнув пика, ослабевает, и вновь увеличивается к 12.00 часам.
Поэтому в старшем дошкольном возрасте по рекомендации автора программы два занятия проводятся утром, третье творческое –
днём после прогулки в 11.55.
Неодинаковая умственная работоспособность детей и в разные дни рабочей недели. Её уровень в начале недели
(понедельник) довольно низок, нарастает к середине недели и в конце недели (пятницу) вновь падает. Поэтому, распределяя
учебную нагрузку в течение недели, мы учитываем то, что наибольший её объём приходится на вторник и среду.
Нами считается недопустимым чрезмерная регламентация отдельных компонентов режима (прежде всего, при организации
обучения), поэтому в режиме дня есть специально отведённое время переключения ребёнка с интеллектуальной деятельности на
эмоциональную, названное «Минутка шалости», «Музыкальная разминка». После них вводится другая форма организации
ребёнка – «Минутка тишины», которая означает не остановку, наоборот, настройку на новые виды деятельности.
93
Развивающая среда.
Предметно-развивающая среда в ДОУ организована с учётом требований автора программы, которые имеют давние
традиции.
Первое требование: среда должна обеспечить возможность развиваться ребёнку в деятельности. А деятельностью А.В.
Запорожец называл такой уровень овладению ею, когда она превращается в САМОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Воспитанник иметь
возможность самостоятельно, по собственной инициативе задумывать вид деятельности и без помощи взрослого её выполнять,
достигая результата.
Второе требование: организация пространства должна обеспечить детям свободный двигательный режим. В нашем
образовательном учреждении не принято делить группы на чётко разграниченные зоны (центры), в каждой из которой
дошкольники занимаются только определённым видом деятельности. Педагоги стремятся расположиться с «размахом», найти
место для реализации масштабного замысла, поэтому пространство легко трансформируется. Стульями дети пользуется редко,
поэтому они располагаются в спальне или, если нет места, в определённой части группы. Столы двухместные и легко
соединяются, образуя квадрат или прямоугольник (для строительной игры), или каре (для продуктивной деятельности), или
вообще выносятся из группы (например, во время сюжетно-ролевой игры). Ковёр, на котором дети танцуют или сидят, отдыхая,
занимает центральное место, одновременно украшая помещение.
Третье требование: среда должна быть предметна. Подбор предметов в группе не случаен: каждый предмет (словно
«театральное ружьё», которое непременно должно выстрелить) имеет развивающее назначение. Особая задача выполняется
подбором материалов на «полках избыточной информации». Так, в младшей группе – это полки оформляются для малыша как
«чудо». В средней группе – полки информации отражают работу по краеведению, кроме того, воспитанники знакомятся с
многообразием материалов, инструментов, посуду, одежды, разнообразием животного и растительного миров. В старшей группе
регулярно на «полках избыточной информации» выставляются образцы народного искусства; представители флоры и фауны,
характерные для России и других стран, продукция заводов и фабрик. Постоянно с начала учебного года работает экспозиция по
введению детей в Миры (материалов – ткани, древесина, т.д., одежда – возрастная, спортивная, сезонная, т.д.). А в
подготовительной группе - дети узнают о новых мирах, прежде всего Науки – ботаники, химии, т. д.
Четвёртое требование: выбор и размещение предметов должен соответствовать законам красоты, удобства и
содействовать выработке привычки сохранять и поддерживать порядок, необходимый для развития культуры
взаимоотношений между людьми, живущими здесь и сейчас.
Пятое условие состоит в том, что организация среды должна систематически изменяться в соответствии: а) с сезоном;
б) с расширением и углублением представлений детей об окружающих нас мирах; в) с видом деятельности, который в данный
момент заняты дети; г) с количеством участников.
94
Создавая предметно-развивающую среду в соответствии с этими требованиями, каждый педагог нашего детского сада стремится
к тому, чтобы интерьер группы отражал индивидуальность тех воспитателей, которые в ней работают и специфику того
возраста детей, с которыми они работают.
o
Программа инновационной деятельности.
o
№
o
1.
o
2.
Сетевая проблема
o
Национально-региональный компонент в
образовательной программе ДОУ, реализующего
примерную основную общеобразовательную
программу Н.М. Крыловой «Детский сад - дом
радости»
o
3.
Тема творческой
группы
Интегрированный подход к реализации задач
нравственно-патриотического воспитания детей
дошкольного возраста через ознакомление с
историей и культурой родного города во
взаимодействии с семьями воспитанников.
o
Пункт
программы
o
Содержание
Организация деятельности базовой площадки
Тема инновационной o
по повышению квалификации педагогов ДОУ г.
деятельности
Ижевска на принципах сетевого взаимодействия по
реализации примерной основной
общеобразовательной программы «Детский сад –
Дом радости
95
o
o
4
Актуальность темы
творческой группы
o
5.
o
Цель
инновационной
деятельности
o
6.
Задачи
o
Разрабатывая региональную программу, дети
приобщаются к культурно-историческому
наследию родного края, знакомятся с бытом,
традициями, трудом взрослых, тем самым
повышается уровень и качество социального,
интеллектуального, эстетического, нравственнопатриотического воспитания дошкольника
o
Обеспечить условия для повышения
квалификации педагогов г. Ижевска по проблеме
интегрированного подхода к реализации задач
нравственно-патриотического воспитания детей
дошкольного возраста через ознакомление с
историей и культурой родного города при
взаимодействии с родителями, как участниками
педагогического процесса в реализации основной
общеобразовательной программы
o
Изучение имеющегося опыта.
o
Повышение нормативно-правовой
грамотности.
o
Разработка методических рекомендаций.
o
Повышение компетентности родителей.
96
o
7.
o
Сроки
реализации темы
o
8.
o
Этапы
инновационной
деятельности
o
С 1 сентября 2012г. по 31 мая 2013г.
o
1. Информационно-мотивационный
o
- обоснование актуальности избранной
проблемы, определение путей ее разрешения;
o
- изучение имеющегося опыта по проблеме;
o
2. Подготовительный
o
-изучение литературы и передового
педагогического опыта в аспекте проблемы
o
- разработка модели применения опыта
o
3. Основной
o
- испытание модели на практике, уточнение,
корректировка его на основе коллективного
обсуждения;
o
- открытые мероприятия с целью показа и
обсуждения опыта;
o
- создание теоретического отчета о
коллективном опыте;
o
4. Обобщающий
o
- анализ полученных результатов и
обобщение опыта;
o
- подготовка материалов для обсуждения на
семинаре, педсовете
o
5. Заключительный
o
- подготовка рекомендаций по
использованию созданного опыта в практике
работы педагогического коллектива
97
o
Творческая группа педагогов.
o
Иванова Е.О. Серебренникова О.Н.- за
организацию
o
эксперимента, обобщение опыта.
o
Краутер А.В.
o
– за практическую реализацию проекта.
o
Остаткова Т.Г.- за изучение передового опыта
и разработку методических рекомендаций.
o
Сурнина Н.С., Радионова Э.А.- за выполнение
выписки задач программы, перспективное
планирование по данной теме.
o
9.
o
Состав
участников
творческой группы и
их функциональные
обязанности
o
10.
o
База
инновационной
деятельности
o
Соответствует СанПинам, Закону об
образовании, Федеральным государственным
требованиям
o
11.
Методическая
обеспеченность
инновационной
деятельности
o
Закон об образовании, образовательная
программа, ФГТ, программа Н.М.Крыловой
«Детский сад Дом радости», методические
рекомендации автора.
o
Педагогическому коллективу необходимо
пройти ежегодное обучение на авторских курсах;
на курсах повышения квалификации по ФГТ
o
12.
o
o
Форма
представления
результатов
инновационной
деятельности для
o
Методический семинар в рамках сетевого
взаимодействия (статьи консультаций, выписка
задач из программы, отчет, методические
рекомендации, видео и фотоматериалы,
распространение опыта среди коллег, работающих
98
массовой практики
o
этап
o
o
Календарный план проведения инновационной деятельности.
o
o
Основные
мероприятия
1.
1.1 Производ-ственное
o
Инфор- собрание
мацион-ноo
«Современные
o
мотиваподходы к организации
ционный
методической работы в
ДОУ (творческая
группа)».
o
o
2.
Подготови-
по данной программе).
2.1. Час правовой
компетентности
o
Сроки
проведения
o
Сентябрь
o
Сентябрь
o
o
Необходимое o
Источники
финансирование финансирования
o
o
Стимулирующие надбавки
o
o
o
Вид
отчетных
документов,
материалов.
Внебюджет- 1. положение о
ные средства
творческой
группе
2. утверждение
состава
творческой
группы
3. утверждение
плана работы
творческой
группы.
o
Презентация
(по изучению
99
тельный
o
2.2. Изучение
литературы и
передового
педагогического опыта
по нравственнопатриотическому
воспитанию детей
дошкольного возраста
2.3. Консультация
«Современные подходы
к взаимодействиюс
родителями детей по
реализации основной
общеобразовательной
программы»
o
2.4. Методический
час «Анализ Программы
по возрастам: задачи,
содержание»
o
o
o
Сентябрьоктябрь
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Октябрь
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
примерной
общеобразовательной
программы
ДОУ)
1. список
литературы,
2. глоссарий.
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
текст
консультации
психологов и
педагогов
o
o
o
o
100
o
o
o
o
декабрь
выписка из
Программы
o
3.
Основной
o
3.1. Разработка
перспективного плана
работы
o
o
3.2. Разработка
методических
рекомендаций
o
o
o
3.3. Заседание
творческой группы
o
o
3.4.
Педагогический совет
«Нравственнопатриотическое
воспитание детей
дошкольного возраста»
o
o
o
3.5. Тематический
o
октябрь
o
o
o
o
В
теч.года
o
o
o
o
o
1 раз в
мес
o
o
o
o
o
ноябрь
o
o
o
o
o
o
1.
Перспективный
план
Картотека
«методические
рекомендации по
разделу»
Анализ
полученных
результатов
Текст педсовета
101
контроль «Система
работы с детьми по
вопросам нравственнопатриотического
воспитания»
o
4.
Обобщающий
o
4.1.
o
o
5.
o
o
o
o
o
o
Анализ
эффективности
воспитательнообразовательной
работы по
нравственнопатриотическому
воспитанию
дошкольников
o
октябрь
o
апрель
o
o
май
o
o
o
Методический
семинар.
o
«Интегрированный
подход к реализации
задач нравственнопатриотического
воспитания детей
дошкольного возраста
через ознакомление с
историей и культурой
родного города во
взаимодействии с
семьями воспитанников»
5.1. Анализ работы
o
Оформленный
опыт работы
ДОУ по
проблеме.
(Полный
комплект
методических
рекомендаций)
o
Отчет
102
Заключитворческой группы за
o
тельный год
o
o
o
работы
творческой
группы по
сетевому
взаимодействию
o
Всего
o
o
o
o
o
103
Сотрудничество с семьёй
Взаимодействие педагогов и родителей – сложный, и трудоемкий процесс. Наблюдения и анализ этого процесса показали,
что оно не всегда эффективно и успешно способствует решению основной цели в работе с родителями – объединение усилий
детского сада и семьи для обеспечения полноценного развития ребенка.
Переход к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен быть
открытой системой, что способствует вовлечению родителей в образовательный процесс. С целью повышение родительской
компетентности и приобщения воспитывающих взрослых к совместному воспитанию мы все больше обращаем внимание на
организацию совместных занятий и мероприятий для детей и родителей. Также в ДОУ создан НП «Попечительский совет МДОУ
№ 181», задачами которого являются: привлечение средств для развития материально-технической базы ДОУ, расширение
спектра образовательных услуг, организация дополнительного питания, обеспечение материального стимулирования кадров.
Актуальной проблемой в деятельности ДОУ остаётся внедрение инновационных форм взаимодействия с семьями
воспитанников по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания через разработку единой модели
сотрудничества с семьёй в условиях детского сада.
Определились перспективы работы по данному направлению:
 формирование у педагогов психологической готовности к сотрудничеству с родителями, способствующей осознанию
важности этого сотрудничества, формированию навыков ведения беседы и консультирования родителей по проблемам
развития и воспитания детей;
 сообщение знаний о психологических особенностях разных типов семей;
 правовое консультирование семей;
 организация в целях возрождения семейных традиций в практике работы дошкольного учреждения проведение семейных
праздников.
Модель взаимодействия МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 181»
Цель нашей работы с семьями воспитанников: координация усилий детского сада и семьи по созданию единого пространства
развития ребёнка дошкольника.
Перед собой мы ставили следующие задачи:
1. выстроить совместную деятельность с детьми и родителями на основе сотрудничества и
сотворчества.
2. оказывать консультативно-диагностическую, методическую, коррекционно-психологическую помощь родителям с целью
повышения родительской компетентности воспитывающих взрослых.
3. предусмотреть в построении системной работы с семьями воспитанников традиции, ориентированные на возрождение
семейных ценностей.
104
Принципы: доверие, уважение, взаимопомощь, ответственность.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной
почте.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинарыпрактикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов
семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб,
студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей
по образовательным областям
Образовательная область «Здоровье»
Объяснять
родителям,
как
образ
жизни
семьи
воздействует
на
здоровье
ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание,
движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми
секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медикопсихологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их
реализации,
105
Образовательная область «Физическая культура»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в
личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного
физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять
ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного
инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы
и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая
разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Образовательная область «Безопасность»
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи,
отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и
способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице
(соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания
на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей
дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать
родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию
106
и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам
экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки
безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать
детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к при-зоде и т.д. Ориентировать родителей на
совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная область «Социализация»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших
детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого
ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка
людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на
этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую
группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в
воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Труд»
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков
самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного
трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
107
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать
внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома,
способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь
на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познание»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их
внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообраз-. ньгх впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Коммуникация»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые
события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и
др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего
мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
108
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче
решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и
родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка,
словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой
при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе
художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с
писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,
проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное творчество»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского
сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать
выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого
вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
109
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи,
мастерских художников и скульпторов.
Образовательная область «Музыка»
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и
культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере
лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты,
занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях
дополнительного образования и культуры.
Совместно
с
родителями
планировать,
а
также
предлагать
готовые
маршруты
выходного
дня
в
концертные
залы,
музыкальные
театры,
музеи
музыкальных инструментов и пр.
110
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
РАБОТА С КАДРАМИ
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Самоанализ и тестирование педагогов
Цель: выявление уровня теоретической и практической готовности воспитателей к
работе с семьями воспитанников.
Заполнение социальных паспортов
Цель: знакомство с семьей; выявление особенностей и трудностей семейного
воспитания.
Анкетирование, мониторинг
Цель: определение популярных форм работы с семьями
удовлетворённость работой ДОУ, выяснение ожиданий
образовательные услуги.
Планирование работы с
педагогами
воспитанников;
родителей на
Направление в реализации задач
ПРОСВЕТИТЕЛЬСТВО
Педсоветы
Родительские
собрания
Общие
Шкатулка
вопросов
ВОВЛЕЧЕНИЕ В
ПРАКТИЧЕСКИМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
Семинарыпрактикумы
ддвере
й»
Групповы
е
Ежедневные
«Дни
открыты
х
Библиотек
а
Тренинги,
круглые столы
консультации
Наглядно-текстовая информация:
памятки, стенды, папки-
передвижки
Школы для
родителей
Деловые
игры
проекты
Занятия с
участием
родителей
Совместные
туристические
походы,
экскурсии,
посещение
театров
Тематическ
ий
Практические знания
педагогического
опыта, методической
литературы). ШПМ
Конкурсы,
акции,
беседы
Индивидуальные
Библиотека
( изучение передового
ПРОЦЕСС
«Гость
группы»
Оперативн
ый
Теоретические знания
контроль
контроль
Фронтальный
контроль
ОБУЧЕНИЕ
УМЕНИЯМ
Формы
взаимодействия с семьями
Контроль
Участие в
выставках,
вернисаж
ах
Проведение
праздников,
развлечений,
досуга с
участием
родителей
Показ итоговых
занятий
Проблемные
семинары
Разрабо
тка
проекто
Проведение в
конкурсов
педаг.
мастерства
Выпуск
Круглые
столы
Организация
открытых
просмотров для
коллег
попроведению
нетрадиционны
х форм работы с
родителями
пособия
«Воспитыва
ем
вместе»
Работа клуба
«Воспитывае
м вместе»
111
Взаимодействие МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 181»
с социокультурными учреждениями города Ижевска
Районные учреждения
Планетарий
Цель: установить тесное взаимодействие с
сотрудниками планетария с целью уточнения
естественнонаучных представлений у детей и
обогащения запаса художественных
впечатлений, представлений об искусстве.
Образовательные, научнохудожественные,
астрономические лекции
Мультимедийные и игровые
программы
Спектакли
оптического театра
Тематические музыкальные
программы
Выставка детских рисунков
согласно тематике
Детская библиотека им.
И.А.Наговицина
Цель:
содействовать развитию интереса
дошкольников к книге, чтению, для чего
существуют библиотеки, в т. ч. и детские.
Ознакомительные
экскурсии
Литературные викторины,
лото
Тематические
беседы
Игровые
программы
Выставки
читательского
творчества
Музей школы № 52
Выставочный зал
Цель:
содействовать
воспитанию патриотизма,
любви к родному городу,
формированию бережного,
созидательного отношения
и активизации поисковопознавательной
деятельности
Цель: развивать
художественно-эстетический
вкус воспитанников
посредством детского
Экскурсии
Беседы
Викторин
ы
Цель: содействовать обогащению
естественнонаучных представлений у
детей, содержание программы
регионального компонента
Тематичес
кие лекции
Игрызанятия
Экскурсионное
бюро
Экскурсии
по городу
Филармония
Выездные
концерты,
спектакли
Участие в
художественных
выставках
Посещение
выставок
Театр кукол
Городские учреждения
Краеведческий музей
творчества,
содействовать
представлению творчески
одарённых детей.
Театр оперы и
балета
Выставка
детских
рисунков
согласно
тематике
Цель: углубить знание детей
о театре как виде
искусства; сформировать
потребность обращаться к
театру как источнику особой
радости, переживаний,
содействуя нравственному
становлению личности.
Цикл
экскурсий
по театру
Спектакли
112
Модель управления реализацией образовательной программой.
Педагогический совет
Методическая служба
(заместитель
заведующей по
воспитательнообразовательной
работе)
Воспитатели,
муз. руководитель,
инструктор по ФИЗО,
педагог-психолог
Попечительский совет
Руководитель ДОУ
Медико-психолого-
Малый
педагогический
педагогический
совет
совет
Психологопедагогическая
Педагогическая
служба центра
дополнительного
образования
Административнохозяйственная
служба
(заместитель
заведующей
по АХЧ)
Врач,
Специалисты
Обслуживающий
медицинская
дополнительного
персонал
сестра
образования
Медицинская
служба
служба
Педагог-психолог,
инструктор по
ФИЗО
113
Преемственности работе ДОУ и начальной школы.
Направления взаимодействия
Детский сад
Начальная школа
Обмен опытом
Деятельность учителя в рамках
организации дополнительных
образовательных услуг в ДОУ
«Школа дошколят»
Взаимопомощь
Совместные
методические
объединения
Изучение работы
воспитателя
Совместное проведение мероприятий, праздников
Посещение уроков в
Совместные
Посещение занятий в
первом классе
педагогические
подготовительной
воспитателями
советы
группе учителем
Помощь воспитателя, учителя, педагога-психолога в адаптации
выпускников детского сада в школе
Цель: содействие полноценному
Цель: формирование
своевременному обогащению
познавательных, эмоциональных,
развития и саморазвития
дошкольника как неповторимой
индивидуальности.
Согласование
этих целей
волевых процессов, психических
качеств посредством овладения
разнообразными видами
деятельности на уровне
самодеятельности и творчества.
Всестороннее общее развитие
ребёнка, способствующее
расширению его потенциальных
возможностей, способностей.
Результат
Продолжение работы с
преемственность
первоклассниками по развитию их
самостоятельности, инициативности
и творческого отношения к
различным видам деятельности.
114
Литература
1. Крылова Н.М. «Детский сад - Дом радости» (Программа целостного комплексного, интегрированного подхода к
воспитанию дошкольника как индивидуальности) – Пермь, 2005.
2. Приказ № 655 от 23 ноября 2009г., журнал «Дошкольное воспитание» № 4, 2010г.
3. О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, журнал «Дошкольное воспитание» № 5, 2010г.
10.4. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании, журнал
«Дошкольное воспитание» № 5, 2010г.
11.Образовательные области ООП ДО и их интеграция, журнал «Дошкольное воспитание» № 7, 2010г.
12.5. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению ООП ДО, журнал «Дошкольное воспитание»
№ 8, 2010г.
13.6. Ведение педагогических наблюдений, газета «Детский сад. Управление», март 2010, № 6 (229).
14.7. Образовательная программа ДОУ с учетом ФГТ, журнал «Справочник старшего воспитателя ДУ» № 9, 2010 г.
15.8. Понятие ООП в современном дошкольном образовании, журнал «Управление ДОУ», № 5, 2010г.
16.9.Методические рекомендации
к
составлению
Образовательной
программы
дошкольного
образовательного
учреждения, журнал «Обруч», № 5, 2010 г.
17.10. Журнал дошкольное воспитание №2/2011г. "Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования".
18.11.Журнал "Обруч" №1/2011г. "Что делать с приказом №655?".
19."Методические рекомендации о разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
20.12. ФГТ: найти 10 отличий, журнал «Обруч» № 6, 2010г.
115
116
Литература
1. Крылова Н.М. «Детский сад - Дом радости» (Программа целостного комплексного, интегрированного подхода к воспитанию
дошкольника как индивидуальности) – Пермь, 2005.
2. Приказ № 655 от 23 ноября 2009г., журнал «Дошкольное воспитание» № 4, 2010г.
3. О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, журнал «Дошкольное воспитание» № 5, 2010г.
21.4. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании, журнал
«Дошкольное воспитание» № 5, 2010г.
22.Образовательные области ООП ДО и их интеграция, журнал «Дошкольное воспитание» № 7, 2010г.
23.5. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению ООП ДО, журнал «Дошкольное воспитание» №
8, 2010г.
24.6. Ведение педагогических наблюдений, газета «Детский сад. Управление», март 2010, № 6 (229).
25.7. Образовательная программа ДОУ с учетом ФГТ, журнал «Справочник старшего воспитателя ДУ» № 9, 2010 г.
26.8. Понятие ООП в современном дошкольном образовании, журнал «Управление ДОУ», № 5, 2010г.
27.9.Методические рекомендации к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения,
журнал «Обруч», № 5, 2010 г.
28.10. Журнал дошкольное воспитание №2/2011г. "Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования".
29.11.Журнал "Обруч" №1/2011г. "Что делать с приказом №655?".
30."Методические рекомендации о разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
31.12. ФГТ: найти 10 отличий, журнал «Обруч» № 6, 2010г.
117
118
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа