close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Тема. Обобщение изученного по теме «Сложные предложения с разными
видами связи»
Цель: повторить сведения об изученных видах сложных
предложений; закрепить умение учащихся определять вид связи в сложных
предложениях с разными видами связи, закрепить умение учащихся
расставлять знаки препинания в предложениях с разными видами связи,
развить логическое мышление учащихся, повторить морфологические
признаки и правописание окончаний глаголов;
- развивать память, речь, мышление учащихся;
- воспитывать интерес к изучению предмета; воспитывать
уважение к памяти о прошлом.
Оборудование: старые семейные фотографии, карточки с заданиями, схемы,
учебник, тетрадь, раздаточный материал, мультимедийный проектор, экран,
мультимедийная презентация
Тип урока: Урок - практикум
Ход урока
I.
Организационный момент
(Эмоциональная настроенность учащихся. Звучит
«Вальс Доги»)
- Понравилась ли Вам музика?
- Действительно, она прекрасна, а прекрасное пробуждает доброе, вызывает
ответные чувства. Перед началом работы проведем аутотренинг:
- Я – девятиклассник
- Я – личность творческая
- Я – думаю, вспоминаю
- Я – все умею, у меня все получится
- Я – добьюсь успеха.
Девиз урока:
Не просто слушать, а слышать.
Не просто смотреть, а видеть.
Не просто отвечать, а мыслить,
Дружно и плодотворно работать!
II. Мотивация учебной деятельности. Постановка задач урока
1. Слово учителя
Ребята! Каждый из вас, конечно же, помнит картины детства, грустные и
радостные. Некоторые из них хочется поскорее забыть, а другие помнить
дольше. И вот в этом нам чаще всего помогают фотографии, письма.
Взял фотографию, посмотрел, вспомнил...
2. Чтение учащимися своих сочинений- миниатюр (домашнее задание)
по данному началу:
Передо мной старая фотография (моей семьи). На меня смотр(и,я)т ...
(Учащиеся указывают на фотографии, представленные на доске)
3. Беседа с учащимися
Разглядывая семейные фотоархивы, черно-белые и цветные карточки, мы
ищем знакомые лица, удивляемся, замечая, как меняет лица людей время. И
радуемся безмерно, отмечая, насколько красивы и выразительны лица наших
родных и близких.
- Какие открытия для себя сделали вы, ребята, выполняя это задание? (Эти
почти выцветшие кусочки бумаги рассматривать не менее интересно, чем
новые фото или видео. Каждая чёрточка, каждая складочка на одежде
рассказывают очень много о людях, о времени, об отношениях. После этого
начинаешь по-другому относиться к семейным реликвиям, старым вещам,
книгам. Какой-то неуловимый аромат прошлого хранят они, связывая
воедино узелки кровного родства, детских воспоминаний, отрывочных
впечатлений. Получается, что мы – часть чего-то целого, большого,
значительного. Это ощущение оказалось неожиданно приятным)
- Что помогает нам не забывать прошлое, лица, приятные моменты жизни?
(Память)
- Давайте попробуем расшифровать слово память:
П - повторение
А - ассоциации
М - мысль
Я - ясность / яркость изложения
Т - точность
Ь - ?
4. Слово учителя
Память - наш основной ориентир в окружающем мире. Она придает
направленность ходу времени, связывая настоящее с прошедшим, нас – с
нашими предками, день сегодняшний – со вчерашним. Память делает
каждого из нас тем, чем мы есть.
Благодаря памяти мысли, чувства, стремления, действия из опыта
прошлого не исчезают бесследно, а остаются те или другие представления.
С тем, что память капризна, прихотлива, не раз сталкиваемся мы в
жизни. Она может хранить в течение многих лет какой-то пустяк, увиденный
в детстве. Но может и коварно подвести: вдруг на уроке забываются правила,
которые учили только вчера вечером.
А помните ли вы, какую тему мы изучаем?
Сегодня мы закрепим наше знакомство со сложными предложениями с
разными типами святи.
Давайте определим, какие задачи перед нами будут стоять:
1. Повторить сведения о СП, его видах, строении.
3. Научиться определять и находить такие СПП в текстах, строить схемы,
конструировать предложения.
4. Развивать память, речь.
Итак, включите свою пам'ять.
ІІІ. Актуализация опорных знаний
1. Задание
Прочитайте предложения, докажите, будут ли они текстом
Даже на фоне всей б_гатейшей мировой кла(с;сс)ики ру__кая
литература 19 века_явление исключительное. 2) Можно было(бы) ясно
сказать что она подобна Млечному Пути ясно выд_ляющемуся на
усыпа(н;нн)ом
звездами
небе
если(бы)
(не)которые
из
писат_лей
составивших ее славу (не)походили в нашем в_сприятии на осл_пительные
св_тила.
3)
Одни
только
именно
Толстого
или
Достоевского
сразу(же)вызывают пре_ставление об _громных художестве__ых мирах
которые (по)своему пр_л_мляют_ся в с_знании читателя. 4) Вп_чатление
которое производит этот «золотой век» рус_кой литературы на читателя
пр_красно выразил Томас Манн говоря о ее (не)обыкнове__ом внутре__ем
единстве и целос_ности. 5)Каждая книга это (не)только часть души автора
но и страницы народной истории.
(Это текст, так как предложения связаны по смыслу и грамматически,
логически завершены и объединены одной темой.)
- Определите тему
( «Золотой век» русской литературы- явление
исключительное)
- Какова основная мысль текста
(Основная мысль заключается в
изречении Томаса Манна, сказавшего о необыкновенном внутреннем
единстве и целостности литературы)
-
К какому стилю речи вы отнесете данный текст( докажите)
(Публицистика. Основная цель этого стиля воздействовать на читателя и
слушателя, в чем-то убедить).
- Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте, где нужно,
пропущенные орфограммы.
- Проверьте:
Даже на фоне всей богатейшей мировой классики русская
литература 19 века - явление исключительное. 2) Можно было бы ясно
сказать, что она подобна Млечному Пути, ясно выделяющемуся на
усыпанном звездами небе, если бы некоторые из писателей, составивших
ее славу, не походили в нашем восприятии на ослепительные светила. 3)
Одни только имена Толстого или Достоевского сразу же вызывают
представление об огромных художественных мирах, которые по-своему
преломляются в сознании читателя. 4) Впечатление, которое производит
этот «золотой век» русской литературы на читателя, прекрасно выразил
Томас Манн, говоря о ее необыкновенном внутреннем единстве и
целостности. 5)Каждая книга-это не только часть души автора, но и
страницы народной истории.
- Объясните лексическое значение слов
Традиция - (То, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений. Обычай, установившийся
порядок в поведении, в быту).
Классик – (1. Выдающийся, образцовый, общепризнанный деятель.
2. . Сторонник классицизма в искусстве.
3. Человек с классическим образованием).
- Произведите синтаксический разбор третьего предложения
( Повествовательное, невосклицательное, сложное, сложноподчиненное;
1 пр. главное, простое, двусоставное, распространенное, полное
2
пр.
придаточное,
определительное,
простое,
двусоставное,
распространенное, полное).
- Объясните постановку тире в предложениях №1 и №5, подчеркните
грамматические основы
(Литература-явление; книга-это часть
Тире в составном именном сказуемом)
- Составьте схему второго предложения, определите типы придаточных
(придаточное-изъяснительное;
2 придаточное- обстоят.условия, тип связи-
неоднородное соподчинение или параллельное)
- Выпишите с текста слова с орфограммами «Н и НН в суффиксах причастий
и
прилагательных», объясните условие выбора данных орфограмм.
Произведите морфемный разбор двух из выписанных слов. (Усыпанном ,
необыкновенном,
внутреннем).
IV. Релаксация: откиньтесь на спинку стула, расслабьтесь, закройте глаза,
представьте себе яркое солнце, теплый ветерок, ласковое журчание воды.
Помечтайте о том времени, когда сможете расслабиться и отдохнуть понастоящему
V. Работа над темой урока
1. Игра – молчание «ДА – НЕТ»
 В БСП может ставиться запятая (да)
 Части СПП могут соединяться с помощью союза «и»? (нет)
 Союз «чтобы» - подчинительный? (ДА)
 «Если» - это союзное слово? (нет)
 В СПП придаточная часть зависит от главной? (да)
 В ССП части могут быть связаны только интонацией? (нет)
 СП – это такое предложение, где имеются две или более грамматические
основы? (да)
 Двоеточие
в
БСП
ставится,
если
первая
и
вторая
части
противопоставляются? (нет)
 Тире в БСП ставится, если между первой и второй частью устанавливаются
отношения времени или условия? (да)
 Если в предложении присутствуют и бессоюзная, и сочинительная связь,
такие предложения называются СП с разными видами связи? (да)
2. Работа по развитию речи. (Работа в группах ПК)
(Дописать недостающие слова в карточке, прочитать полученный текст.
Составить схему данного предложения, охарактеризовать его)
Глубоко символично, что у слов Родина и природа один корень; для многих
из нас ёмкое понятие Родины неразрывно связано с домом, где ты родился и
вырос, с речкой, на берегах которой прошло твоё детство, с рощей,
посаженной вместе с друзьями за околицей.
( [ ], ( что..) ; [ …(где…), ..( ..которой…), … ].
(Сложное
предложение
с
разными
видами
связи:
бессоюзной
и
подчинительной. Состоит из двух блоков, соединенных бессоюзной связью.
Ведущая связь – бессоюзная. 1-й блок - сложноподчиненное предложение с
придаточной изъяснительной; 2-й блок – сложноподчиненное предложение с
двумя придаточными: первая – определительная, с домом каким? Вторая – с
речкой какой?- тоже определительная. Между блоками складываются
перечислительные отношения.
- Высказывания учащихся. Комментарий учителя о проведенном анализе
предложения.
3. Работа с учебником – стр. 200 упр. 320
4. Закрепление и повторение
2. Определить вид сложного предложения.
А) В глуши на почве раскаленной
Береза старая стоит;
В ее вершине обнаженной
Зеленый лист не шелестит.
И. Никитин
Б) Я полюбил тебя в янтарный день,
Когда, лазурью светозарной
Рожденная сочилась лень
Из каждой ветки благодарной.
С. Городецкий
В) Я люблю, когда шумят березы,
Когда листья падают с берез.
Н. Рубцов
Г) Кора березы находит применение при изготовлении различных поделок, а
как бумагу бересту использовали не только в древности, но и в Великую
Отечественную войну в партизанских отрядах.
3. Чтение стихотворения Н. Рыленкова "Хлеб"
Кто землю сам пахал, тот за столом
Разрежет хлеб, не уронив ни крошки,
Стянув на свежей скатерти узлом
Во дни страды исхоженные стежки.
Я тоже в поле вырос и окреп,
Шёл не прохожим по родному краю,
И по тому, как люди ценят хлеб,
Себе друзей в дорогу выбираю.
Учитель:
О чем стихотворение?
Как вы понимаете последние две строчки стихотворения?
Задание: произвести синтаксический разбор первого предложения вторая группа,
(Пов., нев., сложн., союзн., СПП с прид. изъяснит., сост. из 2х
частей,соед. союзн. сл. кто: гл. часть - двусост., распр., осложн.
однородн. обособл. обст., выраж. д/о; придат. часть - двусост.,
распр.)
второго предложения - первая группа.
(Пов., нев., сложн., с разными видами связи: сочинит. и подчинит.,
сост. из 2 х частей, соед. И : 1 часть - прост., двусост., распр., осложн.
однородн. чл. ; 2 часть- СПП с прид. изъяснит., сост из 2 частей, соед.
союзн. сл. как: гл. часть-односост., опр. - личн., распр., неосложн.;
придат. часть - двусост., распр., неосложн.)
Орфографическая разминка.
3 человека у доски.
Н-НН
ПОЛ-
ПРЕ-, ПРИ-
глиняный
полморя
превышение скорости
серебряный
полуовал
припорошить снегом
деревянный
пол-Волги
пришелец
лиственница пол-ладони
приозерный
берестяной
пол открытой банки приклонить ветку
кожаный
полстолицы
преломление лучей
Орфографическая
пятиминутка. Списать
с
доски
слова,
вставить
пропущенные буквы, обозначить орфограмму «Не с разными частями речи»:
(не)лепый ответ, примеры (не)решены, вовсе (не)красиво, (не)высокое
здание, (не) замеченный соседом, (не) замеченная ошибка) (не)кто в красном,
(не)зная броду.
VI. Заключительная часть
1.
Возвращаясь к началу нашего урока, хочется сказать, что память бывает
разная. Есть память чувств. В ней хранятся радости и печали. Есть память
ума. Она сохраняет обдуманное, понятное. Можно помнить вкус дыни,
которую вы ели 3 месяца назад, потому что у вас есть память на вкусовые
ощущения. А есть еще память на запахи.
Людям во всем помогают разные виды памяти. Но чтобы они понастоящему выручали, о них надо заботиться, тренировать и развивать.
Для этого учите хорошие стихи, помимо прямого результата –
упражнения в запоминании – они введут вас в мир высокой гармонии, у вас
будут в запасе стихи-помощники «на каждый день», на каждую тяжелую
минуту, о чем так хорошо сказал М.Ю. Лермонтов:
В минуту жизни трудную
Теснится ль в сердце грусть:
Одну молитву чудную
Твержу я наизусть.
Есть сила благородная
В созвучье слов живых,
И дышит непонятная,
Святая прелесть в них.
С души как Бремя скатится,
Сомненье далеко –
И верится, и плачется,
И так легко, легко …
Видеоролик
VІІ. Творческое задание на дом:
Используя изученные виды СП, написать сочинение-миниатюру на тему:
«Запах моего детства»;
«Страницами семейного фотальбома»
Упр. 322 стр. 200 - 201.
VІІI. Рефлексия. Оценивание. Подведение итогов
Какова, по вашему мнению, цель нашего сегодняшнего урока?
(озвучивают цель урока)
Я думаю…
Мне кажется…
Я уверен…
Это нужно для того, чтобы…
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа