close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ
В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Сапрыкина И.Н.,
Учитель математики МУВК «Престиж»
Учитель – кто он? Он артист, но его слушатели
и зрители не аплодируют ему. Он – скульптор,
но его труда никто не видит. Он – врач, но его
пациенты редко благодарят его за лечение и
далеко не всегда хотят лечиться. Где же ему
взять силы для каждодневного вдохновения?
Только в самом себе, только в сознании величия
своего дела.
С.Л. Соловейчик
Долгое время, работая над проблемой повышения у учащихся интереса к
самостоятельному изучению математики, я пришла к выводу о важности
решения этого вопроса интереса в процессе преподавания вообще и, конечно
же, в процессе преподавания математики с ориентацией на личность учащегося.
В настоящее время нелегко ориентироваться в потоке методической
литературыпо изучениюпредметов школьной программы.
Появилась необходимость в профессиональной автономии – способности и
умении думать и действовать в профессиональной области независимо от
чужой воли, обстоятельств, собственных страхов, самостоятельно осуществлять
выбор и принимать ответственное решение, ставя цели и вырабатывая свои
индивидуальные стратегии их достижении.
Диапазон профессии учителя требует непрерывного самообразования
постоянного обновления, уточнения и пополнения профессионально значимых
наработок.
Хорошо известно, что работа учителя носит творческий характер и связана с
исследовательской
современными
деятельностью.
методами
Учитель
педагогического
исследователь
поиска,
владеет
способен
творчески
подходить к решению проблем обучения и воспитания молодежи, проводить
научно- исследовательскую работу с целью повышения эффективности и
качества обучения и воспитания в школе. Исследовательская деятельность
педагога сегодня рассматривается не как его право, а как профессиональная
обязанность.
Учитель должен быть готов к изучению, анализу и прогнозированию
развития личности, владеть средствами диагностики и методиками оценки
индивидуальных образовательных результатов учащихся, демонстрировать
результаты
реализации
направлений
образовательной
политики,
при
использовании педагогических технологий ориентироваться на результаты
апробации/адаптации в условиях своего образовательного учреждения. Таким
образом,
исследовательские
умения
должны
входить
в
состав
общепрофессиональных умений педагога:
1.
Умение
подбирать
и
работать
с
научной
литературой
для
совершенствования теоретических знаний, обобщать результаты
изучения теории в виде аннотации, реферата доклада, сообщения.
2.
Умение наблюдать, изучать, анализировать опыт учителей с целью его
обобщения и использования в практике преподавателя.
3.
Умение ставить исследовательские задачи, формулировать гипотезу,
планировать
и
проводить
опытную
работу
и
эксперимент,
обрабатывать и обобщать результаты проделанной работы в виде
доклада, сообщения, научной статьи.
Виды научно – исследовательской работы:
1.
Участие в методических конкурсах.
2.
Поиск научных источников.
3.
Участие во встречах с учеными.
4.
Участие в оформлении стендов по научной работе.
5.
Участие во встречах с учителями – исследователями.
6.
Участие в эксперименте.
Для того, чтобы грамотно планировать уроки, учителя – исследователи
используют адекватные средства обучения, вовремя реагируют на изменения в
учебном процессе, анализируют собственную деятельность как на уроке, так и
вне урока и своевременно корректируют её.
1.
Рефлексивная функция учителя математики в научном самоанализе
своей профессиональной деятельности. Для выполнения этой функции
учителю необходимо владеть специальными знаниями и умениями.
2.
Функция обобщения профессионально-педагогического опыта. Умение
наблюдать, изучать, анализировать опыт учителей с целью его
обобщения и использования в технологии преподавания.
3.
Проекторная
методика,
языковой
портфель,
научно
–
исследовательская конференция, научно – исследовательская работа с
учащимися.
Если перевести подготовку к уроку на научную основу, то для
эффективной организации научно-исследовательской деятельности требуется
знание ее структуры, представленной основными этапами. Анализ этапов
творческой деятельности, ее отдельных видов и учет особенностей научноисследовательской деятельности позволили выделить следующие этапы этой
деятельности:
1. Подготовительный (вводный) этап
2. Проблемный (начальный) этап
3. Эмпирико-гипотетический (ориентировочный) этап
4. Экспериментально-проверочный (основной) этап
5. Обобщающий (завершающий) этап
6. Прогностический (итоговый) этап.
Эти этапы исследовательской деятельности аналогичны этапам урока,
которые учитель использует в своей работе. Каждый деятельности имеет свои
приёмы, то есть систему действий, выполняемую в определенном порядке,
направленную на решение проблемных заданий и представляемую в виде
рекомендаций, предписаний по использованию той или другой мыслительной
операции.
Составлено шесть основных групп приёмов:
1. Приемы подготовки к восприятию новых знаний.
2. Приемы представления проблемных заданий.
3. Приемы начального (опытного) исследования проблемы и планирования
возможных путей ее решения.
4.Приемы реализации (исполнения) плана.
5. Приёмы оценки результатов выполнения работы.
6. Приёмы подготовки к применению результатов.
В соответствии с главными и обязательными этапами исследования были
выделены
три ведущих
учителей: постановка
приема научно-исследовательской
проблемы,
выдвижение
гипотезы,
деятельности
доказательство
гипотезы.
Прием
проблемы
постановки Прием
выдвижения
гипотезы
1) провести анализ задачи 1) провести
анализ
(что в ней «необычного»? проблемы;
можно ли ее решить
известными
методами?); 2) записать возможные
интуитивные
2) выполнить анализ воз- предположения
никшей
проблемной (догадки, основанные на
ситуации
(обозначить прошлом
опыте);
границы
знания
и
незнания,
определить 3) решить
частные
причины
возникновения задачи,
рассмотреть
затруднений,
выделить отдельные
процессы
противоречие);
(опытная
работа);
3) сформулировать
Прием
доказательства
гипотезы
1) выяснить
какое
утверждение
(более
простое
или
«знакомое») достаточно
доказать
для
подтверждения
гипотезы, провести его
анализ;
2) установить,
какие
действия и в каком
порядке
нужно
выполнить;
4) обобщить полученные 3) выполнить
результаты;
отмеченные в
п.
2
проблемную задачу в виде
вопроса или задания
5) сформулировать
на
основе ряда полученных
фактов гипотезу
действия,
т.
е.
непосредственное
решение задачи на
доказательство
(входные и выходные
данные, всевозможные
причинно-следственные связи, цепочка
равносильных
утверждений);
4) проверить
истинность
результатов;
5) принять
или
опровергнуть гипотезу
Одной из возможностей развития профессиональной автономии учителя в
процессе преподавания является проектная методика. Не все методы можно
успешно применить для развития автономии при обучении математике. Одним
из наиболее эффективных в этом отношении считается проектная методика,
которая нацеливает обучение на эмансипацию обучаемого, устранение его
зависимости от преподаваемого путем самоорганизации и самообразования в
процессе создания конкретногопродукта или решение проблемной ситуации,
взятой из реальной жизни.
Принцип методических проектов:
1.
Связь идеи с реальной жизнью.
2.
Интерес к выполнению со сторон всех его участников.
3.
Ведущая роль консультативно – координирующей функции
учителя.
4.
Самоорганизация
и
ответственное
отношение
проекта.
5.
Нацеленность на создание конкретного продукта.
участников
6.
Монопредметный и межпредметный характер проектов.
7.
Временная и структурная завершенность проекта (маленькие,
средние, большие структуры: подготовительной, основной,
заключительный).
Метод
проектов
–
самостоятельное
добывание
знаний
и
опыта
обучаемыми из непосредственного личного обращения с реальной жизнью,
развивая
и
них
самостоятельность,
независимость,
инициативность
и
рефлексию (способность познавать и понимать самого себя, свои внутренние
психологические акты и состояния).
Будущим выпускникам предстоит жить в технологическом обществе,
самостоятельно решать проблемы, проводить исследования профессионального
и общесоциального содержания, давать экспертные заключения, создавать
проекты, т.е. заниматься всеми важнейшими видами творческой деятельности,
необходимыми для достижения успеха в обществе.
Для целенаправленной творческой деятельности недостаточно владеть
методами творчества, необходимыми развивать в себе качества творческой
личности и планировать свою карьеру с учетом закономерности жизненной
стратегии творческой личности.
Приобщение учащихся старших классов к научным исследованиям –
мощное средство, позволяющее увлечь
новое поколение по самому
продуктивному пути развития и совершенствования. Дело педагога – создать и
поддерживать творческую атмосферу в этой работе. Внедрение научноисследовательской работы в педагогическую деятельность учителя повысит
уровень профессиональной компетентности учителя математики и обеспечит
конкурентоспособность его на рынке труда. Неумение вести педагогический
поиск, ошибки в исследовательской работе зависят больше всего не от
отсутствия способностей, а от недостатка необходимых знаний и умений.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа