close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Родничок»
ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ
СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
СЕМЬИ И ДЕТСКОГО САДА
Подготовила:
Воспитатель
Егорова Т.В.
.
г. Пыть-Ях
«…дошкольник не эстафета, которую передает
семья в руки педагогов детского сада. Здесь важен не
принцип параллельности, а принцип
взаимопроникновения двух социальных
институтов... Тенденция, направленная на
укрепление семьи, минимизирует общественное
воспитание в пользу семейного».
(Из Концепции дошкольного воспитания)
Современная семья переживает кризис, который выражается в
усугублении трудностей семейного воспитания, в ослаблении внимания к
духовным ценностям. Отсутствие у молодых родителей осознанного
отношения к их роли, снижение социальной установки на воспитание,
образование детей, противоречивость представлений о целях, задачах
воспитания, закономерностях психического развития ребенка – все это
отрицательно влияет на стабильность молодой семьи и полноценное
становление личности ребенка, усиливает эмоциональную напряженность в
семье, отрицательно сказывается на развитии детей.
В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических
периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общее сегодня,
не в перестройке экономики и смене политической системы, а в разрушении
личности. Материальные ценности зачастую доминируют над духовными,
поэтому у детей искажаются представления о доброте, милосердии,
великодушии,
справедливости,
толерантности,
гражданственности,
патриотизме.
С другой стороны, и это парадоксально, мы имеем богатое наследие
педагогической мысли, насчитывающей тысячелетия, проверенное
многовековым опытом. Воспитательные традиции, на которые опиралась
педагогическая мысль Руси, вбирала в себя обобщенный опыт прежних
поколений, их убеждения, взгляды, нормы поведения, поддерживаемые
общественным мнением. Эта идея проходит в суждениях прогрессивных
педагогов прошлого, начиная от «Поучений» Владимира Мономаха до
высказывания В.А. Сухомлинского, откровений Д.С. Лихачева – «совести
ХХ века». И это дает надежду, что связь времен, основанная на гражданских
позициях, на принципах органического соединения семейного и
общественного воспитания, будет восстановлена.
Уверенность
подкреплена
актом
провозглашения
государством
возрождения, становления гражданского общества, в котором жить,
трудиться, любить, воспитывать своих детей предстоит сегодняшним
малышам. И от того, какими они будут, как образованы, а главное, как
воспитаны – зависит, какое возрождается общество, счастливо ли, интересно
ли в нем станет жить. Уверенность подкреплена и реальным
государственным подходом к воспитанию нравственности, вопросу
преемственности семейного и общественного воспитания, что выразилось в
Конвенции дошкольного воспитания, Законе РФ «Об образовании».
Таким образом, формируется взгляд на возрастающую роль воспитания в
условиях становления гражданского общества, уровень нравственного
воспитания в обществе, социально-педагогической и психологопедагогической помощи семье.
Семья и дошкольное образовательное учреждение – два важных института
социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для
всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.
«Понять современность, понять нашу эпоху, ее значение, ее величие, - по
словам академика Д.С. Лихачева, - можно только на огромном историческом
фоне – в свете минувших веков». И дошкольное учреждение и семья – живой
организм, который меняется, совершенствуется. Смысл этих изменений
развития кроется в изучении наследия, традиций семейного, общественного
воспитания, взаимодействия многовекового педагогического опыта.
Воспитание детей – старейшее из человеческих занятий. В древности его
считали самым трудным, называли искусством. Мы черпаем познания в
вопросах взаимодействия семейного и организованного (общественного)
воспитания в истоках народного творчества и сочинениях просветителей,
которые много внимания обращали на роль родителей в воспитании детей на
принципах семейного воспитания, изложенных в «домостроях»,
«поучениях».
В «Поучении» князя Владимира Мономаха (ХI в.) акцент делается на
ответственность родителей за воспитание сына. В «Домострое» говориться,
что «…любя же сына своего, учащай ему раны, да последи о нем
возвеселившийся». Поскольку мать и отец были заняты тяжелым трудом,
главными воспитателями детей становились старики. О них К.Д. Ушинский
писал: «…природные русские педагоги – бабушка, дед, понимали
инстинктивно и знали по опыту, что моральные сентенции принесут больше
вреда, чем пользы, и что мораль заключается не в словах, а в самой жизни
семьи, в охвате ребенка со всех сторон и отовсюду ежеминутно проникать
в его душу».
С древних времен на Руси составлялись руководства морального
характера, определяющие поведение человека в семье, обществе, его
взаимоотношения с другими людьми. (Граффити XI – XIII вв. «Слово о
законе и благодати», «Послание Климента Смолятича».)
Даже краткий экскурс к историкам педагогической мысли Руси XI – XIV
вв. дает возможность сделать вывод: воспитание детей – введение в единый
для всех возрастов мир специфически книжной культуры, и учили жить в
нем самостоятельно, ответственно и серьезно, наравне со взрослыми.
Проблемы воспитания на протяжении многовековой истории
человеческого общества волновали родителей и общественность, но в
настоящее время и в будущем эта тема будет актуальна.
В течение полутора веков со дня открытия первого детского сада в
России (частный детский сад А.С. Симонович) решаются и продолжают
решаться вопросы: Как сочетать детский сад и семью в вопросах обучения,
воспитания ребенка? В каких отношениях должны находиться детский сад и
семья: дополнять друг друга, противоречить, компенсировать недостатки
друг друга? Педагог-демократ, общественный деятель К.Д. Ушинский
выстроил идеальную модель этого взаимодействия: «…воспитание в детском
саду и правильно поставленное семейное воспитание в педагогически
образованной семье будут способствовать успешной подготовке детей к
школе». Педагог предполагал полную гармонию этих отношений.
В воспитании сегодняшнего малыша, будущего гражданина,
заинтересованы и родители и детский сад. Родители стремятся вырастить,
хорошо воспитать малыша, воспитатели стремятся сделать тоже самое, и
помочь в этом родителям. Задача детского сада «повернуться» лицом к
семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону
в плане единых подходов в воспитании ребенка.
Стратегическими для системы дошкольного воспитания документами,
способствующими положительному решению этого вопроса, являются:
 «Концепция дошкольного воспитания», которая акцентирует внимание
на следующих положениях: «Семья и детский сад, имея свои особые
функции, не могут заменить друг друга. Важным условием
преемственности является установление доверительного, делового
контакта между семьей и детским садом, в ходе которого
корректируется воспитательная позиция родителей и педагога, что
особенно необходимо при подготовке детей к школе»;
 «Национальная доктрина образования в РФ», где раскрываются
различные аспекты работы с семьей, бережное отношение к семье;
 «Концепция модернизации российского образования в период до
2010года». Именно в этом документе отмечено, что дошкольное
образование должно стать обязательной ступенью общего образования;
 «Федеративная программа «Патриотическое воспитание граждан» основная идея этого документа заключается в следующем: «в
последние годы потеряны ориентиры, которые присущи России, само
понятие «родина» нивелировалось, стало произноситься с каким-то
сарказмом, насмешкой, а это недопустимо».
В процессе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи на
современном этапе возникают проблемы, обозначившие актуальность
взаимодействия родителей и ДОУ, рассмотрим их.
1. Долгие годы государство выдвигало на
первый
план
производственные и общественные задачи, таким образом, оттеснив
родителей не только от воспитания своих детей, но и от ответственности за
них, переложив целиком воспитание детей на общество.
2. Неразрешимы пока
противоречия между материальными и
духовными запросами, а также между семейными и производственными
обязанностями, женщины снижают статус матери, а «отцовство, как
важнейший институт социализации, фактически погублен».
3. Подорвано доверие к воспитателю, родители не удовлетворены, как
проходит воспитательный процесс в детском саду. После посещения
детского сада детей водят на дополнительные занятия, кружки, при этом
детский сад посещают от случая к случаю, без особого желания.
4. Детские сады продолжают оставаться закрытыми учреждениями,
родители плохо или совсем не представляют содержание воспитания,
обучения детей в детском саду, поэтому они часто глухи к советам, просьбам
воспитателей, не идут на контакт. Эти родители – сторонние наблюдатели.
5. Часть родителей не устраивает роль сторонних наблюдателей. Они
высказывают свои предложения, пожелания, требования, формируя таким
образом «социальный заказ».
6. Родители и педагоги часто не чувствуют себя единомышленниками,
сотрудниками, а скорее всего оппонентами, не всегда понимающими друг
друга.
7. В последнее время школа стала предъявлять новые, необоснованно
завышенные требования к уровню развития детей при поступлении их в
школу, устраивая экзамены, проводя тестирование, собеседование. Родители
стали требовать от воспитателей подготовку детей к школьному процессу,
понимая это как уметь писать, читать, считать. При этом родители совсем не
занимает, не беспокоит, как ребенок общается со сверстниками, чему
печалиться, радуется, что ему дорого, чем гордился и др., т.е. вопросы
воспитания они считают лишними.
8. Особую тревогу вызывают семьи, где есть ребенок с проблемами в
развитии. Родители либо не предают значение этой проблеме и серьезно не
озабочены ее решением, либо, напротив, чрезмерно акцентируют внимание
на проблеме, постоянно находятся в повышенном эмоциональном состоянии,
что провоцирует развитие нервозов у детей. Таким семьям помощь просто
необходима.
9. Сегодня у родителей появилась возможность (и это веяние
преобразований, основных на принципах гуманизма, демократизации
общества) нанять гувернантку, определить ребенка в частный детский сад,
элитную школу – вариантов много. Детский сад оказался в состоянии
конкуренции с другими формами воспитательных услуг. Измерение
социокультурного контекста, появление новых ценностей, новых запросов к
образованию и воспитанию, нововведения государственного устройства
способствовали переменам в стилистике человеческих отношений.
Таким образом, необходимо выстроить диалог детского сада и семьи,
основанный на сотрудничестве, содружестве, взаимопомощи, чтобы
затраченные усилия не отличались столь разительно от итогов воспитания
детей, чему в решающей степени способствует совместные усилия семьи и
детского сада.
Актуальность проблемы состоит и в том, что детский сад – первый
внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение с
которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое
педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов
зависит дальнейшее развитие ребенка.
Объектом своей работы считаю педагогическое просвещение родителей
дошкольников, а предметом – содержание и формы педагогического
просвещения. Ведь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания
детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация
работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной
цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в
воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской
личности требуется единства, согласованности всей системы воспитательнообразовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании
такой согласованности трудно переоценить, ведь семья как первый институт
социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности
ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала.
Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется
их характер; в семье закладываются исходные жизненные позиции. Поэтому
основной составной частью работы моей работы стала пропаганда
педагогических знаний среди родителей. Это необходимо и для того, чтобы
не допустить ошибки, в семейном воспитании: многие молодые родители
недооценивают значение физического воспитания детей, некоторые
затрудняются в психологическом подходе к детям, другие не уделяют
должного внимания трудовому воспитанию. Зачастую открытыми остаются
проблемы, возникающие в малообеспеченных, многодетных, неполных,
опекунских семьях.
Моя деятельность направлена на раскрытие актуальных форм и
методов работы с родителями в дошкольных учреждениях, необходимых для
повышения активности родителей как участников воспитательного процесса.
Для создания в семье благоприятных условий для воспитания детей,
родителям необходимо, прежде всего, овладеть полным объемом
определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и
умениями педагогической деятельности.
Организация взаимодействия семьи и ДОУ
Организованное взаимодействие педагога и родителей должно
осуществляться поэтапно и имеет своей задачей формирование активной
педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит
обучающий характер. Первым и решающим условием положительного
направления взаимодействия являются доверительные отношения между
воспитателями и родителями. Контакт должен строиться таким образом,
чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность
добиться успеха, уверенность в своих силах.
Вторая, и не менее важная задача – вооружение семьи
педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в
теоретической и практической части.
Следствием такой организации
педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в
воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и
родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения
партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность
и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном
процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании
одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную,
контролирующую и др.
Организация взаимодействия детского сада и семьи предполагают:
- изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию своих
детей и детей детского сада;
- группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала
для воспитания своего ребенка, детей группы;
- анализ промежуточных и конечных результатов их совместной
воспитательной деятельности.
Дифференцированный подход к работе с родителями
Дифференцированный подход при организации работы с родителями –
необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их
педагогических знаний и умений. Для осуществления дифференцированного
подхода воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение
как общепедагогических, так и специфических условий.
Таковыми являются:
- взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;
- соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;
- учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня
подготовленности в вопросах воспитания;
- сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы
со всеми родителями группы;
- взаимосвязь разных форм работы с родителями;
- одновременно влияние на родителей и детей;
- обеспечение в работе с родителями определенной последовательности,
системы.
Формы и методы работы с родителями
В своей работе я использую всевозможные методы и формы
педагогического просвещения родителей:
- посещение семей
- наглядная пропаганда
- родительские собрания
- деловые игры
- вечера вопросов и ответов
- беседы и консультации
- анкетирование
- визиты в группу
- круглые столы
- семинары-практикумы
Остановимся на некоторых более подробно.
1) Посещение семей
Педагогическая помощь родителям основывается на тщательном и
всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Работа с родителями
будет иметь конкретный, действительный характер, способствовать
взаимопониманию и взаимному интересу родителей и воспитателей, если в
ней будут реализованы в единстве следующие задачи:
1. Ознакомление с материальными
условиями
жизни семьи, ее
психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.
2. Определение уровня педагогической культуры родителей.
3. Выявление трудностей, испытываемых родителями.
4. Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его
распространения.
5.
Осуществление
коллективного,
дифференцированного
и
индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе
тщательного анализа полученных данных о каждой семье.
Решать эти задачи можно при помощи различных методов работы с
родителями, но наиболее действенной формой для этого является посещение
семей.
Чтобы посещение на дому было эффективней, необходимо
информировать родителей не только о времени посещения, но и о его
основной цели. Практика показывает, что в таком случае беседа и
наблюдения проходят более результативно. Нужно отметить еще то, что в
домашних условиях беседа с родителями бывает откровенней, есть
возможности ознакомиться с мнением и взглядами на воспитание всех
членов семьи, которые повседневно влияют на развитие ребенка. На основе
бесед со всеми членами семьи, наблюдений воспитатель может четко
определить дальнейшие задачи по вопросам воспитания. Также во время
посещений на дому педагог отмечает, что можно перенять положительного
из опыта семейного воспитания. Можно предложить родителям поделиться
этим опытом на родительских собраниях или написать небольшую статью
для папки-передвижки.
2) Наглядная пропаганда.
Осуществляя педагогическую пропаганду, использую сочетание
различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей
с вопросами через материалы стендов, тематических выставок и др., но и
непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс,
передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям
нужную педагогическую информацию.
Информирую родителей о задачах воспитания по определенному
разделу, сообщаю программное содержание занятий, даю советы родителям,
как в семье может быть продолжена работа, осуществляемая в детском саду.
Под общим заголовком, «Чем занимались ваши дети сегодня», помещаются
выписки из календарных планов, краткие выписки о выполнении программы.
С большим удовольствием родители рассматривают работы детей,
выставленные на специальном стенде: рисунки, лепка, аппликации и т.д.
В разделе «Советы и рекомендации» под руководством психолога
помещаются рекомендации по различным вопросам, отчеты членов
родительского комитета.
Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском
саду, чем занимаются.
В работе с родителями можно использовать такую динамичную форму
педагогической пропаганды, как папки-передвижки. Они помогают и при
индивидуальном подходе в работе с семьей. Темы папок разнообразны: от
материала, касающегося трудного воспитания в семье, материала по
эстетическому воспитанию до материала по воспитанию детей в неполной
семье.
3) Родительские собрания.
Универсальность родительского собрания как формы работы
заключается в реализации сразу нескольких функций: организация
коллектива
родителей,
управление
воспитательно-образовательным
процессом, решение наиболее важных, насущных проблем.
На собрании педагог может обсудить с родителями итоги воспитания,
обучения и развития детей за определенный период, поделиться с ними
результатами своих наблюдений, сообщить о дальнейших планах и стратегии
роботы с детьми.
Кроме того, родительское собрание – хорошая форма для принятия
коллективных решений и планирования совместных действий, что
способствует установлению отношений сотрудничества не только между
педагогом и семьей, но и между самими родителями.
Известно, что в силу ряда причин не все родители и не всегда
присутствуют на родительских собраниях, поэтому важно создать
необходимые условия, чтобы привлечь на собрание как можно большее
число семей. К числу таких условий относятся правильная подготовка и
проведение собрания.
Как правило, родительское собрание состоит из трех частей: вводной,
основной и «разное».
Вводная часть призвана организовать родителей, создать атмосферу
доброжелательности и доверия, сконцентрировать их внимание,
замотивировать на совместное решение проблем. Это можно сделать путем
сообщения темы, формы собрания или с помощью коротких игр и занятий.
Основная часть собрания может быть разделена на два-три этапа. Как
правило, эта часть начинается с выступления воспитателя группы, старшего
воспитателя или других специалистов ДОУ, освещающих теоретические
аспекты рассматриваемой проблемы. Для иллюстрации своих идей и
соображений можно использовать магнитофонные и видеозаписи,
фотографии и интервью детей группы, схемы и графики, наглядно
представленные тезисы выступления. Это всегда способствует лучшему
восприятию темы собрания.
В третьей части родительского собрания - «разное»- обсуждаются
вопросы содержания ребенка в детском саду, проведения досугов,
организации совместных мероприятий семьи и ДОУ.
В своей практике я использую и другую схему проведения
родительского собрания, которая предусматривает собой показ занятийбесед, затем обсуждение увиденного, раздача памяток по теме собрания.
Организуя родительские собрания по такой схеме, можно за короткое время
добиться результатов: родители становятся более заинтересованными о
жизни детского сада, более активными в его работе. Такая форма дает
возможность родителям, как бы, заново узнать своего ребенка, наблюдая его
в условиях детского сада, это способствует повышению чувства
ответственности за воспитание детей, сплачивает коллектив родителей,
положительно сказывается на взаимоотношениях детского сада и семьи.
4) Педагогическая беседа с родителями – наиболее доступная и
распространенная форма установления связи педагога с семьей. Беседа
может использоваться как самостоятельная форма и в сочетании с другими
формами: на родительском собрании, консультации, при посещении семьи.
Цели беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу воспитания
и достижение единой точки зрения по этим вопросам. Оказание родителям
своевременной помощи.
5) Тематические консультации для родителей по своему характеру близки
к беседам и служат одной из форм индивидуальной и дифференцированной
работы с семьей.
Основная разница состоит в том, что, проводя
консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать им
квалифицированный совет, чему-то научить.
Эта форма работы с родителями позволяет воспитателю, с одной
стороны, в доверительной обстановке обсудить с ними все аспекты
воспитания и обучения их ребенка, а с другой – получить от родителей
важную для себя информацию. В ходе консультации необходимо поддержать
атмосферу открытого обсуждения, предоставлять семьям возможность
свободно высказываться о том, что их волнует, а также просить сообщать
информацию, касающуюся их детей и особенностей ситуации в семье.
6) Деловые игры.
Деловая игра – простор для творчества. Она максимально приближает
участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого
принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и
исправить ошибку. Игра эмоциональна по своей природе и потому способна
даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся.
В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма, которая
противостоит пассивному слушанию или чтению. Предлагаю примерную
схему организации игры:
- Выбор темы. На этом этапе происходит отбор содержания педагогического
материала, формулируется проблема, решение которой необходимо. От этого
зависит оформление замысла, игровые действия, содержание и
формулировка правил, ход игры.
-Предварительная подготовка к игре. Задача педагога заключается в том,
чтобы все участники понимали, что они должны сделать
в ходе
подготовительной работы. Здесь же осуществляется подготовка помещения .
-Объяснение правил игры. Необходимо сформулировать их кратко и
конкретно.
-Ход игры.
-Подведение итогов. Включает в себя как дидактический результат (что
нового узнали, чему научились), так и игровой ( кто оказался лучшим)
-Анализ игры. Обсуждение, оценка эмоционального состояния.
Игра – это вид деятельности, где родители могут проявлять себя в разных
позициях: ребенок, воспитатель, заведующий, методист, руководитель
кружка и собственно как родитель.
7) Вечера вопросов и ответов.
Вечер вопросов и ответов представляют собой концентрированную
педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые
зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят
в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вееров вопросов и ответов в
вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих
ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих
вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное
общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий.
8) Визиты в группу
Многим родителям интересно, как ведут себя их дети в группе, как
общаются со сверстниками и педагогом, выполняют задания, во что играют,
как отвечают на вопросы.
Посещение родителями группы чрезвычайно полезно как для них самих,
так и для педагога. Присутствуя в группе, родители ощущают личную
причастность к педагогическому процессу и принимают на себя часть
ответственности за его успех. Они больше узнают о своем ребенке и его
друзьях, получают реальное представление о работе педагога и начинают
испытывать к нему большее уважение. Наконец, они могут наладить прочные
дружеские отношения с другими семьями. Воспитатель при поддержке
родителей в группе, в свою очередь, получает больше возможностей для
работы с отдельными детьми или подгруппами, лучше узнает, как общаются
родители со своим ребенком, насколько умело помогают в воспитании и
обучении.
Конечно, трудно ожидать, что пришедшие помочь мамы и папы будут
точно знать, что им делать. Поэтому педагог обговаривает их роль заранее
или передает краткую письменную памятку. В любом случае важно
подчеркнуть, что добровольные помощники всегда могут обратиться к
воспитателю, чтобы спросить, как поступить в той или иной ситуации.
На сегодняшний день результатом совместной работы
стал
выстроенный диалог детского сада и семьи, основанный на сотрудничестве,
содружестве и взаимопомощи. Разнообразные формы взаимодействия с
родителями повысили их активность как участников воспитательного
процесса. Овладение практическими навыками и умениями педагогической
деятельности, объемом определенных психолого-педагогических знаний,
дало возможность создания благоприятных условий для воспитания в семье.
Проведенные диагностики подтверждают повышение активности родителей
на 65-70%.
Таким образом, работа с семьей должна учитывать современные
подходы к этой проблеме. Родители и педагоги должны структурировать
свою работу и придать ей комплексный характер, объединить свои усилия по
реализации воспитательно-образовательных задач, сформировать единое
понимание целей и задач, средств и методов воспитания детей, их
эмоционального благополучия, полноценного физического, психического и
умственного развития. Главная тенденция – обучать родителей
самостоятельному решению жизненных задач. Это подразумевает изменения
в системе «воспитатель-родитель», требует усилий от педагогического
коллектива ДОУ и задача каждого педагога – уметь быть чутким к запросам
семьи и компетентным в решении современных задач воспитания и
образования.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа