close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Негосударственное образовательное учреждение
среднего (полного) общего образования
Школа-интернат № 18 ОАО «РЖД»
Программа психолого-педагогического сопровождения
поликультурного образования воспитанников
подросткового возраста
Разработчик: Кузнецова
Наталья Валерьевна, педагогпсихолог высшей
квалификационной категории
г. Барабинск 2013
Паспорт программы
Наименование программы
Программа психолого-педагогического
сопровождения поликультурного
образования обучающихся «Я и мир »
Основной разработчик
программы
Н.В. Кузнецова, педагог-психолог высшей
квалификационной категории НОУ Школы
- интерната № 18 ОАО «РЖД» г.
Барабинск Новосибирская область, Россия
Цели и задачи программы
Цель: обучение подростков пониманию
себя и других, взаимодействию
с
окружающими
в современном
поликультурном
и многонациональном
обществе, умению жить в мире и согласии
с людьми разных национальностей, рас,
верований.
Задачи:
1. формирование уважения и признания
к себе и другим людям;
2. развитие способности к
межнациональным отношениям,
конструктивному взаимодействию;
3. формирование негативного
отношения к насилию и агрессии в любой
форме;
4. формирование собственной
позитивной этнической идентичности;
Исполнители мероприятий
программы
Педагог-психолог, классные руководители
Основные направления
программы
-Проведение развивающих
психологических занятий с
обучающимися по оптимизации
межгрупповой адаптации.
Проводится мониторинг личностного
роста, социальной адаптации с помощью
специально подобранных
психодиагностических методик.
Важнейшие целевые индикаторы -
активность
и
результативность
и показатели программы
совместной деятельности учащихся;
- усиление выраженности принадлежности
к
группе,
позитивной
этнической
идентичности и общей, социальной и
этнической толерантности;
- социально-психологическая адаптация.
Сроки реализации Программы
2013 – 2014гг.
Этапы реализации Программы
I этап - подготовительный (январь-август
2012г.):
разработка
основной
концептуальной идеи и текста Программы,
её обсуждение, принятие и утверждение.
Обеспечение необходимых условий и
ресурсов для основного этапа реализации
Программы.
II этап –информационно-диагностический
(ознакомительный
сентябрь
2012г.)
представление цели, структуры программы
учащимся.
III этап – практический (сентябрь 2012 –
май 2013 гг.): Проведение занятий с
подростками,
в
ходе
которых
используются
моделирование, ролевые
игры с анализом ситуаций социального
взаимодействия и отработки социальных
навыков.
IV этап – обобщающий (июнь 2013г.):
подведение итогов работы по программе.
Объемы и источники
финансирования Программы
Открытое акционерное общество
«Российские железные дороги»
активности и
Ожидаемые конечные результаты - Повышение уровней
результативности совместной деятельности
реализации Программы и
учащихся;
показатели эффективности
- усиление выраженности принадлежности
к
группе,
позитивной
этнической
идентичности и общей, социальной и
этнической толерантности;
- повышение уровня
социальнопсихологической адаптации.
- повышение самооценки.
Организация управления
Программой и контроль за
ходом ее реализации
Координирует реализацию программы
директор НОУ Школы-интерната № 18
ОАО «РЖД»
Контроль за деятельностью по
реализации программы осуществляется на
каждом этапе, исходя из конкретных задач,
путем организации аналитических
мероприятий (мониторинга).
Аннотация к программе.
Развивающая
психолого - педагогическая программа «Я и мир»
направлена на наиболее полное раскрытие интеллектуально-личностного
потенциала воспитанников Школы-интерната № 18 ОАО «РЖД» , формирование
и развитие их социально-психологических умений и навыков во взаимодействии
с окружающими в современном поликультурном и многонациональном обществе,
укоренение духа толерантности, формирование отношения к поликультурности
как важнейшей ценности общества. Программа включает в себя пояснительную
записку, календарно - тематическое планирование,
список используемой
литературы.
В пояснительной записке содержатся:
1.
Описанием проблемной ситуации;
2.
Описание участников программы;
3.
Описание целей и задач программы;
4.
Научные, методологические и методические основания программы;
5.
Обоснование необходимости реализации данной программы для
достижения указанных целей и решения поставленных задач;
6.
Структура и содержание программы (перечень и описание
программных мероприятий, функциональные модули, дидактические разделы,
учебно- тематические план, описание используемых методик и технологий,
психологического и психолого-педагогического инструментария с указанием
источников).
7.
Описание используемых методик, технологий, инструментария;
8.
Обоснованные критерии ограничения и противопоказания на участие
в освоении программы;
9.
Описание способов, которыми обеспечивается гарантия прав
участников программы;
10.
Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей
участников программы (специалистов, детей, родителей, педагогов);
11.
Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации
программы:
- требования к специалистам, реализующим программу;
- перечень учебных и методических материалов, необходимых для
реализации программы;
- требования к материально-технической оснащенности учреждения для
реализации программы (помещение, оборудование, инструментарий и
т.д.);
- требования к информационной обеспеченности учреждения для
реализации программы (библиотека, Интернет и т.д.);
- другие.
12.
Сроки и этапы реализации программы.
13.
Ожидаемые результаты реализации программы (промежуточные и
итоговые).
14.
Система организации внутреннего контроля за реализацией
программы.
15.
Критерии оценки достижения планируемых результатов:
- качественные,
- количественные.
Пояснительная записка
1.
Описанием проблемной ситуации
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 с 1 сентября 2011 гг. организация
образовательного процесса и объективная оценка уровня образования
определяется
требованиями нового федерального государственного
образовательного стандарта.
Методологической основой
новых образовательных стандартов
является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, в которой национальный воспитательный идеал представлен
как высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Учитывая реалии времени, поликультурное образование приобретает
особую
значимость
в
современном
образовательном
пространстве.
Идейно-содержательные, технологические и языковые составляющие
поликультурного образования согласуются с общими тенденциями развития
российского общества, которое исторически объединило и интегрировало в своей
структуре культурные традиции многочисленных народов. Создание целостной
эффективной системы поликультурного образования позволяет приобщить
ребенка-носителя родной культуры к культуре общероссийской и мировой,
способной воспитывать у подрастающего поколения готовность к жизни в
открытом
обществе и формировать навыки межкультурного диалога.
«Национальная доктрина образования в Российской Федерации»
провозглашает в числе основных целей образования «национальную и
религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и
культуре других народов», «формирование культуры мира и межличностных
отношений», «развитие культуры межэтнических отношений».
ОАО «РЖД» осуществляет свою деятельность практически на всей
территории Российской Федерации. Образовательная система ОАО «РЖД»
включает 57 общеобразовательных учреждений. Участниками образовательного
процесса (учащиеся и их семьи, работники образовательных учреждений,
законные представители ребенка и заинтересованные лица) являются около 100
тыс. человек разных национальностей, так или иначе связанных с
профессиональной
деятельностью
компании.
Формирование
культуры
межэтнических отношений является одним из необходимых условий реализации
профессиональных
целей
и
задач
ОАО
«РЖД».
Актуальность современных условий
поликультурности социального
пространства, в котором развивается жизнедеятельность человека, необходимость
развития культуры межэтнических отношений, опыт организации и реализации
поликультурного образования детей и подростков в образовательных
учреждениях ОАО «РЖД» определили необходимость создания комплексной
Программы поликультурного образования в образовательных учреждениях ОАО
«РЖД».
Целью данной программы является создание в образовательных
учреждениях ОАО РЖД системы поликультурного образования, способной
обеспечить благоприятный демократический и гуманистический социальный
климат, способствующий гармонизации отношений между представителями всех
социокультурных групп населения в интересах российской гражданской
идентичности.
Программа
призвана
изменить
восприятие
воспитанниками
и
учащимися иных культур и религий; научить взвешенно подходить к оценке
событий в контексте межкультурного, межконфессионального и межэтнического
разнообразия в обществе; дать возможность объективного восприятия ими места
и роли народов России и зарубежных стран в истории; повысить роль самих
учащихся в формировании толерантного отношения среди своих сверстников,
семьи и социального окружения; способствовать профилактике конфликтов в
молодежной среде.
2.
Описание участников программы
В Школе-интернате № 18 ОАО «РЖД»
разработана и реализуется
Программа поликультурного образования, ориентированная на гражданское и
патриотическое воспитание. Школа - интернат является муниципальной
экспериментальной площадкой по гражданско-патриотическому воспитанию. В
образовательном учреждении реализуются
инновационные проекты
нравственного, гражданского воспитания, осуществляет свою работу детская
организация самоуправления «Радуга», военно-патриотический клуб «Барс»,
участниками которых являются преимущественно воспитанники 5-9 классов.
Большое
значение для становления взрослеющей личности, готовой
к активной созидательной деятельности в современном поликультурном
и многонациональном обществе, умеющей жить в мире и согласии с людьми
разных национальностей, рас, верований имеет психолого-педагогическое
сопровождение.
Вслед за И.А. Липским
под психолого-педагогическим
сопровождением мы понимаем циклическое непосредственное и опосредованное
взаимодействие
педагога и воспитанника в условиях социума с целью
гармонизации отношений индивидов, участвующих во взаимодействии между
собой и социумом в определенном пространстве и во времени.
Психологической службой Школы-интерната № 18 ОАО «РЖД»
разработана программа «Я и мир», содержание которой направлено на
содействие
межличностной коммуникации, формированию толерантных
отношений у детей подросткового возраста к различным культурам и народам.
В
подростковом возрасте происходит становление личности,
формируются основные черты характера, возникает потребность в познании себя
и других. Вместе с тем в это время отмечается рост негативного восприятия, как
себя, так и окружающего мира. Последствия этих психологических факторов
проявляются в поведении подростков.
Плохие взаимоотношения со
сверстниками, родителями, педагогами, повышенная агрессия, нетерпимость по
отношению к людям других национальностей, культуры - это лишь небольшая
часть социальных трудностей юношей и девушек.
Л.Н. Толстой, проницательный знаток человеческой души, заметил
однажды: «Люди как реки…
Каждый носит в себе зачатки всех свойств
людских и иногда проявляет одни, иногда и другие и бывает часто совсем
непохож на себя, оставаясь все между тем одним и самим собою». Задача
психолога- помочь подросткам преодолеть существующие противоречия, научить
их искать пути решения проблемы саморазвития личности, формирования
положительной «Я-концепции» и конструктивного взаимодействия с
окружающими людьми.
В Школе-интернате № 18 ОАО «РЖД» проведена диагностика среди
обучающихся 5-9 классов на предмет изучения самооценки (Тест
«Моя
самооценка» Г.Г. Филиппова), ценностных ориентаций (Методика М. Рокича для
исследования ценностных ориентаций школьников (составлен Е.Хмелевым),
уровня сформированности гражданской позиции, толерантности (методика П.В.
Степанова), поликоммуникативной эмпатии (Опросник И.М.Юсупова).
В
анкетировании приняли участие 74 ученика. Низкий уровень самооценки
наблюдается у 46 % подростков, что является показателем неуверенности детей в
себе, в своих возможностях. Среди терминальных ценностей подростки чаще
всего выделяют материально обеспеченную жизнь (отсутствие материальных
затруднений)- 64%, наличие хороших и верных друзей-58%,
развлечения
(приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)46%, свободу (самостоятельность, независимость в суждениях поступках)-42%.
Наименее привлекательными жизненными ценностями
для подростков
являются
развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное
совершенствование),
счастье других (благосостояние, развитие и
совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом),
творчество (возможность творческой деятельности), уверенность в себе
(внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).
86% воспитанников Школы-интерната имеют невысокий уровень
толерантности. Исследования показывают, что в подростковой среде
распространена оскорбительная лексика, унижающая людей другой культуры,
негативные стереотипы и побуждения.
3.
Описание целей и задач программы.
Цель программы:
развитие
самосознания
и
компетентности
подростков в сфере межличностного общения (понимание себя и других,
взаимодействие
с окружающими в современном поликультурном
и многонациональном обществе, умение жить в мире и согласии с людьми разных
национальностей, рас, верований).
В рамках реализации данной цели будут решаться следующие задачи:
1. Формирование умения оценивать себя, свои возможности, качества
личности, поведения собственной позитивной этнической идентичности;
2. Развитие способности к конструктивному взаимодействию с людьми
разных национальностей, к толерантному общению и формирование умения
определять границы толерантности.
3. Определение и построение подростками жизненных перспектив.
4.
Научные, методологические и методические основания программы
 Теория жизненного цикла Э.Эриксона, в которой существенное значение
занимает понятие самоидентичности как движущей силы развития (где
раскрывается значимость для индивида быть самим собой в глазах других,
в том числе в своих собственных);
 Понятие о «ведущей деятельности», «психических новообразованиях» и
«возрастных кризисах» Д.Б. Эльконина;
 Гипотеза стадий психического развития В.И. Слободчикова, выдвигающая
основополагающим понятие человеческую общность, внутри которой
«…образуются многообразные способности человека, позволяющие ему
входить в различные общности (приобщаться к существующим формам
культуры) и выходить из них (индивидуализироваться и самому творить
новые формы), то есть быть самобытным»;
 Представление
Л.С.
Выготского
об
интерпсихическом
этапе
существования каждой высшей психической функции, согласно которой
если человек не попадает в определенную общность или выпадает из нее,
то у него не складывается или оказывается травмированным какой-то
орган, связующий его с миром людей, с культурой, а потому не
складываются и соответствующие способности, развитие которых по сути
и обеспечивается через данный канал.
Поскольку одним из успешных условий саморазвития являются
взаимоотношения самим собой, другими людьми и с окружающим миром
через различные виды деятельности и восприятия, через различные каналы, то
наиболее оптимальной формой
помощи в саморазвитии
подростков
психологами в настоящее время считаются групповые формы работы, в
частности групповой тренинг, одним из основателей которого является Дж.
Морено. Важно отметить, что многие из психотехнологий в свое время
использовал А.С. Макаренко. В основу программы легли материалы И.В.
Вачкова – «Основы технологии группового тренинга. Психотехники», где
важное значение уделяется развитию самосознания, Г.А. Цукермана и М.
Мастерова – «Психология саморазвития», для которых самым важным является
развитие положительной «Я-концепции», Г.У. Содатовой, Л.А.Шаровой, О.Д.
Асмоловой - «Жить в мире с собой и другими», где отражено воспитание
подростков
в духе толерантности и культуры мира, Г.С. Чесноковой,
А.В.Зякиной – «Воспитание лидера: секреты эффективной педагогики».
5.
Обоснование необходимости реализации данной программы для
достижения указанных целей и решения поставленных задач
Предлагаемая
программа
психолого-педагогического сопровождения
поликультурного образования
сфокусирована на формировании
новых
отношений подростка с обществом (родителями, педагогами, друзьями). В
процессе реализации программы через изменение внутреннего мира подростка
происходит
изменение
в положительную сторону и
отношений
с
окружающими и обществом в целом.
Данная программа составлена в русле гуманистического направления
психологии и рассчитана на высокомотивированных детей младшего и среднего
подросткового возраста (5-9 классы). Программу можно использовать как для
специально отобранных групп, так и для работы в классах.
Основные принципы реализации программы - принятие и уважение
личности подростка. Программа предполагает
углубленную рефлексию
практически каждого упражнения для осознания мотивов поведения подростков,
нахождения возможностей для изменения и психологического роста ребенка.
Отличие предложенной программы от других состоит в том, что она в
достаточно короткий срок позволяет максимально совершенствовать все
необходимые для личностного роста подростка качества.
Программа рассчитана на 34 занятия по 1 академическому часу.
6.
Структура и содержание программы
Программа состоит из трех блоков:
1.
Блок 1. «Я».
Цель - познание своего внутреннего мира, формирование самосознания и
положительной
Я-концепции. Важно на занятиях первого блока создать
подросткам условия, в которых
они могут совершить «восхождение к
индивидуальности» (Ю.М. Орлов).
Первый блок включает в себя 12 занятий, которые проводятся с
периодичностью 1 раз в неделю, предполагает рассмотрение тем: «Кто Я? Зачем
Я? Мой смысл жизни», « Мои трудности», «Мой характер, воля, на что я
способен», «Моя индивидуальность». Для этого подросткам необходимо
осознать свой индивидуальный стиль общения, жизненную позицию, которые
определяются личностными качествами и приобретенным жизненным опытом.
Каждый участник двигается к осознанию себя через получение обратной связи от
других членов группы.
Задача педагога-психолога - разнообразить формы обратной связи
(монологи и диалоги участников, аудио и видеозаписи, письма-послания). Важное
место здесь занимает использование переносных объектов (пальчиковые куклы,
маленькие игрушки). Подросток может идентифицировать себя с объектом и из
этой роли получать или давать обратную связь.
Для того, чтобы запустить процесс проектирования подростками своей
жизни, используются специальные методические приемы. Так, участникам
предлагается проследить этапы постановки жизненных целей и способы их
достижения у каких-либо исторических персонажей. У кого-то из них жизнь была
насыщенной и полной побед. В этом случае подростки сами определяют условия
достижения успеха. Психолог помогает им осознать, что воспитание таких
качеств, как целеустремленность, работоспособность, терпение, умение адекватно
оценивать свои способности, является залогом жизненного успеха.
2.
Блок 2. «Я и другие»
Цель: формирование умения понимать окружающих людей, навыков
адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме.
Второй блок
включает 9 занятий на темы, связанные с обучением
подростков навыкам позитивной коммуникации («Мы похожи - мы разные», «Я
среди людей», «Общение в моей жизни», «А без друзей на свете трудно жить…»).
Для успешного
формирования коммуникативных навыков
педагогом-психологом создаются ситуации, в которых действие происходит в
другом историческом времени, при фантастических обстоятельствах, где
действующие лица - не реальные люди, а вымышленные персонажи,
литературные герои. Ввести в эту реальность помогают обороты «как бы», «если
бы». Здесь активно используются средства психодрамы,
социодрамы,
гештальт-терапии (обмен ролями, ролевой тренинг, техника пустого стола).
3.
Блок 3. «Я и Мир»
Цель: Ознакомление подростков с понятиями «толерантность»,
«поликультурность», обучение конкретным приемам, позволяющим развить у
себя качества толерантной личности, развитие воображения, способности к
эмпатии, сопереживанию и сочувствию в контексте « Я и мир».
Третий блок
включает 13 занятий, направленных на обучение
межкультурному пониманию и толерантному поведению в межэтнических
отношениях. («Разные миры», «Поликоммуникативная эмпатия», «Декларация
прав человека», «Давайте дружить со всеми»). Для решения поставленной цели
используются различные методы: социально-перцептивные, ситуационные,
импровизационные, моделирующие и ролевые игры; социодраматические,
когнитивные и экспрессивные методы; упражнения, предполагающие обратную
связь, обмен чувствами; техники присоединения, которые формируют навыки
ведения позитивного диалога, умения выслушивать собеседника, а также
техники, фиксирующие состояние «здесь и теперь».
Работа «здесь и теперь» с непосредственными чувствами и ощущениями
необходима, так как подростки постепенно привыкают считаться с
особенностями настроения других, у них развивается умение слышать и
слушать, а это является важным компонентом эмпатии. Рефлексия помогает
лучше понять себя, свой внутренний мир, свои поступки.
Тематический план занятий
№
за
ня
ти
я
Тема
Краткое содержание
(формы и методы работы)
Кол
ичес
тво
часо
в
Блок 1. «Я» (12 часов)
1
Знакомство с
программой. Что
изучает психология?
2
Кто Я?
3
Какой Я? Зачем Я?
Мой смысл жизни
4
Человек, личность.
Мои трудности
1. Представление целей программы.
2. Теоретическая часть «Психология как
наука»
3.Практическая
часть
(установление
эмоционального контакта педагога-психолога
с детьми по средствам игр и упражнений на
сплочение).
4. Рефлексия
1.Теоретическая часть «Психология
человека»: познавательные процессы
(воображение, память, внимание, ощущение
и восприятие)
2. Практическая часть «Кто Я?»
(упражнения «Автопортрет», «На кого я
похож?»).
3.Рефлексия
1.Теоретическая часть «Психология
человека»: познавательные процессы
(мышление, речь, сознание).
2.Практическая часть «Какой Я? Зачем Я?
Мой смысл жизни» (упражнения «Цвета моей
недели», «Интервью», ролевая игра «Мой
смысл»)
3. Рефлексия
1.Теоретическая часть « Психология
человека»: человек, индивид, личность.
1
1
1
1
5
Мои страхи и опасения
6
Мои чувства
7
Вижу, слышу,
чувствую
8
Любовь
9
Мой характер, моя
воля, на что я способен
2. Практическая часть « Я и мои
противоречия» (упражнения «Две мои
половинки», «Почувствуй себя», «Ты все
равно хороший»).
3. Рефлексия
1.Теоретическая часть «Психология
личности»: механизмы психологических
защит.
2. Практическая часть «Страх» (Беседа
«Нужен ли человеку страх?», сочинение на
тему «Страх – нужное или ненужное
чувство?», упражнения «Свеча»,
«Ниточка»).
3. Рефлексия
1.Теоретическая часть «Психология
личности»: чувства (формирование чувств).
2. Практическая часть «Мои чувства»
(упражнения «Паровозик чувств,
«Скульптура», заполнение таблицы
«Полезные и вредные чувства»).
3. Рефлексия
1.Теоретическая часть «Психология
личности»: чувства (положительные и
отрицательные).
2. Практическая часть «Вижу, слышу,
чувствую» (упражнения «Ладошки», «Раз,
два, три», «С закрытыми глазами», «Вырази
чувство»).
3. Рефлексия
1.Теоретическая часть «Понятие «любовь»:
разные подходы, разные авторы»
2. Практическая часть «Любовь»
(упражнения «Галантный рыцарь», «Любовь
реальная - любовь идеальная», «Планета
Любовь».
3. Рефлексия
1.Теоретическая часть «Психология
личности»: характер (теории характера;
черты характера); воля (структура волевого
усилия, специфичность волевого
переживания).
2. Практическая часть «Мой характер, моя
воля» (упражнения «Первое впечатление»,
«Достоинства и недостатки», «Тесный круг»,
«Приятное слово»).
1
1
1
1
1
10
11
12
13
14
15
3. Рефлексия
Мои ценности
1.Теоретическая часть «Психология
личности»: личностные смыслы и ценности.
2. Практическая часть «Мои ценности» (игра
«Кораблекрушение», упражнения
«Путаницы», «Ты для меня ценен»).
3. Рефлексия
Моя индивидуальность 1.Теоретическая часть «Психология
личности»: черты характера, самооценка.
2. Практическая часть «Моя
индивидуальность» (упражнения «Коленки»,
«Я выделяю», «Организм», «Подарки»)
3. Рефлексия
Я вчера, Я сегодня, Я 1.Теоретическая часть «Вопросы»:
завтра
познавательные процессы (их роль и
значение в жизни человека); психология
личности (характеристика моей личности).
2. Практическая часть «Еще раз Я»
(упражнения «Превращение», «Ассоциация»,
«Образ», «Пожелание»)
3. Рефлексия
Блок 2. «Я и другие» (9 часов)
Мы похожи – мы
Цель: дать детям возможность осознать
разные
ценность и уникальность личности каждого
подростка
1.Теоретическая часть. Беседа «Что, кроме
нашей внешности, делает нас непохожими на
других?», «Советы Чарли Чаплина».
2. Практическая часть « Я и они» (игры
«Бездомный заяц», «Кто Я?», упражнение
«Найди себя»)
3. Рефлексия
Я в мире людей
Цель: развивать коммуникативные навыки,
вырабатывать доброжелательное отношение
друг к другу.
1.Теоретическая часть «Человек не может
существовать один». Притча «Солнце и
ветер»
2. Практическая часть « Давайте жить
дружно» (упражнения «Доброе животное»,
«Клубочек»).
3. Рефлексия
Поведение и культура
Цель: стимулировать поведенческие
изменения, обучать индивидуализированным
приемам межличностного общения.
1
1
1
1
1
1
16 Общение в моей жизни
17 Общение и уважение
18 Конфликт –
неизбежность или…
1.Теоретическая часть « Что значит быть
культурным?» , беседа «Модели поведения
культурного и некультурного человека»
2. Практическая часть « Оцени ситуацию»
(упражнения «Подарок», «Ворвись в круг»,
заполнение карточек с перечнем
нравственных качеств).
3. Рефлексия.
Цель: дать первоначальное представление о
значении общения в жизни человека.
1.Теоретическая часть « Самая главная
роскошь на земле – это роскошь
человеческого общения (Антуан де Сент
Экзюпери»).
2. Практическая часть «Вербальные и
невербальные средства коммуникации»
(упражнения «Пустой стул», «Ива на ветру»,
Тест-игра «С тобой приятно общаться»),
анализ «Секретов эффективного общения».
3.Рефлексия
Цель: формировать навыки эффективного
повседневного общения, вырабатывать
доброжелательное отношение друг к другу.
1.Теоретическая часть «Общение не
возможно без взаимного уважения», рассказ о
Аврааме Линкольне, выдающемся президенте
Америки
2. Практическая часть «Способы,
позволяющие человеку развивать в себе
уважение к другому» (упражнения
«Расшифруй слово ОБЩЕНИЕ», «Подойди
ближе», «Слепой и поводырь».
3.Рефлексия
Цель: обучать детей поиску альтернативных
вариантов поведения в конфликте.
1.Теоретическая часть «Люди становятся
одинокими, если вместо мостов они строят
стены».
2. Практическая часть «Конфликты - барьеры
в общении» (игры «Толкалки без слов»,
«Ситуации»), Мозговой штурм «Конфликт.
Способы
решения»,
упражнение
«Явысказывание».
3. Рефлексия.
1
1
1
19 Комплимент – дело
серьезное?
1
20
1
21
22
23
Цель: развивать умение замечать
положительные качества в людях, выражать
это в доброжелательной и приятной форме.
1.Теоретическая часть «Давайте говорить
друг другу комплименты, ведь это все любви
прекрасные моменты» (Б.Окуджава)
2. Практическая часть «Правила ,
позволяющие нравиться людям»
( обсуждение «Правил Дейла Карнеги», игра
«Король комплимента», упражнения
«Кричалки-визжалки», «Шаг навстречу»).
3.Рефлексия
А без друзей на свете
Цель: осмыслить понятия «друг», «дружба»,
трудно жить…
совершенствовать навыки общения.
1.Теоретическая часть «Настоящий друг-это
тот…»
2.Практическая часть «Ищу друга»
(составление объявлений о поиске друга,
обсуждение, упражнения «Солдат и
тряпичная кукла», «Сиамские близнецы»).
3. Рефлексия
На пути к гармонии
Цель: закрепить полученные знания по теме
«Я и другие»
1.Диагностика коммуникативных качеств
личности (
2. Практическая часть (игры
«Коммуникация, «Спасибо, что ты рядом»,
«Волшебный сундук», упражнение «Дорисуй
портрет»)
3. рефлексия
Блок 3. «Я и мир» (13 часов)
Поликультурность,
Цель: ознакомить подростков с понятием
толерантность: что
«толерантность», «поликультурность»,
это?
стимулировать воображение детей в поисках
собственного понимания терминов.
1.Теоретическая часть (Мозговой штурм
«Определение толерантности и
поликультурности»)
2. Практическая часть ( упражнения
«Эмблемы поликультурности и
толерантности», «Лукошко»)
3.Рефлексия.
Толерантность к себе и Цель: ознакомить подростков с основными
к другим. Толерантное чертами толерантной личности, дать
общение
возможность оценить степень своей
1
1
1
24 Разные миры
25 Эмоциональные
барьеры в
межличностном
общении с людьми –
представителями иной
расы, языка, религии,
этноса
26 Поликоммуникативная
эмпатия
27 Этническая
идентификация
толерантности.
1.Теоретическая часть «Черты толерантной
личности». Лекция «Чем отличается
толерантная личность от интолерантной».
2. Диагностика уровня сформированности
гражданской позиции, толерантности
(методика П.В. Степанова),
3. Рефлексия
Цель: показать масштабы и опасность
проявлений нетерпимости между народами и
культурами.
1.Теоретическая часть «Толерантность к
другим: разные миры»
2.Практическая часть «паутина
предрассудков» ( Упражнения «Карта
нетерпимости», «Групповая картинка», игра
«Карамбия».
3. Рефлексия
Цель: развитие у подростков способности к
пониманию, сопереживанию и сочувствию.
1.Теоретическая часть «Чужие или другие»
2. Практическая часть «Учимся пониманию и
сочувствию» (упражнения «Глаза в глаза»,
«Пойми меня», «Войди в роль беженца»)
3. Рефлексия.
Цель: выявление эмпатии у учащихся,
развитие эмпатийных черт личности
1.Теоретическая часть
«Поликоммуникативность и эмпатия»
2. Диагностическая часть «Опросник по
изучению поликоммуникативной эмпатии»
(И.М.Юсупов Справочник классного
руководителя №12 2011г. стр. 53)
3. Практическая часть (упражнения «Мои
действия», «За стеклом», «Здравствуй и
прощай»).
4.Рефлексия
Цель: развитие эмпатийных черт личности
1.Теоретическая часть «Такой разный мир»
Беседа «Если бы все люди были
одинаковыми»
2. Практическая часть ( тренинг «Отличия»,
домашнее задание «Генеалогическое древо
1
1
1
1
28 Обычаи народов мира
29 Декларация прав
человека
30 Давайте дружить со
всеми
31 Знаки дружбы
32 Вселенная
человеческих
взаимоотношений
семьи», содержащее информацию о
родственниках, начиная с учащегося и
заканчивая прабабушкой и прадедушкойпрезентация семейных древ)
3.Рефлексия
Цель: идентификация с разными культурами.
1.Теоретическая часть: Беседа «Какие
обычаи и традиции разных народов вы
знаете?»
2.Практическая часть «Обычаи народов
мира» (участники делятся на микрогруппы и
инсценируют обычай одного из народов
мира. Остальные участники должны сказать,
какие качества национального характера
были представлены?»
3. Рефлексия
Цель: ознакомление подростков с Всеобщей
декларацией прав человека.
1.Теоретическая часть «Права человека в
соответствии с Декларацией».
2.Практическая часть: создание «Кодекса
толерантности», обсуждение 10-ти наиболее
важных статей Кодекса, упражнение «Суд
присяжных».
3. Рефлексия.
Цель: осознание учащимися круга своего
общения, своих взаимоотношений с людьми.
1.Теоретическая часть « Я + он + они = МЫ»
2.Практическая часть Психологическая игра
«Планета дружбы».
3. Рефлексия
Цель: развитие качеств, необходимых для
эффективного межличностного общения.
1.Теоретическая часть: сказка С. Брайзера
«Роза», обсуждение.
2.Практическая часть «Рисование
символических картин», изображающих
личностные качества: духовность,
справедливость, благородство, мудрость.
3. Рефлексия
Цель: формирование толерантных установок
в отношении других людей.
1.Теоретическая часть « Путешествие по
Вселенной человеческих взаимоотношений»
1
1
1
1
1
33 Диагностика
34 Заключительное
занятие.
2.Практическая часть «Рисование своей
Вселенной».
3. Рефлексия
Цель: Формирование умения оценивать себя,
свои возможности, качества личности,
поведения
собственной
позитивной
этнической идентичности.
1.Диагностический инструментарий: Тесты
«Моя
самооценка»
Г.Г.
Филиппова,
Ценностные ориентации (Методика
М.
Рокича
для
исследования
ценностных
ориентаций школьников
(составлен
Е.Хмелевым),
Сформированность
гражданской
позиции,
толерантности
(методика П.В. Степанова).
Подведение итогов занятий, программы
1
1
Описание используемых методик, технологий, инструментария
Каждое занятие включает
в себя теоретическую,
формирующую,
коррекционную части.
В теоретической части подростки в доступной форме знакомятся (в
рамках современных психологических
знаний) с природой человека,
взаимоотношениями между людьми.
Формирующая часть направлена на развитие психологических умений и
навыков и последующее их применение в жизни. Включает в себя элементы
коммуникативных тренингов, способствующих формированию умений,
позволяющих наладить эффективный контакт с другими людьми, игр и
упражнений, способствующих формированию умений, позволяющих лучше
понимать себя и других людей.
Коррекционная часть
направлена на решение внутриличностных и
межличностных проблем подростков, изменение их отношения к себе и к
окружающим их людям.
Результативность программы оценивается
по методикам уровня
самооценки, личностного дифференциала, коммуникативных способностей,
толерантности.
Методы и формы работы:
 Словесные: рассказ, беседа, объяснение.
7.
 Проблемные: проблемный вопрос, эвристическая беседа.
 Экспериментальные: диагностика, эксперимент.
 Психологические: групповые методы социально – психологического
тренинга.
 Творческие: проект, сюжетно-ролевые игры и упражнения, сочинения.
При создании данной программы использован опыт детско-юношеского центра
«Гелиос» г.Коврова, также опыт психологов А.В.Гайфулина МОУ ДОД ДДТ
«Созвездие» г.Томска, Е.В. Меттус ППМС-центра гимназии № 56 г.СанктПетербурга, Е.Ю. Ганичевой ГБОУ СОШ № 1305 г.Москвы. Кроме того
использован и адаптирован опыт профессора Т.Л.Чепель, директора ОЦДиК г.
Новосибирска.
Дидактический материал:
Программа ориентирована на подростков в возрасте 13-16 лет. Количество
участников 15-20 человек. Продолжительность программы 34 занятия по 1 часу
в течение учебного года с периодичностью один раз в неделю. Занятия проходят
во второй половине дня, во внеурочное время.
Этапы реализации программы:
№ Название
Сроки
1
Подготовительный
1. Разработка
основной Март-апрель
концептуальной идеи и текста
Программы,
её
обсуждение,
принятие
и
утверждение.
Обеспечение
необходимых
условий
и
ресурсов
для
основного этапа реализации
Программы.
2. Составление
плана, расписания занятия с
учащимися
2
Информационно Майдиагностический
Сентябрь 2012
(ознакомительный)
представление цели,
структуры программы участникам
образовательного процесса:
Ответственный
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог,
классные
руководители
1. Выступление на общешкольном
родительском собрании « Я и
мир»- программа для
подростков»
2. Круглый стол для педагогов
«Психолого-педагогическое
сопровождение поликультурного
образования»
Май 2012
Август 2012
3.
Практический
сентябрь
Педагог(проведение
занятий
с 2012 – май 2013 психолог
подростками, в ходе которых г.
используются
моделирование,
ролевые игры с анализом ситуаций
социального взаимодействия - и
отработки социальных навыков).
4
Обобщающий
(июнь
(подведение итогов работы по
2013г.):
программе).
3
Принципы проведения занятий:

Предоставление детям полной информации о программе работы:
целях, требованиях, предъявляемых к участникам.
 Заинтересованность детей в процессе занятий.
 Увлеченность педагога-психолога (что способствует передачи
положительных эмоций детям).
 Конфиденциальность. Все о чем говорится на занятиях относительно
конкретных участников, не должно стать достоянием третьих лиц. Это
естественное этическое требование является условием создания атмосферы
доверия, безопасности и самораскрытия.
 Обеспечение психологической безопасности участников. Педагогпсихолог выступает гарантом безопасности, с самого начала вводится правило,
согласно которому участники могут говорить о своих чувствах, но не должны
давать оценки ( в первую очередь, негативные) поведению и высказыванию друг
друга.
Практическая значимость программы
заключается
в том, что
программа может быть применена другими педагогами-психологами для
организации развивающих занятий.
Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы:
Психолого-педагогическое
обеспечение
(способы
построения
взаимоотношений педагога
и обучающихся в образовательном процессе,
содержание и технологии организации самостоятельной деятельности
обучающихся, совместной деятельности детей).
 Динамическое диагностическое сопровождение реализации программы;
 Методические средства, применяемые на занятиях, должны быть
разнообразными;
 Творческая, динамичная позиция педагога-психолога, обеспечивающая
поддержку взрослеющей личности ребенка.
Материально-техническое обеспечение:
 Помещение для проведения занятий (желательно выделенный отдельный
кабинет, в котором от занятия к занятию сохранялась бы творческая атмосфера
формирования толерантного сознания). По мере проведения занятий кабинет
будет наполняться продуктами творчества детей и это позволит подросткам
сразу погружаться в атмосферу занятий.
 Информационная обеспеченность (Интернет, информационнобиблиотечный центр, книгопечатная продукция)
 Технические средства (ноутбук, проектор, экран)
 Оборудование для групповой работы (листы бумаги А 4, ватманы,
цветные карандаши, фломастеры, гуашь, мелкие игрушки).
Ожидаемые результаты.
 наличие у воспитанников знаний и умений, помогающих адекватно
оценивать свои возможности, качества личности, поведение
 повышение уровней
активности и результативности совместной
деятельности учащихся;
 усиление
выраженности принадлежности к группе, позитивной
этнической идентичности и общей, социальной и этнической толерантности;
 повышение уровня социально-психологической адаптации.
 повышение самооценки.
Критерии оценки достижения планируемых результатов:
1.Качественные
- Мониторинг результативности программы с использованием диагностического
инструментария (Тест
«Моя самооценка» Г.Г. Филиппова,
Анкета по
выявлению уровня толерантности у учащихся
П.В. Степанова, Методика М.
Рокича для исследования ценностных ориентаций школьников, составленный
Е. Хмелевым).
2. Количественные
-Увеличение количества учащихся в школьных, районных, региональных,
Всероссийских мероприятиях, конкурсах, в том числе
гражданскопатриотической направленности.
Контроль за реализацией программы осуществляется директором Школыинтерната №18 ОАО «РЖД».
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа