close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Селенгинская средняя общеобразовательная школа №2»
Компетентностный подход
в развитии гражданственности
старшеклассников
2012г
Компетентностный подход в развитии гражданственности старшеклассников.
Составитель Телешева В.А- заместитель директора по НМР МБОУ «Селенгинская
СОШ№2» МО «Кабанский район» Республики Бурятия.
Методическое пособие предназначена для педагогов, занимающихся гражданским
образованием-это системная деятельность, направленная на создание условий для
развития гражданских качеств личности. Пособие состоит из двух глав: в первой главе
рассматриваются основные вопросы, касающиеся формирования и развития гражданской
компетентности молодых людей через образовательную деятельность. Вторая глава
рассматривает развитие гражданственности через использование компетентностного
подхода на примере конкретного образовательного действия.
Компетентностный подход
в развитии гражданственности
старшеклассников
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие
....................................................................................................................................
Глава 1.
Развитие гражданственности через реализацию
компетентностного подхода
Глава 2.
Развитие гражданственности через использование
компетентностного подхода на примере конкретного образовательного действия
Глава 3
Формирование ценностных ориентаций у учащихся на основе этнокультурных
представлений
Список литературы..................................................................................................................
Предисловие
Изменения , происходящие в нашей стране и в мире , активно воздействуют на
образование. Они требуют от него мобильности и адекватного ответа на современные
требования общества, ставят перед необходимостью пересмотра традиционных целей и
ориентиров. Основной задачей образования становится создание условий развития
школьника, которые обеспечат в будущем его готовность жить и успешно действовать в
обществе. Задача воспитания гражданина актуальна для всего мира. Но особенно она
важна для России, которая находится на переходной стадии исторического развития.
Наследие прошлого, кризис во всех сферах жизни определяют специфику гражданского
образования в нашей стране.
Вмешательство государства в личную жизнь человека по существу породило у граждан
низкую политико - правовую культуру, бытовало представление о том, что права и
свободы – это дар государства. Сейчас отношения гражданина России с государством и
обществом меняются. Он получил возможность реализовать себя в разных областях
жизни. В то же время возросла ответственность россиян за свою судьбу и судьбу других
людей. Но человек не может мгновенно обрести независимость суждений, инициативу,
научиться отстаивать точку зрения и стать терпимым к инакомыслию, руководствоваться
демократическими ценностями. Для воспитания подлинно свободного гражданина
требуется время и долгая кропотливая работа.
Глава 1
Развитие гражданственности через реализацию компетентностного подхода
В чем суть компетентностного подхода? Каковы гражданские компетентности?
Как развивать гражданские компетентности в школе?
Глобальной задачей государства и общества является подготовка молодых людей к жизни
в условиях постиндустриального и демократического общества, где важно уметь быстро
адаптироваться в разных жизненных ситуациях и находить оптимальные способы
решения возникающих проблем, самостоятельно получать необходимые знания и умело
применять их на практике, обладать коммуникативной культурой и быть контактным
в разных социальных группах, уметь критически мыслить и быть социально активным. В
этом процессе должны активно участвовать различные общественные институты. В том
числе и школа, роль которой нельзя ни преувеличивать, ни преуменьшать.
В рамках школы, на наш взгляд, важным является формирование у молодежи не столько
знаний о своих правах и обязанностях, о разного рода политических и общественных
структурах и институтах (они зачастую могут выступать лишь грузом в закромах памяти),
сколько развитие гражданской компетентности.
Под гражданской компетентностью понимается совокупность готовности и
способностей, позволяющих личности активно, ответственно и эффективно
реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом
обществе, применять свои знания и умения на практике.
В данной главе рассматриваются основные вопросы, касающиеся формирования и
развития гражданской компетентности молодых людей через образовательную
деятельность. Таковыми являются:
во-первых, проблема развития компетентностей личности
во-вторых, что такое гражданские компетентности
в-третьих, как развивать гражданские компетентности в школе (принципы, условия,
методы и формы).
В чем же суть компетентностного подхода?
Про компетентностный подход в образовательной деятельности в последнее время
говорится и пишется много. Обращаем внимание на существование двух
противоположных точек зрения на сущность данного понятия:
1. компетентностный подход не содержит каких- либо принципиально новых
компонентов, не входящих в объём понятия. поэтому все разговоры о компетентности и
компетенции представляются несколько искусственными, призванными скрыть старые
проблемы под новой одеждой .
2. именно компетентностный подход во всех своих смыслах наиболее глубоко отражает
основные аспекты процесса модернизации. Но большинство авторов по гражданскому
образованию приходят к пониманию, что компетентностный подход — это подход,
акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата
рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека
действовать в различных ситуациях.
Компетентностный подход в образовании — это совокупность общих принципов
определения целей образования, отбора содержания образования, организации
образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
К числу таких принципов относятся следующие положения:
• Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности
самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе
использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт
учащихся.
• Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный
социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных,
политических и иных проблем.
• Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для
формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных,
коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих
содержание образования.
• Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней
образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения .
Компетентностный подход в обучении сосредоточивается на том, чтобы не увеличить
объем информированности человека в различных предметных областях, а помочь людям
самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях. Для этого необходимо
формировать и развивать у учащихся умения, позволяющие им в будущем действовать
эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем
особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных,
проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств.
Компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера
всего школьного образования. Это направление возникло из простых вопросов о том,
какими результатами школьного образования школьник может воспользоваться вне
школы. Ключевая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения
отдаленного эффекта школьного образования все, что изучается, должно быть включено в
процесс употребления, использования. Особенно это касается теоретических знаний,
которые должны перестать быть мертвым багажом и стать практическим средством
объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем.
Компетентностный подход и его отличие от знаниево-ориентированного
( традиционного) :
Подходы
Цели обучения
Традиционный подход
Компетентностный подход
Ориентация на сохранение
экстенсивного пути развития
школы (чем больше знаний
приобрел ученик, тем лучше,
тем выше уровень его
образованности).
Развитие способности решать проблемы
различной сложности на основе
имеющихся знаний(не отрицает значения
знаний, акцентирует внимание на
способности использовать полученные
знания.
Цели образования моделируют
результат, который можно
описать, ответив на вопрос: что
нового узнает ученик в школе?
Пути формирования Личностный результат можно
ценностных
достичь за счет приобретения
ориентаций
необходимых знаний.
Ожидаемый результат Усвоение сведений, понятий,
способность решать типовые
Цели образования предполагают ответ на
вопрос: чему научился ученик за годы
обучения в школе?
Основной путь - получение опыта
самостоятельного решения проблем.
Умение видеть проблему, анализировать
данные и ожидаемый результат, умение
Критерии оценки
Образовательные
программы
задачи, умение действовать по создавать модель, необходимую для
алгоритму и т.д.
решения проблемы, анализировать ее важнейший результат обучения.
Пятибальная шкала оценок.
Расширяется шкала оценок, оценка
Одну и ту же оценку можно
сопровождается словесными
получить, сделав разные
пояснениями, комментариями,
ошибки.
рекомендациями. Большое внимание
уделяется анализу работ.
Программы по предметам
Программа по отдельным предметам
разрабатываются независимо
должна рассматриваться как элемент
друг от друга. Связи между
образовательной программы школы.
ними представлены в лучшем
случае на уровне выделения
При разработке данных программ нужно
общих понятий.
их связывать с определенным этапом
школьного образования - ступенью
школы, классом.
Таким образом большинство исследователей и практиков главными отличительными
чертами образовательной деятельности, построенной на компетентностном подходе,
выделяют два момента:
Во-первых, ориентацию на результаты, которые должны быть четкими, прозрачными,
измеримыми, не сводимыми к простой комбинации сведений и навыков, а
ориентированными на решение реальных задач.
Во-вторых, усиление прикладного, практического характера обучения (овладевать различными способами, а не знаниями о способах).
Каковы ключевые гражданские компетентности?
Прежде чем остановиться на ключевых гражданских компетентностях, необходимо
рассмотреть основные характеристики таких понятий, как гражданин и
гражданственность.
Гражданин и гражданственность понятия культурно-исторические, имеющие разные
смыслы в определенные исторические эпохи.. В данной книге выделяются четыре типа
гражданства и гражданственности, которым можно найти в словарях: квирит, подданный,
гражданин национального государства, гражданин объединенной Европы
Квирит — практика установления и регламентирования гражданственности в длительном
историческом периоде, в котором закладывалась европейская цивилизация. В основе
своей этот тип общественно-исторической практики начал складываться в античных
городах и завершился в самоуправляющихся городах Средневековья и Нового времени.
В данной практике существовало четкое деление на граждан и неграждан. Только первые
обладали политическими правами.
Подданный — тип общественно-исторической практики, регламентирующий отношения
человека и государства в период формирования европейских наций, нашедший свое
завершение в абсолютистских монархиях и империях, просуществовавших до начала ХХ
века.Основные характерные черты этого типа гражданственности:
• личное признание подданства (подданство может быть изменено);
• неравенство подданных (разные категории подданных имеют разные
привилегии и права);
• бесправие или закрепощенное состояние больших групп населения.
Следует отметить, что категории гражданство и гражданин не применимы к подданному.
Подданный характеризуется верностью, законопослушанием и патриотизмом. От него не
ожидается гражданского действия и политической инициативы.
Гражданин национального государства — практика регламентации отношений
человека и государства, начавшаяся с великих Американской и Французской революций,
охватывающая период формирования и существования современных европейских наций и
гражданского общества в современном его понимании.
Гражданин национального государства — правоспособный субъект всех общественных и
политических отношений в рамках государства и гражданского общества. Граждане одной
нации (государства) были равны между собой и свободны в той степени, в которой это
допускалось учрежденным ими государством. Но граждане одного государства не могли
быть равны гражданам другого. Защита и гарантии прав и свобод граждан определялись
силой, могуществом, стабильностью и устойчивостью государства.
Гражданин объединенной Европы — наметившаяся общественно-историческая
практика регламентирования отношений человека, государства и гражданского общества,
складывающаяся в объединяющейся и расширяющейся Европе второй половины ХХ века.
В 1948 году ООН приняла Всеобщую декларацию прав человека. Все люди в мире
объявлялись равными. С этих пор рамки, определяющие права и свободы человека, а
также содержание понятий гражданин и гражданственность задаются уже не
государством, а гражданским обществом, вышедшим за границы наций и государства.
Возникают, прежде всего на европейском пространстве, принципиально новые институты
и международные договоры. Главными из них являются Совет Европы, Европейский
Союз и Хельсинские соглашения. А главнейшим институциональным достижением
сотрудничества государства и гражданского общества стало ограничение суверенитета
государств как во внутренней, так и во внешней политике.
Таким образом, на сегодняшний день гражданственность можно характеризовать как
степень владения человеком своими суверенными неотъемлемыми правами и свободами,
способность к гражданскому поведению и действию.
Гражданственность определяет способности и желание гражданина пользоваться
своими правами и свободами, его участие в делах общества и государства.
В докладе международной комиссии ЮНЕСКО по образованию для XXI века ее
руководителем Ж. Делором (1996) были выделены следующие компетентности,
необходимые гражданам европейской страны: научиться познавать, научиться делать,
научиться жить вместе и научиться жить. Затем они были конкретизированы на
симпозиуме в Берне (1996) как пять ключевых компетентностей, которые должны
приобрести молодые европейцы:
• политические и социальные компетенции;
• компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе;
• компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией;
• компетенции, связанные с ростом информатизации общества;
• способность учиться на протяжении всей жизни в контексте как профессиональной, так
и социальной жизнедеятельности ].
В итоговом документе Всероссийской научно-практической конференции в СанктПетербурге, 25–28 сентября 2002 г. принят подход, согласно которому, гражданская
компетентность может быть раскрыта через ряд компетентностей, каждая из которых
удерживается определенным набором способностей, составляющих эту компетентность:
Исследовательская компетентность — способности, связанные с анализом и оценкой
текущей социальной ситуации:
• Умение распознавать проблемную социальную ситуацию;
• фиксировать противоречия в получаемой информации;
• точное формулирование вопросов, релевантных опознанной проблемной ситуации;
• видение изъянов широких обобщений;
• избегание обобщений на основе единичных фактов;
• выдвижение объяснительных гипотез для согласованного объяснения
фактов;
• осознание опасности при работе с гипотезами;
• сопоставление контекстов социального поведения и анализ их различия
в плане влияния на принятие решений.
Компетентность социального выбора — способности, связанные с умением
осуществить выбор и принять решение в конкретной социальной ситуации, при
столкновении с конкретными социальными проблемами.
• Умение работать с социальными понятиями и прояснять их смысл в контексте анализируемой проблемной ситуации:
• видение контекстуальных границ смысла понятия;
• избегание многозначности;
• проводить различия и устанавливать связи, не допуская некорректных
обобщений;
• приводить основания в пользу высказываемого мнения;
• различать сильные и слабые аргументы;
• сознательно применять различные критерии;
• приводить примеры и контрпримеры;
• подводить факт под правила и нормы;
• делать выводы из посылок и проверять логическую корректность вывода;
• уметь распознавать типы межличностных отношений и их связи;
• видеть зависимость результатов от используемых когнитивных средств;
• делать сбалансированные оценочные суждения;
• видеть плюсы и минусы описательной, сравнительной и аналитической
работы в сфере ценностей.
Компетентность социального действия — способности, связанные с задачами по
реализации сделанного выбора, принятого решения:
• Проявлять общественную активность (в общественных организациях, самоуправлении и
т.д.);
• участвовать в социальном проектировании;
• выступать разработчиком социальных проектов;
• выступать организатором реализации социального проекта;
• являться участником социального проекта;
• вести исследования социальных проблем, изучать общественное мнение.
Коммуникативная компетентность — способности взаимодействия с другими людьми
(включая толерантность), прежде всего при решении социальных проблем.
• Умение работать в коллективе и рассматривать свое Я со стороны;
• слушать другого и избегать монологизма;
• отстаивать свое собственное мнение и уважать мнение другого;
• участвовать в соревновательности взглядов и признавать авторитет сильного аргумента;
• критиковать других и выслушивать критику в свой адрес;
• признавать ошибки и корректировать их;
• отстаивать принципы и достигать компромиссов;
• соблюдать свою автономия и индивидуальность и вносить в кооперативный поиск
решения;
• сдерживать эмоции и нести ответственность за общий ход диалога;
• самовыражаться и самоутверждаться, обретая свою тождественность в
дискуссиях со сверстниками.
Учебная компетентность — способности, связанные с необходимостью
дальнейшего образования в постоянно изменяющихся социальных условиях:
• Интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.);
• проявлять готовность к овладению знаниями;
• умение самостоятельно находить информацию, анализировать и преобразовывать.
Как развивать гражданские компетентности в школе?
. Наиболее чувствительным) периодом развития гражданственности, в том числе
гражданских компетентностей, является юношеский возраст, который связан с
формированием направленности личности и, в частности, с формированием
мировоззрения, ценностных ориентаций, убеждений, определением жизненной позиции
юношей и девушек.
Перед школой стоит непростая задача, и ее решение нам видится в разработке двух
направлений: содержательного и методического. Развитие гражданских
компетентностей возможно осуществлять в рамках учебного и воспитательного
процессов.
Особенностью гражданского образования является то, что его цели и задачи могут
раскрываться на различных предметных материалах и в различных контекстах.
Происходит это потому, что одной из составных частей содержания предмета является
такой элемент, как гражданские компетенции, которые могут быть вполне
универсальными, если преподаватели четко ставят педагогические цели и владеют
современными методами обучения.
А.В. Хуторской называет компетенции метапредметными, что означает запредметные или
допредметные, имея в виду то, что они носят общий характер, выходят за рамки
отдельных учебных предметов. Следует придерживаться точки зрения, что цели и задачи
развития гражданских компетентностей реализуются в рамках всех предметов на
интегративной основе (методологической, содержательной, технологической и других.)
Предметы социально-гуманитарного цикла дают учащимся систематическое
представление об обществе и непосредственно направлены на становление гражданских
компетентностей. Эти предметы должны являться основой системы гражданского
образования, осуществляемого в рамках учебного процесса. Вместе с тем, они должны
быть тесно взаимосвязаны как с другими предметами, так и с внеучебной деятельностью
учащихся, а также с деятельностью по развитию уклада жизни учебного заведения.
В этом плане урок может и должен стать тем местом, на котором происходит либо запуск
процессов демократизации в образовательном учреждении, либо анализ опыта
гражданского действия и поведения . Так, например, в ходе изучения истории,
обществоведения учащиеся получают представление о духовном развитии человека, о
различии понятий равенство и равноправие. Преподавание данных дисциплин должно
быть направлено на приобщение детей к родной истории и культуре; формирование
содержания общего социально-гуманитарного образования через обеспечение
разнообразия мировоззренческих подходов, обеспечение благоприятных условий для
формирования духовно-нравственной личности, воспитания патриотизма, исторического
сознания.
В рамках других учебных дисциплин также возможно осуществлять развитие
гражданских компетентностей:
• язык и литература способствуют формированию исследовательских и
коммуникативных умений и навыков, критического анализа прочитанного текста и
услышанной информации; способствуют обучению участию в дискуссии, постановке и
анализу проблем, точек зрения, позиций, их аргументации, общению с представителями
других стран и культур; дают дополнительные возможности для уточнения и
конкретизации важнейших понятий: мораль, право, законность, ответственность,
достоинство, честь. Внимание учащихся привлекается к вопросам этико-философского
характера: о добре и зле, жизни и смерти, смене поколений, человеке и Боге, человеке и
природе, человеке и нации, чести и долге, совести, нравственном выборе;
• на предмете «иностранный язык» школьники получают общие сведения о стране
языка, который они изучают, о национальной культуре и ее вкладе в мировую культуру,
что способствует взаимопониманию между сообществами и народами, толерантности;
• предметы естественно-научного цикла помогают осознавать жизнь как высшую
ценность, помогают понять роль окружающей среды в жизни общества и человека,
социальные аспекты научного знания и научных исследований, их применение в
народном хозяйстве, а также осознать социальные последствия взаимоотношений
общества и природы, формируют чувство ответственности за мир, сохранение
окружающей среды, как в местном, так и глобальном масштабах;
• использование математических знаний необходимо для анализа статистической
информации, различных аспектов финансовой деятельности;
• технология дает возможность видения путей рационального использования ресурсов,
рационализации технологических процессов; изучение основ бизнеса, проектирование
хозяйственной деятельности;
• предметы художественно-эстетического цикла помогают осознавать роль культурного
наследия в развитии личности;
• физическая культура и безопасность жизнедеятельности способствуют осознанию
таких ценностей, как здоровье, здоровый образ жизни и безопасное поведение.
Поскольку гражданские компетентности тесно связаны с универсальными умениями и
способностями, которые проявляются не только в социальной сфере, но и в других сферах
жизни, освоение обучающимися способов и приемов исследовательской деятельности,
поиска и анализа информации, разрешения конфликтов, общения, принятия решений,
овладение учебными навыками — все это служит развитию гражданских
компетентностей. Понимание этого позволит педагогам наполнить новым смыслом
привычные занятия, используя в полной мере возможности учительскойкомпетентности и
межпредметных связей.
Процесс становления компетентности может осуществляться только в совместной
деятельности тех, кто учит и учится, что предполагает наличие как определенной
жизненной позиции, так и внутренней готовности к ее реализации, и может полностью
проявиться только в реальной жизненной ситуации.
Выделяют две группы дидактических условий отбора и конструирования
содержания образования, а также эффективной работы с ним, обеспечивающие
получение качественно нового образовательного результата:
К первой группе условий, которая детерминирует характеристики содержания
образования, относятся:
• опора на субъектный опыт учащихся при отборе заданий;
• использование открытых (с неопределенным заранее результатом) и закрытых (с заранее
запланированным ответом) учебных заданий;
• использование практико-ориентированных ситуаций — как для постановки проблемы
(введение в задание), так и для ее непосредственного решения;
• использование избыточной информации (в предельном случае образовательной среды)
для выработки навыков работы в условиях неопределенности.
Вторая группа условий связана с процессуальной характеристикой образования. Они
являются актуальными только при выполнении условий первой группы:
• преобладание самостоятельной познавательной деятельности учащихся;
• использование индивидуальной, групповой и коллективной познавательной
деятельности в различных сочетаниях;
• возможность создания учениками собственного индивидуального образовательного
продукта. Это может быть свой способ решения, свое видение проблемы и т.д. Он не
обязательно будет оптимальным. Ученик должен иметь право на ошибку!;
• целенаправленное развитие познавательной, социальной, психологической рефлексии
учеников:
– познавательной — как я работал, какие методы использовал, какие из них привели к
результату, какие были ошибочными и почему, как я теперь решил бы проблему…,
– социальной — как мы работали в группе, как были распределены роли, как мы с ними
справились, какие мы допустили ошибки в организации работ…,
– психологической — как я себя чувствовал, понравилась мне работа (в группе, с
заданием) или нет, почему, как (с кем) бы я хотел работать и почему…;
• использование технологий, позволяющих организовать аутентичную, то есть
субъектную оценку деятельности учеников;
• организация презентаций и защиты своих познавательных результатов,
Процесс обучения в целом должен быть построен таким образом, чтобы мотивировать
учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Фактически речь идет о
создании определенной развивающей образовательной среды, в которой становится
возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и
прочих способностей определенных компетенций. И, что очень важно, это происходит в
процессе реализации собственных интересов и желаний, приложения усилий, взятия на
себя ответственности.
В работе «Компетентности и компетентностный подход в современном образовании»
Д. Иванов конкретизирует ситуации, которые должен организовать любой учитель с
целью создания в классе развивающей среды. К необходимым можно отнести следующие:
• самостоятельный выбор учащимся (темы, уровня сложности задания, форм и способов
работы и т.д.);
• самостоятельная учебная работа, деятельность (самостоятельное осуществление разных
видов работы, в процессе которой происходит формирование умений, понятий,
представлений);
• осознанность цели работы и ответственность за результат;
• реализация индивидуальных интересов учащихся;
• групповая работа (распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и
рефлексивное обсуждение результатов);
• формирование понятий и организация своих действий на их основе;
• использование системы оценивания, адекватной требуемым образовательным
результатам (портфолио, дневник достижений, карта успеха ученика и т. д.);
• демонстрация учителем компетентного поведения .
Итак, содержание образования не является единственным условием развития гражданской
компетентности, важно учитывать и другие факторы, среди которых особо выделяется
выбор методов обучения, соответствующих поставленным целям.
Различают два блока методов формирования гражданской компетентности:
— информационно-дискуссионные (лекции, беседы, рассказы, проблемные задачи,
просмотр видеокассет, использование компьютерных технологий)
- методы самостоятельного освоения материала (выполнение заданий по изучению
учебных тем с применением учебников, монографий, биографий, автобиографий,
исторических рассказов, эпоса).
Методы выработки гражданских навыков направлены на интеллектуальные навыки
(через использование методов дискуссии, мозгового штурма, театрализации, анализа
оперативной политической информации, проведение общенациональных мероприятий,
политические деловые игры и практические навыки (проведение социологических
опросов, работа в благотворительных организациях, участие в судебных процессах над
малолетними правонарушителями, работа над созданием общественных проектов, участие
в управлении школой) .
В.Ш. Масленникова также считает, что эффективность процесса формирования
гражданской компетентности у обучаемых зависит не от содержания учебной
дисциплины, а от правильности подбора методов обучения и воспитания. К таким
методам возможно отнести убеждение и разъяснение, положительный пример
(демонстрация положительной модели поведения), проблемные ситуации и ситуации
достижения успеха, анализ конфликтов, моделей, стилей поведения и принятия решений,
демократический диалог и состязательность, педагогический менеджмент, ролевые игры,
педагогическое управление лидером и культивирование авторитета, методику
коллективных творческих дел, традиций, средств народной педагогики. Преобладающими
являются методы, которые обеспечивают саморазвитие, самоактуализацию человека,
позволяют ему самому искать и осознавать подходящие именно для него способы
решения жизненных ситуаций.
Таким образом, наибольшими возможностями для реализации компетентностного
подхода, как признают практически все исследователи, обладают методы активного
обучения, в частности: дискуссии, метод проектов, анализ проблемных ситуаций,
интерактивные и симуляционные игры и т.д.
На данный момент сложно говорить о комплексной реализации в школе
компетентностного подхода в развитии гражданственности учащихся. Однако некоторые
выводы можно сделать уже сейчас.
Во-первых, очевидна актуальность именно компетентностного подхода в развитии
гражданственности. Молодые люди должны не просто знать, а уметь действовать в
различных общественных и социальных сферах.
Во-вторых, это становится возможным благодаря активному внедрению методов
активного обучения в учебно-воспитательный процесс. Что требует соответствующей
компетнтности от учителей. Именно этому, в большей степени, и призвана помочь данная
книга.
В-третьих, реализация компетентностного подхода возможна, только когда это будет
происходить системно. Не так трудно, хотя и это не просто, провести отдельное действие,
предполагающее активность участников. Сложнее гражданскую направленность придать
всему учебно-воспитательному процессу.
В-четвертых, важно помнить, что компетентностный подход неразрывно связан с
практической деятельностью. Приобретаемые знания, умения, ценностные установки
учащиеся должны использовать и применять на практике. И возникают многочисленные
проблемы, связанные с невостребованностью этого в реальной жизни. Поэтому очень
важно, с одной стороны, включать практический компонент в образовательный процесс
и выводить его за стены школы (прежде всего, в рамках метода проектов), а с другой
стороны, активно взаимодействовать с институтами общества, признающими и
реализующими демократические принципы (семья, общественные организации, средства
массовой информации и др.), поскольку только целенаправленные действия позволят
достигнуть положительного устойчивого результата.
Глава 2
Развитие гражданственности через использование компетентностного подхода на
примерах конкретного образовательного действия.
В данной главе для учителей описываются и показываются возможные способы
реализации компетентностного подхода для развития гражданственности в
образовательной деятельности.
«Ментальная карта»
Ментальная карта — метод, позволяющий актуализировать представление о каком-либо
понятии либо проблеме через создание поля ассоциаций с ключевым словом. В нашем
случае мы создавали карту понятия гражданственность, с которого начинался разговор
о гражданских компетентностях.
Составление карты начинается с записи в центре большого листа бумаги основной идеи
(это может быть слово либо словосочетание, например, гражданские компетентности,
команда, групповая динамика.
Затем участники по очереди называют ассоциации с центральным понятием или
теми словами, которые уже кем-то названы и зафиксированы на карте. Ассоциации
графически связываются между собой линиями и в конечном итоге разрастаются до
большой карты. Следует отметить, что Ментальная карта способствует развитию
креативного мышления в противовес линейному, которым мы привыкли пользоваться
большую часть времени. Также заметим, что составление карты памяти не следует
заканчивать после первого круга, когда участникам кажется, что больше они уже ничего
не могут придумать — это и есть тот самый критический момент, после которого
происходит выход на второй уровень ассоциаций. Именно они и будут являться основным
содержательным наполнением карты. По законам психологии, первыми мы обычно
называем те ассоциации, которые лежат на поверхности сознания и являются для нас
привычными. Если продолжать поиск ассоциаций, можно выйти на достаточно глубокое
понимание предмета или изучаемого вопроса. Поэтому не стоит бояться кризиса идей и
останавливать работу, стимулируйте группу на дальнейший поиск, тогда карта получится
действительно качественной.
Составление карты происходит в несколько этапов. На первом этапе фиксируются слои
ассоциаций, которые позволяют составить представление о том, что группа вкладывает в
понятие гражданственность. Затем ассоциации, имеющие отношение к конкретным
аспектам понятия, объединялись в блоки Иногда. таких блоков может получится до 7.
Условно мы назвали их так: гражданин (наличие паспорта, гражданства и т.д.);
историко-культурный блок (история и традиции малой и большой Родины) и т.д.;
личностная позиция; патриотизм; нравственность и духовные ценности; семейное
воспитание; права и обязанности. Указанные блоки находятся на виду участников
протяжении всего занятия , так что содержание любого метода и его цель каждый
участник мог легко соотнести с многоаспектным понятием гражданственность.
Диаграмма внутренних взаимосвязей
Это метод, позволяющий выявить наиболее подверженные влиянию элементы системы.
Системой может выступать любое проблемное поле, например, ухудшение показателей
продаж определенного продукта, высокая конфликтность в коллективе, низкая
успеваемость учеников и т.п. Диаграмма используется для того, чтобы разобраться в
причинах сложившейся ситуации, последовательно сравнивая ее компоненты между
собой, что позволяет выявить факторы, оказывающие наиболее сильное влияние, и
факторы, наиболее подверженные влиянию.
В рамках занятия по компетентностному подходу в формировании гражданственности
старшеклассников мы использование диаграммы для анализа проблемы низкой
социальной активности молодежи. Для проведения метода нам понадобились: бумага
двух цветов (самоклеющиеся листочки бумаги малого формата), мел и доска (которые
могут быть заменены бумагой формата А1 и маркерами).
Перед участниками была сформулирована проблема: проанализировать ситуацию низкой
социальной активности молодежи в их населенном пункте. Для этого каждый участник
фиксировал 3 проблемы, которые касаются активности молодежи, и записывал их на
листах по одной проблеме на карточку). После того как все проблемы были
сформулированы и записаны, участники озвучивали их и группировали по принципу
сходства с помощью ведущего следующим образом: карточки, описывающие схожие по
смыслу проблемы, помещались на доске в столбцы друг под другом. Таким образом
поле выделенных проблем оформлялось в кластеры (группы).
Содержание каждого кластера необходимо было обобщить кратким, емким названием,
отражающим его сущность. Название записывалось на карточку другого цвета и
помещалось над кластером. Следует заметить, что в конечном итоге в диаграмме должно
присутствовать не менее 5, но не более 15 кластеров. Если их меньше 5 — они слишком
абстракты, если больше — слишком специфичны для анализа.
Например, в качестве основных кластеров можно выделить следующие:
Отсутствие альтернативы, социальная пассивность, потребительство, примитивный досуг,
бездуховность, профессиональная дезориентация, отсутствие гражданской позиции,
недостаток позитива, неуверенность (первая подгруппа);
Недостаточная организация свободного времени молодежи, нигилизм в отношении
возможностей самореализации в стране, низкий уровень знаний, употребление
психоактивных веществ (пьянство), неумение общаться , безработица, пассивность,
загруженность в школе, отсутствие моральных принципов, сиротство и аборты, незнание
своей истории (вторая подгруппа).
Карточки с названием кластеров помещались на доске в круг. Далее производился процесс
поиска причинно-следственных связей между проблемами. К каждой карточке задавался
вопрос: на какие другие представленные элементы она влияет? Какие элементы влияют на
нее? В соответствии с ответами рисовались стрелки между карточками: наконечник
стрелы должен упираться в тот пункт, на который производится влияние. Двухконечные стрелы исключаются. Так продолжалось до тех пор, пока все взаимоотношения
между элементами не были рассмотрены.
Конечным этапом являлся подсчет стрелок, отходящих от карточек. Карточка с
наибольшим количеством исходящих стрелок содержит ключевой аспект, оказывающий
наибольшее влияние на остальные. Изменяя его, мы можем привести всю систему в
движение. Карточка, на которой сходится большинство стрел, содержит причину,
наиболее подходящий к изменениям элемент. Он может быть использован для измерения
изменений в системе или для повторного определения проблемы.
В нашем случае исследование взаимосвязей между выделенными участниками
проблемами в двух подгруппах показало, что ключевыми элементами системы являются:
1) отсутствие моральных принципов, нигилизм в отношении возможностей
самореализации в стране, употребление психоактивных веществ;
2) отсутствие альтернативы, отсутствие гражданской позиции, бездуховность.
Наиболее готовыми к изменениям в системе оказались следующие
проблемы:
1) недостаточная организация свободного времени молодежи, неумение общаться,
дезадаптация, безработица, пассивность;
2) профессиональная дезориентация, социальная пассивность, примитивный досуг.
Что означают эти данные?
Согласно диаграмме первой подгруппы, если мы будем уделять больше внимания
формированию ценностей молодых людей, создавать условия для их самореализации, мы
сможем привести систему в действие и изменить положение проблемы. Как мы можем
проверить, что изменения произошли? Свободное время молодежи будет более
организованным, повысится их коммуникативная компетентность, что повлечет за собой
повышение социальной активности в целом.
Согласно диаграмме второй подгруппы, взрослым необходимо давать молодежи больше
альтернативных возможностей для самореализации, работать над формированием их
ценностных ориентаций, формированием гражданской позиции. В этом случае ситуация с
социальной активностью молодежи может в корне измениться. Это можно будет
проверить, опять таки, по насыщенности и организованности досуга, более правильному
выбору профессии, повышению общего уровня активности.
SWOT — анализ
SWOT — это аббревиатурное сокращение выражения, которое в переводе с английского
языка означает: S — strength — сила (в данном случае — сильные стороны), W —
weakness — слабость (слабые стороны), О —оpportunities — возможности, Т — threats —
трудности, угрозы.
SWOT позволяет проводить социально-экономический анализ, формулировать цели и
задачи развития, видение будущего, а также предвидеть эффективность отдельных
проектов, их применимость к местным условиям. Цель SWOT-анализа состоит в том,
чтобы выявить и определить пути развития сильных сторон проекта, найти способы
успешного использования существующих и создания новых возможностей. Он позволяет
учесть существующие слабости, чтобы уменьшить их влияние на развитие, и
нейтрализовать угрозы.
Работу по SWOT лучше проводить в четырех мини-группах, каждой из которых дается
свое задание:
1. Проанализировать сильные стороны изучаемой ситуации (организации, проекта и т.п.).
К сильным сторонам относятся виды и направления наиболее успешного и
перспективного развития.
2. Проанализировать слабые стороны изучаемого вопроса (препятствия развития или
улучшения ситуации, использования того или иного подхода и т.д.).
3. Выделить возможности (благоприятные внешние условия, которые могут содействовать
развитию изучаемого вопроса).
4. Выделить угрозы (неблагоприятные внешние тенденции).
Приведем пример, каким образом SWOT может быть использован при работе над
анализом, допустим, социальной активности молодежи .
Разделите класс на 4 подгруппы, каждой из которых дайте отдельное задание:
1. Выделить позитивные стороны, которые наблюдаются в развитии активности молодежи
в регионе: в чем именно и насколько часто активность проявляется, в чем ее позитивный
эффект для социальной ситуации в целом, какие акции и действия инициирует молодежь,
какие проблемы помогает решать, в каких действиях принимает участие и т.д.
2. Выделить слабые стороны социальной активности молодежи: что молодые люди могли
бы делать, но не делают, что из их активности носит деструктивный характер и т.д.
3. Выделить возможности внешнего окружения, которые могли бы способствовать
повышению активности: поддержка администрации на разных уровнях, социальная и
экономическая ситуация в регионе. Наличие либо открытие в перспективе молодежных
организаций и т.д.
4. Выделить угрозы: что во внешнем окружении может помешать осуществлению планов:
административные и другие препятствия, повышение аренды за помещения для
молодежных клубов и т.д.
Далее начертите на большом листе бумаги таблицу, состоящую из 4 квадратов
соответственно пунктам анализа. Попросите группы написать все выделенные ими
пункты на отдельные карточки и попросите представить результаты работы. После
заполнения таблицы вы будете иметь достаточно полную картину ситуации. Опираясь на
возможности и сильные стороны, можно разработать план дальнейших действий,
учитывая при этом, конечно, слабые стороны и угрозы, пусть даже только
предполагаемые.
Компетентность социального выбора- способности, связанные с умением осуществить
выбор и принять решение в конкретной социальной ситуации, при столкновении с
конкретными социальными проблемами.
В процессе работы с учителями мы стремились к выработке гражданской компетентности,
опирающейся на гражданские ценности, структурными компонентами которых служат
идеалы, убеждения, нравственные установки личности, определяющие жизненную
позицию и готовность к ее реализации. Участникам было предложено разобраться с
понятием компетентность социального выбора посредством следующих методов:
• «На что потратить жизнь?»
• «Дилемма Хельги»,
Начать разговор о ценностях можно при помощи проведения интерактивной игры «На что
потратить жизнь?» , в ходе которой участники определяют, насколько реалистичными
являются декларируемые ими ценности и как они проявляются в их повседневной жизни,
прежде всего в ситуациях, связанных с выбором.
Сначала ведущий сообщает участникам правила игры:
«Сейчас я раздам вам по десять жетонов — напишите на них свои имена. Каждый жетон
представляет частицу вас самих — одну десятую долю вашего времени, энергии, средств,
интересов, индивидуальности. На время игры эти десять жетонов будут равноценны
сумме тех качеств и возможностей, из которых складывается ваша личность. Когда
мы начнем игру, перед вами станет выбор: «потратить» жетоны или «сэкономить». Наша
игра будет проходить в форме аукциона. На торги будут выставляться сразу по две вещи
(различные «ценности»), каждый вправе выбрать любую из них или никакую, но только
не обе сразу. Если вы решаете что-то одно из предложенной пары «ценностей»
приобрести, то взамен должны отдать необходимое число жетонов. Купить каждую
«вещь» можно только в тот момент, когда она выставлена на продажу.
Переход к следующей паре означает, что предыдущая окончательно снята с «торгов». На
последний оставшийся жетон можно дополнительно приобрести любую из предложенных
«вещей». Если жетоны по ходу игры закончатся, вы уже ничего не сможете купить».
После того как все участники подпишут свои жетоны, можно начинать игру.
Ведущий зачитывает из перечня ценностей первый лот и предлагает приобрести один из
предложенных товаров. Он забирает необходимое количество жетонов у тех, кто захотел
сделать покупку, и взамен отдает каждому соответствующую карточку с ценностью. Игра
заканчивается, когда все лоты распроданы, и на последних торгах ведущий сообщает:
Больше покупок делать нельзя. Если вы израсходовали не все жетоны, они пропадают.
№ лота Предлагаемые «ценности» Цена 1.
Хорошая просторная квартира либо дом
или
Новый спортивный автомобиль
1 жетон
1 жетон
2.
Полностью оплаченный отдых в течение месяца в любой
точке земного шара для вас и вашего лучшего друга
или
Гарантия того, что человек, с которым вы мечтаете связать свою жизнь, действительно в будущем станет вашим
супругом (-ой)
2 жетона
2 жетона
3.
Самая большая популярность в кругу знакомых в течение
двух лет
или
Один настоящий друг
1 жетон
2 жетона
4.
Хорошее образование
или
Предприятие, приносящее большую прибыль
2 жетона
2 жетона
5.
Здоровая семья (награда 2 жетона)
или
Всемирная слава
3 жетона
2 жетона
6.
Изменить любую черту своей внешности
или
Быть всю жизнь довольным собой
1 жетон
2 жетона
7.
Пять лет ничем не нарушаемого физического наслаждения
или
Уважение и любовь к вам тех, кого вы больше всего цените
2 жетона
2 жетона
8.
Чистая совесть
или
Умение добиваться успеха во всем, чего бы вы ни пожелали
2 жетона
2 жетона
9.
Чудо, совершенное ради человека, которого вы любите
или
Возможность заново пережить (повторить) любое событие прошлого
2 жетона
2 жетона
10.
Семь дополнительных лет жизни или Безболезненная смерть, когда придет время
3 жетона
3 жетона
Примечание:
Лот №5: после того как все участники приняли решение относительно покупки одной из
названных «вещей», ведущий объявляет, что выбравшие «здоровую семью» получают в
награду два лишних жетона.
Лот №7: те, кто выбрал 5 лет наслаждения, должны заплатить еще один жетон (если у них
что-то осталось) — в жизни есть вещи, за которые нам порой приходится платить дороже,
чем мы думали.
Затем проходит анализ игры. Ведущий предлагает участникам в течение 5 минут,
разбившись на малые группы, обсудить свои покупки и ответить на следующие вопросы:
• Какой покупкой вы более всего довольны?
• Пришлось ли вам пожалеть о том, что вы чего-то не приобрели?
• Хотели бы вы что-нибудь изменить в правилах игры?
Через 5 минут группы обмениваются своими результатами. Следует обратить особое
внимание на то, какие правила игры участники хотели бы изменить. Желательно
услышать от них следующие предложения:
Прежде чем что-то покупать, надо узнать, что еще будет продаваться; Я хочу, что-бы можно было обменять ранее купленную вещь на любую другую, объявленную позже;
-Нужно, чтобы перед началом игры нам выдали побольше жетонов.
Если никто не выскажет подобных предложений, ведущий вносит
их сам и спрашивает участников, не считают ли они, что игра от этого станет более
интересной?
После этого следует обратить внимание участников на то, что в жизни так не бывает:
-Нельзя дважды сделать один и тот же выбор, как невозможно отменить последствия
ранее принятого решения, нельзя добиться всего сразу или воспользоваться сразу всеми
возможностями.
Мы не знаем заранее, из чего придется выбирать в будущем. Всегда будут ограничены
время, силы, выбор возможностей, деньги, интерес. За все, что мы для себя выбираем,
придется платить какую-то цену, и во многих случаях цена окажется выше, чем мы
предполагали.
Это была всего лишь игра. Но то, как мы расходуем свое время, силы и возможности в
реальной жизни, позволяет достаточно верно судить о наших подлинных ценностях.
Данная игра не только подготавливает участников к последующей серьезной работе и
осмыслению своих реальных ценностных установок, но и помогает им на примере
полученного игрового опыта понять, что умение осуществлять выбор и брать на себя
ответственность является предпосылкой формирования способностей личности к
самоопределению, выраженной в желании управлять собой, растить себя, отвечать за себя
и за то, что ее окружает.
Дилемма Хельги
Метод дилеммы — один из наиболее действенных, но, в то же самое время, сложных
способов работы с ценностями. Дилемма ставит перед участниками моральную проблему,
описывая ситуацию, в которой действующее лицо должно сделать выбор. В процессе
обсуждения участникам необходимо определить, правильно или нет, с их точки зрения,
поступают действующие лица.
Правильно сформулированная моральная дилемма должна обладать тремя
характеристиками:
• в ней должна описываться реальная ситуация;
• должны быть поставлены несколько вопросов;
• при обсуждении этой дилеммы ученики должны высказывать разные точки зрения.
Дилемма, которую использовали мы в своих семинарах, касалась морального выбора в
вопросах жизни и смерти. Она обладает перечисленными характеристиками: в ней
говорится об обязательствах перед друзьями и семьей, об ответственности перед законом
и властью, а также о вере в святость человеческой жизни.
Участникам предлагалось прочесть следующую историю:
Хельга и Рашель выросли вместе, несмотря на то, что семья Хельги исповедовала
христианство, а семья Рашель − иудейство. Они были большими подругами. Долгие годы
этой разнице в Германии не придавали большого значения, но после прихода к власти
Гитлера ситуация изменилась. Гитлер приказал евреям носить нарукавные повязки с
шестиконечной звездой Давида. Он призывал своих последователей громить дома евреев
и избивать их на улице. В конце концов, их стали арестовывать и высылать из страны.
По городу ходили слухи, что многих евреев убили. Укрывательство евреев, за которыми
охотилось гестапо, по законам фашистской Германии было серьезным преступлением.
Однажды ночью Хельга услышала стук в дверь. Открыв ее, она увидела Рашель,
кутающуюся в темное пальто. Рашель возвращалась из гостей. Подойдя к своему дому,
она увидела там гестаповцев. Они уже забрали ее родителей и братьев. Понимая, что и ее
заберут, Рашель побежала к дому друзей.
Что же делать Хельге? Если она не впустит Рашель, гестаповцы наверняка ее схватят.
Хельга знала, что большинство задержанных евреев погибли, и она не хотела, чтобы такая
же судьба постигла ее лучшую подругу. Спрятав ее, Хельга нарушила бы закон, подвергла
бы риску себя и свою семью. В их доме была маленькая комната на третьем этаже, где
Рашель была бы в безопасности.
Вопрос: Должна ли Хельга спрятать Рашель?
После прочтения истории мы просили поднять руки тех, кто считал, что Хельга должна
спрятать Рашель. Затем тех, кто считает иначе.
После этого мы выслушивали обоснования и той, и иной стороны. Затем начиналось
основное обсуждение, цель которого — пошатнуть первоначальную позицию участников.
Поскольку моральная дилемма не имеет правильного ответа, очень важно, чтобы
участники могли прочувствовать обе позиции. Поэтому не имеет значения, разделились
ли мнения в группе прпервоначальных ответах, либо они придерживаются одной точки
зрения, задача ведущего — раскачать лодку сомнений, чтобы из ответов участников
исчезло разделение на черное и белое. Для этого мы использовали так называемые
альтернативные дилеммы и вспомогательные вопросы.
Альтернативные дилеммы
A. Предположите, что до этого Хельга лишь раз встречалась с Рашель и плохо ее знала.
Как она должна была поступить в этом случае?
B. Предположите, что родители Хельги слышали, что происходит у дверей, и запретили
ей впускать Рашель в дом. Как она должна была поступить в этом случае?
С. Предположите, что несколько друзей Хельги уже прячут евреев от гестапо. Как она
должна была поступить в этом случае?
D. Предположите, что Хельга увидела приближающихся гестаповцев и
поняла, что, если она не впустит Рашель, они немедленно ее убьют. Как она должна была
поступить в этом случае?
Вспомогательные вопросы
Имеет ли право девочка-христианка, живущая в нацистской Германии, нарушать закон и
подвергать опасности семью, пряча свою подругу- еврейку от гестапо?
1. С точки зрения Рашель, как должна была поступить Хельга?
2. С точки зрения отца Хельги, как она должна была поступить?
3. Если бы вы оказались на месте Хельги, как бы вы поступили?
4. Если бы вы оказались на месте Рашель, как бы вы поступили?
5. Считаете ли вы, что поступок Рашель с моральной точки зрения оправдан (она знала,
что своим приходом подвергает смертельной опасности семью подруги, но все же пришла
к ней)?
6. Что самое главное из всего того, что объединяет друзей?
7. Имеет ли право человек рисковать жизнью своих родных ради своих друзей?
Это не полный перечень вопросов, поскольку ход дискуссии полностью зависит от
реакции участников и их ответов.
На наших занятиях ситуация с ответами в группах никогда полностью не повторялась:
иногда участники большинством склонялись к ответу впустить, иногда их мнения
разделялись. Однако после окончания обсуждения вывод был один: не существует
единого правильного ответа на вопрос как поступить?, если ситуация касается жизни
людей. В данной дилемме каждому из ее участников хочется выжить: и Рашель, и Хельге,
и ее семье, и каждый будет действовать под руководством именно этого желания. Когда
мы должны принимать решения в долю секунды, очень трудно предсказать, как сработают
весы, и что окажется наиболее значимым: страх за собственную жизнь, жизнь
родственников или дружба. И в том, и в другом случае обвинять человека невозможно,
поскольку каждый из вариантов его действия по-своему является морально оправданным.
Поэтому одним из завершающих вопросов мы задавали: Если бы вы оказались на месте
Рашель, и ваша подруга не впустила бы вас, простили бы вы ее?. В данном случае
ответ был всегда утвердительным. С точки зрения участников, основная ценность,
которой могла руководствоваться Хельга, впуская подругу в дом,— это человеческая
жизнь.
Один из участников в процессе обсуждения представил, что на месте Хельги оказались
его ученики, а он попросился укрыться в их доме, и пришел к выводу, что двое учеников
точно не впустили бы его. Затем он предложил сделать то же самое другим учителям,
поскольку эта ситуация является диагностической с точки зрения сформированности у
учащихся соответствующей ценности.
Одним из моментов, который хотелось бы отметить, был страх учителей говорить на
подобные темы с учениками. Такие ситуации, говорили некоторые из них, слишком
страшные. А вдруг они все ответят мы не впустим?
Что тогда делать? Ведь есть же правильный ответ! Хотелось бы акцентировать внимание
на том, что учитель ни в коем случае не должен брать на себя ответственность выносить в
конце обсуждения вердикт о правильном в данном случае поведении, поскольку такового
не существует. Любое оправдание является лишь субъективным взглядом на ситуацию.
Метод дилеммы учит принимать решения. Чаще всего, очень непростые решения. Учит
обосновывать их, а также всегда пытаться понять мотивы действий других людей, принимающих за эти действия на себя ответственность. Важно, чтобы ученики
поняли, что жизненные ситуации редко бывают однозначными, и чтобы сделать выбор, за
который потом будет не стыдно перед самим собой, нужно хорошо понимать, каких
ценностей придерживаюсь я, и почему я поступаю именно так. Поэтому, как бы ни
ответили ученики, важно, чтобы этот ответ был обоснован и прожит ими самими.
Последствия непрожитых решений зачастую серьезнее, чем мы предполагаем.
Описание некоторых уроков и внеклассных мероприятий, реализованных в рамках
методических недель «Развитие гражданской компетентности школьника и
учителя»позволят педагогам провести их в своих классах.
Общественное мнение превыше личных интересов
урок-диспут по теме «Правовая культура» 11-й класс.
Цель: развитие у учащихся гражданской компетентности и коммуникативных
способностей.
Задачи:
• позиционирование точек зрения;
• обсуждение проблемы и корректировка полярных позиций;
• утверждение мысли, что от личностного выбора каждого человека зависит развитие
общественных отношений.
Материалы:
• бумага формата А4;
• бэйджи с надписями: Утверждающий 1(2,3), Отрицающий 1(2, 3) (всего 6 штук).
• табличка с надписью жюри.
• карточки с указанием времени, оставшегося до конца выступления:
3,2,1 минута, 30 секунд.
• доска, на которой записана тема диспута и аргументы сторон.
• текст условий и порядка проведения игры (4 экземпляра — для ведущего, жюри и обеих команд).
Ожидаемые результаты:
• обмен мнениями;
• выработка и уточнение позиций по обсуждаемой проблеме участников и зрителей;
• развитие понимания значимости личностного выбора в контексте общественных
отношений.
Ход урока.
Класс разделен на 2 варианта.
В начале первого из двух спаренных уроков каждый из учащихся в конспекте должен
написать аргументы в пользу одной из двух полярных позиций по отношению к
утверждению «Общественное мнение превыше
личных интересов».
Затем озвучиваем аргументы каждого человека (по порядку, как они сидели, начиная с
первой парты). Можно помогать некоторым ученикам, которые приводили конкретные
примеры в защиту позиции, но не могли сделать теоретическое обобщение.
Предложенные аргументы учитель фиксирует на доску в две колонки: утверждение и
отрицание. Получилась следующая картина.
Утверждающая сторона, аргументы:
1. благо общества;
2. страх перед начальством;
3. поддержание определенного уровня нравственности в обществе;
4. сила традиций;
5. поддержание порядка в обществе;
6. важность хорошего отношения со стороны других людей;
7. общество сильно числом участников;
8. отсутствие смелости у личностей;
9. закон.
Отрицающаяя сторона, аргументы:
1. разнообразие;
2. собственная правда;
3. общественное мнение не всегда истинно;
4. независимость в суждениях;
5. поддержание индивидуальности;
6. ценность собственной жизни;
7. частный материальный интерес;
8. творческая независимость;
9. общественное мнение состоит из мнений отдельных личностей;
10. стремление противопоставить себя обществу и выделиться.
На втором уроке был проведен сам диспут.
Ход диспута:
Раунд 1.
• Утверждающий 1 раскрывает свою позицию (монолог на 5 минут);
• Отрицающий 1 раскрывает свою позицию (монолог на 5 минут).
Перерыв 2 минуты, далее после каждого раунда.
Раунд 2.
• Отрицающий 3 задает вопросы Утверждающему 2, последний в течение 2 минут на них
отвечает. Ведущий следит за тем, чтобы Утверждающий 2 имел возможность ответить на
вопросы (это также касается раундов 3, 4, 5).
• Утверждающий 3 в течение 2 минут задает вопросы Отрицающему 2.
Раунд 3.
• Утверждающий 2 раскрывает свою позицию (монолог на 5 минут).
• Отрицающий 2 раскрывает свою позицию (монолог на 5 минут).
Раунд 4.
• Отрицающий 3 задает вопросы Утверждающему 2 (2 минут).
• Утверждающий 3 задает вопросы Отрицающему 2 (2 минут).
Раунд 5.
• Утверждающий 3 подытоживает сказанное, делает выводы и от имени своей команды
говорит, изменилась ли их позиция после доводов противников и почему (5 минут).
• Отрицающий 3 подытоживает сказанное, делает выводы и от имени команды говорит,
изменилась ли их позиция после доводов противников и почему (5 минут).
Подведение итогов:
Жюри подводит окончательные итоги, называя число баллов набранных командами и
команду-победительницу.
Условия:
• Изначально у каждой из двух команд по 50 баллов. Побеждает та команда, которая в
итоге сохранит большее число баллов.
• Не перебивать говорящего соперника (жюри за нарушение может снять 2 балла).
• Не оканчивать свое выступление раньше времени (т.е. если дано 5 минут, то
выступающий должен говорить 5 минут) (жюри за нарушение может снять 5 баллов).
Следящий за временем показывает карточки, где написано, сколько минут осталось до
завершения каждого раунда, он также имеет право прервать выступление любого из
участников команд, если тот вышел за рамки отведенного времени.
• Не допускать личных оскорблений (жюри за это нарушение может снять 5 баллов).
После того как с итоговым словом выступило жюри, учитель спрашивает у учащихсязрителей, справедливо ли было судейство? После чего предложил им проголосовать
«ногами»: какую команду считает победителем каждый из зрителей, к той он и подходит.
Следует отметить, что довольно удобно было проводить данный диспут, т.к. вначале был
один урок — он как бы подготавливал сознание участников к предстоящей игре, потом
был перерыв, за время которого была передвинута мебель в классе и разложины
необходимые материалы, приготовив аудиторию для проведения диспута. На втором
уроке был проведен непосредственно диспут.
Выводы и комментарии:
Надо сказать, что старшеклассники не приучены высказывать свое мнение,
особенно касающееся гражданской позиции. На уроках истории и обществознания
учителю приходится провоцировать их на самостоятельное мышление и на понимание
необходимости отстаивать собственную гражданскую позицию, формируя и развивая тем
самым необходимые составляющие гражданской компетентности. Творчество
преподавателя, как мне кажется, является центральным элементом подобных
мероприятий.
Как можно изучать начало Великой Отечественной войны на уроках истории .
План-конспект интегрированного урока для 11-го класса
в разделе «Вторая мировая война»
Тема: Музыка и песни времен второй мировой войны.
Тип урока: Урок усвоения новых знаний.
Цели урока:
• обучающая: организовать деятельность учащихся по усвоению знаний о целях Германии
в войне против СССР в ходе второй мировой войны; характер войны со стороны
Германии и Советского Союза, провал плана Барбаросса, роль искусства в борьбе с
врагом;
• развивающая: создание содержательных и организационных условий
для развития у школьников умения работать с учебником, документами,
исторической картой, текстами песен; выработка умений и навыков работы в группе;
• воспитывающая: создать условия для осмысления подвига советского
народа в период войны, на примерах музыкальных произведений воспитывать чувство
исторической памяти и гражданско-патриотические чувства.
Оборудование: учебник , документы, атлас и настенная карта по Великой Отечественной
войне, подборка иллюстративного материала, записи песен на магнитофоне.
Новые понятия: план Ост, план Барбаросса, блицкриг, народное
ополчение.
План урока:
1. Последний день мира. Соотношение сил фашистской Германии и СССР
2. Цели фашисткой Германии в войне против СССР, план Ост
3. Нападение Германии на СССР, план Барбаросса. Песня «Священная война»
4. Приграничные бои. Роль артистов в годы войны
5. Песни о партизанах, лирико-драматические песни времен войны
6. Деятельность советского руководства в годы войны, народное ополчение
7. Подведение итогов урока.
Класс делится на 4 группы, каждая группа получает свое задание.
Группа 1.
Какие страны Западной Европы были оккупированы германским вермахтом до нападения на СССР? Охарактеризуйте уровень боеспособности Германии и СССР накануне войны. Сделайте выводы. Какие меры были предприняты советским руководством по повышению обороноспособности
страны? Какие причины вызвали жесткую централизацию государственного управления в СССР в годы войны? Какие органы для этого были образованы? Была ли оправдана такая концентрация власти?
Группа 2.
Определите характер войны со стороны Германии и со стороны СССР. Свой
ответ обоснуйте. На основании документа «Из выступления Сталина по радио» определите, как Иосиф Сталин охарактеризовал войну, которую начала Германия против СССР? Почему руководитель СССР был уверен в победе
над врагом? Какие методы предполагалось использовать Германией в ходе
войны с СССР (документ Приказ командующего 4-ой танковой группы). На
основании этого документа объясните, как Германия обосновывает необходимость войны с Советским Союзом. Охарактеризуйте основные положения плана Ост. Дайте им оценку.
Группа 3.
Что собой представлял план Барбаросса? Определите направления главных ударов вермахта. Какая стратегия была положена немецким командованием в основу плана Барбаросса? Объясните, почему основное направление удара германского вермахта было выбрано через Беларусь? Какие
стратегические цели имело военно-политическое руководство Германии?
(для этого используйте выдержки из документа Директива №21).
Группа 4.
Начало войны. Приграничные бои 1941 года. На основании выдержки из документа
«Директива Совета Народных Комиссаров» назовите формы и методы борьбы против
агрессоров. На основании документа «Из выступления Сталина по радио» определите,
какая программа борьбы с фашистскими захватчиками положена в выступлении.
Ход урока:
Учитель: История Великой Отечественной войны — это не просто история очередного
вооруженного конфликта. Это целая эпоха, наполненная горечью поражений и радостью
побед. Это беззаветное мужество народа, массовый героизм и стойкость на фронте и в
тылу врага, самоотверженная работа людей в советском тылу. Это сопротивление
советских людей, справедливая борьба за свободу и независимость Родины. Великая
Отечественная война стала одним из самых важных событий в мировой истории.
Необходимо помнить, что без подвига солдата в трагическом 1941-м не могло было быть
великой победы в радостном 1945-м.
Именно мужество, стойкость, героизм и самоотверженность советских солдат приблизили
разгром фашистских агрессоров. В трагических событиях 1941 г. — не
«пепелпоражений», а вечный огонь памяти героев, пример беззаветного служения
Отечеству, любовь к родной земле и ее многострадальному народу.
1. Последний день мира. Соотношение сил фашистской Германии СССР: работа группы
№1.
Учитель: 21 июня 1941 года. Мирный вечер спустился на советскую землю.
Во многих школах страны Советов идут школьные выпускные вечера. Звучат смех,
музыка и песни. И одна из самых любимых — «Катюша». Давайте споем ее вместе. После
выхода на экраны фильма «Трактористы» вся страна распевала песню про трактористов из
этого фильма. И еще очень любили песню «Если завтра война».
Подумайте, как эти песни характеризуют духовное состояние советских людей, их
отношение к тому, что происходило в мире?
Такою все дышало тишиною,
Что вся земля еще спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войною
Каких-то 5 минут осталось…
А в это время фашистская Германия готовилась к нападению на нашу страну.
2. Нападение Германии на СССР. Цели фашисткой Германии в войне против СССР.
«План Ост»: работа группы №2.
Включить музыку Шостаковича, на доске вывесить карикатуру Кукрыниксов о
нарушении пакта о ненападении.
Учитель: Буквально в первый день после объявления по радио о начале боевых действий
прозвучала песня, ставшая музыкальным символом Великой Отечественной войны. Это
песня «Священная война». Ее авторы — композитор Александров и поэт Лебедев-Кумач.
Песня эта начала свой путь из июньских дней 1941 года на площади Белорусского вокзала
в Москве, когда эшелоны с бойцами готовились к отправке на фронт. Ее исполнял Краснознаменный ансамбль Красной Армии под управлением А. Александрова — автора
музыки. Сын композитора Б.Александров, будущий руководитель этого ансамбля,
вспоминал: «Вокзал был заполнен бойцами, в походном снаряжении они сидели на
скамейках, сундуках, чемоданах. У каждого была своя дума… Но вот зазвучали первые
такты песни. Весь вокзал словно замер. Я стоял рядом с хором и видел, как слушали,
буквально впитывали в себя звуки. И вдруг встает один, другой, третий… Все. А потом
тишина. Пауза какой-то неслыханной тишины — и шквал… Требовали: «Еще, еще».
Исполняли еще раз, потом третий, четвертый…».
Звучит песня «Священная война».
Учитель: Каково ваше впечатление от песни? В чем сила воздействия этой песни на
слушателя? Какие музыкальные инструменты создают особое настроение? С какими
произведениями живописи вы можете объединить эту песню? (плакат Тонидзе «Родинамать зовет»)
3. «План Барбаросса»: работа группы №3 и индивидуальное сообщение
«План Барбаросса»
Учитель: Фашистское командование по плану Барбаросса рассчитывало к 1 октября 1941
года завершить операцию против СССР и выйти на рубеж Астрахань — Волга —
Архангельск.
4. Приграничные бои. Роль артистов в годы войны: работа группы №4 и индивидуальное
сообщение
Учитель: Красная Армия оставляла свою территорию с большими сражениями. С первых
дней войны у дверей военкоматов выстраивались очереди добровольцев. Они боялись
опоздать! Боялись, что не смогут подобно своим отцам защитить Родину от врага.
Песня быстрее всех других музыкальных жанров вошла в будни войны, стала частью
жизни фронта и тыла. Артисты организовывали концертные фронтовые бригады и
выступали на всех фронтах. Первый такой концерт состоялся на Ленинградском фронте
уже 4 июля 1941 года. Артисты понимали ответственность своей миссии. В холодные дни,
в суровых условиях фронта они выступали в концертных костюмах, в лучшей
артистической форме, стремясь создать для солдат атмосферу праздника.
Ученик: «Прямо на снегу стоит Лидия Русланова. На ней яркий сарафан. На голове яркий
платок, на шее бусы. Она поет. Звуки сильного и чистого голоса смешиваются со
взрывами и свистом вражеских пуль, летящих через голову», — так в рассказе Катаева
оживает один из концертов певицы. «Гвардии народная артистка» — так прозвали
солдаты Лидию Русланову потому, что она много выступала на фронте. Выступление
Руслановой всегда было гвоздем программы, ее неоднократно просили повторить
исполнение полюбившихся песен. Из письма бывшего гвардии старшины, шофера
Алексея Власова: «Она запела песню о Волге, и словно исчезла опушка возле лесного
аэродрома, и кажется, что я не на войне, а дома, на Волге… Отчего-то «руслановская»
песня напомнила натруженные руки отца, а облик певицы — мать…».
Учитель: Как можно оценить роль артистов в годы войны?
5. Песни о партизанах, лирико-драматические песни времен войны
Учитель: Славную судьбу имели некоторые песни. Песня «Шумел сурово Брянский лес»
была создана Кацем на стихи Софронова по просьбе брянских партизан. Вскоре ее запела
вся страна. Партизанам была посвящена песня «Ой, туманы мои растуманы».
Звучит песня «Ой, туманы мои растуманы».
Учитель: Что вы можете сказать о мелодическом рисунке этой песни? Почему мелодия
русской народной песни наиболее подходила в это время к написанию таких песен?
Сравните текст этих двух песен и сделайте вывод о причинах их популярности.
По-разному рождались песни в годы войны. Некоторые пришли к нам с экрана. Такой
была песня «Темная ночь» в исполнении Марка Бернеса.
Звучит песня «Темная ночь».
Пройдут годы, и Бернес станет лучшим исполнителем еще одной песни, посвященной
воинам, павшим в Великой Отечественной войне — «Журавли».
Звучат «Случайный вальс», «Смуглянка» (работа над текстом песен).
Учитель: Чем объяснить появление таких песен? Нужны ли были подобные песни в годы
войны, когда на фронтах проливалась кровь наших людей?
В конце войны появляется очень сильная по своему внутреннему драматизму песня «Враги сожгли родную хату».
Звучит «Враги сожгли родную хату».
Учитель: Ваше впечатление? У многих, слушавших ее, болело сердце, стыла
кровь. Песни создавались по-разному. Одни заказывали композиторам по определенной
теме, другие рождались чуть ли не случайно. Очень интересна история создания песни
«Землянка».
Рассказ о песне «Землянка» и ее исполнение.
Учитель: Война вошла не только в песню, но и в симфонию. В блокадном Ленинграде,
когда Шостакович дежурил в группе дружинников противовоздушной обороны,
защищающих здание консерватории, появилась 7-я симфония, названная
«Ленинградской».
Звучит отрывок из 7-й симфонии Шостаковича.
Учитель: Как композитор добился такого обличающего фашизм портрета?
Это произведение о войне, о стойкости и беспримерном мужестве воинов, об их
нерушимой вере в победу. Первая часть этого произведения уже звучала у нас сегодня на
уроке. В ней отражено то, что особенно потрясло людей в первые дни войны: контраст
вчерашней мирной жизни и страшного разрушительного, смертельного натиска войны.
Величайшая находка композитора — тема нашествия. Короткая, простенькая мелодия не
то марша, не то какой-то легкомысленной песенки, повторяясь много-много раз, с
включением все новых и новых инструментов, превращается в образ бесчеловечной,
механической, потому особенно страшной разрушительной силы. Тупая механическая
тема марша стала символом бесчеловечности.
6. Деятельность партии в годы войны: работа группы №1, индивидуальное сообщение о
Г.К. Жукове, о народном ополчении.
Учитель: Для отражения нападения врага на нашей территории необходимо было
создание централизованного государственного управления. Это создание Совета по
эвакуации, народного ополчения, проведение мобилизации, создание истребительных
батальонов, Ставки Главнокомандующего. Из приведенного выше материала мы видим,
что с первых дней война приобретает массовый характер сопротивления захватчикам.
Германское руководство рассчитывало молниеносным ударом разгромить Советский
Союз, захватить его огромные людские, материальные и природные ресурсы.
Учитель: А теперь попробуйте подобрать изобразительный ряд к песням, о которых мы с
вами сегодня говорили. Можно ли назвать их песни-плакаты, песни-призывы? Что вас
больше всего тронуло в этих песнях, запало в душу?
7. Подведение итогов урока
Достигли ли мы с вами поставленных целей? Давайте подведем итог нашей работы с
помощью синквейна (пятистишия).
1 строка — существительное, отражающее тему высказывания.
2 строка — два прилагательных, описывающих тему.
3 строка — три глагола, характеризующих действия по данной теме.
4 строка — четыре любых части речи, выражающих отношение автора
синквейна к проблеме.
5 строка — одно слово (любая часть речи) — вывод.
Домашнее задание: написать сочинение-миниатюру «Песни, опаленные Войной», «Песни,
зовущие в бой», продолжить сбор воспоминаний людей, прошедших войну.
Симуляционная игра 8 класс
Эту игру можно реализовывать в 2-х направлениях. Если применять на уроках истории ,
то она даст возможность более глубоко изучить события восстания 1863–1864 гг. Если
использовать во внеклассной работе, то рассматриваемая ситуация будет содействовать
осознанию и пониманию явлений социального выбора и действия.
Задачи: создать условия для совершенствования навыков анализа и оценки предлагаемой
ситуации; продолжить работу по формированию навыков взаимодействия и
сотрудничества; создать условия для развития активной гражданской позиции путем
переживания ребенком предлагаемой ситуации.
Подготовительная работа: изучение или повторение темы «Восстание 1863–1864 гг».
Класс делится на 5 групп:
белые
красные
представители официальной власти
население
ЛПК (Литовский провинциальный комитет)
У каждой группы есть обозначенная позиция, которую нельзя менять в процессе игры
(иначе это противоречило бы исторической действительности).
Задача каждой группы — постараться понять позицию, которую занимала та или иная
группа, и найти аргументы в ее защиту.
Предполагается, что после игры учащиеся сделают вывод о необходимости формирования
активной жизненной и гражданской позиции, необходимости осуществлять выбор и
принимать решения.
Результаты игры могут служить отправной точкой для дальнейшей работы в этом
направлении.
Роль денег в экономической жизни общества
План урока по предмету Обществоведение, 10-й класс
Цели:
• овладение понятиями: деньги, валюта, инфляция, спрос, предложение, рыночная цена;
• овладение следующими умениями: объяснять причинно-следственные связи между
изменением объема денежной массы и уровнем цен, формирование цен в результате
изменения соотношения спроса и предложения;
• содействовать развитию образного и логического мышления;
• создать условия для формирования ценностного отношения к понятию деньги, как
средству, а не цели жизни, формирование основ экономического мышления.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Материальное обеспечение: карточки-ценники, карточки с индивидуальными заданиями,
карточки для работы в парах, наглядное пособие Модель весов, учебник, жетоны для
проведения рефлексии.
План изучения нового материала:
1. Деньги и их виды
2. Функции денег
3. Спрос, предложение, рыночная цена
Ход урока (1-й вариант)
1. Организационный момент
Определяется:
• тема урока
• место урока в теме, разделе, курсе
• практическая направленность темы урока
• план изучения
• средства решения обучающих задач.
Учитель. Тема нашего урока «Человек в мире денег и цен». Вы, ребята, уже третий урок
осваиваете «экономические основы жизни человека». Возникает вопрос: Зачем ученику
или ученице необходимо знакомиться с этой темой на уроке, если каждый день вы ходите
в магазин за покупками, откладываете деньги на приобретение какой-либо вещи, иными
словами, обладаете определенным жизненным опытом для того, чтобы рассуждать о
деньгах, ценах, разнообразии товаров на полках магазинов?.
Наш жизненный опыт, без сомнения, очень важен и мы неоднократно сегодня будем к
нему обращаться. Но достаточен ли он, чтобы в любой ситуации сделать правильный
выбор: какой приобрести товар, чтобы не разочароваться в нем; покупать товар сейчас
или подождать снижения цены; сохранять деньги для крупной покупки дома или хранить
их в банке; является цена товара реальной или она завышена? Любая покупка — это
выбор. Чтобы этот выбор был правильным, важно знать, как формируется цена. Для
того чтобы не терять попусту деньги, необходимо знать их природу. Вот об этом пойдет
речь у нас сегодня на уроке. Сегодня нам предстоит изучить виды и функции денег и
определить, как формируется цена товара. Для этого мы будем пользоваться
своеобразными рыночными весами, которые взвешивают не граммы и килограммы, а
экономические понятия, решать индивидуальные задания на карточках и работать в парах.
2. Подготовительный этап
Учитель предлагает учащимся (каждому) на карточках-ценниках записать наименование
товара, который они хотели бы иметь в собственности и указать его приблизительную
цену. 4–5 учеников объявляют результаты своего выбора и приблизительные цены.
Учитель просит каждого ученика запомнить результаты его выбора и собирает ценники.
Задает вопрос: Что необходимо, чтобы мечта каждого стала реальностью? Ответ детей:
деньги.
3. Изучение нового материала
3.1 Изучение 1 пункта плана «Деньги и их виды» в форме проблемной беседы
Учитель предлагает учащимся, на основании своего жизненного опыта, предложить свои
варианты определения понятия «деньги». Предложенные варианты анализируются и
уточняются. Полученное в ходе обсуждения определение сравнивается с определением из
учебника.
Учитель задает вопросы.
1. Всегда ли существовали деньги?
2. Почему они появились?
3. Как выглядели в древности? (учитель добавляет к ответам учащихся следующую
информацию: «Привычные нам бумажные деньги впервые появились в Китае в VIII в. н.
э., а в России — только в XVIII в. До появления золотых и серебряных монет в Лидии и
Древней Греции деньги представляли собой бруски редких металлов, которые при
необходимости делились способом рубки на части. Понятие «рубль» — это память о тех
временах, когда деньги выглядели именно так»).
4. Проблемная ситуация Двое кладоискателей одновременно нашли 2 клада, которые
относятся к XIX в. Клад первого представлял собой сосуд, наполненный серебряными
рублями. Второй нашел шкатулку с бумажными банкнотами. Суммы, которые выражали
монеты и бумажные деньги были равными. Равноценные ли это клады?
5. Учитель сообщает, что в настоящее время нет ни одной страны, которая чеканила бы
золотые или серебряные монеты. Кто имеет право чеканить монеты и печатать бумажные
деньги? После ответа: Каким общим понятием можно назвать деньги разных государств?
После ответа: Какие валюты вам известны? Бумажные деньги символичны, сами по себе
как товар они стоят гораздо меньше, чем сумма, которую они выражают. Поэтому
возникает проблема инфляции (вздутия) денег. Связана она с тем, что денег печатается
больше, чем выпускается товаров. Сейчас мы посмотрим, к чему это приводит. Учитель
предлагает воспользоваться рыночными весами. В одну». Чаша с надписью «деньги»
опускается (имитируется ситуация, когда денег больше, чем товаров), а стрелка весов
отклоняется в сторону повышения цены. Учащиеся делают вывод о том, что инфляция
приводит к повышению цен.
6. Учитель обращает внимание учеников на заполненные в начале урока
Ценники и предлагает учащимся решить следующую задачу. Предположим, что для
приобретения товара, мы можете накопить нужную сумму за 12 месяцев. Уровень
инфляции в стране за этот период составит 10%. Определите, сколько будет стоить
выбранный вами товар в конце года с учетом инфляции. (10% — это 1/10 от цены,
указанной на ценнике).
3.2 Изучение 2 пункта плана «Функции денег» (работа с учебником)
По предложенному описанию функций денег ученикам нужно найти соответствующие им
понятие из учебника (на карточках для работы в парах даны словесные описания функций
денег в виде таблицы). После чего заполнить недостающие ячейки таблицы, используя
материал учебного пособия. Учитель задает вопросы для выяснения уровня понимания
содержания понятий: мера стоимости, средство обращения, средство платежа, средство
накопления, мировые деньги. Задает вопрос: можно ли добавить в перечень функций
денег следующую формулировку «деньги являются целью жизни человека»? После
ответов учеников им предлагается выполнить задание на карточках для работы в парах.
Даны два отрывка из художественных произведений. Их необходимо прочесть и сделать
выводы: в каком из отрывков герой рассматривает деньги как цель жизни, а в каком — как
средство достижения цели. Какая позиция имеет преимущества?
В чем эти преимущества?
3.3 Изучение 3 пункта плана «Спрос, предложение, рыночная цена»
Учитель демонстрирует ценники, обращается к ученикам: «Мы видим разные товары и
разные цены. Как вы думаете, почему разные товары имеют разные цены?» После ответов
учеников учитель обращает внимание на то, что на цену товара влияют многие факторы,
но прежде всего цена определяется затратами на его производство, то есть затратами
труда, денег, ресурсов, которые были затрачены для производства товара. Мы говорим,
что товар стоит... Стоимость — это затраченные на его производство ресурсы. Если
цена товара равна стоимости, то зачем его производить? Для производителя очень важно
получить прибыль, то есть выручить денег больше, чем затрачено на его производство.
Как же определяется цена товаров и услуг?
В рыночной экономике цена определяется соотношением спроса и предложения. Что же
такое спрос? Учитель демонстрирует все карточки-ценники.
Учитель. В начале урока мы заполнили с вами вот эти ценники. Что выражают
написанные на них наименования товаров? После ответов учеников: вот это и есть спрос.
Давайте сравним полученное нами определение с определением из учебника.
Теперь нам необходимо определить, что такое предложение. Где мы, при условии наличия
денег, можем приобрести товары или услуги? После ответов учеников. Кто производит
эти товары и услуги? Производит для чего? Что же такое предложение? После ответов
предлагается проверить правильность формулировки сравнением с формулировкой
учебника. Теперь мы знаем, что такое спрос и что такое предложение, и знаем, что цена
определяется их соотношением. Давайте опытным путем определим это соотношение.
Приводится в действие механизм весов. В одну чашу помещается каточка с надписью
спрос, в другую —предложение. В случае, когда спрос превышает предложение, стрелка
весов смещается в сторону увеличения цены. В противоположном случае — в сторону
снижения.
Учащиеся делают соответствующие выводы. Рассматриваются частные случаи влияния
некоторых факторов (сезонность, мода, изменение цены) на изменение спроса.
Учитель задает вопрос: Есть ли такие товары, при повышении цен на которые, спрос на
них не падает? Значит ли это, что производитель может повышать на них цены
постоянно? Справедливо ли, что государство устанавливает цены на хлеб, молоко, мясо и
сдерживает их?
4. Этап рефлексии и коррекции
Проводится в форме индивидуальной работы. Каждому ученику предлагается выполнить
один из вариантов тестового задания. После выполнения задания учащиеся сверяют
правильность ответов с ключом. Ошибочные ответы корректируются. После выполнения
задания и коррекции учащимся предлагается оценить свою работу на уроке с помощью
механизма весов.
Во время выполнения индивидуальных заданий учитель меняет шкалу весов на + / –. Для
оценки познавательной деятельности на уроке учащимся предлагается поместить жетон в
соответствующую чашу весов.
5. Подведение итогов урока
Учитель благодарит учащихся за работу на уроке, отмечает наиболее активных
участников познавательной деятельности.
6. Этап ознакомления с домашним заданием 25, задание №3
Ход урока (2-й вариант)
1. Организационный этап
2. Подготовительный этап
2.1 Каждый учащийся называет наименование товара, который он хотел бы получить в
собственность.
2.2 Учащиеся отвечают на вопрос: При каком условии это желание может быть
реализовано?
2.3 Каждая группа учащихся получает определенное количество условных денег, которое
может быть увеличено в результате активного участия в познавательной деятельности на
уроке.
3. Этап изучения нового материала
3.1 Виды и функции денег
3.1.1 Учащимся предлагается, используя личный опыт, а при необходимости, текст п.1
§25, решить следующие проблемные ситуации:
Группа 1. Из перечня определений понятия «деньги» необходимо выбрать наиболее
полное и объяснить причину выбора.
Группа 2. Определить, изменятся ли свойства и ценность денег, если их обладатель
окажется на необитаемом острове.
Группа 3. Определить, являются ли национальной валютой деньги с изображением Уолта
Диснея, которыми рассчитываются в границах Дисней- Ленда посетители.
Группа 4. Сопоставить ценность двух кладов (19 век), один из которых состоит из золотых
монет, а другой — из бумажных купюр. Суммы, которые выражают монеты и купюры,
одинаковы.
На основании полученных результатов обсуждения и дополнительных проблемных
вопросов раскрывается содержание понятий «деньги», «валюта»,«инфляция».
Представителями групп частично заполняется схема на доске.
Группы, выполнившие задание, и учащиеся, проявившие активность при обсуждении
проблемных вопросов, получают дополнительно условные деньги.
3.1.2 Работа с учебником
Учащимся предлагается завершить оформление схемы «Виды и функции Денег» по тексту
п. 2§25 и ответить на вопросы, выявляющие уровень понимания понятий.
3.2 Спрос, предложение, рыночная цена
3.2.1 Работа с предметной наглядностью
Каждой группе учащихся предлагается набор из 5 предметов. Каждая группа должна
определить их примерную цену, исходя из личного опыта членов группы, расположить их
по степени увеличения цены и ответить на следующие вопросы:
1) Почему предложенные товары имеют различные цены? (выводится понятие
«стоимость»)
2) Какую функцию выполняют деньги в ситуациях, когда необходимо сравнить между
собой различные товары?
3) Что выражает цена товара?
4) Имеет ли смысл производителю товара продавать его по цене, которая равна
стоимости?
5) От чего зависит цена товара? (выводятся понятия спрос и предложение).
Анализируется схема в учебнике (§25), выводится определение понятия рыночная цена .
Активность учащихся оценивается условными деньгами.
3.3 Имитационные упражнения
Учащимся предлагается на накопленные в ходе урока условные деньги приобрести
предлагаемые учителем товары.
Ситуация 1. Предлагается товар, цена которого выше возможностей групп по его
приобретению (вопрос: почему товар не реализован?).
Ситуация 2. Предлагается товар, цена которого снижена в ходе распродажи (вопрос: что
повлияло на увеличение спроса?).
Ситуация 3. Предлагается товар, цена которого увеличена вдвое (вопрос: как изменится
спрос на данный товар).
Ситуация 4. Предлагается товар первой необходимости, цена которого увеличена вдвое
(вопрос: изменится ли спрос на данный товар?).
Ситуация 5. Предлагается 6 единиц сходного товара. Каждая группа может купить одну
единицу (вопрос: каковы причины, повлиявшие на выбор групп?) .
4. Этап закрепления знаний
Проводится в форме индивидуальной работы по тексту практикума
5. Этап коррекции
Учащиеся сверяют правильность ответов с ключом. Ошибочные ответы корректируются.
6. Этап рефлексии
После выполнения задания и коррекции учащимся предлагается оценить свою работу на
уроке с помощью жетонов, которые представляют собой монеты достоинством от 1 до 10.
7. Подведение итогов урока
По количеству заработанных на уроке условных денег определяется самая активная
группа и отличившиеся учащиеся. Учитель благодарит учащихся за работу на уроке,
отмечает наиболее активных учеников познавательной деятельности.
8. Этап ознакомления с домашним заданием
25, индивидуальные разноуровневые задания:
• выполнить задание №3 к §25;
• подготовить подборку статей из общественно-политических газет с общей темой
«Влияние спроса на выпуск новых товаров» «Моя семья в мире денег и цен».
Классный час Есть права в Конституции... 8-м класс.
Цель: знакомство с Конституцией как один из этапов социализации личности
Задачи:
• познакомить учащихся с правами, закрепленными вторым разделом Конституции;
• стимулировать учащихся к поиску путей решения в предложенной ситуации;
• создать условия для коммуникативной деятельности учащихся, условия для присвоения
ценности прав человека;
• формировать гражданское самосознание.
Мотивационный этап
Задачи:
• подготовка учащихся к работе на занятии;
• расширение представления о теме занятия;
• формулирование цели учащимися.
Деятельность учителя: Создание благоприятной атмосферы для совместной работы по
осмыслению и принятию учащимися цели мероприятия.
Деятельность учащихся:
Определение целей и задач своей деятельности на уроке.
Самоорганизация на продуктивную деятельность.
Составление первоначального мнения о понятиях Конституция,Личность, Общество,
Государство.
Формы, методы
Индивидуальная.
Метод Треугольники.
Фронтальная.
Прогнозируемый результат:
Психологическая настроенность и мотивация класса к деятельности.
Знакомство с понятиями Конституция, Личность, Общество, Государство.
Представление о цели мероприятия.
Этап создания проблемного поля
Задачи: выяснение уровня знаний по теме.
Деятельность учителя: создание конфликта между знанием и незнанием учащихся.
Деятельность учащихся
Создание своей модели взаимосвязи понятий Личность, Общество, Государство.
Развитие умений учащихся принимать групповое решение, доказывать свою точку зрения.
Формы, методы
Групповая работа.
Метод Модель.
Прогнозируемый результат:
Решение познавательной задачи.
Моделирование своего видения связи понятий Личность,Общество, Государство.
Представление модели, защита.
Умение логически строить высказывание по теме.
Этап практического применения знаний и умений
Задачи: привитие навыков самостоятельного поиска решений.
Деятельность учителя: организация работы в группе. Помощь в выдвижении гипотез,
выборе статей Конституции для объяснения ситуаций.
Деятельность учащихся
Работа в группах.
Развитие умений и навыков коммуникации в ходе работы.
Самореализация каждого учащегося.
Знакомство с правами, закрепленными вторым разделом Конституции.
Сопоставление ситуаций и статей из раздела Конституции.
Формы, методы
Групповая работа.
Работа с карточками — историями и статьями Конституции.
Прогнозируемый результат:
Ознакомление со вторым разделом Конституции.
Умение видеть права, предоставляемые государством для защиты прав граждан.
Этап подведения итогов.
Решение ситуаций проблемного поля
Задачи: структурирование знаний по теме.
Деятельность учителя: комментарии к созданным моделям. Нахождение правильного
решения.
Деятельность учащихся
Коммуникативная деятельность. Ответы на вопросы. Внесение изменений в построенные
раньше модели.
Формы, методы
Индивидуальная.
Прогнозируемый результат:
Осмысление содержания мероприятия.
Рефлексивный этап
Задачи: обеспечение осмысления учащимися содержания и их деятельности.
Деятельность учителя: мобилизация учащихся на рефлексию, получение
обратной связи.
Деятельность учащихся
Осмысление учащимися содержания занятия и своей деятельности.
Формы, методы
Метод Вопрос — ответ.
Прогнозируемый результат:
Откровенные комментарии учащихся по содержанию занятия.
«Проблемы в коллективе — дело каждого члена коллектива».
семинарское занятие в 10 классе
Цель: определение проблемного поля в классе; содействие развитию исследовательских
компетенций, усовершенствование умений аргументировать свою точку зрения;
способствование осознанию существующих проблем в коллективе, их влияния на жизнь
класса, и нахождению возможных путей решения проблем с целью создания
целостного коллектива, осознанию влияния отдельной личности на жизнь группы и
коллектива на отдельную личность; формирование активной жизненной позиции
учащихся.
Ход мероприятия:
1. С целью создания атмосферы открытости и введения в тему используется метод
Заверши фразу: Иногда мне не хочется идти на занятия, потому что…
2. Ознакомление с темой занятия (необходимо подчеркнуть, что данное занятие не только
будет содействовать формированию исследовательских компетенций учащихся, но и
способствовать развитию нравственной и правовой культуры личности).
Если есть равнодушие — нет подлинной личности.
Именно в том,
КАК ты видишь красоту и мерзость, очарование и пошлость,как относишься к ним,
и выражается личность, ее творческие, беспокойные силы.
В. Сухомлинский
3. Методика):
а) Учащиеся объединяются в пары (метод Жребий, по цифрам), обсуждают и записывают
по 3 проблемы, которые, по их мнению, существуют в классе. Один из них выходит к
доске, называет проблему, объясняет свою точку зрения, прикрепляет листки на доску.
Затем слово предоставляется следующей группе. Если проблемы повторяются или близки
по смыслу, то они размещаются рядом/один листок под другим. Таким образом,
получится несколько групп листков, каждая из которых будет объединена общим
содержанием. Учитель также может зачитать и вывесить листки с записью проблем, если
они не прозвучали, но актуальны в классе.
б) Структурирование групп карточек, объединение их по темам. Работа (дискуссия) со
всем классом: каждой группе карточек дается название (например, «Проступки и
правонарушения во внеурочное время», «Отношение к выполнению домашнего задания»,
«Незаинтересованность в посещении культурных мероприятий», «Пропуски уроков»,
«Завышенная/заниженная самооценка» и др.).
в) Установление взаимосвязей между проблемами (по очереди определяется влияние
одной проблемы на все остальные).
г) Определение ключевых проблем (от которых проведено наибольшее количество
стрелок).
д) Определение сидитивных проблем (к которым проведено наибольшее количество
стрелок).
е) Подведение итогов (обобщение), определение возможных путей решения проблем
(метод Мозговой штурм).
4. Знакомство с темой следующего занятия («Планирование работы класса в ІІІ
четверти»). Задание: продумать возможные мероприятия, темы бесед и дискуссий,
которые актуальны в классе и необходимы для решения проблем, существующих в
коллективе.
5. Рефлексия. Метод «Вопрос без ответа».
Выводы/комментарии:
1) Учащиеся видят существующие проблемы, но не все считают необходимым решать их;
2) учащиеся способны к глубокому анализу своих действий, своего поведения, но оценка
не всегда объективна;
3) данное занятие позволило учащимся увидеть и осознать проблемы, о которых они
раньше не задумывались;
4) занятие сплотило учащихся: они показали заинтересованность не только в определении
проблем, существующих в классе, но и в поиске путей их решения;
5) ученики класса понимают влияние своего поведения, прилежания, своей позиции на
жизнь коллектива в целом;
6) форма, методы проведения занятия позволили учащимся чувствовать себя комфортно,
свободно высказывать свою точку зрения.
Классный час в 9 классе
Ты патриотом можешь быть, а гражданином быть обязан
Тема: гражданственность и патриотизм.
Цель: способствовать овладению учащимися понятиями гражданин и патриот; создать
условия для анализа и самоанализа отношения ребят к своей стране.
Ход мероприятия:
Вступительное слово учителя.
Метод « Три вопроса». Ученики пишут на карточках по три вопроса, связанных с
понятиями гражданственность и патриотизм, ответ на которые они хотели бы получить в
ходе классного часа. Затем каждый озвучивает свои вопросы с небольшим комментарием
и прикрепляет их на общий стенд, разделенный на два сектора (Есть вопросы и Ответы
получены).
В ходе классного часа ученики перемещают карточки из секторЕсть вопросы в сектор
Ответы получены.
Метод Ассоциативная карта. Ученики называют свои ассоциации к понятию
гражданственность.
Метод Работа с текстом. Ученики делятся на 2 группы. 1 — раскрывает сущность понятия
патриот. 2 — раскрывает сущность понятия гражданин
Обсуждение в кругу.
Метод Письмо самому себе. Ученики пишут письма-рассуждения «Себе —гражданину и
патриоту», в которых высказывают свои мысли, идеи, которые появились у них в ходе
классного часа, а также анализируют свое отношение к Родине, отвечают на вопрос:
Являюсь ли я гражданином и патриотом и почему?. Эти письма будут отправлены ребятам
по окончании цикла классных часов, направленных на воспитание гражданственности и
патриотизма.
Метод Зеркало заднего обзора. Ученики анализируют классный час с помощью
символического зеркала заднего обзора, отвечая на два вопроса Что понравилось? и Что
заставило задуматься?.
Выводы/комментарии:
Ребята недостаточно четко видят разницу между понятиями гражданин и патриот. Все
ученики обладают высоким уровнем знаний о политике, общественных нормах, законах и
символах государства, но большинство из них раньше не задумывалось о своем
отношении к Родине, традициям, народу. Исходя из этого можно сделать вывод о
необходимости проведения цикла классных часов, направленных на формирование
чувства уважения к государству и гражданам, а также на воспитание чувства любви и
гордости за свою Родину.
В мире прав и обязанностей
внеклассное мероприятие с использованием интерактивных методов
Цель: усовершенствовать у подростков навыки правовой культуры, общечеловеческих
ценностей, воспитывать уважение к правам и свободам личности, чувство собственного
достоинства, справедливости.
Ход мероприятия:
1. Учащиеся сидят полукругом. Во вступительном слове учитель акцентирует внимание
ребят на то, что каждый гражданин РБ имеет большое количество прав, а вот об
обязанностях мы часто забываем. Прошу учеников назвать их основные права и
обязанности, которые фиксируются на доске в разных колонках. Каждый должен
обязательно высказать свою точку зрения. Анализируя записи, подвожу ребят к тому, что
прав у них больше, чем обязанностей.
2. Работа над смыслом слов право и обязанность. Ребята подбирают слова-синонимы.
3. Обсуждение некоторых примеров из жизни каждого ученика, где право иобязанность
имеют один и тот же смысловой оттенок, а где разные (метод работы в парах) (Например,
ходить в школу — это право или обязанность? и т.д.).
4. Метод 4 угла для обсуждения конкретных ситуаций.
5. Составление словаря: личные, социальные, политические права, специальные права,
ООН, Конвенция.
6. Практическая работа в группах (ситуативная игра, в процессе которой каждый ученик
высказывает свою точку зрения по конкретной ситуации, обсудив ее, дает 1 ответ
представитель группы).
7. Возвращаемся к правам и обязанностям, записанным на доске и рассуждаем о том, что
получится, если все будут иметь только права, и не иметь обязанностей.
8. Метод Зеркало заднего обзора
Выводы/комментарии: Хотелось бы, чтобы каждый из учащихся смог ясно представить,
что любое право является одновременно и обязанностью. От того, как мы будем им
следовать, зависит вся наша жизнь.
Информационный час Я — редактор
(ножницы редактора)
Метод позволяет:
• научиться способам ориентации в средствах массовой информации;
• выделять наиболее значимые события;
• познакомиться с понятиемォдайджест, общественно-политическая газета.
Материалы: (у каждого ученика): ножницы, газета, лист бумаги (А4).
Бумага разрезается на полосы, на которых записываются понятия:политика, экономика,
культура.
Полосы раскладываются на парте. Детям предлагается составить колонки сообщений о
политических, экономических, культурных событиях.
Роль учителя состоит в том, чтобы исправить ошибки выбора, который, как
правило, имеет место.
Таким приемом мы формируем навык распознавания информации.
Впоследствии понятия на табличках меняются.
Пример: Международная политика,Внутренняя политика, Молодежная политика или
Человек и право, Человек и природа, Человек и экономика.
Рекомендации: Если вы хотите объяснить ученикам среднего школьного возраста, что
такое общественно-политическая газета, откажитесь от пространных объяснений.
Предложите ребятам найти информацию о политике, экономике, культуре в любой газете
. Подведите их к самостоятельному выводу о том, какими бывают газеты, и после этого
познакомьте с популярными общественно-политическими газетами.
Информационный час
Свежий взгляд
Метод позволяет:
• мотивация к поиску объективной информации;
• развитие логического мышления;
• развитие представлений о своеобразии исторических периодов.
Материальное обеспечение: комплекты статей для групповой работы, бумага формата А4.
Берем газетные статьи (короткие), удаляем название, делаем ксерокопию.
Важно, чтобы среди них были статьи, соответствующие времени, и устаревшие (из газет
прошлых лет). Все статьи должна объединять одна проблематика: экономические
проблемы или достижения, политические события.
Делим класс на творческие группы. И определяем задания:
1. Прочитать статьи.
2. Отобрать те, которые не соответствуют времени и объяснить почему.
3. Объединить современные статьи одним названием (пример: вариант развития
образования в 2012г).
4. Рассказать в общих чертах об информации в образовавшейся газетной странице.
Рекомендации:
1. Подготовку статей учитель должен осуществлять исходя из возрастных особенностей и
уровня развития учеников.
2. Чем лучше подготовлены к такой форме работы ученики, тем ближе по времени
должны быть устаревшие и свежие новости.
3. Если у вас нет возможности воспользоваться старыми газетами, то можно
воспользоваться хрестоматией по истории или смоделировать их, опираясь на
собственный опыт.
Экологический тест
Сколько места вы занимаете на Земле?
Из этого теста вы узнаете, какая площадь поверхности земли занята вашим
жизнеобеспечением. Жилплощадь на Земле нужна каждому из нас не только для жизни,
но и для выращивания пищи, сырья для бумажной промышленности, для добычи
полезных ископаемых, захоронения отходов и прочего.
Запаситесь карандашом и листком бумаги. Записывайте стоимос относящихся лично к вам
утверждений и суммируйте их.
1) Вы принимаете ванну ежедневно (14), 1–2 раза в неделю (2).
2) Вы ежедневно принимаете душ (4), принимаете душ 1 раз в неделю (1).
3) Время от времени вы поливаете приусадебный участок или моете свой автомобиль
водой из шланга (4).
4) В продуктовом магазине или на рынке вы покупаете в основном свежие продукты
местного производства, из которых сами готовите (2). Вы
приобретаете уже приготовленные продукты, полуфабрикаты и т.д., не
обращая внимания на то, где они произведены (14). Если Вами приобретаются такие продукты именно местного производства (5).
5) Вы едите мясо 3 раза в день (85), предпочитаете вегетарианскую пищу
(30), нечто среднее (60).
6) Площадь вашего жилья такая, что можно держать кошку, а собаке будет тесновато (7 /
на количество жильцов). У вас большая просторная
квартира (12 / на кол-во жильцов). Вы живете в коттедже (23 / на кол-во
жильцов). В особняке (33 / на количество жильцов).
7) Для отопления вашего дома используются нефть, газ или уголь (45).
8) Дома вы тепло одеты, а ночью укрываетесь двумя одеялами (–5). Отопление своего дома вы можете регулировать (–10).
9) Большинство из нас получает электроэнергию из горючих ископаемых
(75). Электроэнергия, которой вы пользуетесь, вырабатывается с помощью возобновляемых источников (2).
10) Выходя из комнаты, вы всегда гасите свет (–10). Если вы никогда не
оставляете электроприборы (телевизор, компьютер) в ждущем режиме (–10).
11) На работу, учебу вы ездите на своей малолитражной машине (40), большом мощном автомобиле с полным приводом (75), городским транспортом (25), идете пешком или едете на велосипеде (–5).
116
12) В последний отпуск, куда-либо на каникулах вы летели самолетом (85),
ехали на поезде более 12 часов (20), меньше 12 часов (10).
13) Книги вы берете в библиотеке или одалживаете у знакомых (2), всегда
покупаете сами (10), поступаете и так, и так (5).
14) Все мы создаем массу отбросов и мусора (100).
15) За последний месяц вы хоть раз сдавали бутылки, макулатуру и т.п.
(–15). Всегда утилизируете мусор по категориям: металл, пластик, бумага, в компост (–30).
Подводим итоги.
Если вы живете в городе , умножьте ваш общий результат на 2. Полученный результат
разделите на 100 и вы узнаете, сколько гектаров земной поверхности нужно, чтобы
удовлетворить почти все ваши потребности. Для сравнения: средний житель США
использует 12,2 га, средний европеец — 6,3 га, житель Бурунди — всего 1,5 га.
День туризма и краеведения
Цели:
• совершенствование форм и методов патриотического, гражданского, нравственного
воспитания, физического развития молодежи, пропаганда здорового образа жизни,
привлечение к занятиям туризмом и краеведением;
• способствовать развитию коммуникационных навыков в групповой работе.
Материалы:
• задания к интеллектуально-познавательной игре;
• вопросы по медицине;
• бумага, газеты, журналы, клей (для коллажа), палатка, веревка, компас,
карандаши, бинт.
Количество участников:
24–32, возможны и школьные параллели (9–11 классы).
Время: 3–3,5 часа.
117
Ход мероприятия
I этап. Интеллектуально-познавательный турнир.
1. Учащиеся делятся на группы (6–8 человек), если это мероприятие проводится между
школьными параллелями, то это будет до 20 человек.
2. Для проведения этапа группы рассаживаются по кругу, каждая группа отдельно. Вопросы составляются на темы, связанные с краеведением и туризмом
(необходимо учитывать возраст учащихся и навыки туризма).
3. Во __________время проведения на ответ на один вопрос дается 30 секунд. В конце
подводится итог, за каждый правильный ответ дается один балл.
Для составления коллажа учащимся сообщается тема «Молодежь за здоровый образ
жизни», объявляется время работы и время защиты проекта. При оценке учитывается
полнота раскрытия темы и то, как это было преподнесено. За работу дается 20 баллов.
ІІ этап. Отработка навыков туризма.
Для проведения этого этапа выбирается место на открытой местности.
1. Топография. Один из членов команды выполняет задание по нанесению
топографических знаков на лист бумаги. На листе должно быть нанесено следующее:
направление север-юг, указан азимут, сноски по топографическим знакам, зарисован
указанный участок территории. При оценке учитывается правильность нанесения
объектов и выбранный азимут — 20 баллов.
2. Вязание узлов выполняют 4 человека из команды. За минуту каждый должен вытянуть
жетон и выполнить то задание, которое там указано (проводник, средний проводник,
восьмерка, прямой).
Оценивается правильность завязывания узла, если есть ошибки, дается
30 секунд штрафа, если во время не уложился, дается 30 секунд штрафа.
3. По медицинской подготовке работает вся команда. Группа вытягивает жетон и
выполняет задания (два вопроса теоретические и один вопрос практический). За
правильный ответ дается 5 баллов, за практическую часть —10 баллов.
4. Палатку устанавливает не вся группа, а 6 человек. При установке палатки
учитывается затраченное время и ошибки, которые были сделаны в ходе работы. Если
есть ошибки, то к затраченному времени добавляется 30 секунд штрафа.
Итог всего соревнования подводится по занятым местам по каждому этапу,
их суммируют и выводят места.
Игра-путешествие «Ералаш»
Цель: создание условий для познавательного и развлекательного времяпрепровождения
детей в лагере.
Задачи: содействовать развитию у учащихся самостоятельности, организованности и
коммуникативных навыков.
Подготовительный этап
При подготовке игры необходимо:
• Проложить маршрут игры-путешествия (желательно, чтобы маршрут был кольцевым).
• Составить содержание каждого этапа игры.
• Время работы на каждом этапе должно быть одинаковым
(для данной игры — по 15 минут).
• Определить судей — инструкторов и места их стоянки на маршруте.
• Разработать критерии оценки выполнения участниками игры заданий.
• Подготовить для каждой группы участников игры маршрутные листы,
в которых указывается названия этапов и порядок их прохождения.
• Закодировать в виде рисунков оценки, которые будут выставлять судьиинструкторы в маршрутные листы.
• Оформить плакаты с названиями этапов (станций) игры-путешествия.
• Подготовить призы для победителей.
Проведение игры
Игра начинается с общего сбора, на котором:
• Звучит вступительное слово ведущего;
• Участников знакомят с условиями игры и представляют судей-инструкторов;
• Делят участников игры на команды;
• Каждой команде вручают маршрутный лист.
На маршрут игры команды выходят одновременно. Судьи-инструкторы также следят за
соблюдением временных рамок. На каждом этапе судьи- инструкторы предлагают по
очереди всем командам систему вопросов, заданий, оценивают их выполнение в
соответствии с принятыми критериями и выставляют закодированный балл в маршрутный
лист. На последнем этапе судья-инструктор оставляет маршрутные листы у себя (это
нужно для подведения итогов игры).
Содержание этапов
Станция «Ум за разум»: Командам необходимо набирать очки, отвечая на вопросы,
которые готовятся заранее. Выбор вопросов определяется в игре
«Дартс». Сложность заданий зависит от количества выбитых очков на поле «Дартс».
Станция «Веселый старт»: За отведенное время участники должны выстроить цепь из
членов команды, не используя подручных средств. Победителям считаются те, чья
цепочка окажется длиннее.
Станция «Сделай сам»: Используя старые газеты и журналы нужно на листе
А1 создать коллаж какого-либо абстрактного понятия (любовь, дружба, здоровье и т.п.) с
помощью ножниц и клея. Презентация работ проводится при подведении итогов.
Станция «Маски-шоу»: Представитель команды, с помощью жребия, выбирает пословицу,
которую нужно проинсценировать своей команде только с помощью жестов и мимики.
Очки присуждаются в том случае, когда команде удалось угадать продемонстрированное.
Станция «Звездный калейдоскоп»: Участникам предлагаются фотографии
известных людей (актеров, певцов и т.д.), имена которых нужно назвать. За каждый
верный ответ присуждаются очки.
Комментарий
Игра-путешествие интересна тем, что может использоваться на внеклассных
мероприятиях, на уроках (при изменении содержания и времени пребывания на станциях)
и в детских школьных оздоровительных лагерях . Предлагаемая форма работы может
носить развлекательный характер, а может про «ЗОЖ», «Ежели вы вежливы…» или как
спортивное мероприятие.
При подготовке игры следует учесть:
• Оптимально количество станций — 5–7.
• Станции должны быть равномерно удалены друг от друга.
• Время пребывания на каждой станции должно быть одинаковым для всех команд.
Подведение итогов
На общем сборе проводится презентация коллажей. Судьи-инструкторы подсчитывают
сумму баллов, набранную командой и определяют команду- победителя. Объявляются
результаты игры, называются победители, вручаются призы.
Спортивный праздник Веселый экспресс
Цель:
• создать условия для организации полезного досуга учащихся;
• способствовать развитию и формированию физических качеств и творческих
способностей учащихся;
• воспитывать чувства коллективизма, товарищества, взаимопомощи.
Этапы:
1. Постановка цели мероприятия
2. Деление на команды (жеребьевка)
3. Ознакомление с маршрутом движения Веселого экспресса
4. Проведение спортивной эстафеты
5. Подведение итогов игры, награждение.
Оборудование
• Маршрутные листы для станции Цветочная поляна
• Воздушные шарики
• Скакалки
• Апельсины, пластиковые бутылки
• Оформление названий станций.
Ход мероприятия
Станция «Узнай друга»
Участникам __________предлагается выстроиться в порядке возрастания дат (дня и
месяца рождения участников) от 1 января до 31 декабря. Задание выполняется молча,
участникам разрешается использовать в общении только жесты и мимику. После того как
команды построятся, результат озвучивается.
Станция «Фермерское подворье»
Команды с помощью жеребьевки выбирают жетон с названием одного из животных
(свинья, коза, осел, курица). Подбирают песню. Воспроизводят звук определенного
животного на мотив выбранной песни.
Станция «Цветочная поляна»
Командам предлагается маршрутный лист, в котором записаны названия цветов в
определенном порядке. Участники-преподаватели выбирают для себя название одного из
цветков и прячутся от основных участников в пределах лагеря.
Задание для участников: собрать росписи участников-преподавателей в порядке,
записанном в маршрутном листе. Условие: учащиеся задают вопросы, преподаватели
отвечаютда или нет.
Например: — Вы роза? — Нет. — Вы лилия? — Да.
Станция «Получи шар»
Участники выстраиваются в два ряда друг напротив друга таким образом, чтобы они не
могли дотронуться друг до друга рукой. Первые игроки в каждом ряду берут воздушные
шары, наполненные водой, и бросают их следующим игрокам своей команды. И так далее,
пока шары не дойдут до конца рядов. Выигрывает та команда, у которой в конце игры
оказывается наибольшее число целых шаров.
Станция «Попрыгунчики»
Командам предлагается 5-метровая скакалка. Участники должны выполнить
максимальное количество прыжков до первой ошибки.
Станция «Вдруг получится!»
Задание: зажать апельсины подбородком, коленками сжать бутылку и передать соседу без
помощи рук. Победит та команда, которая сделает быстрее.
Между станциями команды объединяются и веселым экспрессом передвигаются. При
этом участники должны исполнить песенку.
Максимальная оценка за прохождение станции — 1 балл за правильно выполненное
задание. В конце игры команды награждаются.
Комментарий
Игра проводится для детей от 8 лет и старше. Задания могут быть легкими и усложняться
с учетом возраста участников. В этой системе заданий необходимо изменить
последовательность. Конкурс «Цветочная поляна» рекомендуется проводить как
завершающий этап, потому что во время игры затрачивается много физических сил,
участники устают и очень сложно их организовать на последующие задания. Движение
между станциями должно сопровождаться песнями и изображением сцепленных
вагончиков.
Названия станций должны быть размещены по кругу, написаны маркером и
хорошо видны всем участникам.
Игра поднимает настроение, сплачивает участников, развивает творческие
способности и физические качества.
КУПЕ
Игра предполагает рассмотрение вопросов о стереотипах и предрассудках в отношении
других людей, заставляет осознать пределы терпимости.
Каждый участник получает листок со списком по-разному охарактеризованных людей.
Сначала индивидуально, потом в мини-группе, и, наконец, все вместе участники решают,
с кем из представленных людей (если бы это зависело от них) они согласились бы ехать в
одном купе, а с кем не поехали бы ни в коем случае, и аргументируют свое решение.
Участники путем достижения консенсуса готовят общий список (три плюса и три минуса)
и с объяснением того, какие случаи вызвали больше всего разногласий.
При анализе игры важно обсудить:
• В какой мере реалистичны представленные группами ситуации;
• Переживал ли кто-либо из участников подобную ситуацию;
• Какие основные факторы были решающими в личном выборе;
• Если группа не пришла к единому мнению, то почему это произошло;
• Откуда происходят образы стереотипов.
Список вероятных пассажиров:
1. солдат
2. Очень толстый мужчина
3. Диск-жокей
4. Китаянка, торгующая изделиями из кожи
5. Молодой ВИЧ-инфицированный художник
6. Цыгане
7. Слепой аккордеонист
8. Подвыпивший
9. студент
10. женщина с годовалым ребенком на руках
11. Очень агрессивная феминистка
12. Футбольный болельщик, едущий на матч
13. учительница
14. Фермер с сильно пахнущий молоком
15. Фотограф
Список можно ограничивать или изменять. Важно, чтобы в списке были образы
представителей меньшинств, известных членам группы. Во многих случаях группы не
приходят к единому мнению.
ШАРИКИ
Материалы: 2 шарика на каждого участника, 2 веревки или нитки по 50 см на каждого
участника, несколько маркеров, и карандаши, просторная комната, чтобы в ней можно
было бегать и посередине не должно быть никакой мебели.
Инструкции по проведению:
1. Попросите участников подумать самостоятельно в течение минуты над тем, каким бы
они хотели видеть общество, в котором живут, и затем выделить одну или две
характеристики этого общества.
2. Попросите написать эти две характеристики на листочках и потом по очереди
подходить к доске и приклеивать их.
3. Попросите каждого из участников подумать о 2 вещах, которые как цепи мешают им
достичь их идеального общества.
4. Дайте каждому участнику 2 шарика и 2 веревки и попросите их написать
на надутых шариках большими буквами эти 2 цепи, которые мешают созданию
идеального общества.
5. Попросите каждого человека зачитать слова, которые они написали на своих шариках.
6. Скажите группе, что они могут разбить цепи. Для этого каждый должен сначала
привязать к каждой щиколотке по шарику, и когда все будут готовы, объясните, что цепи
можно разбить, наступив на шарики и лопнув их.
7. Дайте сигнал, что игру можно начать.
Анализ
Начните анализ, спросив участников, понравилось ли им это действо, и что они
чувствовали в процессе. Продолжите анализ, задав следующие вопросы:
• Что делает цепи, давящие на нас, такими тяжелыми? Откуда они появляются?
• Как вы думаете, у всех одинаковое количество таких цепей, или у кого-то
больше (меньше)? Что это за люди?
Подсказки для тренера
Данная методика может быть использована в завершение деятельности группы.
Участники группы решили «разбить»:
Наглость, нахальство, беспринципность, безнравственность, равнодушие, ложь, корысть,
покорность, себялюбие, инфантильность, нежелание, подозрительность, зависть, злобу,
пессимизм, безинициативность, страх, жестокость.
Глава 3
Формирование ценностных ориентаций у учащихся на основе этнокультурных
представлений
Важнейшим процессом обновления российского образования на современном этапе
является формирование региональной составляющей образования, которая выражается
в изучении Истории Бурятии с древнейших времен по современный период. В
современном мировом развитии Бурятия в составе России играет важную роль в
мировых экономических и культурных процессах. Предлагаемый учебный материал,
позволит молодым людям – выпускникам школы показать, что судьба малой родины и
страны в целом в руках ее граждан и своими созидательными усилиями способствуют
ее поступательному развитию.
Тема урока: Бурятия в мировой торговле.
Кто не умеет улыбаться, тот не должен
заниматься торговлей (китайская пословица)
Проблема: Какая тенденция и почему возобладала в партнерских отношениях между
Россией и странами Азии.? Какова роль Республики Бурятия в экономической и торговой
развязке?
План семинара:
1.Геополитическая стратегия России в отношении Китая.
2.Монголия и процессы глобализации.
3.Выстраивание стратегически – партнерских отношений Бурятии с Монголией и Китаем.
4.Бурятия – путь в Монголию открыт.
5.Стратегические риски китаизации Забайкалья.
6.Подведение итогов
Тема урока: Курс на устойчивое развитие Республики Бурятия
( интегрированный урок с экономикой)
Цель:
- понимание роли региональных событий в отечественной и всеобщей истории, их
отражение в судьбах конкретных людей.
-критически анализировать полученную информацию, определять собственную позицию
по отношению к окружающей действительности, соотносить ее с исторически
возникшими мировоззренческими системами
-расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого
взаимодействия в истории.
Групповая исследовательская работа.
1.Курс на устойчивое развитие –это трансформация социального, экономического и
экологического развития национального региона в условиях глобализации?
( экономика)
2. Бурятия с точки зрения геополитики обладает довольно выгодным географическим
положением. Трансграничный фактор во времена Советского Союза был определяющим
для экономики республики. Каковы риски современного развития? ( экономика)
3. Векторы развития или деградации Республики Бурятия
Когда в 1995 году между Бурятией и Россией был подписан договор о разграничении
полномочий, никаких особых условий, по примеру Татарстана, республика себе не
выторговала. В результате клеймо депрессивного региона прижгло Бурятию. Так ли это?
( экономика. история)
4. У Бурятии были и есть вопросы к федеральному центру
...нужна политическая воля! В первую очередь Москвы, потому что у Республики нет
ничего за душой. Байкал – федеральный, дороги – федеральные, реки – федеральные, лес
– федеральный. У нас только одни обязанности. И все упирается в Москву. Выход в
суверенитете?
5. Подталкивание утери родного языка административными рычагами.
Ситуация с “реформой” среднего образования складывается неблагоприятная не только
для местных бюджетов, на которые федеральный центр заботливо перекинул проблемы,
“забыв” обеспечить материально.
6. В поисках предела толерантности бурят.
Нужен ли в столице Бурятии памятник казакам 17 века? Разумеется, городское
благоустройство – дело хорошее. Но сколь необходимо увековечение казаков бурятам,
владельцам этой земли?
Итог урока:
1.Республика остается регионом упущенных возможностей
2. единственным «становым хребтом» экономики Бурятии остался У-УАЗ.
3.Богатейшая сырьевая база республики также по-прежнему нацелена лишь на вывоз
сырья из республики.
4. Имеются и стратегические риски китаизации Забайкалья
5. Кремлю, по большому счету, не нужна развитая, самодостаточная Бурятия, эффективно
реализующая трансграничные функции и ориентированная на страны АзиатскоТихоокеанского региона.
Вариант урока:
Тема урока: Конституция России и Республики Бурятия
Цель: продолжить работу по формированию основ правовой культуры, закреплению знаний
учащихся о государственном устройстве страны, о трех ветвях власти.
Тип урока - повторительно - обобщающий
Ход у р о к а
I. Тест.
1. Когда в нашей стране впервые был принят документ, имевший в названии слово
«конституция»?
а) В 1965 г.;
б) 1918г.;
в) 1936 г.
2.Конституция - это:
а) юридический акт, содержащий все законы страны;
б) основной закон государства, определяющий его устройство, образование органов власти,
закрепляющий права человека;
в) текст законов.
3. «Конституция» в переводе с латинского означает:
а) устройство;
б) согласие;
в) договор.
4.. Какова связь между Конституцией и остальными законами страны?
а) Конституция ориентируется на содержание всех законов страны.
б) Все законы страны ориентируются на содержание Конституции.
в) Между нормами Конституции и остальных законов существует равенство.
5.Когда была принята Конституция Республики Бурятия?
а) 1987 б)1991 в) 1994
6. От имени какого народа принималась Конституция Республики Бурятия?
а) от многонационального б) от имени бурят в) бурят, эвенков и русских г) бурят, эвенков,
русских и граждан других национальностей
7.. Как характеризуется российское государство в статье 1 Конституции РФ? (Ответов может
быть несколько.)
а) демократическое;
б) общенародное;
в) федеративное;
г) союзное;
д) конфедеративное;
е) правовое;
ж) с республиканской формой правления;
з) с конституционно-монархической формой правления.
8.Сравните ст. 1 Конституции РБ и найдите отличие
9 Согласно Конституции, высшей ценностью в РФ является:
а) экономическая сфера;
б) государство;
в) человек, его права и свободы.
10. Кроме прав и свобод человека и гражданина во второй главе Конституции закреплены:
а) санкции за нарушение прав;
б) меры поощрения за соблюдение прав;
в) обязанности.
11. Кому принадлежит государственная власть в Республике Бурятия?
12. Символы Республики Бурятия
II. Допишите. Заполните пропуски. ( по группам- 2)
1.Российская Федерация - Россия - есть демократическое, федеративное,_ __
__
________ государство с _ ___ __ __формой правления. Признание, соблюдение и
защита _ _
__
2.______ - обязанность государства. РФ состоит из республик, краев, городов
федерального значения, ________, ________ - равно правных субъектов РФ. Каждый
гражданин РФ обладает на ее территории всеми _ ___ _ ___ и несет __ __ _ _ _ _
_
__ _, предусмотренные
__________________. В РФ признаются и __________ равным образом частная,
_________ и иные
III. Объясните положения. ( по группам-2)
1. Ст. 3 Конституции РФ. «Народ осуществляет свою власть непосредственно, а также
через органы государственной власти и местного самоуправления».
2. Ст 4 Конституции Республики Бурятия гарантируются права малочисленных народов в
соответствии с общепринятыми принципами и нормами международного права и
международными договорами Российской Федерации и Республики Бурятия.
IV. Заполните схему. ( 1 группа)
Формы правления В республике Бурятия
V. Начертите схему «Законотворческий процесс в Российской Федерации»( 2 группа)
.
VI. Продолжите суждения. ( каждой группе, затем сравнить ответы)
1. Все равны ____________
2. Жилище неприкосновенно. Никто не вправе _________.
3. Граждане РФ имеют право участвовать в управлении делами
___________________.
4. Каждый обвиняемый
__________________.
в
совершении
преступления
считается
государства
невиновным
VII. Ответьте «да» или «нет». ( Отвечает каждая группа, ответы сравнить)
1. РФ - демократическое федеративное государство.
2. Государственная власть в РФ осуществляется на основе разделения на законодательную и
исполнительную власти.
3. Суверенитет распространяется на всю территорию РФ.
4. Демократия в Республике Бурятия осуществляется на основе политического,
экономического и идеологического разнообразия, многопартийности законности..
5. Земля и другие природные ресурсы могут находиться в частной собственности.
6 Президентом Республики Бурятия может быть избран гражданин Республики Бурятия,
проживающий на территории РБ не менее 10 лет
VIII. Определите, каким главам Конституции соответствуют приведенные
положения. ( каждой группе или разделить по 4 вопроса)
Конституция РФ - главный закон для всей страны. Она имеет высшую юридическую
силу и прямое действие. Соблюдать ее обязаны все граждане России независимо от пола,
расы, национальности, происхождения, языка.
Граждане РФ имеют право участвовать в управлении делами государства как
непосредственно, так и через своих представителей. Государственную власть в РФ
осуществляют Президент, Федеральное Собрание, Правительство, суды.
Все равны перед законом и судом.
Правосудие в РФ осуществляется только судом. Президент РФ представляет Совету
Федерации кандидатуры для назначения на должности судей Конституционного Суда РФ.
Общественные объединения равны перед законом. Каждый имеет право на объединение.
Государственная власть в РФ осуществляется на основе разделения на законодательную,
исполнительную и судебную.
Исполнительную власть осуществляет Правительство РФ.
Положения настоящей главы Конституции составляют основы конституционного строя
РФ. Конституция РФ вступает в силу со дня официального ее опубликования по результатам
всенародного голосования.
IX. Дайте определения понятий: ( каждой группе или разделить по 5 понятий)
а) права человека;
б) конституция;
в) правовое государство;
г) федерация;
д) президент;
е) Федеральное Собрание;
ж) правительство;
з) Народный Хурал
и) референдум;
к) закон.
X. Найдите ошибки в тексте.
1. Президент РФ является главой государства.
2. Президент РБ является председателем правительства РБ
3. Президент РФ - гарант Конституции, прав и свобод человека и
гражданина.
4. Президент избирается на 5 лет гражданами РФ на основе всеобщего равного
избирательного права.
5. Президентом РФ может быть любой гражданин моложе 35 лет, проживающий в РФ не
менее 5 лет.
6. Президент издает указы и распоряжения
XI. Какие права и обязанности закрепляет Конституция РФ за гражданами
страны? Покажите на примерах, что между правами и обязанностями существует
неразрывная связь. ( предложить 2 Конституции РФ и РБ)
Конституционные права
Соответствующие им обязанности
Домашнее задание: Составьте текст рекламного ролика о необходимости соблюдения
прав человека.
Тема урока: Модель политического развития Республики Бурятия
Тип урока Проблемно – лабораторного типа
Цель- На основе анализа текстов определить особенности политической трансформации
политической власти в РБ.
Этапы лабораторного занятия
Вводный. Учитель дает общую характеристику периода 90-х годов: Названные годы не
были бледными в жизни страны. Начало справедливой оценки несправедливого прошлого
не было случайностью, оно не зависело ни от добрых намерений, ни от темперамента того
или иного политического деятеля. Просыпалась критическая мысль, рождалось желание
узнать об одном, проверить другое.
Проблема:В начале 90-х годов Бурятия сделала выбор в пользу президентской
республики .До образования Бур АССР республика не имела опыта самостоятельного
функционирования уровня региональной власти.
Ход занятия
Вопросы и задания для обсуждения:
1. Чем был обусловлен выбор президентской модели?
2. Существовала ли реальная альтернатива президентскому правлению?
3. Роль парламента Бурятии в лице Народного хурала на политическом
олимпе
4. Роль общественно – политических сил на расстановку институциональных
новаций.
5. 1 Президент РБ – Л.В. Потапов.
6. Реконструкция политической системы по Путину.
7. ВВ Ноговицын- - победа « партии власти»
8. Дальнейшее моделирование политической системы- шаг к созданию
унитарного государства?
Подумаем:
Суверенная демократия в многонациональном государстве возможно ли это?
Суверенная демократия в России не совместима с изоляционизмом или это ОСОБЫЙ
путь развития?
Сделаем вывод : Опыт Республики Бурятия показателен для других регионов
1. ресурс партии власти оказался сильнее системы кланово- корпоротивных
договоров
2. региональная лояльность по отношению к центру
Тема урока: "Культура России и Бурятии ХХ в."
Тип урока: комбинированный
Методы: по организации самостоятельной работы учащихся – эвристический.
Цель урока: формирование знаний о культуре России в начале ХХ века, включая
Бурятию.
Задачи урока:



обучающая: дать учащимся представление об основных направлениях культуры
России в начале ХХ века .Охарактеризовать наиболее ярких представителей;
воспитательная: продолжать развивать чувство патриотизма у учащихся через
познание прекрасного и культурного наследства;
развивающая: на уроке в процессе повторения используется “терминологический
диктант”, который заставляет учащихся включать весь потенциал и работать.
После объяснения новой темы в качестве рефлексии учащимся будет предложено
придумать свой собственный орнамент. При этом разбивается класс на группы. В
процессе этой работы у учащихся развивается художественное воображение и творческое
мышление.
Оборудование:





мультимедийный комплекс:
o CD “История России. ХХ век.”;
o CD “Бурятия. История . Культура. Современное общество.”;
панно “Женский бурятский костюм”;
аудио магнитофон;
дидактический материал:
o листы с таблицей;
o листы с орнаментом (у учащихся цветные карандаши);
Выставка литературы по истории Бурятии, в которой есть государственная
символика Республики Бурятия – гимн, герб, флаг.
Оформление: на стенде: “Сегодня на уроке”:
“Но в жизни тот лишь побеждает,
Кто помнит край, в котором рос,
Кто помнит предков все заветы,
Кто смел и яростен в борьбе.
Иди! Другой дороги нету,
Лишь сам не изменяй себе! ”
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
II. Терминологический диктант.
– повторение пройденного материала – опрос.




русификация – принуждение коренного населения земель, входящих в состав
российской империи, к использованию русского языка в деловом и повседневном
общении, к переходу в православие;
отхожие промыслы – временная работа в городах;
модернизация – осуществляемый в короткие сроки переход к новому укладу
хозяйственной жизни;
протекционизм – политика, цель которой состоит в ограничении ввоза
определенных видов товаров из-за границы;





инвестиции – долгосрочные вложения капитала, в какую либо отрасль экономики;
монополия – объединение промышленников, контролирующее выпуск
определенных видов продукции;
картель – объединение предпринимателей, которые достигают соглашения об
объемах производства;
синдикат – монополистическое объединение, при котором согласуются цены на
производимую продукцию, но сохраняется хозяйственная самостоятельность
участников;
земства – выборные органы постоянного управления в губерниях и уездах.
III. Изучение нового материала.
– Как вы понимаете слово “культура?” (Все, что сделано руками человека.)
– Развитие экономики сопровождается развитием культуры. Первые десятилетия ХХ века
вошли в историю как серебряный век культуры. Давайте с вами ознакомимся с наиболее
яркими представителями культуры России ХХ века.
У вас у каждого на парте есть таблицы. В процессе просмотра CD-диска, вы должны ее
начать запоминать. На места, на которые надо обратить внимание, будем останавливаться.
Просмотр CD “История России. ХХ век”.
– Сейчас мы с Вами послушаем стихотворение великих русских поэтов начала ХХ в.




Стихотворение С. Есенина читает …..
Стихотворение А. Блока читает….
Стихотворение Н. Гумилева– …
Культура каждого народа, живущего в России, неповторима и самобытна. Сегодня
мы узнаем о культуре Бурятии начала ХХ в. Мы с вами живем в прекрасном
сибирском уголке. На малой родине, которая по-бурятски называется “тооито”,
наши предки издавна разводили очаг, ставили юрту и строили свое простое
человеческое счастья.
В начале ХХ в. 80% бурятского населения Забайкалья исповедовало ламаизм. В
Западной Бурятии существовал лишь один дацан – Аларский.
В общественно-политической мысли бурят этого периода выделились 2 течения:
народническое и западническое. Первое выдвигало идеи дальнейшего
совершенствования родового строя. В дацанских школах представители этого
течения видели центр национальной культуры. Ц. Жамцарано и А. Доржиев
пытались распространить буддизм в Иркутской губернии. В начале ХХ века
развернулось строительство дацана и дуганов (В Эрхиритах, Нукутах, Ольхоне). В
этих условиях Ц. Жалицарано, Б. Барадин, а. Доржиев, Б-Д. Очиров выдвинули
идею обновления буддизма.
Одним из катализаторов развития общественного движения в Восточной Сибири
стали вольные издания А.И. Герцена газета “Колокол” и журнал “Полярная
звезда”. В Бурятию они стали нелегально поступать в начале ХХ века. Их
привозили тайно из Москвы. В числе покупатель были оставшиеся в Забайкалье
декабристы М.А. Бестужев, И.И. Горбачевский и их ученики друзья купцы А.М.
Лушняков, В.В. Белозеров.
Описание женского бурятского костюма.
Платье тэрлич из шелка и ровдуги – замши домашней выделки. Длинный и широкий
подол женского дэли был очень удобен для сидения в традиционной позе в корте и на
коне, в седле: свободно ниспадая, полностью покрывал ноги, защищая ноги от холода.
Обязательная принадлежность женского костюма безрукавка. Праздничная распашная
безрукавка (морин дужа) с разрезом сзади до талии, из шелка и парчи. Женщина заплятала
2 косы (бэршин мургэл). Лента хандага – символ гостеприимства.
– Вы знаете, что на территории Бурятии проживают эвенки. Я предлагаю вам:
– послушать эвенкийскую сказку “Дябдал-чудовище”
– стихотворение эвенкийского поэта Н. Оегира “Таежные песни”
III. Закрепление.
Заполнение таблицы “Развитие отечественной культуры в начале ХХ века” стр. 71
Направление
Особенности развития (стили и жанры в
искусстве)
Представители
Образование
Наука
Литература
Изобразительное
искусство
Музыка и театр
IV. Рефлексия.
– Что вы нового узнали на уроке?
– Что для вас было открытием, а о чем вы уже знали?
Выставляются оценки за урок.
V. Домашнее задание с комментариями:
нарисовать свой орнамент и подумать, что означает каждый цвет.
Список используемой литературы
1.
2.
3.
4.
5.
Историко-культурный атлас Бурятии.
К.М. Герасимова “Традиционная культура Бурятии”.
С.З. Занаев “Декоративно-прикладное искусство бурят”.
Фольклор народов Крайнего Севера
Поэзия народов Крайнего Севера
Приложение.
ДЯБДАР-ЧУДОВИЩЕ
Эвенкийская сказка
Два богача-чудовища дрались из-за своей берлоги. Оба были покрыты серебряной
чешуей. Питались же они только золотом. Никто из них не мог одолеть другого. Тогда
один из них, кто был послабее, ушел далеко в тайгу и по дороге нашел русских. Их было 7
человек. Окружил их Дябдар своим туловищем, сомкнув голову с хвостом. Русские
оказались в кольце. Говорят они:
– Как же вырваться наш от чудовища? Как выйти из этого кольца?
А Дябдар думает: “ Их этих семи русских, отпущу 6 человек, а одного себе оставлю”.
Среди этих людей один попался очень бедный. Он ничего не имел. И решил наш Дябдар
взять себе в помощь бедняка, чтобы он помог ему расправиться с другим чудовищем.
Говорит Дябдар бедняку:
– А ну садись мне на спину.
Сел человек на спину Дябдару и поехал на нем. Но человек забыл на земле всое ружье.
Остановился Дябдар, бедняк забрал с земли все свое охотничье снарядение. Говорит
Дябдар человеку:
– Ты станешь теперь моим помощником, станешь биться в берлоге с моим противником.
Примчался Дябдар со своим русским к берлоге второго чудовища, остановился. Русский
охотник долго целился и наконец выстрел убил врага Дябдара.
Половину золота, которым наградил бедняка Дябдар, он подарил солнцу, и стали с тех пор
дни теплыми, светлыми. Кусок золота подарил охотник месяцу. С тех пор стал месяц ярко
светить по ночам. Много звезд появилось на небе. Русский охотник разбогател. С тех пор
он больше никогда не встречал Дябдара.
К вопросу о присоединение Бурятии к России ( к 350 – летию)
Урок – практикум ( групповые задания)
Цель : Создать условия и проанализировать документальные материалы по данному
вопросу и дать свое мнение о происходящих событиях
1.Историк Р.К. Скрынников в очерке « Ермак Тимофеевич» писал, что, овладев Сибирью.
Вольные казаки задумались . что делать дальше? Отправляясь в Сибирь, казаки
рассчитывали найти там большую добычу. В Кашлыке в их руки попали неслыханное
богатство. Ничто не мешало им вернуться обратно на Русь обеспеченными людьми.
Вместо этого казаки принимают решение, которое позднее большинству из них стоило
головы, - идти дальше. Что побудило казаков пойти на этот шаг?
2. Ряд историков утверждает, что присоединение Бурятии к России носило
завоевательный характер. Чем отличается колонизация сибирских земель. В том числе и
территории современной Бурятии, от колонизации американских земель европейцами?
Почему?
3. Дореволюционный историк Н. Матюнин подметил: Соболь в истории покорения
Сибири должен занять первое место… Как в Америке золото, так так здесь соболь
порождает ужасающие страсти и тянет казачьи отряды все дальше и дальше вглубь
страны.
Почему « мягкое золото» сыграло в покорении Сибири важную роль? Какова роль «
мягкого золота» в освоении Бурятии? Приведите примеры.
4. Прочитайте фрагмент текста дореволюционного историка Н.Н. Фирсова и выполните
задание: определите социальный состав первопроходцев. Какие отношения между ними и
местными сложились. Почему они были первыми поселенцами?
- Эти новые пришельцы были ратные люди и вольница из … вообще всяких людей.
Которых условия жизни толкали к переселению на новые, хотя бы и отдаленные места.
Все они прирожденные бродяги, с ненасытною жаждой бесконечного передвижения все
на новые и новые места, дабы найти там зверя и людей, поживиться от них и идти дальше,
хотя бы на край света, с поисками новых землиц… эти люди обладали исключительной
настойчивостью и твердой волей, отличались страстью к приключениям, проявляли
полную неразборчивость в средствах и жадность к добыче.
5.Прочитайте фрагмент текста военного историка А.П. Васильева и выполните задание:
Какие пути – дороги выбирали казаки в Сибири? Проследите по карте пути их следования.
Какие пути были самыми сложным
- реки, текущие на север , они( казаки) пересекали и на другой стороне искали устье новой
реки, чтобы по ней и ее притокам плыть на восток. Там , где речной путь прекращался, от
верховьев одной реки до истоков другой, казаки тащили , волокли свои лодки на себеволоком. Иногда они бросали лодки, строя их у новой реки… весной и летом они плыли
по рекам на кочах и дощаниках с одной мачтой и палубой. Ни одного гвоздя, ни однойой
скобы, даже якоря деревянные с привязанными камнями. Из оленей кожи сплетались
канаты, вместо парусов – сыромятные оленьи кожи.
6. Известно. Что предки бурят . проживающих в Иркутской области , оказали
значительное сопротивление отрядам русских казаков: подожгли Братский острог,
платили дань худыми лисицами. Однако забайкальский влиятельный князец ТурухайТабун. Имевший в подчинении более 20 тыс подданных, добровольно вошел в состав
России. Объясните данное противоречие?
7. Прочитайте документ якутского воеводы Дмитрия Францбекова1648г и ответьте на
вопрос:
- на государя с них ясак имати на нынешний год. Соболи и шубы собольи, и ожерелья, и
пластины собольи, и напольники собольи, и лисицы черные и черночеревые, и красные , и
шубы горностальи, и бобры, и выдры. А у которых братским неясашных людей будет
степные места, а не лесные, а в тех степных местах соболей и лисиц, и бобров и выдр нет,
и с тех людей имати иными какими зверьми или узорочными товарами, что у них в из
земле есть: золото серебро или камки или каменье дорогое, а будет золота и серебра и
иных зверей нет, и на них имати скотом по их изможению, а затем бы они не раздумовали,
что для своей ясачной звериной скудности им не быть под государством высокою рукой
Определите цели приведения в ясачное холопство непокорных бурятских людей. Что
привлекало Россию к движению в Сибирь и завоеванию народов обширного края?
8. завоеванные местности закреплялись путем постройки острогов. Из острогов
отравлялись отряды для завоевания новых местностей и сборов ясака. Первыми опорными
базами, из которых отправлялись отряды в бурятскую землю стали Енесейский,
Красноярский и Якутский остроги.
Что такое острог? Каково было значение строительства острогов в Сибири? Опишите
внешний вид и обустройство острогов 17 века.
9. В 1667 г. монгольскими князьями была послана грамота с посольством в Москву с
жалобой , что казаки без их ведома построили Селенгинский острог. Жалоба послов была
отклонена.
Почему монгольские ханы вынуждены уступать бурятские земли российскому
государству7 Какова позиция монгольских ханов в этот период.
10. Изучение этнической истории России показывает, что этносоциальные общности,
сложившиеся в глубокой древности исчезли совсем- хунну, курыкане или сейчас
немногочисленные – буряты. Якуты. Напротив , более молодые, оформившиеся позже
этносоциальные общности имеют в своем составе миллионы человек. Современная
бурятская нация – древний этнос . менявший на протяжении своей истории
типологические черты и самоназвания.
Принято считать. Что к числу далеких предков бурятского народа относились и
курыкане, и байырку, и хори – туматы монгольского времени, есть и тюрский
компонент…
Они выступают на историческую сцену как бы по очереди. Внося что- то свое.
Особенное в культурно- историческую традицию того народа. Которое носит теперь
этноним – буряты.
К какой языковой группе относится бурятский язык? что дает для изучения проблемы
происхождения бурятского народа сравнительный анализ языков? Можно ли говорить .
что буряты появились в монгольское время- время Чингизхана?
Проектная деятельность на уроках истории Бурятии
Каждая новая эпоха в жизни человечества необходимо требует изменения самого
человека, его продвижения на новую ступень развития, раскрытия новых качеств и
возможностей человеческой личности.
Информационная (постиндустриальная) стадия развития общества, в которую мир
вступил в конце ХХ века, декларирует основными ценностями информацию, новую
знаниевую парадигму, развитые интеллект и креативность человека и созданные на этой
основе высокие технологии. В современном глобализованном мире требуется новый
человек, который не только вооружен знаниями, но который по-новому относится к
процессу познания, к добытым знаниям и умеет их применять для решения встающих
перед ним проблем в быстро меняющемся мире.
Такого человека должна подготовить школа, значит, перед ней в очередной раз встает
новая образовательная проблема. Традиционными методами организации
образовательного процесса эта проблема не решается или решается неэффективно. Нужны
другие приемы и методы обучения (и учения), адекватные вызовам времени. Нам
представляется, что одним из таковых является метод учебного проекта, (применяемый
нами на уроках истории в старших классах). Одним из условий реализации этого метода в
своей педагогической практике мы считаем корректное “встраивание” его в сложившуюся
предметную классно-урочную систему (хотя отчетливо понимаем, что новации рано или
поздно разрушат её). Точками соприкосновения нового метода и классно – урочной
системы, на наш взгляд, являются:



проблемный и деятельностный подходы к обучению;
личностно-ориентированное обучение;
педагогика сотрудничества.
Ожидаемый (отсроченный) результат при внедрении метода учебного проекта нам
видится следующим:
это личность, положительно мотивирующая и проживающая ситуации своего учения;
вовлеченная в активный, сознательно спланированный ею познавательный процесс;
это личность, вовлеченная в поисковую и исследовательскую деятельность по добыванию
знаний, умеющая работать с информацией, трансформировать её в необходимые знания и
применять их,
умеющая осмысливать, оценивать и предъявлять себя, свою деятельность и её результаты,
то есть личность со сформированными в той или иной степени информационной, учебной,
исследовательской, коммуникативной, личностной компетентностями, с выявленными
доминирующими интересами, со сформированными мировоззрением и личностной
позицией, что в конечном итоге и будет способствовать её успешной самореализации..
Под учебным проектом мы понимаем совместную или индивидуальную учебнопознавательную (исследовательскую или творческую) деятельность учащихся, в нашем
случае на уроках истории, имеющую общую цель – проблему; согласованные способы
деятельности, направленные на достижение и презентацию общего, реально нового и
заранее неизвестного результата, сообразуясь с личными интересами и возможностями
учеников на основе ранее приобретенных знаний и над учебных умений при не жестко
сформулированной познавательной проблеме.
Методический паспорт учебного проекта
Предлагаемый учебный проект предназначен для осуществления учащимися старших
классов школы на уроках истории Бурятии при изучении темы ( Столица – г. Улан – Удэ),
( Туризм в регионе)
Тема учебного проекта: Виртуальная экскурсия по г. Улан -Удэ
Образовательные, воспитательные и развивающие цели:
Познакомиться с темой , “предельно вычерпав”, реализовав её возможности, в первую
очередь - образовательные, то есть изучить содержание темы, требуемое базисным
учебным планам и образовательными стандартами.( Но в том и прелесть и трудность
предмета истории, что любая тема – это бесконечная мозаика событий, ситуаций,
предметов быта, лиц, человеческих стремлений и амбиций, дипломатической интриги –
тот “аромат” истории, та живая жизнь, которую не хочется “засушить” и которая не
только обучает, но и воспитывает).
Для воспитания историческая тема благодатна.. Она воспитывает любовь к Родине,
гордость за свой народ.Учит сопереживанию и сопричастности с минувшими событиями,
а, возможно, способствует зарождению начатков национальной идеи (не национализма!)..
Но этим воспитательная цель не исчерпывается. Поскольку проектная деятельность – это
деятельность коллективная, постольку и воспитывает она умения работать и общаться в
группе.
В процессе проектной деятельности осуществляется дальнейшее развитие учащихся, их
эмоциональности, эмпатии, памяти, логического и критического мышления, речи, других
творческих способностей. Таким образом, учебная проектная деятельность должна
обеспечить развитие различных компетентностей учащихся.
Но есть у учителя ещё и сверхцель. Организуя учебную проектную деятельность нужно
научить детей самой этой деятельности (проблематизации, целеполаганию,
планированию и выполнению конкретных шагов и операций по решению проблемы,
рефлексии, подготовке и проведению презентации и проч.).
Тип проекта:
Информационный, ознакомительно-ориентировочный исторический монопроект с
открытой, явной координацией.
Время работы над проектом: около 2-х недель
Режим работы: урок и внеурочные занятия.
Обеспечение проекта:
Пособия по истории города , энциклопедии, справочники, монографии по теме,
периодические издания, ресурсы “Интернет”.
ЗУНы, необходимые для работы в проекте:
Умение работать в информационном поле, используя дополнительную литературу,
умение осмысливать, структурировать информацию, связывать её с прежними знаниями,
находить ей место в канве урока.
Специфические ЗУНы: проективные.
Мотивация к деятельности: сама учебная проектная деятельность, интерес к её
результатам, желание реализовать себя в общем деле, а также интерес к изучаемому
материалу.
Предполагаемые приращения: новая, дополнительная, ранее не использовавшаяся
информация по данной теме, добытая самими учащимися и примененная ими на уроке;
умения осуществлять учебную проектную деятельность; личностные компетентности
учащихся.
Методика учебного проекта по истории предполагает, на наш взгляд, осуществление
ряда этапов учебной деятельности.
Мониторинговый этап.
Перед началом работы над проектом мы попытались выяснить, какие цели ставят перед
собой учащиеся, какова мотивация их учебной деятельности на уроках истории Бурятии.
С этой целью было проведено анкетирование. Оно показало следующее:



ставят своей целью узнать новое – 75% учащихся;
узнать сверх программного материала, “чего не пишут в учебниках” - 35%;
хотят углубленно, профилированно изучать историю “и чтобы побольше было
уроков истории” - 10%;




хотели бы поделиться своими знаниями с одноклассниками – 45%;
хотели бы поделиться своими знаниями с учителем – 35%;
хотят получить хорошую оценку – 60%;
хотят проявить себя и проверить свои возможности – 30% учащихся.
Как видим, у многих учащихся прослеживается положительная мотивация к учению, но
цели размыты, неконкретны, на лицо, прямо по Д. Дьюи “спонтанная любознательность и
стихийный интерес”. Не трудно заметить, что какими бы разными не казались на первый
взгляд цели учителя и учеников, имеются точки соприкосновения, общие позиции,
именно они и позволили выйти на проектную деятельность. Кроме того, анкетирование
выявило, что у многих учеников наблюдается пассивное отношение к предмету,
безразличие к учебе в целом. Явственно просматривается проблема: малая эффективность
традиционных (в основном объяснительно-иллюстративного) методов изучения истории
для целей обучения, воспитания и развития учащихся.
II. Вводная беседа.
Для запуска проекта учителем была проведена вводная беседа «От острога до столицы» с
целью погружения в тему и в проектную деятельность.
III. Проблематизация.
В результате беседы пытались выяснить, что знакомо учащимся из этой темы, что
заинтересовало, что хотели бы узнать дополнительно, кто может поделиться информацией
по этой теме, иными словами, как нам изучать тему так, чтобы было интереснее.
IV. Постановка учащимися их цели – проблемы.
В ходе обсуждения пришли к идее изучать тему, выполняя учебный проект.
V. Попытались представить, спланировать, какой результат мы получим. Предположили,
что тема по экскурсии по городу должна получиться ярче, полнее, интереснее, чем
буклетах о городе.. Мы как бы заново её напишем, оживим, “раскрасим” материл о нашей
столице, будем собирать материалы о городе, подготовим доклады, сообщения, эссе,
альбомы и представим их в классе. А все наработанные материалы соберем в отдельную
папку. Это и будет наша экскурсия.
VI. Мысленный, идеальный результат позволил наметить шаги - задачи по реализации
цели:


нужно было определить, какие смысловые разделы, “части” будут в нашей
экскурсии
В ходе обсуждения их наметилось четыре:
1.История города.2. в помощь туристу.3. памятники города. 4.Экскурсия по
городу
. В ходе работы поступило предложение, установить приз за лучшее название, за наиболее
интересные материалы, за яркие идеи, которые возникнут на уроках.
В итоге наш проект мы назвали « От острога до столицы»
VII. Следующим шагом стало утверждение исполнителей проекта. Класс разбился на
группы по 3 – 5 человек для поиска материалов. Были дети, пожелавшие работать в
одиночку, некоторые захотели написать о своих впечатлениях о городе.. Утвердили
группу оформителей и группу компьютерной верстки, утвердили график работы и
руководителей разделов и проекта в целом.
VIII. Наконец, состоялась ярмарка учебных мини-проектов, глав нашей экскурсии, то
есть ярмарка тем для последующей поисковой и исследовательской работы. Эти темы
предлагались как учителем, так и учащимися. Выбрали для осмысления – 10.
Как видим, наиболее привлекательной оказалась информация о памятниках и это не
удивительно, во-первых, юношество ищет , что может понравиться туристам, а, вовторых, интуитивно ощущая безличность истории (уж сколько об этом писали!) пытается
восполнить этот пробел.!”. На этом закончился подготовительный этап нашего учебного
проекта.
IХ. Началась основная работа над проектом – поисково-исследовательская деятельность:
сбор материалов (как выразились проектанты, “охота за знаниями”), его осмысление,
структурирование, оформление. Видно было, что деятельность увлекает детей, они стали
осознавать свои возможности, интересы, отыскивать новые источники информации, шла
перегруппировка ранее созданных групп, кто-то захотел работать индивидуально,
некоторые делились информацией, литературой с другими. Были ученики, подготовившие
по 2-3сообщения. В ходе работы встали проблемы и перед учителем. Требовались
консультации, работа вышла за рамки уроков. Но основная забота была о том, как
вместить добытые знания, “нашу экскурсию» ..Шла рефлексия деятельности. Появилась
идея провести итоговую конференцию или “круглый стол” по итогам проектной
деятельности.
Х. Велась подготовка к презентации проекта.
ХI. Оформляли и продукт проектной деятельности – нашу папку.
ХII. А затем состоялась презентация нашего учебного проекта в форме итоговой
конференции, на которой учащиеся проанализировали, как они шаг за шагом обдумывали
и воплощали наш проект, какие встретили сложности и как их преодолевали, что у них
получилось, что приобрели и чему научились в ходе проектной деятельности, что нового
изучили по этой теме.
ВЫВОДЫ: Осуществление учебного проекта в целом прошло успешно, в нем приняли
участие все ученики класса. Проектная деятельность обогатила личностный опыт
учащихся, позволила им четче осознать свои интересы, совершенствовать умение
работать с информацией, актуализировать знания по предмету и конкретной теме и
применять их в своей учебной деятельности.
В ходе проектной деятельности учащиеся овладели навыками самой этой деятельности,
они научились формулировать цель деятельности, планировать её осуществление,
проводить постоянную рефлексию своего продвижения к цели, готовить и предъявлять
результаты.Проектирование позволило разнообразить коммуникативные связи учащихся с
социумом. Работа над проектом принесла многим учащимся удовлетворение, позволила
почувствовать себя творцами, исследователями нового, способствовала становлению
личностных компетентностей.
Учителю проект позволил раздвинуть рамки учебной программы, построить работу по
изучению конкретного учебного материала в течение продолжительного времени и в
различных формах, что дает основание рассматривать метод учебного проекта как новое,
интересное, достаточно эффективное средство обучения, воспитания и развития личности
школьника, востребованное современной образовательной практикой
Урок. Знаешь ли ты свою историю?
Тестовые задания составлены с целью ассоциации Российской истории с историей
Бурятии. Цель тестов : проверить знания учащихся по истории России и Истории
Бурятии в контексте с периодами правления династии Романовых
Выберите ответ.
1. При Михаиле Романове
1.Первые сведения о Байкале
2. основание Удинского острога
3.чайный путь из Китая
2. При Алексее Михайловиче
1.убийство Ерофея Заболоцкого на берегу Байкала.
2. основание Кабанского острога
3. ссылка Аввакума в Сибирь
3. При Федоре Алексеевиче
1. Первые ученые-исследователи в Забайкалье
2. Строительство флота на Байкале
3. освоение сибирских земель
4. При Петре 1
1. Поездка хори –бурят к царю
2. заключение нерченского договора о границе с Китаем
3. создание казацких отрядов
5. При Екатерине 1
1.Основание г. Кяхта
2.открыт торг с китайцами
3.открытие заповедников
6 При Петре 2
1. Ссылка А. П. Ганнибала в Кяхту
2. открытие первого училища в Бурятии
3. построен первый дацан
7. При Анне Иоанновне
1. поездка бурятской делегации в северную столицу
2. открытие курорта Аршан
3.строительство православных церквей
8. При Елизавете Петровне
1. создание бурятского казачества
2. официальное признание буддизма в России
3.Назначение В. Якоби комендантом Селенгинска
9. При Екатерине 2
1. Выселение старообрядцев в Сибирь
2. образование иркутской губернии
3. Строительство верфей на Байкале
10. При Павеле
1. Развитие золотопромышленности
2.Расселение Суворовских солдат по Сибири
3.Открытие географического общества
11. При Александе 1
1. Участие селенгинского пехотного полка в отечественной войне 1812г
2. Ссылка опального М.М. Сперанского на губернаторство в Иркутск
3. Образование Степных дум в Бурятии
12. При Николае 1
1. Ссылка декабристов в Сибирь
2.Участие Селенгинского пехотного полка в крымской войне
3.Просьба царю будущего ученого Доржи Банзарова об освобождении от воинской
обязанности
13. При Александре 2
1. Строительство Гостиных рядов в Верхнеудинске
2. переселение ссыльных поляков в Бурятию
3. завершено строительство железной дороги
14. При Александре 3.
1. Строительство транссиба
2.Поездка цесаревича из Японии в Бурятию
3. строительство ледокола «Байкал»
15. При Николае 2
1. Поезздка Г. Цыбикова в Тибет
2.Строительство кругбайкальской железной дороги
3. принят закон о переселении в Сибирь
Урок ИСТОРИИ Та земля зовется Забайкальем.
Цель: Формирование и сохранение познавательного интереса к истории, содействие
формированию нравственных позиций школьников, проявления чувства сопричастности к
родной истории.
Задания:
Используя поэтический отрывок и знание региональной истории, литературы и географии
Аргументировано и ярко рассказать тему.
1 группа.Природа.
Та земля, где небо подпирают
Кряжистые кедры- старики,
Где в долинах долго не сгорают
Озорных саранок огоньки;
Та земля, где предков кровь густая
Пламенеет в ягоде лесной,
Где литою рожью прорастает
Пот, упавший на поле весной;
Та земля, где с детства даль за далью
Я прошел, проехал, проскакал,
Та земля зовется Забайкальем
Славным твоим именем Байкал!
2 группа.История.
Счастье. Где оно?
Кликай, не кликай.
здесь оно, здесь, где я родился.
Счастье трудной судьбы многолико,
Мимолетно, как звон бубенца.
Издалека звучит и бредит,
Не дает мне покоя и сна
Зовом предков благословенна
На бумагу ложится строка…
3 группа.Кабанск.
Кабанск,.. Селенгинск,
Ты как старый романс,
Бередивший мне сердце до боли.
О тебе говорю, о тебе я пою,
О своей сыновней любови..
4 группа. Исторический памятник.
Хозяин местности Фофоново,
Хан , повеливающий начальник,
Сдруживший вам друг,
Надежный ваш товарищ…
5 группа. Железная дорога.
Мальчишка неспокоен,
Стоит с кнутом у ржи
И смотрит – скорый поезд
По рельсам вдаль бежит.
Стучат, стучат колеса,
К березкам молодым
густой от паровоза
На луг ложится дым.
6 группа. Туризм.
И воздух какой-то особенный тутПрохладой и свежестью веет.
И грудь очищается, силы растут,
А солнце так ласково греет!
7 группа.
Спасо- преображенский монастырь.
На берегу, на равнине открытой,
Храм одинокий стоит;
Под ним посол знаменитый
В минувшие веки зарыт..
8 группа.
Залив Провал.
Заключение:.
Спросили старца ( что такое счастье?
Он бороды потрогал острие
И, головой качая в знак согласья,
Сказал: "Оно у каждого свое,
Но есть и счастье общее, которым
Ты тоже должен обладать сполна
Любовь к народу и к родным просторам!
Без них мы все, как без корней сосна,
Как ствол без веток, как без листьев ветка
И счастье на порог не ступит твой!
Люби народ и землю беззаветно,
И будь любим народом и землей!"
(Д .Жалсараев)
Урок .Байкал - жемчужина Сибири. ( перед уроком познакомить с Законом о
Байкале)
Тема: «Байкал – жемчужина Сибири».
Цели:





знакомство с историко-культурным наследием родного края;
развитие умения презентации, разработанного проекта;
развитие умения работать в команде.
воспитание бережного отношения к природе;
воспитание уважения к национальным традициям разных народностей;
Оборудование: фотографии озера Байкал, представителей флоры и фауны Прибайкалья;
образцы минералов, добывающихся в Сибири; музыкальное сопровождение (А. Пляскин
«Мелодия Байкала», сборник этнической музыки и песен народов Прибайкалья).
Предварительная работа: подготовить камень гальки 5-8 см. в длину, покрытый сверху
матовой белой гуашью.
Ученики располагаются полукругом; в центре полукруга организуется выставочный стол
для экспонатов: минералы, сувениры, открытки и книги по теме.
ХОД УРОКА
Учитель: Здравствуйте, дорогие ребята!
Вы знаете, что в разное время люди отмечают различные праздники. Некоторые из них
международные и празднуются во всем мире. Это Новый год, Рождество, 8 Марта и т.д.
Есть праздники, которые отмечают только в нашей стране – День Российского флага,
День Мира и Труда, День Семьи. Недавно прошел День пожилого человека. Но есть
праздники, которые отмечаются только жителями какого-либо края, так называемые
местные праздники. Есть такой праздник и в Сибири. Отмечают его сибиряки недавно. И
хотелось бы, чтобы и вы узнали о нем. Итак, каждый последний четверг августа
отмечается ДЕНЬ БАЙКАЛА. Озеро Байкал называют Жемчужиной Сибири. И это
действительно так. Байкал – уникальное творение природы, единственное и
неповторимое в своем роде. Едва ли можно найти человека, который бы не слышал, что в
Сибири существует чудо-озеро. И поэтому представители разных государств на общем
собрании ЮНЕСКО 5 декабря 1996 года приняли решение – Байкал включить в Список
Всемирного природного наследия. Озеро и прилегающие к нему территории стали
заповедником планетарного значения, то есть представляющим исключительную
ценность для всех людей на Земле. И сегодня мы вместе с ребятами из нашего класса
расскажем вам, почему Байкал называют озером превосходной степени, то есть самым,
самым, самым. Просим вас внимательно слушать, потому что в конце нашего
выступления будет проводиться викторина. В нее включены вопросы, ответы на которые
вы услышите в ходе урока. Слушайте внимательно и с уважением отнеситесь к труду
ваших одноклассников (они очень старались).
Во время выступления ребят на экране через проектор демонстрируются фото-слайды,
соответствующие теме рассказа; тихо звучит муз. сопровождение «Мелодии Байкала»
(Приложение 6)
1 ученик: Среди всех красот и богатств Сибири озеро Байкал занимает особое место.
Прибрежные жители говорят о нем, как о живом – уважительно и с почтением. Сибиряки
называют его «морем». И не случайно старинная песня начинается: «Славное море,
священный Байкал».
2 ученик Существует множество легенд о происхождении названия озера Байкал. Вот
одна из них (русское предание):
Давно русские слыхали, что посреди Сибири есть огромное озеро, которое кипит денно и
нощно. Но как оно называется, никто не знал. Отправились купцы и казаки к морю-озеру.
Перегородил им дорогу Шаман-камень – ни вправо, ни влево его не обойти. Так
остановились купцы с казаками и стали жить недалеко от озера, а на берег никак не
попадут. На их счастье подошел к ним неведомый человек, вывел к морю. Вывел и сказал:
«Бай-гал». А на вопрос русских ответил: «По-нашему это значит огненное место, здесь
раньше огонь был, потом земля провалилась, и стало море. С тех пор зовем его Бай-гол».
Русским название понравилось. С тех пор и зовут Священное море Байкалом.
3 ученик: Озеро Байкал – уникальный водоем. Оно вмещает пятую часть мировых
запасов пресных вод. Только байкальской воды хватило бы на 40 лет для жителей всей
Земли. Работая вместе, все реки мира затратили бы целый год, чтобы заполнить Байкал.
2 ученик Байкал – самое глубокое озеро в мире. Наибольшая глубина составляет – 1637
метров. Само озеро лежит в Байкальской впадине – каменной чаше, со всех сторон
окруженной горами. Слой осадков на дне озера около 7 километров. Если их убрать, то
глубина Байкала станет как в океане.
3 ученик: Байкал – одно из древнейших озер планеты. Его возраст приблизительно равен
25-30 миллионам лет. Другие озера живут только 10-15 миллионов лет. А потом
заполняются осадками и высыхают. Ученые считают, что Байкал является
зарождающимся океаном. Его берега расходятся со скоростью 2 сантиметра в год.
4 ученик: Изумительная прозрачность и чистота байкальской воды давно уже стали
легендой. Весной после освобождения озера ото льда, прозрачность воды достигает 40
метров, можно разглядеть отдельные камни и различные предметы. За свою чистоту и
уникальные свойства байкальская питьевая вода ценится во всем мире.
5 ученик: Озеро Байкал является домом для более 2000 разновидностей растений и
животных, большинство из которых не встретишь нигде в мире. Такое большое
количество живых организмов объясняется большим содержанием кислорода в
байкальской воде.
1 ученик: Из рыб в Байкале водятся омуль, хариус, сиг, осетр, налим, таймень, щука и
другие. Икра байкальского омуля выпущена в Ладожское, Онежское озера и вывезена в
Чехословакию, Монголию и Англию. Для увеличения численности омуля на реке Большая
речка создан рыборазводный цех.
2 ученик: На Байкале, по данным орнитологов (ученых, изучающих птиц), водится 236
видов птиц, из них 29 водоплавающих. Например, на скалистых островах Байкала селятся
серебристые чайки, а белоголовый орел – один из самых красивых пернатых хищников.
3 ученик: По берегам озера водятся баргузинский соболь, белка, горностай, медведь, лось
и другие животные. Здесь же обитает нерпа – байкальский тюлень. Нерпа распространена
по всему Байкалу, но особенно их много в северной и средней частях. Сейчас на Байкале
насчитывается около 80000 голов.
4 ученик: Происхождение байкальской нерпы до настоящего времени не выяснено.
Возможно, она проникла в озеро через крупные, связанные между собой озера и реки из
Ледовитого океана. Особенно много нерпы на Ушканьих островах.
5 ученик: В год нерпа съедает около тонны рыбы. В поисках пищи она ныряет на глубину
до двухсот метров и остается под водой на 20-25 минут. Максимальная скорость плавания
20 – 25 километров в час. Продолжительность жизни байкальского тюленя – 56 лет.
1 ученик: В озеро Байкал впадает 336 рек и ручьев, а вытекает одна – Ангара. Название
свое Ангара получила из-за расщелины, дающей выход водному потоку из озера (побурятски и по-эвенкийски слово «анга» означает «пасть», «рот»). Исток реки Ангары –
самый широкий и крупный в мире. Ширина истока 863 метра.
2 ученик: На середине истока виден Шаман-камень высотой до полутора метров над
водой. Этот камень представляет собой выступ подводной гранитной скалы. Напротив
Шаман-камня находится смотровая площадка. Весной из-за низкого уровня воды он
больше выступает и лучше виден с берега.
3 ученик: В древности местные жители наделяли Шаман-камень чудодейственной
силой. Здесь проходили особо важные шаманские обряды, давались клятвы и
произносились молитвы. Об этом свидетельствует усыпанное монетами дно вокруг
Шаманского камня.
4 ученик: Шаман-камень упоминается во многих легендах и преданиях. Вот одна из них
– легенда об Ангаре.
Подросла у седого Байкала красавица дочь Ангара. От чужих взглядов спрятал он ее в
своих водах. И решил найти ей жениха поближе, чтобы не отпускать в дальние края.
Выбрал Байкал в женихи соседа – богатого и знатного Иркута, но не понравился Иркут
Ангаре. Из рассказов чайки узнала Ангара о могучем богатыре Енисее. Вопреки воле отца
решила она ночью убежать к Енисею. Проснулся Байкал, да поздно было. В ярости
швырнул вдогонку Ангаре огромный утес, чтобы задержать беглянку. Но Ангара грудью
смогла рассечь береговые скалы. Там, где вырвалась Ангара из тисков Байкала, до сих пор
высится Шаман-камень, брошенный отцом вслед красавице.
5 ученик: Вот такие интересные факты, истории и легенды мы вам поведали. И это
только малая часть того, что можно рассказать. Пусть теперь и у вас появится интерес к
истории нашего края, и вы сможете сами, самостоятельно найти интересную
информацию. И возможно, расскажете и нам. Спасибо за внимание!
Учитель: Рассказ о Байкале будет неполным, если мы не упомянем о народах, живущих
на этой священной земле, об их традициях и богатом культурном наследии.
Итак, издавна народы, живущие у Байкала, верили в духов – хранителей местности.
Древние люди не могли ответить себе на вопросы, почему наступает день и ночь, светит
солнце, дует ветер, идет дождь. И поэтому они верили в то, что у каждого природного
явления есть свое божество или дух, душа. Для общения с ними среди людей избирался
особый человек – шаман. Не каждый мог стать шаманом. Как правило, умение общения с
высшими силами передавалось из поколения в поколение. Избранник проходил особый
обряд посвящения и давал клятву, в которой обещал помощь всем нуждающимся. Шаман
обладал чудодейственной силой. К нему приходили и за исцелением от болезни, и за
советом, и за благословением в делах. Свои обряды (это специальные танцы и песнопения
под звуки бубна) они проводили на открытом воздухе – либо на вершине горы, либо на
берегу озера или реки, у родника, скалы или дерева. Шаман в своих песнях просил духов
этих мест помочь ему.
Самым главным среди духов был Великий Дух Байкала – Бурхан. Он мог наградить поцарски, а мог наказать обидчика. Ни один рыбак не смел выйти в штормовое море. Ведь
это означало, что Дух Байкала гневается. Кроме Великого Духа, побережье населяют духи
разных мест: целебных источников, вековых деревьев, особо красивых скал. Их называют
– эжины. В местах, где обитают эжины, складывают пирамиду из камней. Такие места
буряты называют обо. Мимо обо нельзя пройти, не почтив эжина, иначе не будет удачи.
Здесь оставляют разные вещи и монеты. Ценность вещи не имеет значение, главное – само
подношение. Вы можете обратиться к эжину с просьбой, заранее сделав свой подарок.
Очень часто в таких священных местах можно увидеть на ветках деревьев узкие полоски
ткани. Привязывая ленточку, человек обращался к духу с просьбой, загадав желание.
Считалось, что когда ветер колышет ленточки, то желания улетают в небеса и там
сбываются.
Все эти легенды и народные предания говорят о том, как бережно и с глубоким
уважением местные жители относились к своей земле, своей малой Родине и, конечно же,
к озеру Байкал.
А теперь, ребята, мы начинаем нашу викторину. Данная викторина включает 3 разных
задания. Варианты и ответы предложены в следующих материалах.). Желаю всем удачи!
Ученики делятся на 4 команды; за каждый правильный ответ получают по 1 баллу.
(Для мастер-класса необходимы заготовки и фломастеры; на камень наносится
упрощенный рисунок нерпы пятью движениями)
Учитель: получился замечательный байкальский сувенир, который можно подарить на
память своим друзьям. А теперь продолжим наш рассказ.
Охраняемые территории Байкала и Прибайкалья состоят из трех заповедников
(Баргузинского, Байкальского, Байкало-Ленского), а также двух государственных
национальных парков (Прибайкальского и Забайкальского).
– Ребята, что такое заповедник? (Версии )
– Правильно. Заповедник – это территория, находящаяся под особой охраной государства,
с целью сберечь редкие породы растений и животных, а также уникальные памятники
природы. Поэтому на территории Прибайкальского парка существуют особые правила
поведения. И когда вы будете отдыхать на Байкале, то помните о них.
раздаются памятки поведения в заповедниках.
Ребята, давайте соблюдать эти правила, и тогда мы все вместе поможем Байкалу
оставаться чистым, сохраним среду обитания для разных животных и растений.
– До новых интересных встреч!
Дополнительные сведения:
Лежит Байкал в глубокой зеленой чаше и медленно, будто нехотя ворочается; волны
поблескивают в утреннем солнце, пошаливают, но словно бы понарошку, то вдруг
кинутся на белый каменистый берег, то вдруг вспенятся и забурлят. Большие, иссинябелые чайки кружат над морем. А подле них вьются и свиристят малые птахи. Таежные
птахи у моря не кормятся, а все ж не улетают: видать, им тоже по душе кружение над
глубокой зеленой чашей. Велик Байкал и загадочен, и у каждого народа,
соприкоснувшегося с ним, отношение к нему свое, особенное. Жители степных раздолий
и просторов ( буряты ( в любую пору уважительно относятся к Байкалу. С малых лет,
привыкнув поклоняться земным тайнам, они и к сибирскому морю испытывают немалое
почтение, но почтение это не робкое, а какое ( то домовитое, хозяйское, как если бы перед
ними был и не Байкал вовсе, а умудренный годами старец. Велик Байкал и загадочен...
(Ким Балков "Байкал ( море священное", отрывок из 1 гл., стр. 36.)
Сказка-легенда о старике Байкале и его дочери-красавице Ангаре.
...У седого Байкала, дожившего до почтенного старческого возраста, было много сыновей
( Баргузин, Сарма и др. и всего одна дочь юная Ангара. Любил дочь старый Байкал,
лелеял, заботился о ней. Но пришло время выдавать дочь замуж. И вот во владения
Байкала со всех сторон потянулись женихи. Прискакал на коне быстрый и вспыльчивый
Иркут, приехал задумчивый красавец Алят. Но никто из них не нравится юной деве. И вот
однажды темной ночью Ангара бежит из отчего дома к могучему богатырю Енисею.
Узнав о побеге дочери, Байкал в гневе выхватил из прибрежных скал камень и бросил его
вслед беглянке, чтобы преградить ей дорогу. Но Ангара обходит препятствие, с еще
большей силой устремляется к Енисею. Повстречавшись, Ангара и Енисей обрели счастье.
Брошенный Байкалом камень лежит и поныне, его называют шаманским камнем...
С незапамятных времен живут на Байкале четыре ветра, один сильнее другого.
Тот ветер, который обдувает Байкал с севера, именуется Верховиком или Ангарой. С ним
соседствует вихрь, прозванный Баргузином. Он поднимается оттуда, где летом восходит
солнце, с восточного берега. Западный ветер зовут Култуком. И еще один ветер. Зовут его
Сарма. Он поселился на Ольхоне, на прибрежных скалах этого острова.
День бурятского языка
В соответствии с распоряжением правительства Республики Бурятия от 05.03. 2009г №67
О проведении праздника «День бурятского языка» в целях реализации Закона РБ « О
языках народов РБ» в школе подготовлена программа проведения праздника.
Цель: воспитание у школьников современного гуманистического мировоззрения,
патриотизма и любви к родному краю интереса к истории малой родины, к ее народам, к
своим землякам и чувства сопричастности к историческому прошлому.
Вступление
1.Гостеприимна традиция наша:
Чтобы друзьями хорошими стать,
Гостю подносится полная чаша
С лучшим напитком, аршану под стать...
Добрый обычай извечен в народе,
И неизменно его существо.
Если встречается он и в природе,
Не подсказала ль природа его:
Чтобы искрилось добро в человеке,
Чтоб не таилось на донышке зла,
Миру земному на вечные веки
Чашу Байкала она поднесла
( стихотворение Д. Жалсараева ''Байкальские строки".)
2. Та земля, где небо подпирают
Кряжистые кедры- старики,
Где в долинах долго не сгорают
Озорных саранок огоньки;
Та земля, где предков кровь густая
Пламенеет в ягоде лесно
Где литою рожью прораста
Пот, упавший на поле весной
Та земля, где с детства даль за далью
Я прошел, проехал, проскакалТа земля зовется ЗабайкальемСлавным твоим именем , Байкал!
( Д. Жалсараев)
№ Дата
Класс
Мероприятие
1 14.10.09.
Презентация праздника « Цвети родная
2-4
12.30ч
сторона»
Исполнители
Перфильева
Е.В- учитель
2
3
13.30ч.
15.10.09.
13.00ч
5-6
2-6
16. 10.09.
8-9-10По
11
расписанию
уроки
истории,
литература
Бурятии.
бурят языка
Музыкально- сказочная композиция «О
Кафедра
чем шепчут лепестки»:
гуманитарных
1На фоне бурятских музыкальных мотивов наук.
разворачивается сказочный сюжетпредание о происхождении бурятских
родов.
2. Викторина «Язык - важный фактор
национальной культуры»
3. конкурс стихов на бурятском языке.
4. конкурс на знание бурятского алфавита.
Уроки :« Путь предков»:
1. Преданья старины глубокой.
2. Побратимы. Драматическая поэма
.Болдано Н.
3. Присоединение Бурятии к России.
4. Путешествие по Забайкалью
цесаревича Николая.
5. Хождение хори –бурят к белому
царю .
6. Народы Бурятии в составе России.
Заключение:
О, Саяны, скажите,
Что выше гольцов серебристых?
- Выше наших гольцов
Человек в его помыслах чистых!
- О, Байкал, ты скажи,
Что сравнимо с твоей глубиною?
Человеческий ум
Побеждает в сравненье со мною!
О, земля, объясни,
Что безбрежней земного простора?
Посмотри, как безбрежна
Душа человека любого!
Кафедра
общественных
наук
Приложение
Легенда о происхождении бурятских родов
Священные места Байкала интересны не только как памятники духовной культуры и
природы. С Байкалом связано происхождение целого ряда народов, все они запечатлены в
мифах и легендах, прежде всего о бурятах.
Где-то на остров Ольхон опустились с неба девушки-лебеди. Подкравшийся юноша
похитил птичье оперенье одной из небесных девиц, и та не смогла улететь с подругами.
Став женой земного человека, девица-лебедь родила мальчика, которому была уготована
судьба стать прародителем бурят ( хоринцев. Где-то там же, в береговых скалах,
бездетные шаманки Асухан и Хусыхен похитили игравшего мальчика, который стал
основателем бурят-эхиритов.
Эвенки также считают его берега своей прародиной, и это действительно так, поскольку
их древность доказывается археологией.
Немногие знают о том, что с Байкалом связана и история якутов. До сих пор их
генеалогические мифы и предания с любовью повествуют о сказочно теплой стране
Хоорай на берегах Муус-Кудулу-Байгала (Ледяного Байкала), где по цветущей степи
паслись несметные стада домашних животных.
Не менее тесны связи бурят и с калмыками. В давние времена эти два народа были
соседями на прибайкальских землях и даже воевали вместе против претензий Чингисхана
на мировое господство.
Интеллектуальная игра « Колесо истории», посвященное Великой Победе
«Памяти павших будьте достойны»
В игре принимают участие все учащиеся. Вначале в каждой группе проводится
отборочный тур. Учащиеся отвечают на вопросы, получая фишки за правильные ответы.
В финальный тур выходят по 5 человек от каждой группы, набравшие наибольшее
количество баллов. Все учащиеся , не прошедшие в финал, составляют группу подготовки
игры. Финал проводится в 4 тура. Игра идет на выбывание. 1 тур начинают все
финалисты. После каждого тура жюри определяет, кто набрал наименьшее количество
баллов. Они переходят в разряд зрителей.
Оформление игры:
Век двадцатый- век необычный.
чем он интересен для историка.
тем для современника печальней.
П. Гладков
Вопросы предварительного тура:
1.Какая песня времен Отечественной войны призывала встать на священную борьбу с
врагом?
2.Как назывались люди, сражавшиеся в тылу врага?
3.Когда красная Армия была переименована в Советскую?
4.Кто был первым героем Советского Союза в первые дни войны?
5.Сколько дней длилась оборона Ленинграда?
6.перечислите города – герои
7.Какая армия врага была взята в плен и кто ей командовал?
8.Под каким девизом сражались войны, защищая Москву? Сталинград?
9.Какая битва привела к коренному перелому в ходе войны?
10.Какому городу был посвящен первый салют?
11.Сколько героев Советского Союза вышло из Бурятии?
12.Чье имя носит Брянская школа?
13. Какое поле приняло бой в ходе 2-х Отечественных войн?
14.Какая операция носила название « Концерт»?
15. Кто был верховным главнокомандующим советских войск?
16.Какой орден был вручен Г. К. Жукову за победу над Германией?
17.Какой вид оружия наносил сокрушительный удар по немецким вооруженным силам?
18.Когда произошло взятие Берлина?
19.Когда закончилась Великая Отечественная война?
20.Что служило символом Победы над поверженной фашисткой Германией?
Финальный тур.
20 век сурово хмурит брови.
Мы- дети века, стыд нам позор:
ведь никогда так много лжи и крови
не проливалось в мире до сих пор!
20 век устало щурит веки,
Мы – дети века, честь нам и хвала:
Быть может никогда, как в нашем веке,
Мир не боролся против лжи и зла.
Р Гамзатов.
Сегодня мы вспомним самые символичные события прошедшей войны.
Начинают игру 20 игроков.
1 тур предварительный.
1. Флаг – это символ чести, достоинства страны, народа. Под каким флагом поднимался
советский народ на борьбу с врагом?
2. Какие основные сражения Великой отечественной войны вы можете назвать?
Вопрос болельщикам:
1. Какой известный предмет лежит в тайном ящике? Он жестяной. ( фляжка)
2. В зимнее время бойцы вспоминали песню про огонь ( бьётся в тесной печурке
огонь)
3. Без каких двух маленьких предметов солдат не мог обойтись в годы войны? (
нитка и иголка)
4. Что приносило радость солдату и их родственникам в дни войны? ( письмо)
5. На войне тебя могут убить лишь однажды, а в политике много раз. Кто сказал?
( Черчилль)
Викторина (правильный ответ -1 балл).
1Как называется бывший солдат, прошедший дорогами войны? ( ветеран)
2.Чтобы у советских людей не было страха перед врагом и была готовность
защищать Родину, Сталин велел вспомнить народного героя, который сказал: Кто с
мечом к нам придет, тот от меча и погибнет. Кто это? ( А Невский)
3.Когда состоялся Парад Победы? ( 24 июня 1945г)
Жюри подводит итоги 1 тура.
Игру продолжают 14 участников.
2 тур Личности.
Участникам раздаются фотографии и листы бумаги с клеточками . необходимо заполнить
Фамилии известных военных.( 4 мин)
Игра с болельщиками:
1. Нужно правильно и как можно быстрее сложить письмо в треугольник- в таком
виде оно приходило с фронта.
2. Пословицы о войне( кто Родине верен, тот в бою примерен; Русскую заповедь
знай, в бою не зевай; Русский ни с мечом , ни с калачом не шутит; Смелость города
берет; Храброму смерть не страшна; Иль в грудь в крестах, иль голова в кустах.)
жюри подводит итоги. Игру продолжают 8 игроков.
3 тур Культура.
Участники получают карточки с отрывками литературных произведений. Узнать
сражение или героя войны.
Вопрос болельщикам
где проходили олимпийские игры в 1940 и 1944 г? ( не проходили, но счет играм остался)
Ведущий предлагает еще несколько вопросов участникам:( правильный ответ -3Б)
1.Есть памятники , которые стоят веками. Где стоит памятник Родине –
матери?(Волгоград)
2.Кто написал стихотворение «Жди меня»? ( К. Симонов)
3.Двух людей великого комика и великого диктатора навсегда объединили звезды: они
родились в один год, с разницей в 4 дня. Навсегда вошли в историю 20 века. Обе жизни
были окружены тайнами и скандалами, как политическими, так и личными. Великий
комик исполнял роль диктатора в кино. Это было местью за то, что диктатор
позаимствовал имидж у знаменитого Бродяги. Назовите их имена. ( Чарли Чаплин и
Гитлер)
жюри подводит итоги. Игру продолжают 5 игроков.
Последний шанс. 4 тур(1 ответ – 1 балл).
Показывают карточки с датами времен 2 мировой войны . Участники называют
исторические события
( историческое лото)
5 тур 1 день войны .
участники готовят спич по теме за 1 минуту.
Оцениваются – знание дат, риторические способности, время.
Жюри объявляет результаты, определяет и награждает победителя.
Памятки для урока
ПРАВИЛА ПОДГОТОВКИ УСТНЫХ ЗАДАНИЙ.









Вспомни рассказанное учителем на уроке.
Читай текст целиком. Попутно, где надо, пользуйся рисунками, схемами,
чертежами, картами, словарём.
Читай внимательно и старайся запомнить основное.
Для лучшего запоминания записывай в черновик даты, названия и имена.
Закрой книгу и мысленно представь части прочитанного. Перескажи прочитанное.
Читай второй раз, обращая внимание на те места, которые забываются.
Расскажи прочитанное про себя и вслух.
Если плохо запоминается, запиши краткий план прочитанного и перескажи по
нему.
Запомни план.
СОСТАВИТЬ КРАТКИЙ ПЕРЕСКАЗ ПО ПЛАНУ. ПОРЯДОК РАБОТЫ.





Составь план.
По первому пункту плана и первой части рассказа выделить дополнительные
важные мысли (2-3 предложения).
То же сделать по другим частям рассказа.
Пересказать рассказ, используя план.
Проверь себя (попытайся сделать рассказ понятнее и короче).
.
ЧТОБЫ УСВОИТЬ И ЗАПОМНИТЬ ПРОЧИТАННЫЙ МАТЕРИАЛ, НЕОБХОДИМО
ВЕСТИ ЗАПИСИ. НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЕНЫ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ:
ПЛАН - отражает круг вопросов, затронутых автором в произведении, но не раскрывает
их.
КРАТКИЙ ТЕЗИС – формулирует основное содержание прочитанного, передавая то, о
чём говорится и что говорится о том или ином лице, событии, предмете, без доказательств
основного положения. Распространённый тезис разъясняет кратко сформулированное
основное положение. Тезисы следует нумеровать.
ВЫПИСКИ - При изучении материала можно выписывать наиболее важные места текста,
цитаты, отдельные факты, даты. Выписки делаются в тетради или на отдельных листочках
(карточках). На каждой карточке рекомендуется записывать только один ответ на вопрос.
После того, как сделаны выписки из нескольких источников, карточки группируются по
отдельным вопросам в определённой последовательности.
КОНСПЕКТ
КАК НАПИСАТЬ РЕФЕРАТ.
Для написания реферата необходимо:






Подобрать литературу по теме, используя систематический каталог в библиотеке.
Прочитать отобранные книги и постараться разобраться в сущности вопроса.
Если ты не всё понял из прочитанного, обратись за помощью к учителю.
Составь план реферата, подумай об объёме реферата.
Покажи план учителю.
Написать реферат и хорошо оформить его.
КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К ВЫСТУПЛЕНИЮ.


Закончив работу над рекомендуемой литературой, начинай готовить выступление.
Подумай, чтобы в твоём выступлении была обоснованность рассуждения –
Помни, что доказательство имеет три элемента:
- тезис (то, что доказывается),
- аргументы (то, с помощью чего ведётся доказательство),
- логическая (смысловая) связь между тезисом и аргументами.
Выдели тезис. Продумай аргументы и смысловую связь между ними.
МЕТОД ДОКАЗАТЕЛЬСТВА – ДИСКУССИЯ.
Выступай кратко, чётко, по существу вопроса. Излагая мысль, определи, какой метод
ты изберешь: можно идти от фактов к тезису (от частного к общему), либо от тезиса
к фактам (выдвижение и подтверждение его фактами). Пользуйся аналогией: умей
провести
параллель, сравнить события, факты, опереться на исторический опыт.
КАК ПОДГОТОВИТЬ ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ.




Прочитай вопросы.
Прочитай рассказ.
Найди ответ на каждый вопрос в Т Е К С Т Е.
Проверь себя (ответь про себя на все вопросы, не глядя в текст).
Список литературы
1. Бобрович В. Гражданское образование в современном обществе. [Электронный ресурс
http://www.belintellectuals.eu/discussions/?
2. Болотина Т.В. Гражданское образование как актуальная проблема современной школы
// Мир образования — образование в мире. 2001. №2. C. 28–34.
3. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. Под редакцией С.
Шехтера и Н. Воскресенской. При участии А. Иоффе . М. 2007.
4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в
образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие
М.: АПКиПРО, 2003.
5. Искусство жить в мире с самим собой, с другими, с природой: цикл классных часов для
старшеклассников / М.С. Барановская, Е.И. Луговцова, О.М. Савчик
. Минск: Новое знание, 2007.
6. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. 2004.
№5. — C. 3–12.
7 Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс].http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа