close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Итоговая непосредственно образовательная деятельность по обучению грамоте для
детей подготовительной группы на логопункте ДОУ
Тема «Загадки Деда Буквоеда»
подготовила учитель – логопед муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 23 «Светлячок»
г. Белебея Республики Башкортостан
Цели занятия:
Коррекционно - образовательные: закрепить понятия: гласные и согласные звуки;
закрепить навыки звукового анализа и синтеза; упражнять в составлении звуковой схемы
слова, чтении слогов и несложных слов;
Коррекционно – развивающие: развивать зрительное внимание, мышление;
Ход занятия:
Орг. момент:
-В нашу группу пришло необычное письмо – звуковое. Послушайте его.
“ Здравствуйте дорогие ребята. Меня зовут дед Буквоед. Я – невидимка. Когда я
прихожу на ваше занятие, вы меня не видите. Я убедился, что вы очень умные и
трудолюбивые. Поэтому я хочу подарить вам азбуку. Как раскрыть эту азбуку? Вам
поможет ключ – “волшебный кубик” с заданиями и волшебные слова. Запомните их:
“ Крутись, вертись, на бочок ложись!” за каждое правильно выполненное задание вы
получите кусочек ключа. Кубик вы найдете в уголке игрушек. До свидания! Желаю удачи!”
- Вот какое интересное письмо пришло к нам от деда Буквоеда. Что нам нужно для того,
чтобы взять азбуку? (волшебный кубик) А теперь давайте найдем “ волшебный кубик”
(берут кубик в игровом уголке).
- Ну что ж, давайте начнем играть (подбрасывая кубик, дети говорят волшебные слова).
Посмотрите, здесь изображено четыре предмета. Назовите, их (матрешка, машина,
пирамида, смородина). Здесь же, написана буква М, как вы думаете почему? (потому что
в названиях всех картинок есть звук [м], который обозначается буквой М)
Игра “Назови место звука в слове” – развитие навыков звукового анализа
- У вас на столах лежат картинки, сейчас каждый из вас будет называть свою картинку, и
определять место звука [м] в слове. (затем выборочно делим слова на слоги)
- Итак, вы справились с первым заданием правильно, и поэтому получаете кусочек ключа.
Сейчас узнаем следующее задание, которое приготовил “волшебный кубик” (на грани
кубика показывается грань, где изображена звуковая схема слова).
Игра “ Выложи слово”
Сейчас вам нужно будет выложить звуковые схемы слов, у каждого ряда будет свое слово:
I – сани; II – дым; III – луна. Но сначала давайте вспомним, какие бывают звуки? (гласные,
согласные). Какими цветами мы обозначаем гласные звуки? (красным) Согласные?
(твердые – синим; мягкие – зеленым). Приступайте к выполнению задания (по одному
ребенку с каждого ряда выполняют задание на фланелеграфах).
- А теперь давайте проверим правильность выполнения вашего задания ( показываются
картинки и под каждой звуковая схема слова).
- Молодцы! И с этим заданием вы справились. Вот вам еще одна часть ключа. Давайте
узнаем, какое следующее задание нас ждет – кидается кубик и выпадает грань с
разобранными буквами.
Игра “ Допиши словечко” – закрепить графические образы звуков, профилактика
дисграфии
У вас на столах лежат листки, на которых недописанные буквы, нужно дописать буквы и
назвать слово, которое получилось.
САПОГИ, ПИЛКА, КУКЛА
- Молодцы, и с этим заданием вы справились. А сейчас давайте немного отдохнем.
Физкульминутка” Веселые гласные”.
В старом дереве дупло
Руки вверх над головой
Это домик буквы О
Рядом с нею на суку
Садятся на корточки
примостилась буква У
В гости к ним издалека
Бегут на месте
Прибежала буква А
Прилетела буква Я
“Машут” руками как крыльями
На спине у воробья
Буквы стали веселиться:
Выполнение движений по тексту
И смеяться и кружиться.
То попрыгают немножко,
То похлопают в ладошки
То присядут, отдохнут,
То опять плясать начнут.
- А сейчас, прежде чем сесть на места найдите картинки, которые спрятались у нас в
группе.
Игра “Составь слово” – развитие навыков звукового анализа и синтеза
Хорошо, а теперь давайте составим слово из первых звуков найденных картинок. Кто
первый справиться с заданием? (галка)
- Замечательно, и еще с одним заданием вы справились, и заслужили следующую часть
ключа от Азбуки. А теперь садитесь на места, пришло время выполнять следующее
задание кубика, последнее.
Игра “Чепуха” – закрепить навыки слогового синтеза и чтения
- На доске вы видите слоги, которые нужно составить в слова:
КА –ЗАЙ
КЕ – ТА -РА
ТЫ - ЦВЕ
МО – СА - ЛЕТ
(внизу под слогами картинки – подсказки: зайка, цветы, ракета, самолет)
- Вы справились с последним заданием, и получаете последнюю часть ключа, который
поможет взять азбуку деда Буквоеда.
Итог занятия.
- Чем мы занимались сегодня на занятии? Какое задание для вас было сложным ? А какое
задание оказалось для вас самым легким?
(+ моя оценка работы детей на занятии)
Итоговое занятие по обучению грамоте
в подготовительной группе
“Волшебный кубик”
учитель – логопед:
Петрова Т.А.
Ни для кого не секрет, что при обследовании детей с ОНР выявляется
очень низкий уровень развития глагольного словаря, дети затрудняются
употреблять в самостоятельной речи глаголы совершенного и
несовершенного вида, путают между собой похожие глаголы (шьет, вяжет,
вышивает) и т.д.
Основным направлением в проведении коррекционной работы является
коррекционно – воспитательная работа, проводимая педагогами дошкольного
образования. Это направление является важным потому, что успех
формирования правильной речи у дошкольников с нарушениями речи во
многом зависит от того, насколько продуктивно осуществляется процесс
закрепления речевых навыков и умений, приобретаемых детьми, под
руководством логопеда. Таким образом, цель работы воспитателей –
закрепление навыков и умений по формированию глагольного словаря,
которые дети получают на логопедических занятиях. Решению этой цели
подчиняются следующие задачи:
Формирование у детей доступного, необходимого их пониманию объема
знаний по той или иной теме во время наблюдений на прогулках и
экскурсиях;
Способствовать развитию речи детей, проводя работу по накоплению,
обогащению и активизации словаря глаголов, уточнению значений слов;
Формирование положительных навыков общего и речевого поведения,
совершенствование навыков общения;
Закрепление навыков пользования доступной активной самостоятельной
речью.
Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует
логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и
мотивационную базу для формирования речевых умений. В других случаях
воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении результатов,
достигнутых на логопедических занятиях.
При изучении каждой новой темы совместно с логопедом намечается тот
словарный минимум, который дети должны усвоить в импрессивной и
экспрессивной речи. Словарь, предназначенный для понимания, должен быть
значительно шире, чем для активного использования в речи.
Материал, изучаемый детьми под руководством логопеда, воспитатель
закрепляет в условиях естественной коммуникации воспитанников (на
занятиях, во время режимных процессов).
Итак, рассмотрим, как можно пользовать общеобразовательные занятия
для закрепления глагольного словаря.
Приучаясь сопровождать речью выполняемые на занятиях действия,
дошкольники с ОНР на математических занятиях используют такие глаголы
как: считаю – считаем, составляю – составляем, добавляю – добавляем.
Помимо этого закрепляются грамматические категории глагола: ед. и мн. ч
наст. времени. Это можно проследить на материале «Наш детский сад»,
когда дети упражняются в употреблении глаголов: спит – спят, играет –
играют, ходит – ходят, моет – моют и т.д.
Подводя итоги занятия, и привлекая к участию в этом детей, воспитатель с
помощью вопросов: «Что вы делали на занятии? Какое задание ты
выполнял?», подводит детей к использованию в ответах глаголов ед. и мн. ч
прш.вр. (делал – делали, узнал – узнали и т.д.)
на занятиях по изодеятельности детей можно знакомить с новыми словами,
учить понимать, различать и употреблять слова в активной речи. Ребенок
знакомится с названиями действий, которые он производит с предметами. В
продуктивной деятельности слова – действия усваиваются намного быстрее и
легче, так как есть возможность связать непосредственно выполняемые
действия со словом. Например: взял карандаш, прижал салфетку, веду
линию, рисую мяч и т.д.
следует отметить, что например, приставочные глаголы дети начинают
усваивать значительно раньше, если во время деятельности воспитатель
часто употребляет их, говоря о том, что делает ребенок: режет, обрезает,
вырезает, разрезает и т.д., естественно повтор за воспитателем детьми.
На каждом занятии необходимо побуждать детей, сопровождать не только
свои, но и действия других детей речью. Например: «Сережа берет
ножницы», «Витя уже взял ножницы». Побуждающим моментом будет
вопрос воспитателя.
Большое влияние на развитие словаря детей оказывают литературные
произведения, поэтому во время ознакомления с произведениями тоже
можно закреплять глагольный словарь. Для этого подбираются рассказы,
стихи в которых есть знакомые детям слова – действия. После прочтения
произведения воспитателем дети должны назвать действия, которые они
услышали.
Например, потешка:
Водичка, водичка
Умой мое личико,
Чтоб глазки блестели,
Чтоб щечки горели,
Чтоб смеялся роток
И кусался зубок».
Можно не только назвать действие, но и подобрать к нему ряд
существительных. Например, блестели- что еще может блестеть? (снег на
солнце, звезда и т.д).
Все рассмотренные примеры позволяют говорить о том, что
общеобразовательные занятия оказывают большую помощь в закреплении и
уточнении глагольного словаря.
Помимо этого большая часть лексического материала может успешно
закрепляться во время режимных процессов.
Так, в соответствии с целями логопедической работы сначала проведение
режимных моментов необходимо организовать так, чтобы он способствовал
Развитию понимания детьми обращенной к ним речи и способствовал
закреплению их навыков, связанных с :
Применением изученных на практическом уровне приемов
словообразования и словоизменения глаголов с приставками;
Составление словосочетания, простых предложений по реальным
действиям, вопросам, картинкам;
Затем, учитывая возрастание речевых возможностей детей, в режимные
моменты вводят различные формы лексического материала. В ходе данных
заданий дети постепенно приучаются использовать, как можно больше
глаголов при описании выполняемых действий (я одеваю куртку, я снимаю
куртку и т.д.)
В процессе одного режимного процесса можно сочетать решение
коррекционных задач разного типа. Например, выполняя обязанности
дежурных по столовой, дети приучаются последовательно выполнять
необходимые действия с учетом инструкции воспитателя, называть их, а
также упражняться в правильном употреблении лексики связанной с
понятием «посуда» и ее виды.
В повседневной жизни детей закрепляются и уточняются различные
грамматические формы глаголов, значение и употребление глаголов
совершенного и несовершенного вида.
Значительное место в процессе фронтальной словарной работы отводится
расширению запаса активной и пассивной лексики, тренировке детей в
употреблении различных средств словообразования. Уточняя значение
известных детям слов, необходимо содействовать более глубокому
пониманию дошкольниками слов, близких и противоположных по значению,
стимулировать употребление глаголов.
Например, во время работы на участке воспитатель с помощью пояснений,
указаний, а также сопровождая речью производимые им действия, приучает
воспитанников четко различать глаголы совершенного и несовершенного
вида (поливает – полил; собирает – собрал), определять по действию число
предметов (растет – растут), их род (собрал – собрала). Задавая вопросы
воспитатель побуждает детей к использованию глаголов, обозначающих
действия, близкие по смыслу (наливает, выливает, поливает и т.д).
Помимо этого в ходе подготовки к занятиям, дежурства по столовой и
уголку природы воспитатель побуждает детей к называнию выполняемых
действий, что также способствует развитию умения составлять простые
предложения, а затем и связные высказывания о проделанной работе.
При наблюдении за объектами окружающей действительности воспитатель
знакомит детей с новыми словами, уточняет их значение, способствует их
повторению в разных ситуациях, активизации в собственной речи детей. Эта
работа одновременно является и основой для проведения речевых
упражнений на логопедических занятиях и способствует совершенствованию
имеющихся у детей речевых навыков.
Таким образом, рассмотрев направления работы воспитателя можно
сказать, что во время режимных моментов и занятий воспитателем создается
практическая база для активной отработки необходимого словаря сначала на
уровне понимания, а затем и употребления.
Игра для ребенка – это мощнейшая сфера самовыражения,
самоопределения, самопроверки, самореабилитации. Она оказывает большое
влияние и на развитие речи, так как игровая ситуация требует от каждого
включенного в нее, определенные способности к коммуникации.
В речевой игре от ребенка требуется использовать приобретенные ранее
знания в новых связях и обстоятельствах. Играя, ребенок самостоятельно
решает разнообразные мыслительные задачи, описывает предметы, выделяет
из характерные признаки, находит сходство и различие, отгадывает по
описанию, группирует предметы по различным свойствам.
Использование речевых игр на занятиях позволяет достичь формирования
определенных навыков:

развития речевых умений ;

умения учиться;

развития необходимых способностей и психических функций;

познания (в сфере становления собственного языка);

запоминания речевого материала.
Также при развитии связной речи используются и создаются
разнообразные игровые ситуации. Если в младшем дошкольном возрасте это
несложные игровые ситуации «Напоим куклу чаем», «Оденем куклу на
прогулку» и т.д., то в старшем дошкольном возрасте игровые ситуации
являются проблемными по своему содержанию и включают более сложные
игровые задачи.
Например, детям предлагают поиграть в телестудию и побывать в роли
ведущих различных телепередач «В мире животных», «Поле чудес»,
«Спокойной ночи малыши», «Дог шоу». Целью данных ситуаций является
обучение детей умению составлять рассказы о животных, рассказывать
сказки, разыгрывать небольшие сценки с куклами.
Или: дети становятся корреспондентами, берут интервью и делают
телерепортаж на определенную тему: «Любимые места отдыха горожан»,
«Смешные истории из жизни детского сада», «Животные в семье» и др. Цель
данных ситуаций – учить детей задавать вопросы, пересказывать содержание
услышанного, составлять собственный рассказ на основе услышанного.
Работа по развитию связной речи неотделима от остальных задач речевого
развития, она связана с обогащением словаря, работой над смысловой
стороной слова, формированием грамматического строя речи, воспитанием
ЗКР.
Вот подборка игр, которые могут быть использованы на занятиях.
«Подбор предметов к определениям» - пальто какое? - теплое, длинное,
зимнее, новое и т.д.
Мяч какой? – резиновый, круглый, большой и т.д.
«Узнай по описанию» - из трех предметов описывается один, ребенок
должен узнать, что это за предмет. Как усложнение данной игры может
описывать ребенок, а другие дети узнавать.
«Какое время года?» - по описанию признаков или по прочитанному
стихотворению.
«Чудесный мешочек», «Магазин» - ребенок должен описать предмет, не
называя его, а пытаясь более полно обозначить все его особенности.
«Найди пару» - у детей изображения деревьев, а на доске ветки с плодами
(береза с сережками, дуб с желудями, сосновая ветка с шишками, рябина,
каштан).
Ребенок должен сказать, какая ветка ему нужна соотнеся со своим
деревом: «Мне нужна сосновая ветка с шишкой, потому что у меня сосна» и
т.д.
Игра «1,2,5» - согласование существительных с числительными
1 сказочный домик, 2 сказочных домика, 5 сказочных домиков и т.д.
«Составь предложение» - дается ряд слов, из которых ребенку
необходимо составить предложение.
Снег, на, лежит, домов, крышах. – Снег лежит на крышах домов. На
крышах домов лежит снег.
У, теплая, куртка, Тани. – У Тани теплая куртка. И т.д.
«Отгадай предмет по его действиям»
Кружится, падает, тает, вьется, сверкает, искрится …. снежинка и т.д.
«Закончи предложение»
На улице потеплело и ….. (мы пошли гулять).
Наступила ночь и на небе… (появилась луна, появились звезды).
Аналогично проводятся игры с подбором слов противоположных по
значению:
Летом дни жаркие, а зимой… (холодные).
Летом день длинный, а зимой … (короткий).
«Сравни и расскажи» - составление описательных рассказов: снегиря и
синицы; зимы и осени и т.д.
Для творческого рассказывания могут быть использованы игровые
ситуации:
«Что я вижу из окна автобуса», «Путешествие на поезде», «Куда бы я
хотел отправиться в путешествие» и др.
При работе с сериями сюжетных картин применяются следующие приемы:
Каждому раздается картинка, по которой ребенок составляет описание, а
затем один ребенок рассказывает полный рассказ по серии.
К знакомым стихам подбираются картинки, которые выставляются на
доске, ребенок должен выбрать картинку и рассказать соответствующее
стихотворение.
Консультация для воспитателей:
“Направления работы воспитателя по формированию
глагольного словаря дошкольников с ОНР.”
учитель – логопед:
Петрова Т.А.
Консультация для воспитателей:
“Использование игр и игровых упражнений в работе по
формированию связной речи”
учитель – логопед
Петрова Т.А.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа