close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Осуществление личностно-ориентированного подхода на уроках
математики.
Ханова А.И.
учитель математики МОУ СОШ №8 ИМ А.Н. Сибирцева
Класс – это множество субъектов,
у каждого из которых
своя высота, своя планка,
свое особенное
и неповторимое «Я».
Мы всегда должны об этом помнить –
только тогда мы сможем помочь
нашим ученикам стать
успешными!
Важнейшими задачами, стоящими перед школой, является повышение уровня
обученности и воспитанности, развитие индивидуальных способностей, формирование
личности, способной к творческому самоопределению в обществе.
А одним из основных требований, предъявляемых человеком к любой деятельности, в
частности учебной, является: создание психологического комфорта для его занятий этой
деятельностью и ощущение реальной достижимости цели именно для него, желание
получить адекватную его достижениям оценку результатов его деятельности со стороны
учителя и, что не менее важно, со стороны товарищей. В плане создания такого комфорта
математика находится, особенно в старших классах, в трудном положении в сравнении с
остальными школьными предметами.
Формирование интереса к предмету, хорошие показатели качества знаний, рост
творческой активности учащихся на уроках и во внеурочное время, зависит от правильной
организации деятельности ученика и учителя. Если учитель строит свою работу таким
образом, чтобы способствовать развитию индивидуальных способностей ребенка, исходя
из его же интересов и склонностей, уникальных личностных качеств успех в работе
обеспечен.
Одной из форм совместной работы учителя и ученика является урок.
Личностно ориентированный урок, это особый урок – это постоянное обращение к опыту
или умению учащихся, это непринужденная обстановка для каждого, это свобода отстоять
свое мнение, сделать общий вывод, согласиться с оценкой результата. Формирование
интереса к предмету, хорошие показатели качества знаний, рост творческой активности
учащихся на уроках и во внеурочное время, зависит от правильной организации
деятельности ученика и учителя. Если учитель строит свою работу таким образом, чтобы
способствовать развитию индивидуальных способностей ребенка, исходя из его же
интересов и склонностей, уникальных личностных качеств - успех в работе обеспечен.
Для реализации принципов личностно ориентированного подхода учебновоспитательного процесса проводятся разнообразные по форме и содержанию личностно
ориентированные уроки, мероприятия. Определив тип урока, логически выстраиваются и
детально планируются все его этапы. Четко определяются объем знаний, уровень их
усвоения, уровень формирования умений и навыков учащихся. Сформулировав цели
каждого этапа, определяются методы обучения, формы организации учебной
деятельности и приемы, позволяющие сделать урок наиболее эффективным.
Чем разнообразнее формы урока (урок игра, урок-зачет, урок с использованием
оргтехники т.п.), тем интереснее детям работать на уроке. Целью таких уроков становится
создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Средства достижения этой цели:
 использование разнообразных форм и методов организации учебной
деятельности, позволяющих раскрыть субъективный опыт учащихся;
 создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
 стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных
способов выполнения заданий без боязни ошибиться получить
неправильный ответ;
 использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего
ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного
содержания;
 оценка деятельности ученика не только по конечному результату
(правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
 поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения
задачи) анализировать способы других учеников в ходе урока, выбирать и
осваивать наиболее рациональные;
 создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих
каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность,
избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного
самовыражения ученика.
Такой подход не означает рушить старое, просто акценты делать на другое.
Главным на уроке считается развитие таких умений и навыков, как умение наблюдать,
сравнивать, производить анализ и синтез, обобщать, выделять главное, делать вывод.
Так как практическая, познавательная деятельность и опыт ребенка формируют
мотивы учения: самосовершенствование – самообучение – самовоспитание, структура
урока состоит в следующем:
Этапы урока:
 Мотивация и целеполагание на изучение материала урока.
 Актуализация субъектного опыта обучающихся.
 Организация усвоения учебного материала в пределах ГОС (информационный).
 Построение индивидуальных образовательных траекторий в рамках изучения темы
урока (отработка умений и навыков – коррекционный).
 Утилитарный .

Подведение итогов урока. Рефлексия урока.
Более подробно можно рассмотреть структуру урока на следующей схеме:
Структура уроков по О.Г.Селивановой:
Названи
Цель
Деятельность
Форма
учеников
учителя
работы
Ставит проблему
Фронтальна
самооценки
я
Применяемы
е
методы
работы
Этап
е
Деятельность
I
Мотивац
Создание ситуации
ионный
личной
Слушает
заинтересованности
учителя
Беседа.
участия в работе.
Возникновение
интереса к проблеме.
Выявление уровня
понимания темы.
II
Актуали
Актуализируются
Индивидуаль
Ставит проблему
Индивидуал
Практически
зация
не знания,
ная работа с
самооценки
ьная
й
субъектн
полученные на
тестом
Организует
ого
других уроках,
Самооценка
работу с тестом.
опыта
а жизненный опыт
своих работ
учащихся
(иногда –
(субъектный опыт
обмен и
учеников) –
оценка работ
он предмет анализа,
соседа).
а знания, полученные
на уроке, обогатят
опыт учащихся
III
Организ
Через углубление
Выведение
Руководство
Индивидуал
Беседа,
ация
смыслопонимания
нового
процесса
ьная.
чтение
усвоени
понятий создать
понятия через
обучения через
я
классификационную
сравнение.
систему
Индивидуал
Построение
учебног
модель
Работа у
вопросов
ьная.
суждения.
о
доски по
познавательно –
материа
построению
эвристической
Индивидуал
Наглядно-
ла в
схемы
деятельности
ьная.
образные
пределах
соподчинени
учащихся.
ГОС.
я понятий.
учебника.
методы.
Групповая
Практическо
Практически
й
е применение
теоретически
х знаний.
Разрешение
новой
проблемной
задачи.
III
Коррекц
Выявление уровня
Ответы на
Подготовка
Фронтальна
Практически
ионный
осознания урочного
вопросы.
примеров на
я
й
материала.
Выполнение
доске,
Индивидуал
Практически
Подготовка к
работ.
раздаточном
ьная.
й
пониманию
материале.
Индивидуал
Практически
домашнего задания.
Постановка
ьная
й
задач контроля
IV
Построе
Закрепление
Выполнение
Подготовка
Индивидуал
Практически
ние
полученных знаний
домашних
домашнего
ьная
й
работ.
задания
Групповая
Беседа.
Фронтальна
Беседа.
я.
Диалог
индивид
уальных
дифференцирова
образова
нно для разных
тельных
по способностям
траектор
учащихся
ий в
рамках
изучени
я темы
урока.
V
Рефлекс
самооценка
Обоснование
Организация
ивный
деятельности
своей
работы: ответы
учеников на уроке.
деятельности
на вопросы.
Оценка
на уроке
взаимодействия
Самооценка
Индивидуал
учителя и ученика
Оценка урока
ьная.
Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью:
 Организация актуализации субъектного опыта школьников. Чётко и конкретно
определяет параметры деятельности ученика.
 Создание условий для мотивации и субъектного целеполагания школьников.
 Помогает ученикам спрогнозировать результат деятельности и спланировать
действия по его достижению.
 Консультирует обучающихся в случае затруднений.
 Проверяет или организует само- или взаимопроверку деятельности школьников.
 Обеспечивает рефлексию учащимися собственной деятельности и осуществляет
необходимую коррекцию.
Цель дидактического материала, применяемого на таком уроке, состоит в том, чтобы
отработать учебную программу, обучить учащихся необходимым знаниям, умениям,
навыкам.
Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические
тесты, использование ИКТ.
Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по
количеству операций на основе разноуровневого, дифференцированного и
индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности учащегося
(познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого подхода лежит
возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками.
Учитель распределяет карточки среди учеников, зная их познавательные особенности и
возможности, и не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает
личностные особенности каждого ученика, создавая оптимальные условия для его
развития путем предоставления выбора форм и способов деятельности.
Литература:
Селиванова О.Г. Управление качеством образования школьников: личностно
ориентированный подход: пособие для руководителей школ, педагогов, классных
руководителей – Киров: КИПК и ПРО, 2007.
Селиванова О.Г. Дидактика личностно-ориентированного обучения: учебное пособие
– Киров: Изд-во ВятГу, 2006.
Беспалько, В.П. Элементы управления процессом обучения – М.: Знание, 1971.
Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех
по-разному: пособие для учителя – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2005.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа