close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Групповые технологии (КСО – коллективный способ обучения,
технология обучения в сотрудничестве)
(Составители: Кузнецова Е.В., учитель биологии первой квалификационной
категории; Петякшева М.Г., учитель истории высшей
квалификационной категории)
Характерные черты технологии
Групповые технологии – такая организационная форма обучения, когда
с учетом межличностных отношений обучающиеся объединяются в
неформальные социальные группы (3-7 человек), которые самостоятельно
и совместно выполняют учебное задание учителя.
Технология обучения в сотрудничестве уделяет особое внимание
«групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут
только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в
постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при
работе над темой, проблемой, подлежащей изучению. Каждый участник
команды должен овладеть необходимыми знаниями, сформировать
нужные навыки и, причем, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый.
Технология обучения в сотрудничестве сводится к следующему:
1. Ученики разбиваются на группы по четыре человека (ученики
обязательно разные по уровню обученности). Учитель объясняет новый
материал, а затем предлагает ученикам закрепить его в группах,
постараться разобраться, понять все детали. При этом выполнение каждого
задании объясняется каждым учеником и контролируется всей группой.
2. После выполнения задания всеми группами учитель дает тест на
проверку
выполняют
понимания
нового
индивидуально,
материала.
вне
Задания
группы.
При
теста
этом
учащиеся
учитель
дифференцирует сложность заданий для сильных и слабых учеников.
Оценки за выполнение индивидуальных заданий суммируются на всех, и
объявляется группе общая оценка. Таким образом, и сильный, и слабый
ученики могут принести группе одинаковые оценки. Такой метод можно
использовать на многих уроках, начиная с математики и кончая
языковыми предметами, в начальных и старших классах.
Учитель приобретает новую роль - роль организатора самостоятельной,
познавательной, исследовательской работы и деятельности учащихся.
Цели использования технологии
Целью технологии обучения в сотрудничестве является
1. Включение обучающихся в процесс, позволяющий самостоятельно
освоить учебный материал.
2. Формирование у школьников метапредметных умений:
 интеллектуальные умения (добывать, обрабатывать, преобразовывать
информацию);
 коммуникативные умения (донести свою позицию до других, понять
другие позиции, договариваться с людьми, для того чтобы сделать что-то
сообща);
 оценочные умения (оценивать жизненные ситуации, объяснять свою
позицию, самоопределяться в системе ценностей);
 организационные умения (формулировать цель, составлять план
действий, действия по реализации плана, оценка результата).
Принципы и техника формирования групп
Существуют два основных принципа формирования групп – свободное
(по желанию) и организованное учителем.
Плюсы деления на группы
по желанию
 формируется располагающая к
общению обстановка;
 снимается напряжение;
 укрепляется «чувство локтя»,
уверенности в поддержке.
Минусы деления на группы по желанию

формируются группы, не равные по силе,
поэтому результаты совместной деятельности
могут сильно различаться;

кроме того, внутри группы может
сложиться дружественная, но попустительская
атмосфера, когда интерес к общению вытесняет
нацеленность на решение учебной задачи;

за пределами учебных групп могут
остаться те ученики, которые относятся (по
социометрической
терминологии)
к
«пренебрегаемым» что, в итоге, не укрепляет, а
способствует
дальнейшему
разрушению
внутриколлективных связей в классе.
Поэтому мы предлагаем объединять детей в группы “с учетом их
личных склонностей, и с учетом следующих условий:
1. Слабому
ученику
нужен
не
столько
“сильный”,
сколько
терпеливый и доброжелательный партнер.
2. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем.
3. Двух озорников объединять опасно (но при тактичной поддержке
именно в таком взрывоопасном соединении можно наладить с детьми
доверительный контакт).
4.
Самых развитых детей не стоит прикреплять к “слабеньким”, им
нужен партнер равной силы”.
Учитывая все эти аспекты, учителю необходимо владеть различными
приемами и методами создания учебных групп.
Варианты свободного распределения учащихся в группы:

учитель называет только количественный состав (например, 3
человека) и предоставляет учащимся возможность создать группы самим за
2-3 минуты;

учащиеся при входе в класс берут карточки (различные по цвету
или по форме – квадраты, круги, треугольники, звезды) и образуют
соответствующие группы;

на столе рубашкой вверх лежат карточки, которые содержательно
объединены общей темой (история: на одной карточке – причины, на
другой – действующие лица, на третьей – результаты и т.д.); задание
школьникам: быстро организовать тематические группы (и снова элемент
диагностики: кто дольше всех ищет свое событие, кому мало, что говорят
имена, написанные на карточке);

на столах заранее раскладываются карточки с фамилиями и
именами учащихся, которые должны образовать учебную микрогруппу;

при входе в класс учитель сам раздает учащимся цветные
карточки, которые являются пропускным билетом к тому или иному
учебному столу;

учащиеся уже знают, что на столе с литерой «А» находятся задания
посложнее, «Б» - чуть легче и т.д. и сами делают выбор, в какой группе они
хотели бы работать.
Описание порядка использования технологии
I Подготовка к выполнению группового задания.
1. Постановка познавательной задачи (проблемной
ситуации)
2. Выбор способа формирования групп.
3. Формирование временных групп (3-7 человек).
4. Инструктаж о последовательности работы.
5. Раздача дидактического материала по группам.
II Групповая работа.
1. Знакомство с материалом, планирование работы в
группе.
2. Распределение ролей в группе.
3.Распределение заданий внутри группы.
4.Индивидуальное выполнение заданий.
5.Обсуждение индивидуальных результатов работы в
группе.
6.Обсуждение общего задания группы (замечания,
дополнения, уточнения, обобщения).
7. Подведение итогов группового задания.
III Заключительная часть.
1. Сообщение о результатах работы в группах.
2.Анализ познавательной задачи, рефлексия.
3. Общий вывод о групповой работе и достижении
поставленной задачи. Дополнительная информация
учителя для групп.
Основной принцип этой технологии обучение – смена диалога на
полилог. Диалог происходит внутри групп (интрактивное общение), а
полилог – между группами (интерактивное общение). При этом мини - и
макро-общение нацелено на достижение результата для всех, который
складывается из индивидуальных достижений. Можно использовать метод
классического взаимообучения: каждая группа готовит свой особый
вопрос, а затем посылает своих делегатов в другие группы. «Учительделегат» кратко и емко объясняет суть вопроса одноклассника и даже
настаивает на том, чтобы некоторые важные положения (тезисы) были
записаны в тетради. Затем приходит очередь другой группы взять на себя
функции учителя; конспект продолжается и пополняется новыми фактами,
выводами. И так до тех пор, пока каждая группа не передаст свои знания
остальным. В конце занятия учителем оценивается конспект, родившийся в
результате совместных усилий всех учащихся. Возможно, найдутся какието неточности, что может стать основой для домашнего задания,
индивидуальных заданий, базисом для построения следующего урока и т.д.
Существует
специальная
методика
внутригрупповой
работы
“Аквариум”, где образуется группа учащихся (из 6-7 человек), работа
которых открыта для наблюдения. Остальные ученики вместе с
педагогом, не вмешиваясь, наблюдает за реализацией ролей в решении
познавательной задачи. Однако в конце занятия наблюдатели, члены
группы и, наконец, педагог последовательно подводят разнообразные
итоги (познавательные, коммуникативные и др.).
Так, ролевая методика дискуссии (по Л. Д. Столяренко) построена на
обсуждении вопроса в соответствии с определенной ролью, которая
обозначена на карточке [57, с.48]:

инициатор захватывает инициативу с самого начала, отстаивает
свою позицию с помощью аргументов и эмоционального напора;

спорщик встречает в штыки любые выдвинутые предложения и
защищает противоположные точки зрения; словом, придерживается
позиции Портоса: “Я дерусь, потому что дерусь!”;

соглашатель выражает свое согласие с любыми точками зрения и
поддерживает все высказывание говорящего;

оригинал, как правило, не ввязывается в спор, но время от
времени выдвигает какие-либо неожиданные предложения;

организатор стремится к тому, чтобы высказались все участники,
побуждает их высказываться, задает уточняющие вопросы;

молчун всячески избегает прямого ответа на вопрос, никто не
должен понять, какой точки зрения он придерживается;

деструктор все время нарушает плавное течение дискуссии (что-то
роняет, не
вовремя
хихикает,
громким
шепотом
просит
соседа
подвинуться…).
Если формы учебного диалога используются регулярно, то у
школьников
формируются
продуктивные
подходы
к
овладению
информацией, исчезает страх высказать неправильное предложение
(поскольку
ошибка
устанавливаются
не
несет
доверительные
за
собой
отношения
негативной
с
оценки)
учителем,
который
постоянно побуждает к нестандартному мышлению.
Основные требования успешного обучения в режиме групповой
работы
1. Положительная взаимозависимость – члены группы должны
понимать, что общая учебная деятельность приносит пользу каждому.
2. Непосредственное взаимодействие – члены группы должны
находиться в тесном контакте друг с другом.
и
3. Индивидуальная ответственность – каждый ученик должен
овладеть предложенным материалом, и каждый несет ответственность за
помощь другим. Более способные ученики не должны выполнять чужой
работы.
4. Развитие навыков совместной работы – ученики должны освоить
навыки межличностных отношений, необходимых для успешной
работы, например, расспрашивание, распределение, планирование
заданий.
5. Оценка работы – во время групповых собраний необходимо выделить
специальное время для того, чтобы группа могла оценить, насколько
успешно она работает.
Приемы
При работе в технологии обучения в сотрудничестве используют
множество приемов:
1. Мозговой штурм.
Это метод продуцирования идей и решений при
работе в группе.
2. Групповая дискуссия. Специфическая форма беседы, организуемая
ведущим, когда у участников на основании своих знаний и опыта
имеются различные мнения по какой-либо проблеме.
3. «Зигзаг». Данную стратегию уместно использовать для развития у
школьников следующих умений:
 анализировать
 вести
текст совместно с другими людьми;
исследовательскую работу в группе;
 доступно
передавать информацию другому человеку;
 самостоятельно
определять направление в изучении какого-то
предмета с учетом интересов группы.
4. Диспут – одна из разновидностей учебной встречи. Организация
диспута, основанного на столкновении разных мнений, - сложное и
ответственное дело. Успех диспута во многом определяется темой,
заключающей в себе, как минимум, две разноречивые позиции.
Формируемые УУД с конкретными примерами
УУД
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Характеристика
Обеспечивают
ценностносмысловую
ориентацию
учащихся (умение соотносить
поступки и события с
принятыми
этическими
принципами,
знание
моральных норм и умение
выделить
нравственный
аспект поведения), а также
ориентацию в социальных
ролях
и
межличностных
отношениях.
Обеспечивают организацию
учащимся своей учебной
деятельности.
Познавательные УУД Включают
общеучебные,
логические действия, а также
действия
постановки
и
решения проблем.
Коммуникативные
УУД
Обеспечивают
социальную
компетентность
и
учет
позиции
других
людей,
партнера по общению или
деятельности,
умение
слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном
обсуждении
проблем;
интегрироваться в группу
сверстников
и
строить
продуктивное
взаимодействие
и
сотрудничество
со
сверстниками и взрослыми.
Примеры
Обсуждение
проблем
употребления
психо-активных
веществ,
экологического
загрязнения окружающей среды.
1.
Применение на уроке
исследовательских
экспериментов, лабораторных и
практических работ.
2.
Просмотр
записи
физического или химического
эксперимента и выполнение
заданий на их основе.
1.
Демонстрация
схемы
«Кровообращения позвоночных
животных», установить в каком
направлении
происходило
движение эволюции.
2.
Изучение темы «Развитие
жизни на Земле», установление
факторов эволюции жизни.
1.
Обсуждение
результата
химического и
физического
эксперимента.
2.
Описание
внешнего
строения животного и выявление
приспособленности их строения
к среде обитания.
Сильные стороны с ограничениями использования технологии
Сильные стороны
Ограничения
1. Не все ученики готовы задавать
1. Трудности комплектования групп вопросы учителю, если они не часто в одной группе оказываются разные по
поняли новый или ранее пройденный
материал. При работе в малых
группах,
при
совместной
деятельности ученики выясняют друг
у друга все, что им не ясно. В случае
необходимости не боятся все вместе
обратиться за помощью к учителю.
2. Каждый понимает, что успех
группы зависит не только от
запоминания
готовых
сведений,
данных в учебнике, но и от
способности
самостоятельно
приобретать новые знания и умение
их применять в конкретных заданиях.
3. У обучающихся формируется
собственная точка зрения, они учатся
отстаивать свое мнение.
4. Ребята учатся общаться между
собой, с учителями, овладевают
коммуникативными умениями.
5. У обучающихся развивается
чувство
товарищества,
взаимопомощи.
силам ученики, и одинаковая для всех
участников группы оценка не будет отражать
вклад определенного ученика, т. е. будет
несправедливой;
2. Неодинаковыми
по
силе
могут
оказаться и группы в целом, и, хотя это можно
скорректировать разными по сложности
заданиями,
тогда
возникает
проблема
«весового»
наполнения
оценки,
ее
дифференцированности.
3. В практических и лабораторных
работах сложно оценить степень овладения
учениками суммой практических навыков, на
развитие которых нацелена работа;
4. Учащиеся в группах не всегда в
состоянии самостоятельно разобраться в
сложном учебном материале и избрать самый
экономный путь его изучения. В результате,
слабые ученики с трудом усваивают материал,
а сильные нуждаются в более трудных,
оригинальных заданиях, задачах.
5. Трудность объективного оценивания
каждого
участника
при
выполнении
групповой работы.
Результат использования технологии
1. Включенность каждого ученика в решение творческих задач.
2. Оптимизация познавательной деятельности и межличностных отношений,
ведущая к “становлению механизмов саморегуляции поведения и личности
учащихся”
3.Формирование мотивированного овладения операционно-техническими
средствами выполнения новой деятельности.
4.
Развитие
навыка
взаимодействия
в
коллективе,
формирование
ответственности за выполнение общего задания, распределения ролей и
формирование моделей поведения в соответствии с полученной ролью.
5. Совершенствование коммуникативных УУД умения договариваться,
слышать и слушать друг друга, вести конструктивный диалог, составлять
презентацию работы в разных вариантах.
6.
Совершенствование
деятельности,
регулятивных
УУД:
простраивание
алгоритма
рефлексия деятельности и результатов, корректировка
выполненного задания, учет деятельности всех групп при выполнении
одного задания.
7. Формирование навыков самостоятельной деятельности.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа