close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...на тему «Постановка вопросов»

код для вставкиСкачать
ВОРКШОПЫ НА ТЕМУ «ПОСТАНОВКА ВОПРОСОВ»
МАСТЕР-КЛАСС 1: РАЗВИТИЕ БЕСЕДЫ В КЛАССЕ ЧЕРЕЗ
ПОСТАНОВКУ ВОПРОСОВ
Цели
После окончания данного мастер-класса учителя должны:
1 Понимать принципы эффективной беседы в классе, особенно обратить внимание на
постановку вопросов;
2 Разработать, представить, а затем оценить некоторые новые методики постановки вопросов
на уроках.
Доказательства из исследований
1) Самыми распространенными причинами использования вопросов, по мнению учителей,
являются (расположены в порядке значимости):
a) Поощрение мыслей, понимание идей, явлений, процессов и ценностей;
b) Проверка понимания, знаний и навыков;
c) Привлечение внимания к заданию, подготовка, переход к определенному пункту в процессе
обучения;
d) Обзор, пересмотр, активизация в памяти, подкрепление.
2) На практике, большинство вопросов, которые используются учителями, связаны с
фактической активизацией в памяти.
Относительно небольшая доля вопросов поддерживают и развивают мыслительные навыки.
Это свидетельствует о том, что существует пробел между приоритетами, выраженными в
вышеуказанном пункте 1, и преобладающей практикой в классе.
3) Большинство учащихся способны увидеть целостную картину курса или урока только с
помощью учителя, который постоянно указывает им, как в ней размещены определенные
элементы и задания. Постановка вопросов – это способ сфокусировать направление и определить
цели, а также способ контролировать степень понимания учеников.
4) Ученики полагают, что обратная связь в устной форме является более эффективной, нежели в
письменной. Постановка вопросов может считаться одной из важных форм устной обратной
связи, когда ученики вовлечены в «управляемый» диалог с учителем.
ВОРКШОПЫ НА ТЕМУ «ПОСТАНОВКА ВОПРОСОВ»
5) Хороший вопрос должен содержать причину, фокус, быть четко сформулирован и иметь
соответствующую интонацию. Вопрос должен быть поставлен таким образом, чтобы он заставил
задуматься или вызвал удивление, однако он не должен стать инструментом принижения других.
Хороший вопрос поддерживает уровень вовлеченности учеников, стимулирует мысли и
пробуждает чувства (Морган и Сакстон, 1991 год).
6) Качественные ответы достигаются, главным образом, за счет активного слушания и наличия
времени для качественного осмысления в соответствии с социальным контекстом класса и
определенным содержанием предмета. Для стимулирования более глубокомысленных ответов
многим учителям необходимо увеличить время ожидания, после того, как вопрос задан. Этого
можно достичь через построение доверительных отношений между учителем и классом, а также
с помощью различных групповых стратегий.
7) Некоторые из самых распространенных ошибок в учителей при постановке вопросов классу:
-
задают слишком много вопросов за один раз;
-
задают вопрос и отвечают на него сами;
-
задают вопрос только самым умным или любимым ученикам;
-
слишком рано задают трудный вопрос;
-
задают вопросы, не относящиеся к теме;
-
часто задают вопросы одного типа;
-
задают вопросы в угрожающей форме;
-
не указывают на изменения в типе вопроса;
-
не используют предыдущие ответы учащихся;
-
не дают учащимся времени на обдумывание;
-
не видят последствий ответов;
-
не следят за совершенствованием ответов.
8) Стратегии постановки вопросов могут быть запланированы путем определения ведущих
вопросов, в идеале вместе с коллегами, параллельно пытаясь предвидеть ряд возможных ответов.
9) Планирование необходимо дополнить навыками учителя в структурировании, интонации и
ясности при постановке вопросов; направлении и распределении вопросов; паузе и темпе,
подсказывании и исследовании; выслушивании ответа и определении порядка вопросов.
ВОРКШОПЫ НА ТЕМУ «ПОСТАНОВКА ВОПРОСОВ»
10) Учителям необходимо балансировать вопросы таким образом, чтобы преобладали вопросы
более высокого порядка (направленные на анализ, синтез, оценку), нежели вопросы низкого
порядка (ориентированные на знание, понимание, применение).
11) Этого можно достичь посредством продолжительного взаимодействия с одним учащимся и
скаффолдинга процесса обучения, но таким образом, чтобы другие учащиеся не чувствовали
себя ущемлено в это время.
12) Как только учитель оглашает ожидаемые результаты от процесса опроса с постановкой
вопросов, у учащихся проявляется видимая склонность развивать свои собственные вопросы и
активно участвовать в диалоге в классе, процесс обучения носит более глубокий характер.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа