close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Научно- практическая конференция
«Инновационная и экспериментальная деятельность ОУ»
«Обновление содержания
профильного обучения»
(выступление Гацко О.В., заместителя директора по УВР МБОУ СОШ
№ 5 г.Тайшета)
Тайшет, 2012 г.
Приоритетом
современной
школы
является
развитие
предметных
компетентностей выпускника, готового к продолжению образования, способного
решать проблемы как личностные, так и социальные. Одним из условий решения
данной задачи является введение ПО, разработка его модели с точки зрения
компетентностного подхода. Каждая школа стремится найти самую оптимальную
и эффективную форму профилизации с точки зрения учащихся, родителей,
учителей, социума.
Модель нашего общеобразовательного учреждения с профильным обучением на
старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций
учебных предметов, что и обеспечивает гибкую систему профильного обучения.
Эта система включает в себя следующие типы учебных предметов: базовые
общеобразовательные, профильные и элективные, которые определяются по
выбору, склонностям учащихся.
Совершенно естественно, что, сделав выбор ПО, ученик вправе рассчитывать на
то, чтобы получить в школе такой уровень подготовки, который обеспечил бы ему
возможность определиться с выбором будущей профессии, поступить в
соответствующее среднее специальное или высшее учебное заведение. Между
тем, исследование эффективности ПО вскрыло ряд проблем:
1) Выбор профиля, чаще всего, зависит от наличия кадров, контингента
обучающихся.
педагогического
Прежде
всего,
мастерства.
необходимо
Профессионализм
определить
педагога
критерии
наиболее
ярко
проявляется в хороших результатах тех учеников, которых принято считать не
желающими, не умеющими, не способными учиться.
На сегодняшний день пути повышения мастерства учителя в школе ПО
разнообразны: работа в ШМО, консультации
и участие в семинарах,
дистанционных курсах, лекциях, творческих группах, которые в последние годы
интенсивно ищут новые формы и методы работы.
2) Одна из главных проблем - увеличение количества часов на изучение предмета
далеко не всегда ведет к качественному углублению знаний.
3) Распространенный аргумент в пользу профильной школы – разгрузка
обучающихся за счет непрофильных предметов. Однако на практике так
происходит далеко не всегда.
Во-первых,
учителя
по
непрофильным
предметам
часто
предъявляют
достаточно высокие требования из-за сокращения количества часов на базовом
уровне. Учителя не могут смириться с мыслью, что их предмету отводится столь
скромная роль, и продолжают за меньшее количество часов выдавать привычное
им предметное содержание на прежнем уровне требований. Основной способ –
увеличение домашних заданий. Это приводит к перегрузке обучающихся и мешает
качественному усвоению профильных курсов.
Во-вторых, известно, что нагрузка в старших классах формируется без
дополнительных занятий, подготовки к ЕГЭ, а их в сумме набирается не мало,
возникает учебная перегрузка.
Есть и другие проблемы, волнующие сегодня педагогов, связанные с разработкой
нового содержания. Разобраться в специфике направлений педагогической
деятельности, определиться с выбором и освоить выбранное направление, т.е.
овладеть расширенным арсеналом педагогических средств, позволяющих поразному работать с различными категориями обучающихся,- вот основная задача
педагогов нашей школы в настоящий период. И эффективно эта задача может
быть
решена
только
средствами
педагогического
проектирования,
направленного на разработку специальных средств разрешения конкретной
проблемной ситуации. В школе созданы проблемные творческие группы, которые
работают над темой «Обновление содержания ПО»..
В первую очередь ставится вопрос о личности учителя, работающего в
профильных классах, способного к педагогическому поиску, созданию условий
для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с
широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных
образовательных траекторий, через ШМО, творческие группы.
В нашей школе с 1999 года апробированы разные формы профильного обучения:
профильные группы, профильные классы. Но в условиях небольшого количества
классов на старшей ступени обучения, уменьшения количества выпускников и в
то же время стремление старшеклассников получить образование по разным
профильным направлениям в 2008 апробирована идея организации ПО по
индивидуальным учебным планам. В 2009 году от этой идеи пришлось отказаться
в силу определенных причин. Индивидуальный учебный план претерпел
изменения, он
выполняет функцию прогнозирования для старшеклассника – «Я
выбираю предметы для изучения»; индивидуальная образовательная программа
выполняет функцию проектирования для старшеклассника – «Я составляю
программу
образовательной
деятельности»
и,
наконец,
индивидуальный
профильный маршрут конструирует образовательную деятельность
– «Я
определяю, в какой последовательности, в какие сроки, какими средствами будет
реализована образовательная программа».
Перед школой в 2012-2013 учебном году поставлены задачи:
1.
Создать условия для правильного выбора ИПМ через предпрофильную
подготовку.
2.
Сформировать мобильные индивидуальные образовательные маршруты.
3.
Использовать
современные
технологии
обучения
и
сопровождения
современные
технологии
обучения
и
сопровождения
обучающихся.
4.
Использовать
обучающихся.
Обновление содержания осуществляется через предоставление качественной
образовательной услуги путем:
- апробации программ различной степени сложности по профильным и базовым
предметам;
- расширение системы курсов по выбору и элективных курсов как условие
создание свободы выбора для ученика индивидуальной траектории развития;
- предоставление права обучающимся изучения предметов на базовом и
профильном уровне;
- совершенствование качества современного урока, использование ИКТ и
проектных технологий;
- формирование индивидуальных траекторий развития ученика и учителя;
-
создание
механизма
использования
образовательных
ресурсов
других
образовательных учреждений (учебного центра ОАО «РЖД», медицинского
училища, Братского индустриального техникума);
- развитие сети дополнительного образования в т.ч. и на платной основе для
удовлетворения образовательных потребностей в рамках профильного обучения.
Изучение спроса на платные дополнительные услуги показало, что такие услуги
готовы получать не 50% обучающихся (10 и 11 классов).
Вопрос о формах, средствах, способах контроля при оценке результатов
обучения обучающихся
является одним из актуальных направлений
по
обновлению структуры и содержания профильного образования. Школьное
образование стоит на пороге принципиального реформирования школьной оценки.
Совершенно очевидно, что оно вызвано введением новых образовательных
стандартов.
Вектор современного подхода к обучению — его практическая деятельностная
направленность, ориентация не только на усвоение знания, но и на способность
его применения на практике. Формы оценки деятельности ученика многообразны:
от словесных обозначений, отметок по пятибалльной системе, 100-балловая
система на ЕГЭ до показателей и коэффициентов по тестам.
В условиях профильного обучения надо оценивать достижения обучающегося
по другому, т.к. простая цифровая отметка не может «схватить» к примеру,
умение работать в группе или степень выражения личностного отношения к
какой-либо проблеме. Можно ли оценить сохранение или развитие уникальности
каждого в «5» баллах? Нет. Поэтому значимыми становятся такие формы оценки:
самооценка (использовать регулярно самому), взаимооценка (приобщать других
к оцениванию своего результата), рефлексия. Оценивать надо человеческую
личность, но нестандартными отметками, особыми способами, которые позволят
зафиксировать личностные изменения. Оценка – это не только функция
контроля
результатов
и
подведение
итогов,
стимулирования, улучшение качества достижения.
а
еще
и
средство
Учителями нашей школы наработан опыт использования следующих способов
оценивания:
1. Метод проектов представляет собой гибкую модель оценивания их
сформированности.
Оценка
деятельности
обучающихся
в
проекте
осуществляется как за весь проект, если он индивидуальный, так и за
соответствующий этап, если он групповой. Оценивая содержание деятельности
учащихся на различных этапах, учитель, а также обучающийся выявляют
сформированность соответствующих компетенций. В основе метода проектов
лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и
самостоятельно конструировать свои знания.
2. Оценка умения работать со справочно-библиографическим аппаратом
библиотеки, навыков работы со специализированными образовательными
серверами, содержащими информацию по многим учебным дисциплинам и
направлениям образовательной деятельности, компьютерными программами
прикладного, практического назначения и т.д.
3. Оценка умения работать с информацией и использовать информационные
(компьютерные) технологии в своей деятельности. В умении работать с
информацией важную роль играют умения исследовать информацию: вести ее
поиск, находить нужную и отбирать в ней приоритетную для темы поиска, а затем
применять в требуемом направлении..
4. Оценка умения представлять информацию в виде, удобном для восприятия и
использования другими людьми, имеющими доступ к общему информационному
пространству .
5. Оценка умений и навыков учащегося в форме “Портфолио”, конечную цель
учебного портфолио видят в доказательстве прогресса обучения по результатам,
по
приложенным
усилиям,
по
материализованным
продуктам
учебно-
познавательной деятельности. Основной смысл портфолио - “показать все, на что
ты способен”. Обучающиеся Исакова Валерия, Брюханов Никита стали
победителями областного конкурса и получили премию Губернатора Иркутской
области.
6. Оценка собственных образовательных результатов – написание эссе. Этот
способ связан с овладениями различными мыслительными умениями: понимать
используемую
осмысливать
теорию
материал;
и
мысли
автора;
самостоятельно
последовательно
и
аргументировать
оригинально
высказывание;
устанавливать и анализировать причинно-следственные связи; структуированно
излагать содержание; указывать связь с практикой.
Обучающиеся
оцениваться.
используются
заранее информируются, каким образом результаты будут
Для
оценки
деятельности
обучающихся
в
нашей
школе
- карта индивидуальной оценки деятельности, в которую
входят соответствующие способы оценивания и Портфлио.
1. Карта индивидуальной оценки деятельности .
2. В оценивании все больший вес придается самооцениванию, без которого
невозможны самостоятельная организация и ответственность.
В школе ведется мониторинг успешности освоения программ профильного
обучения. Осуществляется внутренняя и внешняя экспертиза.
Класс
Предмет
Учитель
Успеваемость
Качество
УО
знаний
10 а
География
Синякова
100
63
3,8
100
58
3,6
100
56
3,7
100
54
3,7
100
65
3,9
100
68
3,7
В.И.
10 а
Обществознание
Распутина
О.Г.
10 а
Право
Головня
Н.Н.
10 а
Экономика
Головня
Н.Н.
11 а
География
Синякова
В.И.
11 а
Обществознание
Распутина
О.Г.
11 а
Право
Головня
100
70
3,8
100
65
3,7
Н.Н.
11 а
Экономика
Головня
Н.Н.
Обучающиеся сделали следующий выбор.
Предмет
Кол-во
Количество
обучающихся,
сдающих
преодолевших мин.порог
Физика
11 человек
9
81,8%
История
7
7
100%
Обществознание
20 человек
19
95%
Биология
2 человек
2
100%
География
3 человек
3
100%
Химия
2 человек
2
100%
Информатика
2 человек
2
100%
Английский
2 человек
2
100%
2 человек
2
100%
язык
Литература
География (учитель Синякова В.И.)
Сдавало- 3чел
Сдало – 3 чел
Минимальное количество, установленное Рособрнадзором – 37 баллов
Процент участников ЕГЭ, подтвердивших освоение образовательной программы
среднего полного образования– 100% ,по области – 90,9%.
Средний тестовый балл по школе – 49,6, по области – 45,9
Хорошие результаты показали
Кочергин Евгений – 63 балла
Обществознание (учитель Жмулева Н.А.)
Сдавало- 20чел
Сдало – 19чел
Минимальное количество, установленное Рособрнадзором – 39 баллов
Процент участников ЕГЭ, подтвердивших освоение образовательной программы
среднего полного образования по области –
Средний тестовый балл по школе – 49, по области –
Хорошие результаты показали
Шилова Екатерина – 67 баллов
Рубекина Анна – 69 баллов
Камышанов Александр – 57 баллов
Козлова Анастасия - 63 балла
Глубокие и прочные знания обучающиеся 3 ступени демонстрируют, принимая
участия
во
втором
(муниципальном)
этапе
Всероссийской
олимпиады
школьников.
В 2011-2012 учебном году доля победителей и призеров составила от общего
числа участников 52%, в 2012-2013 50%.
Призовые места обучающиеся 10-11 классов занимают по таким предметам как:
право, экономика, обществознание, история, биология, литература.
Однако жесткие варианты профильных учебных планов с определенным набором
предметов не дает возможности создать условия для полной самореализации
обучающихся. Среди обучающихся 10-11 классов было проведено анкетирование
по итогам 2011-2012 учебного года, которое показало, что 73% обучающихся не
удовлетворены возможностями жесткого профильного обучения. Многие хотели
бы на профильном уровне изучать такой набор предметов, который не
предусматривает ни один
из профилей. В компонент образовательного
учреждения МБОУ СОШ № 5 включено более 30 факультативов, которые
позволяют
старшеклассникам
выстроить
ИУП,
приобрести
глубокие
и
разносторонние знания, подготовиться к сдаче ЕГЭ, подготовить себя к
успешному продолжению образования.
Довольно
высок
показатель
удовлетворенности
введением
профиля
обучения в 10 классе (65% обучающихся – на начало года, 68% - на конец учебного
года).
Большинство обучающихся (76%) считают, что знания, получаемые на
уроках по профильным предметам, имеют практическую направленность, так же,
как и знания, получаемые на занятиях элективных курсов.
Обновление содержания ПО достигается путем использования современных
образовательных технологий. Опыт учителей нашей школы по использованию
современных педагогических технологий является актуальным и значимым. На
основе использования метода проекта, применения ЦОР на уроках по
профильным предметам старшеклассники имеют возможность создавать как
учебные так и социальные проекты. Так в 11 классе на уроках географии (учитель
Синякова В.И.) разрабатывался учебный проект «Глобальные угрозы и вызовы».
Этот проект имеет ярко выраженную практическую направленность.
Теоретический материал рассматривается через призму страны, региона, города.
В своих презентациях обучающиеся представили результаты проведенных
социологических опросов, анализ статистических материалов, Интернетресурсов. Инновационность опыта учителя Распутиной О.Г., прослеживается в
использовании методов интерактивного обучения, проектов, дебатов, ИКТ.
Привлечение обучающихся к исследовательской и творческой деятельности.
Уроки экономики и права, которые ведет Головня Н.Н. отличает системнодеятельностный подход. На своих уроках он уделяет большое внимание созданию
проблемных ситуаций, педагогических задач, тестов, творческих заданий,
помогающих ученику занять свое место в обществе.
Опыт организации предпрофильной подготовки и профильного обучения
востребован педагогическим сообществом. На базе школы были проведены
консультации «ШСОКО» и «Информационные и организационные аспекты
предпрофильной подготовки». В марте пройдет семинар « Формирование
социальной и коммуникативной компетентности обучающихся в условиях
предпрофильной подготовки и профильного обучения».
В рамках введения ФГОС возрастает необходимость профильной школы:
системно-деятельностный подход как методологическая основа стандарта,
ориентация на запросы личности, общества и государства, индивидуализация
образовательного
процесса
неизбежно
приводит
к
необходимости
профилизации.
В данное время творческая группа работает над проектом «Обновление
содержания профильного образования в условиях реализации ФГОС». Оформлена
заявка на включение МБОУ СОШ № 5 в число образовательных учреждений
опережающего внедрения ФГОС на 3 ступени
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа