close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности по познавательноречевому направлению развития детей № 9
Из опыта работы
воспитателя первой квалификационной категории
Ключниковой Светланы Юрьевны
на тему
« Влияние содержания и методики
организации дидактических игр на
закрепление и активизацию словаря детей
старшего дошкольного возраста»
п. Балакирево
2014 г
2
Работая с детьми-дошкольниками, я задалась вопросом: «Могут ли
дидактические игры помочь закрепить и ввести в активный словарь детей как
можно больше новых слов?»
В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который
позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми. По мере того как
дошкольник осваивает окружающую действительность — предметы, явления
(их особенности, свойства, качества), он начинает делать обобщения,
руководствуясь теми или иными признаками.
Я старалась найти ответ на интересующий меня вопрос. Для этого поставила
перед собой цель: определить влияние содержания и методики организации
дидактических игр на закрепление и активизацию словаря детей старшего
дошкольного возраста. И определила задачи:
- изучение научно-методической литературы о значении дидактических игр
в словарной работе с детьми дошкольного возраста.
- определение педагогических условий, способствующих закреплению и
активизации словаря детей дошкольного возраста в дидактических играх.
- раскрытие связей между дидактическими играми и активизацией словаря
детей старшего дошкольного возраста.
Объектом моего исследования стал словарный запас детей старшего
дошкольного возраста, а предметом – дидактические игры, направленные на
закрепление и активизацию словаря детей дошкольного возраста.
Значение дидактических игр в словарной работе с дошкольниками и
методика их проведения в старшей группе.
Дидактическая игра содержит в себе большие возможности в обучении и
воспитании дошкольников. Она может успешно использоваться и как форма
обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство
воспитания различных сторон личности ребенка.
Многие дидактические игры направлены на усвоение, уточнение и
закрепление знаний об окружающем мире, на закрепление и активизацию
словаря дошкольников. Например, такие игры как «Назови одним словом» или
«Назови три предмета» требуют от детей активного использования родовых
видов понятий. Нахождение антонимов, синонимов, слов, сходных по звучанию
- главная задача многих словесных игр.
В зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три
вида:
Игры с предметами
Настольно-печатные игры
Словесные игры
Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на
непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать
вещами и таким образом знакомиться с ними. Играть в эти игры ребенок
начинает в раннем возрасте и не утрачивает своего интереса к ним на
протяжении всего дошкольного детства.
Настольно-печатные игры основаны на принципе наглядности, но в этих
играх детям дается не сам предмет, а его изображение.
3
Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным
восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти
игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них
дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и
умозаключения, не полагаться на суждения других, замечать логические
ошибки.
Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных
направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и
анализ.
В подготовку к проведению дидактической игры входят:
 Отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление
и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация
психических (память, внимание, мышление, речь) и др.
 Установление соответствия отобранной игры программным требованиям
воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;
 Определение наиболее удобного времени проведения дидактической
игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от
занятий и других режимных процессов время);
 Выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим.
Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке;
 Определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы,
индивидуально);
 Подготовка необходимого дидактического материала для выбранной
игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);
 Подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить
весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;
 Подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о
предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой
задачи.
Проведение дидактических игр включает:
 Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом,
который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в
ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
 Объяснение хода и правил игр. При этом воспитатель обращает внимание
на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение
правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);
 Показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей
правильно выполнять действия, доказывая, что в противном случае игра не
приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда
надо закрывать глаза);
 Определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего,
болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре
определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью
дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет
действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
4
 Подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею,
так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее
эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в
самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов
воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через
преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.
В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и
обещает. Что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет так же
интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня.
Методика проведения дидактических игр в старшей группе.
Педагог, руководя играми воспитанников старшей группы, учитывает их
возросшие возможности. В этом возрасте детям свойственна любознательность,
наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: самому отгадать
загадку, высказать суждение, найти правильное решение задачи. Дети 5-6 лет
выполняют это с большим увлечением.
С расширением объема знаний меняется и характер умственной
деятельности ребят. Возникают новые формы мышления. В основе выполнения
ребенком умственной работы - понимание, процесс, который строится на
анализе и синтезе. Дети способны понять связь между окружающими
предметами и явлениями, причины наблюдаемых явлений, их особенности.
Главным в умственной деятельности становится стремление узнать новое:
приобрести новые знания, новые способы умственных действий.
При отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых
правил и действий, чтобы при их выполнении дети проявляли усилия ума, воли.
Отбирая предметы, материал для игр, воспитатель также учитывает изменения в
мыслительных процессах детей, поэтому основные признаки различия
предметов для игр менее заметны, иногда скрыты за внешней их схожестью. И,
наоборот, за внешними различиями предметов необходимо бывает обнаружить
их сходство.
Для закрепления знаний детей о транспорте и его классификации играли в
дидактические игры:
 «Найди свой домик»;
 «Третий лишний»;
 «Едем, плаваем, летаем»;
 «Транспорт»;
 «Назови три слова»;
 «Назови одним словом».
Для игр был подобран наглядный материал с изображением транспорта:
автобус, троллейбус, трамвай, пароход, катер, лодка, легковая машина, грузовая
машина, вертолет, самолет и т.д.
Одной из первых была игра «Найди свой домик», которая позволяла
уточнить понимание детьми различных видов транспорта.
Детям раздавала картинки с изображением различного транспорта. В
комнате на четырех стульях ставились картинки с изображением гаража,
пристани и аэродрома. На четвертый стул ставился знак вопроса. Задача детей
5
встать возле того стула, куда, по их мнению прибывает транспорт, который у них
изображен на карточке. Если ребенок затрудняется с выбором, он должен встать
возле знака вопроса.
Дети легко справились с заданием. Они быстро определили место, куда им
нужно встать. Могли легко обосновать свой ответ, почему они встали у этой
картинки, а не у другой. Но когда детям поменяла картинки, к которым
добавились велосипед, самокат, парашют, санки, лыжи, у большинства детей
возникли проблемы и многие вставали возле знака вопроса. Они не могли точно
ответить, почему они встали сюда, а не в другое место.
Я пришла к выводу, что это произошло потому, что во время знакомства
детей с родовым понятием «транспорт» я использовала одни и те же картинки. А
так как на занятии не было дано четкого определения, что такое транспорт (что
следовало из ответов детей), то дети, увидев новые виды не сразу сообразили,
что из них относится к транспорту, а что нет. По ходу игры объяснила детям, что
транспорт - это то, что служит для перевозки людей и грузов. При повторном
проведении игры, дети легко справились с заданием.
Следующая игра «Третий лишний» должна была помочь детям вспомнить
и закрепить классификацию транспорта. Ребенку предъявляла три картинки, две
из которых принадлежат к одному виду транспорта, а третья к другому. Задача
ребенка назвать лишнюю картинку и обосновать свой выбор.
Игра проводилась индивидуально с каждым ребенком. Для игры
использовалось три набора картинок:
 самолет, пароход, вертолет
 машина, автобус, лодка
 поезд, грузовик, метро
Все дети без исключения справились с заданием и правильно назвали
лишнюю картинку. То есть, дети понимали, на какие группы можно разделить
транспорт, игра помогла им эти знания закрепить.
«Едем, плаваем, летаем».
Цели:
 Развить словарь.
 Закрепить структуру простого предложения по модели «предмет - действие»
 Развить зрительное внимание.
 Закрепить понятия об одушевленных и неодушевленных предметах.
 Закрепить дифференциацию предметов по способу передвижения.
Оборудование:
1.Два игровых поля, отличающихся по цвету.
2.Картинки с изображениями: самолета (символа полета), машины (символа
передвижения с помощью колес), кораблика (символа плаванья).
3.Картинки с изображениями одушевленных и неодушевленных предметов:
ласточки, бабочки, утки, лягушки, рыбы, самоката, лодки, велосипеда, коляски,
тачки.
Ход игры:
Воспитатель напоминает детям, что предметы могут передвигаться
различными способами. (Педагог комментирует картинки - символы движения).
6
Затем детям предлагаются картинки с изображениями одушевленных и
неодушевленных предметов, которые они должны распределить по родам
соответственно: все летающие - в первый, все плавающие - во второй, а все
передвигающие с помощью колес - в третий.
В конце игры воспитатель просит назвать все одушевленные предметы,
способные летать, и все неодушевленные предметы, способные плавать. Дети
легко справились с первой частью задания. Во второй части с трудом разделили
предметы на одушевлённые и неодушевлённые. Перед игрой, необходимо
вспомнить какие предметы «живые», а какие «неживые».
«Транспорт».
Цель. Учить детей составлять целое из геометрических фигур путем
прикладывания одной детали к другой; преобразовывать одну фигуру в другую,
добавляя детали.
Материал. Плата, геометрическая мозаика.
Предварительная работа. Познакомить детей с видами наземного и водного
транспорта.
Описание.
Дети по словесной инструкции педагога выкладывают машину из четырёх
квадратов и двух кругов. Затем воспитатель предлагает им заменить свои
машины так, чтобы изменилась их марка или назначение (легковой автомобиль,
грузовой, для перевозки мебели), рассказать, в чем заключается изменение
конструкции, и какой стала машина.
После этого дети по инструкции педагога выкладывают лодку из четырех
квадратов и двух прямоугольных треугольников. Воспитатель предлагает им
построить рядом яхту, используя это же основание или любой другой корабль.
Теперь разнообразить словарный запас у детей.
С этой целью была проведена игра «Назови три слова». В этой игре
каждому ребенку кидали мяч и называли один из видов транспорта: воздушный,
наземный или водный. Задача ребенка назвать три слова, соответствующие виду
транспорта, который ему назвали. Игра проводилась по очереди с двумя
подгруппами по пять человек.
Во время игры все дети назвали по три вида наземного транспорта. Когда
надо было называть водный и воздушный транспорт, то, как правило, дети
называли два слова, а некоторые и одно. То есть, словарный запас у большинства
детей недостаточный для старшей группы.
Проведение игры показало, что дети понимают, какой именно транспорт
относится к каждому виду.
Следующая игра «Назови одним словом» должна была активизировать в
речи детей слова наземный, водный и воздушный. Игра проходила с наглядным
материалом. Я предъявляла каждому ребенку три картинки, а ребенок должен
был сказать, к какому виду транспорта относились эти картинки.
Все дети справились с заданием: дети не только правильно называли вид
транспорта, но и объясняли, почему они решили, что это именно тот вид
транспорта, который они назвали. «Воздушный», потому что передвигается по
воздуху» и т.д.
7
Картинки, которые использовались во время проведения дидактических игр,
помещала в книжный уголок и дети использовали их самостоятельно. Некоторые
дети самостоятельно раскладывали их на разные группы. Некоторые играли друг
с другом в игры «Что лишнее?» и «Назови одним словом».
В играх детей важное место занимают мотивы соревнования, им
предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в
творческом решении ее задач.
 Дидактические игры будут эффективным средством закрепления и
активизации словаря при следующих условиях:
 Воспитатель должен после каждого занятия по ознакомления с
окружающим
 Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем
мире, то в дидактической игре (в играх-занятиях, собственно дидактических
играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов, в
ходе игровой деятельности у детей происходит обогащение и активизация
словаря.
Работая, над этой темой в течение пяти лет я пришла к следующему выводу:
Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на
осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность
осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее
правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Дети любят игры, хорошо
знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить
народные игры, правила которых детям известны: «Краски», «Где мы были, мы
не скажем, а что делали — покажем», «Наоборот» и др. В каждой такой игре
заложен потенциал развития словарной деятельности. Например, в игре
«Краски» нужно выбрать какой-либо цвет назвать его, обосновать свой выбор.
Задача воспитателя заключается в том, чтобы вызвать у детей интерес к игре,
подобрать такие варианты игры, где дети смогли бы активно обогатить свой
словарь.
Таким
образом,
дидактическая
игра
является
широко
распространенным методом словарной работы с детьми дошкольного возраста.
8
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа