close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Как много в нашем языке слов, обозначающих маленького человечка –
малыш, ребёнок, дитя, кроха, младенец. И все они по сути – среднего рода.
Между тем мальчики и девочки растут и развиваются по-разному.
Мальчики и девочки два разных мира. Ни в коем случае нельзя их
воспитывать одинаково! Они по - разному смотрят и видят, слушают и
слышат, по разному говорят и молчат, чувствуют и переживают.
Я считаю формирование гендерной принадлежности у детей дошкольного
возраста одной из главных задач образования детей.
В настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные
проблемы по вопросам гендерного воспитания.
Содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и
психологические особенности вообще детей, а не мальчиков и девочек того
или иного возраста. К тому же воспитывают и девочек и мальчиков чаще
всего женщины: дома – мама или бабушка, а в детском саду – женщиныпедагоги.
Обратимся же к истории . Опыт народной педагогики свидетельствует о том,
что даже во младенчестве воспитание детей осуществлялось с учётом их
гендерной принадлежности. Так, например, в колыбельных песнях,
пестушках, потешках присутствует обращение не просто к ребёнку, а к
девочке или мальчику. Следует обратить внимание, что процесс воспитания
девочек находился в руках матерей, которые отвечали за их поведение. А
всю ответственность за воспитание мальчиков брал на себя отец или другие
мужчины семьи.
В настоящее же время для многих мальчиков гендерная устойчивость
формируется без участия мужчин.
В результате анализа психолого - педагогических исследований,
проведённых в России и за рубежом, было установлено, что именно в период
дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира,
происходит принятие гендерной роли:
- к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо
мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;
- в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям
становится понятно, что гендер не изменится: мальчики становятся
мужчинами, девочки - женщинами.
Поэтому одним из направлений моей работы в рамках области "Социально коммуникативное развитие" является гендерное воспитание. Цель которого :
формирование гендерной идентичности детей с ориентацией их на ценности
своего пола.
В соответствии с целью ставлю следующие задачи: ознакомление детей с
качествами мужественности и женственности, проявлениями и
предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями
в семье; формирование навыков полоролевого поведения; а также выработка
отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений;
формирование этих отношений между девочками и мальчиками в группе.
Моя работа по гендерному воспитанию состоит из
1. организации предметно - пространственной среды.
2. применения технологий, полоролевого воспитания.
3. работы с родителями.
Предметно - пространственная среда - одно из условий полоролевого
воспитания ребёнка. Она стимулирует ребёнка на отражение в
жизнедеятельности своего мужского или женского образа.
Элементами пространственной среды выступают:
• домашний очаг - минипространство для девочек - модель уютного
уголка: куклы - мальчики, куклы - девочки со всеми необходимыми
атрибутами, аксесуарами, игрушечная мебель и т. д.
• уголок для мальчиков, наполненный предметами "мужского мира"
(машинки, конструкторы, строительный материал, фуражки, пилотки,
строительные каски), что позволяет проигрывать специфичные для
пола роли (военный, моряк, строитель, полицейский).
• мини- среда, представляющая, то что необходимо для формирования
мужских и женских умений
Технологии полоролевого воспитания разделяются на 3 составляющие:
• технологии, способствующие формированию представлений детей о
различиях полов (физических, поведенческих и нравственно ценных).
В их число входят:
специально организованные проблемные ситуации. Педагог описывает
возможную ситуацию, например: "Посмотрите, как красиво одета
сегодня наша Машенька. Это платье ей сшила мама. Но у мамы была
помощница - Машенька. Я знаю многие из вас помогают маме.
Пожалуйста, расскажите, как вы это делаете.
- модель поведения для мальчиков.
- модель поведения для девочек.
Дидактические игры:
Игры – состязания: сказать больше добрых красивых слов о маме, папе;
назвать предметы, которые могут принадлежать только маме или папе; и т.д.
•
Технологии, способствующие овладению способом мужского и
женского поведения. Игры – занятия с куклами (
Подвижные игры («Утка и утята», «Наседка и цыплята»)
Схемы – действия отражают культурные эталоны поведения,
способствуют усвоению правил мужского и женского поведения.
Сюжетно – ролевые игры («Дочки – матери», «У нас гости»)
•
Технологии, развивающие нравственные качества, характерные
для мальчиков и девочек.
Совместная трудовая деятельность ( получив задание, дети в
зависимости от пола распределяют трудовые действия).
Символические игры «Кто живёт в твоём сердце?»( получив карточки –
символы, схематически изображающие понятия «доброта», «красота»,
«смелость» и т. д.отобрать те, которые обозначают ценности,
определяющие поведение мальчиков и девочек).
И третья составляющая моей работы по гендерному воспитанию это
вовлечение в воспитательный прцесс родителей, с оказанием теоретической
и практической помощи по построению гендерных моделей поведения
ребёнка вне образовательного учреждения.
Чтобы обеспечить полноценное развитие ребёнка в семье с учётом
гендерных особенностей, родители должны быть знающими, компетентными
в этом вопросе.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа