close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей
№70 «Голубок»
Сургут, 2013г.
«Нельзя считать один пол совершеннее другого,
так и нельзя их уравнивать»
Ж. Руссо
Актуальность инновационной работы определяется тем, что социальная стратегия
государства, направленная на создание условий для устойчивого развития Российской
Федерации на основе использования и совершенствования человеческого потенциала,
предполагает включение гендерных компонентов во все области общественной жизни: в
политику, экономику, культуру, образование. По определению Организации Объединенных
Наций, именно гендерные отношения (социальные отношения между полами) являются
одной из главных проблем XXI века. Возрастание роли гендерных исследований в
педагогике получило также законодательное обоснование в указаниях Комиссии по
вопросам положения женщин в Российской Федерации при Правительстве РФ от 22 января
2003 года и в приказе Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2003 г. «Об
освещении гендерных вопросов в системе образования», в которых были даны официальные
рекомендации по изучению основ гендерных знаний в системе образования. Общеизвестно,
что одним из определяющих индексов развития образования является индекс гендерного
равенства, потому что недискриминационное образование приносит пользу, как девочкам,
так и мальчикам и тем самым в конечном итоге способствует развитию равноправных
отношений между мужчинами и женщинами. Поэтому с целью достижения высоких
результатов в области дошкольного образования актуальным является разработка и
использование в работе с детьми дифференцированных форм воспитания девочек и
мальчиков с учетом их психофизических различий.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программе учитывают особенности гендерного воспитания, основной целью которого
является овладение способами общения и взаимодействия со сверстниками
противоположного пола, а также формирование собственной гендерной идентичности
(осознание себя в качестве представителя определенного пола).
В связи с этим в дошкольном учреждении педагогами, педагогом-психологом, были
проведены наблюдения за детьми в группах старшего дошкольного возраста. Наблюдения
показали, что ни всегда девочки терпеливы, не умеют мирно разрешать конфликтные
ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, лишены выносливости и
эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к
девочкам. Содержание игр детей так же вызывало тревогу: дети демонстрировали модели
поведения, не соответствующие полу ребенка, не умели договариваться в игре, распределять
роли. Кроме того, в процессе трудовых поручений, дети не умели самостоятельно
распределять обязанности с учетом пола партнера. Мальчики не проявляли желания прийти
на помощь девочкам тогда, когда была нужна физическая сила, а девочки не спешили
помогать мальчикам там, где нужна тщательность и аккуратность. Диагностическое
обследование по определению уровня сформированности гендерной социализации детей
выявило низкий уровень по данному вопросу.
Результаты анкетирования, индивидуальные консультации выявили недостаточную
сформированность профессиональной компетентности педагогов в вопросах гендерного
подхода в организации образовательного процесса.
Беседы с родителями, их анкетирование показало, что знания родителей об
особенностях воспитания мальчиков и девочек минимальны, дети часто воспитываются по
принципу "так, как воспитывали меня" Все это позволило нам сделать вывод о
необходимости создания в дошкольном учреждении условий для гендерной
социализации дошкольников. Мы уверены: социальное осознанное воспитание необходимо
начинать с детского сада, с момента, когда ребенок начинает различать пол. Сложность
такой работы заключается в том, что и воспитатели испытывают недостаточность
теоретических знаний об особенностях физиологических функций и психологических
процессов мальчиков и девочек. Изучение гендерной психологии не входило в программу
подготовки педагогов, поэтому женщины-воспитатели испытывают трудности при
взаимодействии с мальчиками.
Дошкольное образовательное учреждение реализует «Программу воспитания и
обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой.
В программе, по которой
работает дошкольное учреждение, гендерное воспитание как отдельное направление
деятельности не выделяется. Однако ученые свидетельствуют: начинать гендерное
воспитание, включающее полоролевую идентификацию, подготовку к семейной жизни,
необходимо с самого рождения.
Все это позволило нам сделать вывод о необходимости создания в дошкольном
учреждении организационно-педагогических условий для гендерной социализации
дошкольников.
Решение данной проблемы составляет цель проекта: определить организационнопедагогические условия гендерного подхода в воспитании и обучении детей дошкольного
возраста.
Сформулированная цель выявила постановку следующих задач:
 изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросам
гендерного воспитания и обучения детей дошкольного возраста; описать
качественные характеристики гендерного развития детей дошкольного возраста;
 выделить гендерные индикаторы развития детей дошкольного возраста и определить
критерии;
 расширить кругозор детей о содержании социальных ролей мужчины и женщины;
 осуществить подбор диагностического инструментария для изучения, определения
динамики гендерной воспитанности детей дошкольного возраста;
 спроектировать развивающую предметно-пространственную образовательную среду,
способствующего формированию гендерной идентичности и гендерной социализации
дошкольников;
 совершенствовать профессиональную компетентность педагогических работников;
 разработать план мероприятий по совершенствованию образовательного процесса.
Сроки реализации проекта
2012 – 2013 гг.
Этапы реализации проекта
Для успешной работы с коллективом в процессе разработки проекта возникла
необходимость выявить организационно-педагогические условия для раскрытия гендерных
особенностей детей в совместной предметно-пространственной образовательной среде в
дошкольном образовательном учреждении.
Для изучения данной проблемы проведена определенная работа, которая включает в
себя ряд этапов:
I этап - диагностический (январь 2012 года)
Изучение сущности гендерных особенностей детей дошкольного возраста
 подбор психолого-педагогической, методической литературы по гендерному подходу в
воспитании дошкольников;
 анализ состояния образовательного процесса;
 выявление основных проблем в организации образовательного процесса с учетом гендерных
особенностей.
Результаты диагностического этапа
 создана картотека методической литературы по гендерному воспитанию (Приложение 1);
 проведён анализ состояния образовательного процесса с учетом гендерных особенностей;
 прошли курсы повышения квалификации 19 педагогов, что в процентном соотношении
составляет 54%
II этап – прогностический (февраль – март 2012 года)
 постановка цели;









изучение психолого-педагогической, методической литературы, составление банка данных;
анкетирование педагогов, родителей по проблеме гендерного воспитания;
прогнозирование ожидаемых результатов.
Результаты прогностического этапа
создана нормативно-правовое обеспечение (Приложение 2);
проведено анкетирование педагогов (Приложение 3);
проведено анкетирование родителей (Приложение 4);
проведен метод наблюдения за девочками и мальчиками в сюжетно-ролевой игре и в
свободной деятельности, в результате проведенного изучения были получены сведения о
состоянии гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста
(Приложение 5);
составлен прогноз ожидаемых результатов.
III этап – организационный (март- сентябрь 2012 года)
Включает создание всех необходимых условий для обеспечения разработки и усвоения
проекта:
материальных (приобретение, изготовление необходимого оборудования, мебели, пособий,
панно, макетов, стенгазет, средств обучения для организации образовательного процесса);
 кадровых (подбор, расстановка и специальная работа по повышению
профессиональной компетентности педагогов в области гендерного воспитания
дошкольников);
 методических (разработка новых дидактических материалов, конспектов занятий, игр,
перспективного плана);
 финансовых (для создания предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, стимулирование кадров);
 мотивационных (стимулирование творческой деятельности педагогов, их интереса к
внедрению проекта, создание благоприятного нравственно-психологического климата,
как условие роста творческой активности сотрудников и их удовлетворенности
результатами своего труда);
 организационных (четкое распределение функциональных обязанностей между всеми
участниками образовательного процесса).
Результаты организационного этапа
 Материальные условия:
- приобретены для девочек и мальчиков игрушки, игровые пособия «Кухня,
«Парикмахерская», «Уголок мастера». «Юный конструктор».
- созданы макеты «Конный двор», «Фермерское хозяйство», «Салон красоты»,
«Сказочное королевство» .
- оформлен стенд «Наша гордость мальчики, наша прелесть девочки», «Наши
чемпионы»;
- оформлены стенгазеты «Мы - мальчики, мы - девочки»;
- создана минисреда для девочек и мальчиков.
 Кадровые условия:
издан приказ о проведении инновационной работы в детском саду от 13.04.2012
№ 57 «Об организации инновационной площадки»;
 Научно-методические условия:
разработан план мероприятий по
воспитанию детей с учетом гендерных
особенностей: занятия, игры, предметно-развивающая образовательная среда.
 Финансовые условия: определены стимулирующие выплаты для педагогов, участвующих
в эксперименте.
IY этап – практический (сентябрь 2012 -сентябрь 2013 год)
 проведение консультационно-методической работы с педагогами,
педагогомпсихологом
(семинары,
семинары-практикумы,
консультации,
тренинги,
интерактивные методы и формы работы с педагогами);
 поэтапное обогащение развивающей предметно-пространственной среды, способной
к изменению, корректировке и развитию;
 наработка практического материала, сбор, обработка информации, формирование
электронного кейса и картотек методических и практических пособий и разработок.
Такие формы работы, как педагогический совет, открытые просмотры, консультации
для
воспитателей и
родителей, анкетирование, беседы, экспресс-опросы,
интервьюирование детей и др., позволят преднамеренно вносить в образовательный
процесс требуемые изменения и достаточно точно учитывать полученные результаты.
Результаты практического этапа
 создание кейса методических и практических разработок о гендерном развитии
детей дошкольного возраста;
 повышение
профессиональной компетентности
педагогических работников
дошкольного учреждения;
 обогащение развивающей предметно-пространственной среды, ориентированной на
гендерный подход (приложение 6);
 совершенствование образовательного процесса;

обеспечение системы осуществления мониторинга;
 создание тематических проектов для детей дошкольного возраста
«Играют мальчики, играют девочки», «Труд взрослых», «День рождения», «Давайте
жить дружно»;
диссеминация опыта через методические объединения, городские семинары,
средства массовой информации («Красота - страшная сила», журнал «Югорское
детство», №5 2012, «Инновационные формы работы с воспитанниками и их
родителями» (II Всероссийская научно-практическая конференция «Инновации в
ДОУ»), 11.06.2013г., на сайте maam.ru;
 сформирована позитивная партнерская позиция родителей по отношению к
деятельности дошкольного учреждения в вопросах гендерного воспитания детей;
 повышение интеллектуальной и эмоциональной сферы детей с учетом возрастных,
индивидуальных и гендерных особенностей (приложение 7).
Y этап – обобщающий – 2013 год (сентябрь-декабрь)
- обработка данных, анализ всех результатов;
- оформление, описание хода и результатов освоения разработанного инновационного проекта;
- включение каждого педагога в практическую деятельность для достижения
высокого уровня развития ребенка с учетом гендерных особенностей.
Результаты обобщающего этапа
 проведён анализ результатов инновационной деятельности
Структура управления проектом
Заместитель заведующего
по АХР
Заведующий
Заместитель заведующего
по УВР
Воспитатели
Прочие специалисты
Музыкальные
руководители
Педагог-психолог
Учитель -логопед
Инструктор по ФК
Ресурсное обеспечение
Мотивационные
ресурсы
Нормативно-правовые
ресурсы
Информационнокоммуникативные
Материальнотехнические ресурсы
Организационные
ресурсы
Кадровые
ресурсы
Методические ресурсы
Финансовые ресурсы
Приступая к разработке проекта, понятно, что прежнее содержание образования,
технологии обучения и воспитания придется изменять, искать новые подходы, дающие
новые результаты.
В результате наблюдений образовательного процесса, изучения перспективных и
календарных планов, анализа предметно-пространственной развивающей среды в ДОУ,
анкетирования педагогов, специалистов, родителей, интервьюирование детей выявилось, что
необходимо развивать гендерный подход в обучении и воспитание дошкольников.
На основе полученных данных были определены организационно-педагогические
условия эффективности гендерного подхода в воспитании и обучении детей старшего
дошкольного возраста через:
 повышение компетентности педагогических работников;
 совершенствование образовательного процесса;
 создание развивающей предметно – пространственной среды.
Повышение компетентности педагогических работников
Работа в инновационном режиме требует от педагогического коллектива высокого
уровня профессионального мастерства.
На начальном этапе нашей главной целью было заинтересовать членов педагогического
коллектива данным проектом и предоставить возможность для творческого отношения к
воспитанию мальчиков и девочек.
В проблему погрузились специалисты под руководством заведующего дошкольным
учреждением
№
Должность
Функции
1
Заведующий
общее руководство и контроль за осуществлением
работы
2
Заместитель заведующего по
учебно-воспитательной работе.
разработка системы мероприятий, направленной на
повышение педагогического мастерства и раскрытия
творческого потенциала воспитателей по внедрению
аспектов гендерного воспитания, организация
работы по разработке и реализации
инновационного проекта, контроль за результатами,
их обобщение, диссеминация опыта
3
Педагог-психолог
освещение научных аспектов данной проблемы,
подборка диагностического инструментария,
проведение психологической диагностики,
осуществление психологической поддержки
участников образовательного процесса
4.
Воспитатели, инструктор по
физической культуре
организация образовательного процесса
5.
Музыкальные руководители
разработка и проведение мероприятий и
непосредственно образовательной деятельности
6.
Разнопрофильные специалисты
(плотники, водитель, дворник,
врач, парикмахер, пожарный,
полицейский, повар, прачка,
швея и др. – родители)
участие в реализации проекта через организацию
детским садом экскурсий на производство, встреч с
представителями различных профессий
Для изучения профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения
на первом этапе выявили готовность педагогов применять гендерный подход при
организации основных видов деятельности дошкольников: познавательной, игровой,
трудовой, коммуникативной. При анализе состояния профессиональной компетентности
педагогов нас интересовали не столько результаты их деятельности, сколько общие
тенденции в организации и развитии образовательного процесса с учетом гендерного
подхода в дошкольном учреждении. Всего в анкетировании участвовало 24 педагога.
Результаты опроса по принятию гендера, его устойчивости и готовность рассматривать
гендерное воспитание в детском саду, представлено в таблице.
Таблица 1
№
Вопрос
Количество ответов в %
согласна
не согласна
1
Ощущаете ли Вы себя женщиной?
100%
2
Сожалели ли Вы когда-нибудь о том, что
15%
85%
являетесь женщиной?
3
Считаете ли Вы, что женщиной быть
70%
30%
лучше, чем мужчиной?
4
Считаете ли Вы, что общаться Вам легче с
45%
55%
женщиной, чем мужчиной?
5
Считаете ли Вы, что мужчине не дано
25%
75%
понять женщину?
6
Считаете ли Вы, что воспитывать девочек
45%
55%
и мальчиков в детском саду необходимо
по - разному?
7
Считаете ли Вы необходимым участие
85%
15%
педагогов-мужчин в процессе воспитания
дошкольников?
8
Должно ли отличаться физическое
70%
30%
воспитание девочек и мальчиков в
детском саду?
9
Считаете ли Вы необходимым включать
70%
30%
раздельное трудовое воспитание в
детском саду (девочки - рукоделие,
мальчики – столярное дело)?
10
Считаете ли Вы, что девочки и мальчики
отличаются:
 эмоциями;
 поведением;
 интеллектом;
 способностями
80%
20%
У большинства педагогов ДОУ (76%) отношение к гендерному воспитанию
положительное и они готовы воспитывать и обучать детей с учетом гендерных
особенностей, однако есть педагоги, у которых гендерные установки весьма не устойчивы
(24%)
Таким образом, результаты анкетирования свидетельствуют о том, что большинство
педагогов готовы воспитывать и обучать детей с учетом гендерных особенностей и активно
включиться в работу по реализации проекта.
Гендерная компетентность педагога предполагает овладение им организационными,
психолого-педагогическими и дидактическими условиями руководства детской
деятельностью с учетом психофизиологических и индивидуальных особенностей ребенка с
акцентом на гендерную идентичность (психологическое ощущение ребенком себя будущим
мужчиной или будущей женщиной).
Для повышения теоретической компетентности педагогов необходимо организовать,
как теоретические семинары, так и семинары-практикумы, педагогические советы,
различные консультации, открытые мероприятия, родительские собрания, курсы повышения
квалификации.
Перспективный план работы
Таблица 2
Направления
Наименования
Ответственные
Организационно- 1.Сбор банка данных
Заместитель заведующего по
педагогическая
педагогической, психологической,
учебно-воспитательной работе,
работа
методической литературы, ППО;
старший воспитатель
2. Разработка инновационных
проектов;
3. Составление картотеки
дидактических, словесных, сюжетноролевых игр;
4.Пополнение методического
Педагог-психолог
кабинета конспектами занятий,
развлечений, инсценировок;
5.Составление альбома
стихотворений;
6.Составление картотеки рассказов;
7.Методические разработки по
проектированию предметноразвивающей образовательной среды;
8.Анкетирование;
9. Размещение инновационных
продуктов на сайтах
http://ds70.detkin-club.ru, maaam.ru
Методическая
Педагогические советы
работа
«Гендерный подход в воспитании и
развитии дошкольников»;
Семинары
Работа с
1. «Психолого-педагогические
условия воспитания и развития
мальчиков и девочек дошкольного
возраста в детском саду с акцентом
на формирование у них гендерной
идентичности»;
2. «Развитие самостоятельности детей
в разных видах деятельности с учетом
гендерного подхода»
3.«Продвижение гендерного подхода
в дошкольную педагогику»;
4.«Гендерный подход в воспитании
детей дошкольного возраста»;
5.«Организация развивающей среды
ДОУ с учётом гендерного подхода»
Консультации:
1.«Создание развивающей
предметно-пространственной среды с
учётом гендерных особенностей»;
2.«Особенности
дифференцированного подхода в
воспитании девочек и мальчиков в
игре»;
3.«Ручной труд для мальчиков и
девочек, как одно из условий
предпосылок к учебной
деятельности»;
4.«Учет предпочтений и интересов
девочек и мальчиков дошкольного
возраста при создании предметноигровой среды в детском саду»;
5.«Использование игровых макетов в
работе с детьми с учётом гендерных
особенностей»;
6. «Мальчики и девочки – два разных
полюса»
Смотры - конкурсы
 «Использование макетов в
работе с детьми»;
 «Разные дети, разные
игры» (атрибуты к сюжетно
- ролевым играм);
Мастер-класс
«Ручной труд для мальчиков и
девочек»;
Деловая игра
«Педагогический калейдоскоп»
Интервьюирование детей
«Половозрастная
идентификация».
Методика
М.Л. Белопольской
Общее родительское собрание
Заместитель заведующего по
учебно-воспитательной работе,
старший воспитатель
Заместитель заведующего по
учебно-воспитательной работе,
педагог-психолог, старший
воспитатель
воспитатели
старший воспитатель
педагог-психолог
Заведующий
родителями
«Воспитываем мальчиков и девочек»
Родительская конференция
«Гендерный подход в воспитании
детей дошкольного возраста»
Консультации
 «Любите дочку, восхищайтесь
сыном»
 «Уроки отцовства»
 «Как вести маме, если она
воспитывает сына без отца»
1. «Встреча с интересными
людьми
Цикл бесед с родителями об их
профессиональной деятельности
2. Выпуск
газеты,
папкипередвижки
3. Оформление стенда
 «Наши чемпионы»;
 «Наша гордость мальчики,
наша прелесть-девочки»;
4. Встреча с врачом-гинекологом
«Гигиена
мальчиков
и
девочек»
Заместитель заведующего по
учебно-воспитательной работе
Воспитатели
Воспитатели
Инструктор по физической культуре
Врач-педиатр
Совершенствование образовательного процесса
Совершенствование образовательного процесса, направленно на улучшение
гендерного подхода в воспитании и развитие детей в дошкольном учреждении.
Образовательный процесс строится на основе нормативно-правовых документов,
регламентирующих деятельность образовательного учреждения, сочетая различные виды
планирования в организации образовательного
процесса, основной образовательной
программы, годового плана, перспективных и календарно-тематических планов, а также на
организации контроля и регулирования данным процессом.
В содержание проекта включена совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию детей.
Перспективный план работы с дошкольниками
по внедрению инновационного проекта
Таблица 3
Образовательная
область
Физическая культура
Содержание
работы
1.Физкультурные занятия с учетом
гендерных особенностей
2. Физкультурный досуг
•
«Мальчишки и девчонки, а также их
родители»
•
«А ну - ка, девочки!»
•
«Мы парни бравые!»
•
«Выше. Дальше. Быстрее».
•
«Делай как я. Делай лучше меня»
Ответственные
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
Социализация
Труд
Организация сюжетно – ролевых игр
для мальчиков: «Шоферы», «Строители»,
«Пожарные», «Гараж», «Летчики»,
«Рыбаки», «Моряки», «Пограничники»,
«Космонавты»,
«Нефтяники»,
«Столяры», «Мастера», «Милиционеры».
Для девочек: «Детский сад», «Семья»,
«Парикмахерская»,
«Магазин»,
«Театр», «День рождения», «Школа»,
«Показ мод», «Ателье»
Создание макетов для режиссерских
игр:
для мальчиков: «Улицы города»,
«Фермерское хозяйство», «Конный
двор», «Воинская часть», «Пограничная
застава», «Древний мир», «Железная
дорога».
Для девочек: «Хозяюшка», «Салон
красоты», «Сказочное королевство»,
Домик для «Барби», «Моя квартира»,
«Мой дом», «Сказочная страна».
Дидактические игры
«Я расту...»,
«Назови ласково»,
«Пустим имя по ветру»,
«С днем рождения»,
«Что такое хорошо, что такое плохо»,
«Мои хорошие поступки»,
«Дарю подарки»,
«Поймай - скажи»,
«Кто что носит»,
«Найди правильно»,
«Моя семья»,
«Одень мальчика, одень девочку»,
«Кем быть»,
«Что общего, чем отличаемся»,
«Я такой, потому что…»
Коммуникативные игры
«Я знаю 5...»,
«Кто чем приметен»,
«А я такая. А я такой» ,
«Ласковые слова»
Дидактические игры
«Мир профессии» ,
«Кто работает в детском саду»,
«Кто чем любит заниматься»
Создание альбомов
«Все работы хороши, выбирай на вкус»
Занятия
«Мир профессии»
Цикл встреч с родителями
«Врач»,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
педагог-психолог
Воспитатели,
педагог-психолог
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Познание
Художественное
творчество
«Парикмахер»,
«Строитель»,
«Нефтяник»
Наблюдение за работой:
дворника,
шофера,
младшего воспитателя,
повара,
прачки,
швеи
Этические беседы
«С кем ты дружишь»
«Дружба мальчиков и девочек»
«Наши хорошие поступки»
Познавательные занятия
«Я и мое имя»
«Вот такая я, вот такой я»
«Расскажи о себе»
«Мои умные помощники»
«Кто такой «Я»
«Я и другой: мы - разные»
«Как я отношусь к другим детям»
• «Это ты, это я, это все мои друзья».
• «Мальчики - будущие мужчины»
• «Девочки - маленькие хозяюшки»
• «Я думаю, что я могу... Я знаю,
что я могу!»
• «С кем ты дружишь»
• «Дружба мальчиков и девочек»
• «Страна игрушек»
• «Русские богатыри»
• «Никого роднее мамы в целом
мире нет»
• «Папа для меня пример»
• «Моя семья»
• «Традиции моей семьи»
• «Мужчины и женщины в семье»
• «Мир профессий»
1. Создание альбомов
с тематическими картинками
• о профессиях взрослых
• о мужских и женских видах спорта
2. Создание фотоальбомов
• «Моя мама - самая лучшая»
• «Мой папа служил в Армии»
Рисование
•
«Моя любимая игрушка»
• «Мой друг»
• Портрет моей мамы, бабушки»
• «Портрет моего папы, дедушки»
• «Все работы хороши - выбирай на
вкус»
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Музыка
Чтение
художественной
литературы
Аппликация
• «Страна игрушек»
• «Одежда девочек, Одежда
мальчиков»
• «Моя семья»
Лепка
•
«Секреты для мальчиков и девочек»
Создание альбома и презентации
(ИКТ)
•
«Мужской и женский образ в
искусстве»
•
«Спортивные чемпионы»
Рассматривание картин
знаменитых художников
• образ женщины
• о русских богатырях
Тематические выставки детских
рисунков в группах и холле
детского сада
«Рисуют мальчики, рисуют девочки».
Организация НОД с детьми по
интересам – работа с деревом –
мальчики, кулинария – девочки
Музыкальное развлечение
• «Из чего же сделаны наши
мальчишки? Из чего же сделаны наши
девчонки?».
Музыкально - театрализованный
конкурс
• «Модницы»
• «Богатыри»
Утренник для мам, бабушек «Все
начинается с мам».
Утренник для пап, дедушек
«Защитники Отечества».
Концертные номера
танцы в исполнении мальчиков:
«Богатыри»,
«Солдаты»,
«Мушкетеры»,
«Моряки» и т.д.
танцы в исполнении девочек:
«Пошли девицы за водой»,
«Цыганочка» и т.д.
Чтение рассказов:
• «Новая кукла» Л. Воронкова
• «Моя бабушка» С. Капутикян
• «Мой дедушка» Р. Гамзатов
• «Мама» Ю. Яковлев
• «Мама» Н. Найденова
• «Эту песню мама пела» М. Карим
• «Мамина работа» С. Баруздин
Воспитатели
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
•
«О мальчиках и девочках» С.
Маршак
«Вместе тесно, врозь скучно»
К,Ушинский
• «Добрая хозяюшка» В. Осеева
• «Помощники» Н. Калинина
• «Бабушка - забота» А. Барто
• «Кем быть?» В. Маяковский
•
«Грипп», «Прививка» А. Барто
• «Мойдодыр», «Айболит»
К.
Чуковский
• «Сыновья» В. Осеева
• «А что у вас?» С. Михалков
• «Рассказ о неизвестном герое»
С. Маршак
• «Веревочка» А. Барто
• «Как Маша стала большой! Е. Пермяк
• «Заплатка» Н. Носов
• «Брат и младшая сестра» Э. Шим
• «Не смей» Э. Шим
• «Большие дела маленького
Микиня» Ю. Ванаг
• «Твой дом» К. Мурзалиев
Заучивание стихотворений:
• «Катя» А. Барто
• «Бабушкины руки» Л. Квитко
• «Мама, почему?» Г. Виеру
• «Мамин день» Г. Виеру
• «Вот так мама!» Е. Благинина
• «Если был бы я девчонкой»
Э.Успенский
• «Помощница» А. Барто
• «Обида» Э. Мошковская
Заучивание
пословиц,
поговорок
о
дружбе,
взаимопомощи
На начальном этапе педагогом-психологом
дошкольного
образовательного
учреждения был проведен метод наблюдения за девочками и мальчиками в сюжетноролевой игре и в свободной деятельности, в результате проведенного изучения были
получены сведения о состоянии гендерной идентичности детей старшего дошкольного
возраста (Приложение 5).
Отличительные характеристики между мальчиками и девочками
Таблица 4

Мальчики
статистически
мальчики
при
рождении обычно несколько крупнее
девочек

Девочки
девочки часто более покладисты,
спокойны, легче адаптируются в
коллективе,
послушнее
следуют
заданным
родителями
или
воспитателями сценариям
как правило, девочки начинают
говорить раньше, их словарный запас
богаче, чем у мальчиков того же
возраста.

обычно мальчики
позже, чем
девочки, начинают ходить (в среднем
на 2-3 месяца) и медленнее осваивают
речь


мальчики больше склонны «сойти с
рельсов», увидеть проблему под
неожиданным углом и предложить
нестандартное решение. С возрастом
у
мальчиков
намного
чаще
проявляется
математическая
одаренность.

мышление девочек в среднем более
однотипно, девочки, как правило,
бывают лучшими ученицами – они
придают
большее
значение
аккуратности
и
тщательности
выполнения
задачи,
чем
оригинальности решения.

у
мальчиков
лучше
зрительно-пространственный
интеллект

у девочек лучше развит вербальный
(связанный с речью) интеллект

Их организм отличается большей
сопротивляемостью к заболеваниям.
У них лучше развита тактильная
чувствительность и
чувствительность к запахам.
девочки также охотнее проявляют
внимание к людям и социальным
ситуациям,
но
менее
склонны
вдумчиво исследовать устройство
предметов и проявлять настойчивость
в решении стоящей перед ними
задачи.
в играх девочки предпочитают
предметы, сосредоточенные на
небольшом пространстве,
располагают их более аккуратно,
стремятся извлечь максимум
практической пользы.
развит


пространство, содержащее предметы,
представляющие
интерес
для
мальчиков,
практически
не
ограничено – поэтому они раньше и
больше интересуются транспортом,
техникой, дальними странами...


мальчик охотнее выстроит целый
город со сложными транспортными
коммуникациями,
ограничившись
весьма условным обозначением
строений и предметов, и лишь в
последнюю
очередь
задастся
вопросом, нужны ли в нем жители.

Гендерные
девочка скорее соорудит из кубиков
один дом, но зато со всеми деталями,
важными для жизни, и непременно
населит его жильцами
индикаторы
Таблица 5
Гендерные индикаторы
№
Сферы жизнедеятельности
девочек и мальчиков
1.
Специально организованное
обучение (занятия)
2.
Среда обучения
3.
Игровая деятельность
4.
Физиологическая среда
5.
Повседневная деятельность
6.
Взаимоотношения:
-ребенок ← ребенок;
→
-ребенок ← воспитатель;
→
-ребенок ← родитель;
→
7.
-ребенок ← др. взрослый
→
Позиции лидерства девочек и
мальчиков с ориентацией на
выравнивание возможностей
8.
Влияние взрослого с позиции
1.1. гендерное содержание занятий, упражнений;
1.2. активизация мальчиков и девочек;
1.3. учет опыта мальчиков и девочек
2.1. благоприятен ли климат для мальчиков и
девочек;
2.2. признание равенства опытов мальчиков и
девочек;
2.3. отношение педагога к мальчикам и девочкам;
3.4. позитивная трансляция гендерного опыта
педагога
3.1. распределение ролей;
3.2. гендерная составляющая игр;
3.3. % игр, ориентированных на мальчиков
и девочек;
3.4. количество игрушек для мальчиков и девочек;
3.5. возможность транслировать собственный
опыт мальчиком и девочкой
4.1. доступность удовлетворения физиологических
потребностей (туалеты, гигиенические комнаты);
4.2. организация сна, питания и т.д.
5.1. возможность заниматься собой
(мальчик/девочка);
5.2. возможность удовлетворения своего интереса/
хобби;
5.3. возможности и способность сознательного
участия в реализации интересов
другого (мальчик-девочка; девочкамальчик; девочка-девочка; мальчик-мальчик)
6.1. возможности ребенка строить гендерно
окрашенные отношения;
6.2. учет воспитателем гендерных
составляющих взаимоотношений с ребенком;
6.3. гендерная компетентность родителей в
построении взаимоотношений с ребенком
(особенности структуры семьи с учетом
гендерного компонента);
6.4. гендерная компетентность взрослого
(гендерные установки, стереотипы, предрассудки,
представления)
7.1. в игре;
7.2. в обучении;
7.3. в повседневной деятельности;
7.4. во взаимоотношениях (ребенок-ребенок;
девочка-мальчик; мальчик-девочка)
8.1. в семье;
гендерной компетентности
9.
10.
11.
12.
Репрезентированность
гендерных навыков, умений,
представлений как
компетентность девочек и
мальчиков
Коллективная деятельность в
процессе сюжетно-ролевых
игр, занятий и других видов
деятельности
Гендерное пространство
детского сада
Дидактический материал
8.2. в детском саду;
8.3. в социуме (улица, публичные места)
9.1. гендерное поведение мальчиков;
9.2. гендерное поведение девочек
10.1. половая дифференциация;
10.2. выбор партнера по играм и др. видам
деятельности с учетом пола (девочка, мальчик);
10.3. трансляция гендерных норм;
10.4. репрезентированность позитивного смысла
гендерных отношений;
10.5. гендерная окрашенность взаимодействий
мальчиков и девочек
11.1. гендерная статистика (количество девочек и
мальчиков в группах детского сада)
12.1. гендерное содержание методического
материала;
12.2. гендерное содержание пособий, книг для
дошкольников
12.3. иллюстрации в учебно-методическом
материале с позиций их гендерной
ориентированности;
12.4. гендерная направленность методических
пособий и книг.
Методически грамотно и ответственно проведенная работа посредством данных
индикаторов позволяет педагогам создать условия для выстраивания гендерных отношений
в дошкольном образовательном учреждении и задаёт перспективу для гендерного развития
девочек и мальчиков.
Развивающая предметно-пространственная среда
Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности
ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметнопространственная развивающая образовательная среда не только обеспечивает разные виды
активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой
его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль педагогов в
данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр
возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с
учетом гендерных, индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.
Вместе с тем, в психологических особенностях воспитания укоренен дисбаланс предметной
среды в сторону преобладания «девчоночных» материалов и пособий, так как они ближе
женщине-воспитателю, к тому же создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек,
которые предпочли бы мальчики.
Поэтому первоочередной задачей, стоящей перед заведующим и воспитателями,
является создание оптимально насыщенной (без чрезмерного обилия и без недостатка)
целостной, многофункциональной, трансформирующейся среды.
При проведении работы по воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей
воспитателю необходимо обратить внимание на следующее:
 на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения
детей к отражению в игре социально одобряемых образцов женского и мужского поведения;
 на достаточность и полноту материала для игр», в процессе которой девочки
воспроизводят модель социального поведения женщины-матери;
 на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий», в
которых для мальчиков предоставляется возможность проиграть мужскую модель
поведения.
В детском саду поэтапно созданы:
 мини-среды мужского и женского труда, содержащие оборудование, необходимое для
формирования мужских и женских умений (мастерских с наборами простых
инструментов, фрагменты кухонного блока и ванной комнаты, столы для разделки
продуктов и приготовления пищи, доски для глажения кукольного белья, салфеток и т.п.,
тазики для стирки кукольного белья, мытья игрушек, шкафы с посудой и др.);
 куклы-мальчики, куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами,
способствующими выполнению различных социальных ролей (кукла-мать, куклахозяйка, кукла-леди, кукла-мастер и т.д.);
 схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского
и женского пола; карточки-символы добра, красоты, честности, смелости, силы и т.п.,
обозначающие социально ценные качества мальчика и девочки; " и т.п.,

уголок красоты, позволяющий ребенку самостоятельно без посторонних глаз навести
порядок во внешнем виде;

мини-среда светского этикета ("Театр", "Званый обед", "Концерт", "Незнакомые люди",
"Прием гостей" и т.п.), где сосредоточены костюмы, шляпки, "бабочки", галстуки, цветы,
книги и др., обеспечивающие возможность ребенку самостоятельно проигрывать
разнообразные мужские и женские роли (Приложение 7)
Второй, не менее важной задачей, которую надо решать при воспитании детей, является
внесение в среду различных маркеров с акцентом на гендерную идентичность и дополнение
среды специфичными материалами для девочек и мальчиков. Основной задачей, которую
надо решать при оформлении помещений детского сада с учетом гендерных особенностей
детей, является оказание помощи маленькому ребенку в том, чтобы он имел возможность
многократного подтверждения того, что она – девочка, а он – мальчик:
 дифференцированы на шкафах для одежды, на кроватях метки для девочек и
мальчиков;
 подбирать двух цветов полотенца для вытирания рук, стаканчики для полоскания рта,
покрывала на кровати;
 дифференцировать на спортивной форме, на рукавичках для закаливания метки для
девочек и мальчиков и т.п.
Результаты реализации проекта
Наша деятельность по созданию в детском саду организационно-педагогических
условий, способствующих гендерной социализации детей, принесла положительные
результаты.
Расширился кругозор детей, увеличился объем знаний о содержании социальных ролей
мужчины и женщины. Выросла культура поведения и общения детей, мальчики стали более
внимательными по отношению к девочкам, а девочки - доброжелательными по отношению к
мальчикам. Дети знают половую принадлежность своего имени, отношение к нему. Родители
воспитанников приобрели знания об особенностях воспитания детей разного пола.
Повысился уровень психолого-педагогической компетентности воспитателей и вырос их
творческий потенциал.
Создана развивающая предметно-пространственная среда с учётом гендерных
особенностей детей.
Наработанный опыт нашего педагогического коллектива будет углубляться и
совершенствоваться в дальнейшем.
Таким образом, проблема гендерного воспитания и обучения остается, по–прежнему,
актуальной для дошкольного образования. Только совместными усилиями всех участников
образовательного процесса, благодаря планомерной и последовательной работе по
гендерному образованию в дошкольном учреждении можно добиться успеха в реализации
личности каждого ребенка.
Цель всех усилий — помочь и девочкам, и мальчикам, стать счастливыми людьми,
наиболее полно реализующими свои индивидуальные особенности и способности,
уверенных в себе и своем будущем.
1.
2.
3.
4.
5.
Дальнейшие перспективы:
Развивать продуктивное сотрудничество и взаимодействие с социальными
партнерами в области реализации гендерного подхода дошкольников.
Создание условий для презентации достижений педагогов в обмене опыта в
педагогическом сообществе.
Диссеменация опыта через методические объединения, городские семинары, средства
массовой информации.
Повышение компетентности родителей в воспитании детей с учётом гендерных
особенностей.
Повышение положительной самооценки, успешная социализация детей.
.
Приложение 1
Картотека методической литературы, периодических изданий
1. Ашикова С. Наши мальчики //Дошкольное воспитание // - 2003г. - №1 С.54-56.
2. Ашикова С. «Прикоснись ко мне добротой…» // Дошкольное воспитание
// - 2003г. - №2 -С.22
3. Ашикова С. Сердце Герды // Дошкольное воспитание // 2003г. - №3 С.6.
4. Бочарова Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в
физическом воспитании мальчиков и девочек //Дошкольное воспитание.
1997. – №12. – С.35.
5. Демидова Н.И. Взаимодействие детского сада и семьи в процессе
формирования «образа семьи» у старших дошкольников // Детский сад
от А до Я // - 2006г. - №4 – С. 66.
6. Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Как и во что играют мальчики и
девочки 4-5 лет // Дошкольная педагогика //- 2008г.- № 7 – С.11-14.
7. Дыбина О.В. Полоролевая ориентация детей в предметном мире //
Детский сад от А до Я // - 2006г. - №1. – С.141.
8. Зурабова К. Как воспитать защитника?// Дошкольное воспитание //2003г. - № 2- С.39.
9. Зыков Е.В. Развитие «Я» ребёнка, как основа психологического здоровья
дошкольника //Дошкольная педагогика // – 2006. - №2. – С.55-57.
10.Иванова Т.И. Мальчики и девочки: дифференцированный подход к
воспитанию детей. Старшая группа : Учебное пособие.- Волгоград: ИТД
«Корифей», 2008.
11.Иванова Т.И. Мальчики и девочки: дифференцированный подход к
воспитанию детей. Подготовительная группа./сост.Т.В.Иванова Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.
12.Качина Е.В. Среда как средство нравственно-полового воспитания детей
дошкольного возраста // Детский сад от А до Я // - 2005г. - №4 – С.122.
13.Козлова С.А. «Я – Человек». Программа приобщения ребёнка к
социальному миру. – М., 1996.
14.Козлова С.А.Социальное развитие дошкольника. Советы родителям.М.:Школьная Пресса, 2003.- 32с.- (Программа «Я - человек»). (Дошкольное воспитание и обучение – приложение к журналу
«Воспитание школьников»; вып.34).
15.Князева О.Л. «Я – Ты – Мы. Программа социально – эмоционального
развития дошкольников»- М.: Мозаика – Синтез, 2003.
16.Князева О.Л, Стеркина Р.Б. Я, ты, мы: Социал.- эмоцион. развитие детей
от 3 до 6 лет: Учеб.- метод. Пособие для воспитателей дошк.
образоват.учреждений- М.: Просвещение, 2004г.
17.Коробанова Ж.В. Гендерные стереотипы родителей и их влияние на
развитие дошкольника // Детский сад от А до Я // - 2006г. - №1 – С.148.
18.Коломийченко Л.В. Динамика и особенности поролевой социализации
мальчиков и девочек дошкольного возраста // Детский сад от А до Я // 2005г. - №1 – С.12.
19.Коломийченко Л.В.Программа полового воспитания детей дошкольного
возраста // Детский сад от А до Я // - 2005г. - №1 - С.54.
20.Коломийченко Л.В., Югова Л.И. Блочно - тематический план реализации
«Программы полового воспитания детей дошкольного возраста» //
Детский сад от А до Я // - 2005г. - №1 -С.90.
21.Котова Е.В.В мире друзей: Программа эмоционально личностного
развития детей.-М.:ТЦ Сфера. 2007.-80с.-(программа развития).
22.Красоткина И. По – разному или одинаково думают мальчики и
девочки?// Дошкольная педагогика //- 2003г. - №12 – С.44.
23.Красоткина И. « По – разному или одинаково думают мальчики и
девочки» //Дошкольное воспитание // 2003 - №5 – С.38- 42.
24.Кудрявцева Е., Ледовских Н. О нравственном воспитании детей разного
пола в группе сверстников?// Дошкольное воспитание //- 2003г. - №9 –
С.21.
25.Курочкина И.Н. Гендерный подход в воспитательной работе //Детский
сад от А до Я //-2005г. - №5 - С.140
26.Ледовских Н.К. К вопросу о формировании психического пола ребенка //
Детский сад от А до Я // - 2005г. - №1 - С.26.
27.Мазниченко М., Чхетиани Т.Половое воспитание старших дошкольников
// Дошкольное воспитание //- 2004г. - №10 – С.39.
28.Миленко В.,Лысенко Г.Воспитание мальчиков и девочек в
семье//Дошкольное воспитание//- 2005г.- №12- С.- 31-33.
29.Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре:
Методическое пособие для ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 112с.(Программа
развития).
30.Николаева Е.Н. Современные представления о формировании пола
ребёнка // Дошкольное воспитание//- 2007г.- №5 – С.4-6.
31.Николаева Е.Н.Раздельное обучение: за и против…// Дошкольное
воспитание//- 2007г.- №6 – С.6-7.
32.ОвчинниковаО.Б., М.В.Кузнецова. Раздельное воспитание мальчиков и
девочек // Дошкольная педагогика //- 2008г.- № 1 - С.16-17.
33.Попова Л.В. Гендерные особенности психического развития в
дошкольном детстве.// Дошкольное воспитание // Детский сад от А до
Я.// – 2004г.- №2 – С.110-123.
34.Репина Т.А. Особенности формирования начал мужественности и
женственности у дошкольников // Детский сад от А до Я // - 2006г. - №1 –
С.128.
35.Рылеева Е.В. Вместе веселее! Дидактические игры для развития навыков
сотрудничества у детей 4-6 лет.- М.:Айрис - пресс.2003.- 160с.: ил.(дошкольное воспитание и развитие).
36.Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной
педагогике: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Учеб.
Заведений/Р.С.буре, С,В,Жундрикова, Т,И,Ерофеева и др.; Под ред.
Э.К.Сусловой, Поздняк Л.В.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.
37.Синюкова Г.В. Игры развивающие представления ребёнка о себе //
Дошкольная педагогика // - 2007г.- №2- С.14-18.
38.Соломенникова
О.А., Баранникова Н.А.Роль семьи в гендерной
социализации детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я // 2005г. - №1 - С.122.
39.Соломенникова О.А., Баранникова Н.А.Роль семьи в гендерной
социализации детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я // 2005г. - №1 - С.122.
40.Суслова Э.К. «Половое воспитание детей дошкольного возраста» //
Детский сад от А до Я// 2004г. - №5 - С.146.
41.Татаринцева Н.Е. Использование народных традиций в полоролевом
воспитании дошкольников //Детский сад от А до Я // - 2005г. - №1 С.107.
42.Татаринцева
Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников в
многонациональных группах детского сада // Детский сад от А до Я // 2005г. - № 6 -С.117.
43.Тельнюк И.В. Полоролевая социализация детей в элементарной трудовой
деятельности // Детский сад от А до Я // - 2006г. - №1 – С.134.
44.Хадыева Ф.Х. Мальчики и девочки - разные пути воспитания //Детский
сад от А до Я. // - 2005г. - №1 - С.25.
45.Чукалова Н.Г. Как подходить к вопросам полового воспитания.
Размышления психолога.// Дошкольная педагогика //- 2005г. - № 5 – С.49
– 51.
46.Фуряева Т. Детский сад: проблема полового воспитания//Дошкольное
воспитание //- 1997г.- №11- С.79-81.
47.Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к
воспитанию детей старшего дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
– С.96 ( Программа развития).
48.Шипицина Л. М., Защиринская О.В. Развитие общения мальчиков и
девочек в практике дошкольного образования //Дошкольная педагогика
//- 2002г. - №4 – С.8- 12.
49.Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А,П,, Нилова Т.А.Азбука
общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками. ( Для детей от 3 до 6 лет.) – «ДЕТСТВО- ПРЕСС». 1998.
Приложение 2
Нормативно-правовое обеспечение
1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ;
2. Федеральные государственные требования к структуре основной
образовательной программе (Приказ от 23.11.2009 №655);
3. Федеральные государственные требования к условиям реализации
основной образовательной программы (Приказ от 20.07.2011 № 2151);
4. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций
СанПиН 2.4.1.3049-13;
5. Приказ департамента образования Администрации города от 11.04.2012
№ 02-11-165/12 «О присвоении статуса опорного образовательного
учреждения»
6. Приказ МБДОУ № 70 «Голубок» от 13.04.2012 № 57 «Об организации
работы инновационной площадки»;
7. Соглашение от 21.05.2013 № ИП/12-13 о взаимодействии МКУ
«Управление дошкольными образовательными учреждениями» и
опорного образовательного учреждения;
8. Соглашение от 02.03.2012 № 170 о взаимодействии департамента
образования
Администрации
города,
МКУ
«Информационнометодический центр», опорного образовательного учреждения;
9. Положение об организации инновационной деятельности МБДОУ
№ 70 «Голубок», утверждённое приказом от 13.04.2012 № 57.
Приложение 3
Анализ анкетирования педагогов
Анализ анкетирования показал:
По мнению 12 педагогов (75%), в детском саду нужно проводить какие-либо виды
деятельности отдельно с мальчиками и отдельно с девочками, 4 воспитателя (25%) с этим не
согласны.
На вопрос «Испытываете ли Вы затруднения в работе, связанной с решением
вопросов гендерного подхода к воспитанию детей?» 6 педагогов (38%) ответили
положительно, 10 (62%) из них ответили отрицательно, т.е. они не испытывают затруднений.
По мнению 12 педагогов (75%), в детском саду нужно проводить какие-либо виды
деятельности отдельно с мальчиками и отдельно с девочками, 4 воспитателя (25%) с этим не
согласны.
На вопрос «Испытываете ли Вы затруднения в работе, связанной с решением
вопросов гендерного подхода к воспитанию детей?» 6 педагогов (38%) ответили
положительно, 10 (62%) из них ответили отрицательно, т.е. они не испытывают затруднений.
На основе анализа данных результатов обследования можно сделать вывод о том, что
уровень готовности к инновационной деятельности у педагогов средний.
Приложение 4
Анализ анкетирования родителей
Проведено анкетирование родителей с целью выявления принятия гендера, его
устойчивости и готовность рассматривать гендерное воспитание в детском саду. В
анкетировании участвовало 15 родителей.
Анализ анкетирования показал, что все родители (100%) считают, что в ребенке стоит
воспитывать мужские/женские качества.
7 родителей (47%) считают, что физическое воспитание мальчиков и девочек в
детском саду и семье должны отличаться. Однако, 8 человек (53%) не согласны с этим
утверждением.
На вопрос «Необходимо ли участие в образовательном процессе мужчин педагогов»
11 человек (73 %) родителей дали положительный ответ, а 4 родителя (26%) ответили
отрицательно.
«Должно ли отличаться физическое воспитание мальчиков и девочек» (в %)
Необходимо ли участие в образовательном процессе мужчин педагогов?» (в %)
«Нужно ли проводить какие-либо виды деятельности отдельно с мальчиками и
отдельно с девочками?»
Таким образом можно сказать, что родители принимают важность аспекта гендарного
воспитания детей.
Приложение 5
Результаты анализа метода наблюдения за девочками и мальчиками в сюжетноролевой игре и в свободной деятельности,
в результате проведенного изучения были получены сведения о состоянии
гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста
В обследовании участвовало 43 ребенка старшего дошкольного возраста. Анализ ответов
детей на вопрос: «Когда ты вырастешь, кем ты будешь?», помог выяснить перспективы
развития детей. Все дети (100%) независимо от пола адекватно и правильно оценили свою
половую принадлежность в будущем. Мальчикам более привлекательной казалась
перспектива стать папой -54%. Девочки чаще выбирали маму 59%; 31% видят себя в
будущем женами и 10% тетей (к концу года этот показатель вырос на 5 %).
Диаграмма 1
Оценка мальчиками половой
принадлежности себя в будущем
100%
80%
60%
40%
20%
0%
54%
24%
22%
стану дядей стану мужем стану папой
Диаграмма 2
Оценка девочками половой
принадлежности себя в будущем
100%
80%
59%
60%
40%
31%
20%
10%
0%
стану тетей
стану женой
стану мамой
На основе анализа данных всех методов и методик мы получили полную картину на
каждого ребенка и общую картину всех участников образовательного процесса. В целом,
результаты обследования позволяют нам сделать вывод о том, что уровень гендерной
идентичности у детей из данной группы (средняя группа) сформирован на достаточном
уровне, но необходимо продолжать проводить целенаправленную работу с детьми для
успешной социализации дошкольника.
Приложение 6
Развивающая предметно-пространственная среда
Картотека игр
с гендерным подходом
к воспитанию детей дошкольного возраста
№
п/п
1.
Название игры
Цель, задачи игры
«Шоферы»
Ознакомление с
профессией
шофера. Научить
детей
устанавливать
взаимоотношения в
игре.
Ознакомление с
трудом строителей.
Научить детей
устанавливать
взаимоотношения в
игре.
Ознакомление с
профессией
пожарный. Научить
детей
устанавливать
взаимоотношения в
игре.
Расширять
тематику
строительных игр,
развивать
конструктивные
умения, проявлять
творчество,
находить удачное
место для игры,
познакомить с
новой ролью –
слесарем по
ремонту
автомашин.
Развитие у детей
способности
принять на себя
роль летчика
«Строители»
«Пожарные»
«Гараж»
«Летчики»
«Рыбаки»
Закрепление
представлений
детей о профессии
рыбаков. Развитие
интереса в игре.
Формирование
положительных
взаимоотношений
Игровой
материал
Машины,
строительный
материал, рули,
светофор,
фуражка
Содержание игры
Строительный
материал,
машины,
куклы,
игрушкиживотные
Машины,
костюмы
пожарных,
предметы –
заменители.
Дети строят дом, распределение
ролей, самостоятельно играют.
Строительный
материал для
постройки
гаража,
слесарные
инструменты
для ремонта
машин,
оборудование
для мойки и
покраске
автомобилей.
Детям предлагают построить
большой гараж, оборудовать
место под мойку автомашин,
выбрать сотрудников,
обслуживающий персонал.
Знакомят с новой рабочей
специальностью – слесарем по
ремонту машин
Предметызаместители,
мягкие
игрушки,
куклы
Конструктор, нитки,
предметызаместители, игрушечные рыбки.
Самолеты перевозят пассажиров
и грузы.
Мальчики «Шоферы» едут по
дороге, придерживаясь правой
стороны. Девочки «мамы» с
колясками гуляют.
Случился пожар, все выходят,
спасают вещи, помогают друг
другу, мальчики пожарные тушат
пожар.
Во время игры педагог должен
поддерживать возникший
интерес детей к игре в «рыбаков»
и направлять развитие сюжета,
используя советы, вопросы,
напоминания.
«Пограничники»
«Космонавты»
«Нефтяники»
между детьми.
Продолжать
знакомить детей с
военными
профессиями,
воспитывать
смелость, ловкость,
умение четко
выполнять приказы
командира
Расширить
тематику сюжетных
игр, познакомить с
работой
космонавтов в
космосе, воспитать
смелость, выдержку
Расширить
представления
детей о труде
взрослых,
работающих в
нефтяной сфере;
дать детям
почувствовать
радость от решения
познавательных
задач, от самой
игры. Учить
договариваться
друг с другом,
налаживать
диалогическое
общение в
совместной игре,
активизировать
имеющиеся знания;
учить переносить
познавательный
интерес в
практическую
деятельность.
Граница,
пограничный
столб, автомат,
пограничная
собака,
военные
фуражки.
Воспитатель предлагает детям
побывать на государственной
границе нашей Родины. Дети
самостоятельно распределяют
роли военного командира,
начальника пограничной
заставы, пограничников,
собаководов.
Космический
корабль и
строительный
материал,
пристегивающ
ие ремни,
инструменты
для работы в
космосе,
игрушечные
фотоаппараты.
Воспитатель предлагает
отправиться в космос, чтобы
оставить там спутник, который
будет передавать на Землю
сигналы о погоде. Также надо
будет сделать фотографии нашей
планеты с космоса. Дети
обыгрывают ситуацию. Они
выполняют задание и
возвращаются на Землю. Роли
пилотов, штурмана, радиста,
капитана распределяются по
желанию детей.
Каски, форма,
инструменты,
рации.
«Столяры»
Практическая
реализация знаний
детей о труде
столяра-плотника;
развивать и
поддерживать
активность,
инициативность и
самостоятельность
в игре. Дать детям
почувствовать
радость от решения
познавательных
задач, от самой
игры.
Игрушечные
молоток, ключ,
отвертка,
дрель, шурупы,
место для
хранения
инструментов,
тиски,
выдвижные
ящики, место
для хранения
гаек, пылесос и
др.
Ребёнок использует инструменты
и детали, чтобы сделать стол,
стул.
«Электромонтёр»
Расширить знания
детей о профессии
«электромонтер»;
Продолжать учить
договариваться
друг с другом,
налаживать
диалогическое
общение в
совместной игре,
активизировать
имеющиеся знания
Практическая
реализация знаний
детей о труде
мастера. Развитие у
детей способности
принять на себя
роль мастера.
Закрепление
социального опыта
детей в
профессиональном
направлении.
формировать
навыки безопасного
поведения на
улицах большого
города.
Формировать
позитивную оценку
к профессиям и
труду взрослых,
доброжелательное
отношение к
окружающим
людям и друг к
другу.
Закрепить знания
детей о профессии
Отвертка,
изолента,
резиновый
коврик,
электроинструменты
Дети вызывают электромонтера,
который может починить
электроприборы
распределение ролей,
самостоятельно играют.
Инструменты
разного
назначения
Организовать мастерские разного
профиля – по починке часов,
компьютеров, машин, бытовых
приборов; обувная мастерская.
Кепка шофера,
руль, фуражка
полицейского,
жезл,
дорожные
знаки, игрушки
–заместители,
макет
светофора,
модель
дорожного
полотна,
игрушкимашины,
коляски, форма
регулировщика
.
Регулировщик контролирует
движение машин и пешеходов на
дороге.
Корабль, маяк,
матроски,
Дети отправляются в
путешествие. Мальчики
«Мастера»
«Милиционеры»
«Моряки»
«Корабль»
«Автобус»
"моряк", закреплять
навыки гендерного
поведения
Расширить и
углубить знания
детей о работниках
водного
транспорта.
Дать детям
сведения о том,
какие бывают
корабли, куда они
плывут, что
перевозят.
Воспитывать у
детей уважение к
труду работников
водного
транспорта.
Обучение детей
реализации
игрового сюжета
«Такси»
Обучение детей
реализации
игрового сюжета
«Подводная
лодка»
Расширить и
углубить знания
детей о работниках
водного
транспорта.
«Спасатели»
Формирование
феминных и
маскулинных
качеств личности.
«Гонки»
Помочь ощутить
себя в роли пилота
гоночной машины,
соблюдая правила
бескозырки,
штурвал,
бинокли.
Трап,
капитанский
мостик,
штурвальный,
палуба,
матросы,
пристань,
мачта.
пропускают первыми девочек на
пароход, уступают место
Строительный
материал,
куклы,
игрушкиживотные,
предметызаместители
Строительный
материал, руль,
сумочки,
куклы,
игрушкиживотные,
предметызаместители
Подводная
лодка, форма,
акваланг,
игрушки –
заместители.
Строят автобус. Едут на
автобусе, делая остановки
Медикаменты,
костюмы
врачей,
медсестер,
зоныотделения,
инструменты
для проведения
операций,
носилки.
Костюмы
пожарных,
спасателей.
Машины
разных видов,
рули, шлемы,
флажки,
Спасатели тушат пожар; спасают
потерпевших;
помогают при необходимости;
оказывают первую медицинскую
помощь
Строительство из
стройматериала пароходов.
Поручать роль капитана более
развитым детям.
Обыгрывание с детьми машины
«такси»
Группа участников путешествует
на подводной лодке.
Предлагается выбрать транспорт
для передвижения, исходя из
своих предпочтений и желаний и
устроить гонки, соблюдая
«Путешествие»
«Детский сад»
«Семья»
«Парикмахерская
безопасности;
учить налаживать
взаимодействие в
совместной игре,
помочь развернуть
сюжет; обогащать
словарь, развивать
речь детей
Обогащать
социально –
игровой опыт;
побуждать к
самостоятельному
распределению
ролей; развивать
игровые умения по
сюжету;продолжать
учить выбирать
удобное место для
игры и
организовывать
игровую
обстановку,
подбирать
необходимый
игровой материал и
атрибуты;
развивать речевое и
ролевое
взаимодействие,
связную
монологическую и
диалогическую
речь
Ознакомление с
трудом взрослых,
работающих в
детском саду.
Развитие
способности взять
на себя роль.
Побуждение детей
творчески
воспроизводить в
игре быт семьи
Познакомить детей
с профессией
парикмахера,
воспитывать
культуру общения,
расширить
словарный запас
детей.
трасса.
правила безопасности
Крупный
строитель,
детали
костюмов
(капитанская
фуражка,
гюйсы, белые
шапочки для
врачей,
медицинские
сумки),
игровые
атрибуты по
выбору детей,
предметы –
заместители,
карта-схема с
запиской
Определение местонахождения
острова на карте; определение
пути до острова и вида
транспорта, на котором можно
добраться до нужного места;
распределение ролей : капитан,
матросы, врачи и т.д.
Куклы,
игрушечная
посуда,
предметызаместители
Показ способов действия с
предметами и предметамизаместителями. Разыгрывание
нескольких сюжетов,
постепенное слияние в единую
игру.
Куклы, мебель,
посуда,
ванночки для
купания,
строительный
материал,
игрушкиживотные
Халат для
парикмахера,
накидка для
клиента,
инструменты
парикмахера –
расческа,
ножницы,
Напоминание о том, как можно
играть с куклой, как с ней
обращаться. Самостоятельные
игры девочек с куклами,
организация совместной игры
мальчиков и девочек.
Уточняется, что там есть
несколько залов: женский,
мужской, маникюрный, в них
работают хорошие мастера, и
они быстро приведут прическу
Кати в порядок. Парикмахеры
занимают свои рабочие места. В
салон идут другие дети и куклы.
«Магазин»
Ознакомление с
трудом взрослых.
Развитие интереса в
игре.
«Театр»
Закрепление полоролевого поведения
в различных
социальных
ситуациях.
«День рождения»
Расширить знания
детей о способах и
последовательности
сервировки стола
для праздничного
обеда, закрепить
знания о столовых
предметах,
воспитывать
внимательность,
заботливость,
ответственность,
желание помочь,
расширить
словарный запас.
Уточнить знания
детей о том, чем
занимаются в
школе, какие
бывают уроки, чему
учит учитель,
воспитать желание
учиться в школе,
уважение к труду
учителя, расширить
словарный запас
детей: «школьные
принадлежности»,
«портфель»,
«пенал», «ученики»
и т. д.
Учить детей
составлять
описание одежды,
руководствуясь
готовым планом.
Поощрять их
попытки доводить
до конца взятую на
себя роль в игре.
Развивать
«Школа»
«Показ мод»
флакончики
В процессе игры дети узнают об
для одеколона, обязанностях парикмахера –
лака, фен и т. д. стрижке, бритье, укладке волос в
прическу, маникюре.
Строительный Мальчики разгружают машины с
материал,
продуктами; продавец
игрушки,
консультирует, продаёт, следит
муляжи
за порядком. Директор управляет
продуктов
магазином. Покупатели
покупают продукты и др.
Украшения,
Дети соблюдают правила
красивая
поведения в театре; кассир
одежда,
продает билеты; гардеробщица
костюмы для
принимает и раздает одежду в
театрализации. гардеробной; дети общаются;
показывают театр.
Игрушечная
Дети, играющие в семью,
посуда,
разыгрывают эпизод «день
пластилин,
рождения». Дети-малыши
кусочки
помогают старшим членам семьи
материи,
готовиться ко дню рождения.
нитки, цветная
бумага,
природный
материал.
Ручки, тетради,
детские
книжки,
азбука, цифры,
доска, мел,
указка.
Проводится беседа о том, зачем
нужна школа, кто там работает,
что делают ученики. По желанию
детей выбирается Учитель.
Остальные дети – Ученики.
Учитель задает ученикам
задания, они самостоятельно и
старательно выполняют его. На
другом уроке выбирается другой
Учитель. Дети занимаются на
уроках математики, родного
языка, физкультуры, пения и т. д.
Коробка с
Предложить принять участие в
лоскутами.
показе моделей одежды.
Образцы ткани:
шерсть, шелк,
хлопок, лён.
Скомканные
листы бумаги.
Аудиозапись
спокойной
музыки.
«Ателье»
«Салон красоты»
«Дочки-матери»
воображение.
Расширить и
закрепить знания
детей о работе в
швейном ателье,
формировать
первоначальное
представление о
том, что на
изготовление
каждой вещи
затрачивается
много труда,
укреплять навыки
общественного
поведения,
благодарить за
оказанную помощь
и заботу, развивать
и укреплять
дружеские
взаимоотношения
между детьми.
Расширять знания
детей о профессии
парикмахера.
Воспитывать
уважительное
отношение к труду
взрослых.
Учить использовать
предметызаместители.
Развивать
воображение, учить
самостоятельно
объединять
несколько игр,
обогащать сюжет.
Учить детей играть
вместе,
согласовывать
замыслы, исполнять
роли, использовать
атрибуты,
стройматериалы.
Разнообразные
ткани на
витрине,
наборы,
содержащие
нитки, иголки,
пуговицы,
наперстки, 2-3
швейные
машины,
ножницы,
выкройки
(лекала),
сантиметровая
лента, стол
раскроя, утюги,
гладильные
доски, фартуки
для швеи,
журнал мод,
трюмо,
квитанции.
Девочки –заказчицы выбирают
фасоны, модельеры делают
советы, девочки-заказчицы
делают заказ, приемщицей
делается снятие мерок, раскладка
выкроек и крой, примерка,
пошив изделий, их отделка,
вышивка, глажение, швея сдает
готовую продукцию на склад,
оплата заказа, получение заказа.
Зеркало; халат;
флакон от лака,
ленточки,
резинки,
заколки,
оборочки,
расчески,
бигуди;
фартук;
инструменты
(баночки,
бантики, фен,
расчески,
ножницы,
бигуди).
Рассматривание причесок.
Изготовление альбома причесок.
Беседа о салоне красоты, об
уходе за внешностью.
Конкурс красоты.
Беседа о важности и значении
работы парикмахера.
Составляется альбом с моделями
— рисунки детей или
фотографии из журналов с
разными прическами.
Макет дома;
одежда для
всех членов
семьи,
соответствующ
ая возрасту;
чайная посуда;
предметы
личной
гигиены; утюг,
гладильная
доска, веник,
совок,
предметы для
стирки;
бытовая
Девочки играют с куклами и
придумывают различные
ситуации.
Выбираются роли мамы,
бабушки, дочки или папы.
Вечером они собираются вместе,
пьют чай, беседуют.
«У нас гости»
«Переезжаем на
новую квартиру»
2.
«Найди
правильно»
«Наша семья»
Развивать связную
речь через общение
в игре,
активизировать в
речи детей
глагольный
словарь;
воспитывать
гостеприимство,
культуру поведения
в гостях.
Формировать
умение применять
в игре полученные
ранее знания об
окружающей
жизни. Расширить и
закрепить знания
детей о работе
грузчиков.
Подобрать
картинки с учетом
интересов
мальчиков и
девочек.
Закрепить знания о
профессиях
взрослых.
«Поймай —
скажи»
Закрепить знания о
профессиях
взрослых.
«Про Олю и
Колю»
Учить детей
правильно
пользоваться в речи
союзом «потому
техника;
макеты комнат;
мелкая мебель;
игрушкизаместители:
макеты
телевизора,
микроволновой
печи,
холодильника,
компьютера из
картонных
коробок;
куклы: малые,
большие,
изготовленные
из подручных
средств.
Куклы, мебель,
посуда,
ванночки для
купания,
строительный
материал,
игрушкиживотные
Дети играют в сюжетно-ролевую
игру
"Семья". Разыгрывается сюжет приход гостей, дети встречают
гостей, угощать их.
Машина для
перевозки
груза,
предметы
мебели,
грузчики.
«Новоселье». Дети распределяют
роли, играют в то, как перевозят и
покупают мебель, делают ремонт,
обустраивают дом (вешают
занавески, разводят аквариумных
рыбок, поливают цветы),
меблируют квартиру.
Несколько
несложных
сюжетных
картинок.
На столе разложены картинки,
детям дается задание —
определить, что делают девочки,
а что — мальчики.
Несколько
несложных
картинок.
На столе разложены картинки,
детям дается задание —
определить, что делают члены
семьи.
Дети становятся в круг, ведущий,
бросая мяч детям, называет
профессию. Поймавший мяч
бросает его ведущему, называя,
что делает человек этой
профессии.
Воспитатель предлагает детям
послушать начало предложения,
они должны закончить его.
Потом дети сами придумывают
Мяч
«Кто что носит»
что».
Учить детей
находить
характерные
отличия во
внешнем облике
мальчиков и
девочек.
«Кому что
нужно?»
Помочь установить
соответствие между
атрибутом одежды
и полом человека
на картинке.
«Кто что носит?»
Учить детей
находить отличия
во внешнем облике
мальчиков и
девочек.
Формировать у
детей
представления о
прическах,
развивать фантазию
и воображение.
«Наши прически»
«Кто что делает?»
«Мама»
Закрепление знаний
о мужских и
женских
профессиях,
развитие
ценностного
отношения к людям
труда.
Развитие
Фланеле
граф; фигурки
мальчика и
девочки,
вырезанные из картона;
предметы
одежды.
Картинки:
мужчина,
женщина,
девочка,
мальчик;
предметы
одежды, обуви,
головных
уборов для
мальчика,
девочки,
Фланеле
граф, фигурки
мальчика и
девочки.
Сюжетные и
предмет
ные картинки,
принадлежност
и для ухода за
волосами.
Набор
начало предложения.
Нужно выбрать одежду для
кукол Оли и Коли. Воспитатель
достает по очереди разные
предметы одежды, которые
принадлежат либо девочке, либо
мальчику. Воспитатель может
показать ребятам юбку и как бы
по ошибке приложить ее к
фигурке мальчика. Дети
исправляют ошибку.
Воспитатель специально
допускает ошибки, мальчику
предлагает завязать бант,
вызывая у детей смех. Дети
вместе с воспитателем одевают
кукол. Дополнительно можно
предложить детям выбрать для
кукол подходящие предметы или
игрушки. Оле дать скакалку,
бусы, зонтик. Коле — машинку,
удочку, лошадку
Воспитатель подбирает
следующие картинки: мужчина ,
женщина , девочка, мальчик;
предметы одежды, обуви,
головных уборов для мальчика,
девочки, мужчины, женщины.
Необходимо поставить свою
картинку под соответствующую
картинку с изображением
взрослых и детей
Детям предлагают разобраться,
какая одежда нужна Кате и Пете.
Дополнительно предлагают
выбрать для кукол подходящие
предметы или игрушки.
Детям предлагаются картинки,
на которых изображены
мальчики и девочки с
различными прическами и
цветом волос. Дети угадывают на
каких картинках художник
изобразил мальчика, на каких –
девочку. После обсуждения
предлагается организовать
«Парикмахерский салон».
Педагог просит дополнить
предложения, выразив свое
отношение к людям труда.
Воспитатель предлагает
представлений об
обязанностях мамы
в семье и на работе.
открыток с
изображением
букетов цветов,
сувениров,
предметов
«Настроение»
Формирование
умений определять
настроение близких
людей по внешнему
виду.
«Кем я буду?»
Формирование
умения делать
выбор в
соответствии со
своими интересами
и способностями,
осознание
значимости любой
профессии.
Обучение детей
нахождению в
сказке значимых
слов,
раскрывающих
полоролевые
ценности,
пониманию их
смысла.
Обучение детей
выявлению смысла
и значение
различных
сказочных имен.
Воспитывать
дружелюбное
отношение друг к
другу; умение
проявлять заботу и
внимание,
способность
действовать в
определенных
ситуациях помужски.
Понимание детьми
роли матери.
Набор
иллюстраций с
изображением
людей,
находящихся в
различных
эмоциональных
состояниях
Картинки с
изображением
людей разных
профессий.
«Самые заветные
слова»
«Волшебные
имена»
3
«Волшебники»
«Моя сказка»
«Ласковушки»
«Разноцветный
Воспитывать
дружелюбное
отношение друг к
другу
Учить
придумать рассказ на тему «Моя
мама на работе и дома». Дальше
создает игровые ситуации:
«Выбираем подарок для мамы»,
«Поищем и найдем «волшебные
слова для мамы».
Определить и рассказать про
настроение людей по картинке.
Педагог задает вопросы: Зачем
человеку нужна профессия?
Какие профессии называются
женскими, какие мужскими?
Дети рассказывают, кем они
хотели быть, когда вырастут, и
чему должны научиться.
Иллюстрации к
знакомым
сказкам.
Педагог предлагает вычленить
значимые слова в сказке,
раскрывающие нравственный
смысл поступков героев и
героинь. Это могут быть
волшебные слова, сказочные
приговоры.
Иллюстрации к
знакомым
сказкам.
Педагог предлагает выявить
смысл и значение различных
сказочных имен
Предложить решение ситуаций:
-вы занимаете место в автобусе,
вошла женщина с ребенком и т.д.
Необходимо закончить
предложение (когда я вырасту, я
буду… и т.д.)
Девочкам предлагается
придумать сказку на тему «Я –
будущая мама»
Сидя в кругу – мальчик, девочка,
каждый по очереди говорит
ласковое слово в адрес сидящего
рядом.
Каждый ребенок объявляет себя
букет»
Разные дети»
«Разные дети»
взаимодействовать
друг с другом
Гармонизация
притязания на
признание
Набор
карточек, на
которых
написано:
смелый
мальчик,
сильный
мальчик,
веселая и т.д.
«Знакомство»
Прививать навык
общения мальчиков
с девочками.
«Кто я?»
Формировать
представление о
своем «Я» и
позитивное
отношение к нему.
Мяч
Формировать
представление о
своем «Я» и
позитивное
отношение к нему.
Листы бумаги
«Листочек»
«Снежный ком из
ласковых имен»
Расширить
представление
детей о сходстве и
различии людей по
половому признаку,
о психологических
характеристиках
мальчиков и
девочек, воспитать
эмоционально
положительное
принятие себя и
цветком и находит себе другой
цветок для букета, объясняя свой
выбор. Затем все «букетики»
объединяются в один «букет» и
устраивают хоровод цветов.
Раздаются карточки так, чтобы
другие дети не видели, что
написано. Нужно изобразить
написанное без слов.
Предлагается детям
распределиться по парам и
попробовать познакомиться друг
с другом.
Дети становятся в круг.
Воспитатель берет в руки мяч.
Воспитатель: «Я не только
женщина, я еще и воспитатель,
дочь, мама, тетя. А вы?»
Воспитатель бросает мяч комулибо из детей и просит сказать,
кто он.
Детям раздают по листочку
бумаги. Воспитатель сначала
предлагает им оторвать от него
часть (кто какую хочет), затем
сложить его пополам и снова
оторвать кусочек и так несколько
раз.
Воспитатель: «Теперь разверните
листочек. Посмотрите, что
получилось, покажите друг
другу. Одинаковые ли у нас
листочки? Почему они такие
разные?»
Дети высказывают свои
предположения.
Воспитатель: «Вот и мы с вами,
как эти листочки: и похожи, и в
то же время все разные.»
Дети сидят по кругу. Первым
представляется воспитатель,
затем сидящий слева от него
называет имя ведущего и свое
уменьшительно-ласкательное
имя. Каждый следующий
ребенок называет по очереди
имена всех, представлявшихся до
него. Таким образом, ребенку,
замыкающему круг, предстоит
назвать имена всех детей группы.
«Чем мы похожи»
«Лукошко»
«Аплодисменты»
«Я хорошая
девочка, я
хороший
мальчик!»
«Превращения»
других детей своего
и
противоположного
пола.
Знакомить детей с
качествами
«мужественности»,
«женственности»,
развить
экспрессивные
способы
самовыражения,
повысить
внутригрупповое
доверие и
сплоченность
группы.
Помочь в
осмысливании
детьми своих
качеств
«мужественности»
и «женственности».
Помочь детям
оценить свои
качества как
будущих мужчин
или женщин,
повысить
самооценку и
настроение.
Помочь мальчикам
и девочкам
осмыслить свои
положительные и
отрицательные
качества, поступки
Продолжать
формировать у
детей позитивное
отношение к себе и
своему полу,
развивать
способность к
самоанализу,
самопознанию и
самовыражению с
помощью
метафорических
средств
Дети стоят в кругу. Воспитатель
по очереди предлагает выйти в
круг тем, у кого темные волосы,
затем – у кого светлые волосы,
красные носочки и т.п. Игра
продолжается до тех пор, пока
все дети не окажутся в кругу.
Корзинка с
мелкими
предметами,
количество
которых
превышает
количество
участников
игры.
Воспитатель ходит по кругу с
корзинкой. Дети, не заглядывая в
нее, берут какой-то один
предмет. Когда все готовы,
воспитатель предлагает каждому
найти какую-нибудь связь между
этим предметом и понятиями
«мужественности» и
«женственности». Рассказ может
начинать воспитатель, с целью
показа детям образца, или
ребенок, первым получившим
игрушку.
Дети стоят в кругу. Воспитатель
просит детей сказать, какой
хороший поступок они недавно
совершили. Остальные
участники группы аплодируют
ребенку за его замечательный
поступок.
Дети называют качества,
которые им нравятся в себе, они
ими довольны; поступки, за
которые их поощряют, и от
которых они испытывают
удовлетворение.
Дети сидят в кругу. Воспитатель
предлагает им закончить
следующие предложения: «Если
бы я был взрослым, то я был
бы…», « Если бы я была
взрослой, то я была бы…», «Если
бы я был рыцарем, то я бы …»,
«Если бы я была принцессой, то
я бы …». Все отвечают по кругу.
«Мир без меня»
«На какого
сказочного героя я
похож?»
«Я – молодец!».
«Пять добрых
слов-символов.»
Помочь детям
выяснить, каких
качеств им пока
еще не хватает,
чтобы быть
мужественной или
женственной,
повысить
сплоченность
группы.
Повысить
уверенность в себе,
научить способам
позитивного
самовыражения и
самораскрытия,
воспитывать
желание сделать
приятное другому.
Продолжать
формировать у
детей позитивное
отношение к себе и
своему полу,
развивать
способность к
самоанализу.
Повысить
уверенность в себе,
научить способам
позитивного
самовыражения и
самораскрытия,
воспитывать
желание сделать
приятное другому.
«Хвасталки»
Продолжать работу
по ознакомлению
детей с качествами
«мужественности»,
«женственности»,
развивать
экспрессивные
способы
самовыражения,
повышать
внутригрупповое
доверие и
сплоченность детей
группы.
«Комплименты»
Развивать у детей
положительный
Дети образуют круг, берутся за
руки. В центр выходит один
ребенок – ему и будут
предназначаться словакомплименты. Все дети
продолжают фразу, начатую
воспитателем : «Мир был бы без
тебя не интересен, потому что ты
…». И так все дети по очереди.
Мяч
Листы бумаги
Мяч
Дети стоят в кругу. Воспитатель
держит в руках мяч и говорит,
что дети будут передавать его по
кругу и выбирать, на какого
сказочного персонажа или героя
мультфильма, им кажется, они
похожи.
Воспитатель предлагает детям
сесть удобно, закрыть глаза,
сделать три глубоких вдоха и
выдоха, а затем вспомнить самые
хорошие поступки. Затем
воспитатель предлагает всем
вместе, не открывая глаз, сказать
: «Я молодец! Я люблю себя!».
Дети сидят вокруг столов по пять
человек. Каждый обводит свою
руку, на нарисованной ладони
воспитатель пишет имя. Лист
пускают по кругу и другие дети
на каждом пальце рисуют
символы хороших качеств: «Ты
добрый», «Ты смелый» и т.д.
(использовать знакомые детям
опорные картинки). Воспитатель
«читает» все надписи, а группа
должна догадаться, кому они
предназначены.
Детям предлагается по очереди
говорить о себе все самое
хорошее (что умеют делать,
какие качества считают в себе
хорошими).
Воспитатель предлагает детям
придумывать комплименты друг
образ Я-мальчика,
Я-девочки.
«Мое имя и Я»
Дать возможность
детям осознать себя
и увидеть ,
насколько его
представления о
себе соответствует
тому, каким его
видят окружающие
для друга. Он передает по кругу
мяч и говорит тому, кому
передает его, самые лучшие
слова.
Каждому ребенку придумывается
качество, начинающееся с
первой буквы его имени.
Например, Лена – ласковая,
любознательная
Развивающая предметно-пространственная среда
Для мальчиков
1.Мастерская «Автослесарь»
2.Аэропорт
3.Верстак
4. Дорога
5 Замок
6. Макет города
7. Солдаты
8. Пароход
9.МЧС
10. Доспехи русского богатыря
11. Солдаты
Ферма
Доска чемпионов
Маркеры в физкультурном зале
Куклы
Развивающая предметно-пространственная среда
для девочек
1. Девочка с фруктами
2. Кормление куклы
3. Кухня
4. Одень куклу
5. Наряжаем куклу
6. Русская изба
7. Гладим бельё
8. Дом Барби
У врача
Приложение 7
Аналитическая справка обследования детей
Повышение интеллектуальной и эмоциональной сферы ребенка с учетом возрастных,
индивидуальных и гендерных особенностей, формирование у детей гендерной
идентичности.
Проведено обследование с использованием следующих методов и методик:
1.Интервьюирование по изучению гендерных установок. Целью данной методики
является исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые
связаны с идентификацией пола и возраста ребенка.
2. Методика М.Л. Белопольской «Половозрастная идентификация».
Целью данной методики является выявление представлений детей о себе и осознание
полоролевой ориентации в будущем.
 Проективная методика «Рисунок человека» (К. Маховер)
Эта методика помогает выявить представления детей о себе, как представителей
определенного пола.
 Социометрическая проба «День Рождения», целью которой является выявление
эмоциональных предпочтений в общении.
В обследовании участвовало 12 детей среднего возраста (экспериментальная группа)6 девочек и 6 мальчиков.
Интервьюирование проводилось индивидуально. Детям было задано 4 вопроса.
•
Когда вырастишь, кем ты будешь? (тетей/дядей, мужем/женой, папой/мамой).
•
Может быть так, что вечером ложишься спать мальчиком (девочкой), а
просыпаешься девочкой (мальчиком)?
•
Хотел (а) бы ты проснуться девочкой (мальчиком)?
•
Чем отличаются мальчики от девочек?
Анализ ответов детей на вопрос «Когда вырастишь, кем ты будешь?» показал, что
100% ребят независимо от пола адекватно и правильно оценили свою половую
принадлежность в будущем.
Так, 2 девочки (33%) отвечали, что в будущем они будут тетями, 1 девочка (17%) –
женой и 3 девочки (50%) – мамами.
Для мальчиков привлекательными перспективами казались стать мужем (50%) – 3
человека, папой (2 человека)- 33% и дядей (1 человек)- 17%.
При ответе на второй вопрос «Может быть так, что вечером ложишься спать
мальчиком (девочкой), а просыпаешься девочкой (мальчиком)?» 92% детей ответили
отрицательно, т.е. пол не обратим. Однако1 девочка (8%) согласилась, что такое возможно,
т.е. она допускает возможность превращения.
На вопрос «Хотел(а) бы ты проснуться девочкой (мальчиком)?» 100% детей ответили
отрицательно.
Также мы выявили, в чем, по мнению детей, разница между мальчиками и девочками.
Воспитанники выделяли следующие различия: одежда, длина волос, сила, рост.
Оценка девочками половой принадлежности себя в будущем (в%)
Оценка мальчиками половой принадлежности себя в будущем (в%)
Для
подтверждения
результатов
интервьюирования,
была
проведена
модифицированная методика М.Л. Белопольской «Половозрастная идентификация».
Исследование проводилось в 2 этапа.
Первый этап: Перед детьми на столе в случайном порядке раскладывали 12
картинок, которые отображают разные возрастные периоды жизни. Мальчикам и девочкам
предлагалось показать, какому образу соответствует его (ее) представление в настоящий
момент о себе. Задавали вопрос: «Как ты думаешь, какой (какая) ты сейчас?»
Правильно определили свою половую принадлежность все (100%) детей. 9 ребят
(75%) воспитанников правильно показали свой настоящий образ (образ дошкольника).
3девочки (50%) не смогли правильно оценить свой настоящий образ: 2 девочки (33%)
выбрали образ женщины и 1 девочка (17%) считает себя младенцем.
Второй этап: 4 девочки (67%) представили себя в будущем в образе школьницы,2
девочки (33%) - в образе женщины.
Мальчики представили себя в образе мужчины – 3 человека(50%) и в образе
школьника - 3 человека (50%).
Нами была проведена методика «Рисунок человека» с целью выявления
представлений детей о себе и осознание гендерной идентичности.
Согласно интерпретации методики, ребенок нарисует фигуру того пола, который в
большей степени отображает образ его Я. Так, 100 % обследуемых в рисунке отразили свой
пол.
Рисунки девочек
Рисунки мальчиков
Оценка детьми своего настоящего образа (в %)
Мальчики
Девочки
При помощи социометрической пробы «День Рождения» удалось зафиксировать
эмоционально личностные предпочтения детей своего пола и противоположного через
соотношение количества выборов. Для этого ребенку предлагалось представить, что у него
День рождения и на него можно пригласить, кого он захочет (число выборов не ограничено).
Среднее число выборов детей своего пола у девочек и мальчиков примерно одинаковое (2,6 и
2,2
соответственно).
Среднее
число
выборов
мальчиков
представительниц
противоположного пола составило 0,6, тогда как у девочек показатели выше (1,8). При
выборе представителей противоположного пола дети исходят из полоролевых оснований
своих предпочтений. В частности при выборе мальчиками девочек назывались такие
качества, как красота, доброта. Для девочек наиболее ценными качествами при выборе
мальчиков явилась смелость.
Эмоционально – личностные предпочтения детей (среднее значение)
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа