close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Конспект урока русского языка по теме: «Жаргонизмы» (6 класс).
Подготовила: Лыскова Юлия Александровна, учитель русского языка и
литературы.
Цели учителя: актуализировать знания по теме «Лексика ограниченного употребления»,
научить отличать группы необщеупотребительной лексики друг от друга, формировать у
учащихся способность строить монологические высказывания на конкретную тему,
помочь организовать анализ языкового материала, обеспечить осознание важности
уместности речи, воспитывать любовь к родному языку.
Цели учащихся: изучить понятие «Жаргонизмы», развивать способность анализировать
языковой материал, учиться распределять информацию на тематические группы, учиться
аргументировать свою позицию,
уметь определять уместность – неуместность
использования жаргонизмов в обиходной речи.
Задачи:
Предметные:
Повторить виды орфограмм, графически объяснять условия выбора написаний, подбирать
синонимы.
Метапредметные:
пользоваться навыками аудирования, строить связное монологическое высказывание в
виде рассуждения, осуществлять речевой самоконтроль, соблюдать языковые нормы
устного и письменного общения.
Этапы урока
Ход урока
I. Оргмомент.
- Здравствуйте, ребята! Садитесь. Запишите в
тетради дату.
II.
Повторение
пройденного.
- Ребята, мы с вами изучаем один самых
красивейших и мелодичных языков нашей
планеты – русский язык.
- Что нам необходимо знать, чтобы научиться
отлично владеть этим языком? Ученики
высказывают свои мнения.
- Одним из главных условий образованности и
культуры человека является грамотность. Сейчас
мы проверим, насколько вы знаете слова русского
языка, и повторим основные орфограммы. У
некоторых ребят было индивидуальное домашнее
задание. Они подготовили для вас загадки.
Ученики по очереди выходят к доске и читают
классу свои загадки (7 учеников готовили дома
загадки с ответом на определенную букву). Класс
отгадывает, записывает слово в тетрадь в
столбик, объясняет графически и устно
орфограмму в слове.
1 ученик: Вроде сосен, вроде елок,
А зимою без иголок. (Лиственница)
Формирование УУД
Познавательные
УУД
Актуализировать
знания о видах
орфограмм,
развивать навыки
графически и устно
объяснять
орфограммы.
III. Изучение
новой темы.
2 ученик: Не на шутку, а всерьез,
Куст колючками оброс.
Темных ягодок сорви-ка,
Что за кустик? (Ежевика)
3 ученик: Машина есть,
А крыши нет.
Известен всем .... (Кабриолет)
4 ученик: Он в безбрежном океане
Туч касается крылом.
Развернётся — под лучами
Отливает серебром. (Самолёт)
5 ученик: Не снег, не лед,
А серебром деревья уберет. (Иней)
6 ученик: Палочка волшебная
Есть у меня, друзья,
Палочкою этой
Могу построить я:
Башню, дом, и самолёт,
И большущий пароход. (Карандаш)
7 ученик: Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит,
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька. (Автобус)
- Ребята, а теперь соедините первые буквы
каждого слова. Какой термин у вас получился?
Верно, лексика.
- Дайте определение лексики. На какие группы она
делится?
Работа в парах.
- Перед вами карточки с терминами из раздела
«Лексика ограниченного употребления».
(архаизмы, просторечные слова, неологизмы,
жаргонизмы, профессионализмы)
- Отметьте галочкой те понятия, которые вам уже
знакомы. Расскажите соседу по парте определения
данных терминов.
- Какой термин вам пока не знаком? (Жаргонизмы)
- Сформулируйте тему и цель нашего урока.
- Ребята, сейчас мы с вами посмотрим видеоролик
ералаша под названием «Ну почему мы так
говорим?» В раздаточном материале представлен
письменный вариант ролика. (Приложение 1)
- Ваша задача: проанализировать речь персонажей
с точки зрения доступности восприятия и
соответствия ситуации.
Вопросы после просмотра ералаша:
- Как вы охарактеризовали бы речь мужчины? А
мальчика?
- Почему мужчина не сразу понимает то, о чем ему
рассказывает ученик?
- Какое произведение «цитирует» мужчина в
финале? С какой целью он это делает?
Регулятивные УУД
Формулировать тему
и цель урока.
Коммуникативные
УУД
Владеть
монологической и
диалогической
речью; адекватно
использовать
речевые средства для
решения
коммуникативных
задач,
аргументировать
собственную
позицию.
- Уместно ли, по вашему мнению, было
использование подобной лексики мальчиком?
Почему?
- К какой группе лексики (общеупотребительной
или необщеупотребительной) вы бы отнесли
слова, которые использует мальчик?
Задание: выпишите из текста слова, которые
употребляет мальчик, и запишите их значение. У
вас должно получиться 2 столбика: 1 – слова
мальчика, 2 – их определение. Подпишите над
всеми словами часть речи.
Один ученик делает задание у доски.
- Ребята, те слова, которые вы записали в первый
столбик, называются жаргонизмами.
- Какими частями речи могут быть жаргонизмы?
- А теперь представьте себя составителями
словаря и дайте определение жаргонизмам.
Ученики называют свои определения.
- А теперь сравним наши мысли с определением,
данным в словаре.
Один ученик зачитывает определение.
Записываем его в тетрадь для терминов.
- Ребята, сравните попарно две группы слов,
которые у вас получились.
- Что между ними общее и чем отличаются друг от
друга? Верно, общим является лексическое
значение, а отличием – внешняя оболочка.
Вспомните понятие лексики, которое
характеризует подобные слова. Правильно, это
синонимы.
- Следовательно, жаргонизмы образуются от
литературных слов путем переосмысления.
- Как вы думаете, каким еще путем образуются от
литературного языка жаргонизмы? Сравните пару:
«шнобель – большой нос». Почему большой нос
на языке жаргона называют именно так? Какое
средство выразительности лежит в основе этих
пар? Верно, метафора.
Вспоминаем определение метафоры.
Найдите из выписанных вами пар слов те, которые
образовались путем метафоризации. Подчеркните
их.
- На слайде представлены жаргонизмы.
(Приложение 2)
- Подумайте, можем ли мы их разделить на группы
и по какому признаку? Верно, по темам.
- Давайте подумаем, какие темы данных
жаргонизмов мы можем обозначить? Ученики
отвечают, затем с помощью учителя делаем
таблицу с названиями тем.
Задание: письменно распределить все
жаргонизмы на данные тематические группы.
Познавательные
УУД
Анализировать,
распределять
языковой материал
по тематическим
группам.
- Внимательно посмотрите на записанные вами
слова. Какими еще способами могут
образовываться жаргонизмы от литературных
слов? Верно, это: усечение основы и добавление
уменьшительных суффиксов.
- Для закрепления нашей темы обратимся к
IV.
упражнениям в учебнике.
Закрепление.
Упражнение 79. (Приложение 3)
- Ваша задача: заменить в данных предложениях
жаргонизмы на литературные слова.
Упражнение 80.
Работа в группах. Каждой группе достается один
персонаж, речь которого участники группы
должны проанализировать. (Пример в
приложении 4)
- Что вы могли бы сказать о культуре героев,
которым принадлежат данные высказывания?
- Как вы думаете, в какой ситуации общения они
употребляют данные жаргонизмы?
Игра «Четвертый лишний»:
- Найдите из предложенных слов «четвертое
лишнее». Свой выбор аргументируйте. Ученики
записывают лишнее слово в тетрадь, его значение
и отмечают, к какой группе
необщеупотребительной лексики оно относится.
Устно разбираем, к какой группе лексики
относятся оставшиеся слова и объясняем их
значение.
I. а) бурак
б) очи
в) уста
г) ланиты
II. а) вакцина
б) гаджет
в) акварель
г) штангель
III. а) шибко
б) старичьё
в) толчея
г) зелень
V. Итог урока. - Какой новый термин вы узнали на уроке?
- Какие слова называют жаргонизмами?
Рефлексия.
- Какими способами они образуются от
литературных слов?
- Употребляете ли вы в своей речи жаргонизмы?
- В каких речевых ситуациях уместно их
использовать?
- Жаргонизмы достаточно популярны среди
молодого поколения. Более того, постоянно
приходят в наш язык все новые и новые «блатные»
словечки. В недалеком прошлом в интернете было
очень распространено такое явление, как «язык
Познавательные
УУД
осуществлять
познавательную
рефлексию.
Владеть навыками
аудирования.
Анализировать,
сравнивать.
Регулятивные УУД
Соотносить цели и
результаты своей
деятельности.
VI. Домашнее
задание.
падонкафф», или «албанский язык». Знаете ли вы
что-нибудь об этом языке? Ученики высказывают
свои мнения.
Выступление ученика о Б.Ю. Нормане, создателе
«языка падонкафф». (Приложение 5)
- Согласны ли вы с мнением профессора?
- Как вы думаете, нужны ли жаргонизмы в нашем
языке? Объясните свою точку зрения.
- Жаргонизмы, так же как и другие группы
необщеупотребительной лексики, – это отражение
речетворческой культуры народа. Появление
жаргонизмов – вполне нормальное, преходящее
явление. Но мы должны помнить, что наша речь
должна быть не только яркой и выразительной, но
и, прежде всего, уместной конкретной ситуации
общения. Эту мысль подтверждает высказывание,
которое представлено на слайде:
В.Г. Белинский «Каждый из ораторов говорит,
сообразуясь с предметом своей речи, с характером
слушающей его толпы, с обстоятельствами
настоящей минуты».
Ученики записывают высказывание в тетрадь.
Подчеркивают орфограммы.
1. Повторить все группы лексики
ограниченного употребления;
2. создать небольшой словарик жаргонизмов,
которые вы или ваши знакомые
употребляют в своей речи.
Коммуникативные
и Регулятивные
УУД
Высказывать и
аргументировать
свою точку зрения.
Осуществлять
познавательную и
личностную
рефлексию.
Приложение 1
Текст видеоролика ералаша «Ну почему мы так говорим?»
- Здравствуй, Ваня!
- Здравствуйте!
- Ну как идут дела?
- Дела вообща!
- Что, что?
- Классно! Щас один фитиль такое сморозил! Подкатывается к шкету и говорит: "Дай
велик погонять". Сел и почесал. А тут учителка. Он давай выпендриваться. Варюжку-то
разинул и как дерябнется, сам с фингалом. Учителку чуть не вкатушил. А велик гикнулся!
Вот ржачка! Клёво?! Да?!
- А, а лошадь?
- Какая лошадь?
- Ну, которая ржала.
- Да нет! Это не лошадь. Это парень один длинный подкатил к шкету...
- На велосипеде?
- Да нет! Велик у шкета был.
- У какого шкета?
- Ну, шибзик один. Да вы знаете его, ходит здесь с таким шнобелем.
- С кем ходит?
- Да "не с кем", а "с чем". Рубильник у него в виде паяльника.
- А. Ну?
- Ну, говорит: дай на велосипеде поездить. Сел и "почесал".
- Кого почесал?
- Да, нет. Попилил он.
- А? И распилил.
- Что распилил?
- Велик.
- Чем?
- Паяльником.
- Нет. Паяльник у шкета был. А у фитиля синяк. Он и стал кочевряжиться. Варюжку-то
разинул, вот и дерябнулся. А самое-то смешное, что велик-то гикнулся.
- Дерябнулся или гикнулся?
- Накрылся на мелкие кусочки! Ну теперь поняли?
- Теперь понял. Скажи, а что вы проходите по литературе?
- Гоголя проходим: "Чуден Днепр при тихой погоде, когда вольно и плавно мчит сквозь
горы, леса и полные воды своивольно и плавно мчит сквозь леса и горы полные воды
свои..." А!
- Замечательные слова, как это? "Классный Днепр при клёвой погоде, когда, кочевряжась
и выпендриваясь пилит сквозь леса и горы клёвые волны свои. Вылупишь зенки,
откроешь варюжку из катушек редкая птица дочешит до середины, а если дочешит, так
гикнется, что копыта отбросит". Замечательно!
- Гикнулся!
Приложение 2
Водила, тащиться, братан, предки, родаки, классно, училка, препод, ботаник, свалить,
слинять, ловить кайф, колбаситься, баксы, капуста, зелень, комп, мобила, телик, чувак,
супер, ништяк.
Приложение 3
Я тащусь, когда глазею в телек, там клёвые фильмаки кажут.
Мы вчера оттянулись на дискаче, там было ржачно и клёво.
Родаки уехали на дачу, поэтому я приглашу в хату дружбанов.
Приложение 4
Хаммурапи был нехилый политический деятель. Он в натуре катил бочку на окружавших
кентов. Сперва он наехал на Ларсу, но конкретно обломился. Воевать с Ларсой было не
фигушки воробьям показывать. Ларса стала ему сугубо фиолетова, и он перевел стрелки
на Мари. Ему удалось накидать лапши на уши Зимрилиму, который тоже был крутым
мэном, но в данном случае прощелкал клювом.
Приложение 5
Борис Юстинович Норман– доктор филологических наук, профессор, один из создателей
«Албанского языка», или «языка падонкафф».
«Язык падонкафф» - распространившийся в Рунете в начале XXI века стиль употребления
русского языка с фонетически почти верным, но орфографически нарочно неправильным
написанием слов.
О происхождении слов «превед» и «медвед».
В январе 2006 года пользователь lobbz опубликовал картину
американского художника Джона Лури «Bear surprise». Пользователь
lobbz заменил слово Surprise на «превед». С этого момента слово
«превед», а также и «медвед», распространилось по всей Сети.
В интервью Б.Ю. Норман сказал: «Албанский язык» – это очень любопытный факт. Люди,
причем изначально образованные, грамотные, старались в порядке шутки написать слово
максимально неправильно. Это была ирония, пародия на орфографические правила. Но
игра хороша тогда, когда ею пользуются образованные люди. А когда неграмотный
человек пытается продолжить эту игру, он просто пишет как слышится и это совсем даже
не смешно. Огорчает меня другая сторона интернет-общения – несоблюдение
элементарных правил орфографии, не говоря уже о пунктуации. Одно дело – «язык
падонкафф», это была хорошая шутка образованных и неглупых людей. Другое дело,
когда человек считает, что авось его и без правил поймут. Это отражение общего уровня
образования».
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа