close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Аналитический отчет
учителя начальных классов МБОУ «Айская СОШ»
Алтайского района Алтайского края
Косливцевой Ларисы Васильевны
С чего же начался мой учительский опыт? С первого урока? С первых
шагов по школьным коридорам? Или немного раньше? Вопрос кем быть –
никогда не вызывал у меня раздумий. Я точно знала, что моя жизнь будет
связана с воспитанием детей. Мой труд – это каждодневная работа со
своим удачами и неудачами, победами и поражениями. И каждый день я
для ребят: учитель, помощник, друг,
мама
Цель моей педагогической деятельности - создать условия для
освоения детьми новых знаний, научить самостоятельно мыслить,
сопоставлять факты и искать информацию, помочь раскрыться и развить
творческие способности, научить любить себя и окружающих.
С введением ФГОС второго поколения приоритетной становится
развивающая функция обучения, которая должна обеспечить:
- формирование личности младшего школьника, через развитие его
индивидуальных способностей.
Моя задача - научить ребенка учиться, т.е. сформировать
универсальные учебные действия.
Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся
универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать
возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и
пока остаётся основным источником знаний. На этапе планирования урока
необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают
авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.
Седьмой год я работаю по УМК «Перспективная начальная школа». Сейчас я
могу с уверенностью сказать, что формирование универсальных учебных
действий
является
целенаправленным,
системным
процессом,
который
реализуется через все предметные области УМК «Перспективная начальная
школа"»
Содержание учебников УМК «Перспективная начальная школа» нацелено
на
формирование познавательных универсальных
(общеучебных и логических).
учебных
действий
Благодаря широкому включению в учебники
разнообразного дополнительного материала (развороты истории и конкурсные
задачи по математике, «Музейный Дом» в литературном чтении, исторические
справки о происхождении слов русского языка, опыты
и элементы
исследования, олимпиадные задания в окружающем мире, материал в
хрестоматиях
по
окружающему
миру
и
литературному
чтению)
развиваются познавательные интересы, любознательность.
Типовые
задания
на
информационный
поиск
способствуют
формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в
Интернете,
пользоваться
словарями
и
справочниками.
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Азбука вежливости» в
русском языке, творческие задания в литературном чтении, заседания клубов
«Ключ и Заря» по русскому языку и « Мы и окружающий мир» по
окружающему миру) нацелены на формирование навыков смыслового чтения,
умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать основные
положения своего сообщения.
Задания по математике, русскому языку,
окружающему миру способствуют формированию способностей к выделению
существенных и несущественных признаков объектов, сравнению объектов, их
классификации. Так типичными являются задания: сравни и сделай вывод;
объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты
думаешь, почему и т.д.
Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду
для
формирования
познавательных
действий.
Любой
ученик
имеет
возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и
возможностями. Работу над проектно-исследовательской деятельностью строю
в три этапа. Первый этап - постановка проблемы – учитель, решение – ученик
вместе с учителем (1-2 кл); второй этап - постановка проблемы – учитель,
решение – ученик самостоятельно (3 кл); третий этап - постановка проблемы и
решение – ученик самостоятельно (4 кл). Предоставление права выбора даётся
и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию
мотива
деятельности
Коммуникативный
и
выхода
характер
детей
предметных
в
собственную
курсов
УМК
деятельность.
«Перспективная
начальная школа»» обеспечивает формирование коммуникативных действий
учащихся.
Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей
уделяется в курсе русского языка, который решает задачи свободного владения
языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки, передачи,
использования
информации,
овладения
основными
видами
речевой
деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать. В курсе русского
языка коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. При этом
речевое общение способствует реализации и других функций языка и речи:
познавательной,
регулятивной,
ценностно-ориентированной
и
др.
Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие
внимания к чувствам персонажей, способствует воспитанию качеств учащихся,
необходимых при общении с другими.
Организация
работы
в
паре и работа
над
коллективными
проектами нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных
действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с
партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить
общее решение.
С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать
собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить
к общему мнению, задавать вопросы.
Организация
учебной
системно-деятельностного
-
деятельности учащихся
подхода,
строится
который
на
основе
предполагает:
ориентацию на достижение цели и основного результата образования –
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
- опору на современные образовательные технологии деятельностного типа.
Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по
всем предметным линиям УМК «Перспективная начальная школа», является
постановка перед детьми вопроса, который предоставляет возможность
высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения ученики
осуществляют в ходе специально выстроенного сквозными героями диалога.
(Герои: Маша и Миша, Костя Погодин, Таня Перова, Евдокия Васильевна и др.)
Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся миниисследования: провести наблюдения, высказать свои предположения, провести
их
проверку,
обсудить
результаты
и
сделать
вывод.
В учебниках УМК «Перспективная начальная школа» по всем предметам и в
методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и
другие
формы групповой
работы.
Это
имеет
большое
значение
для
формирования коммуникативных (умения донести свою позицию до других,
понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к
позиции другого), а также для регулятивных универсальных учебных действий
(распределить, скоординировать действия по выполнению задания и др.).
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У
учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих
действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.
Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов и заданий
учебников, специальные рабочие тетради, контрольные работы и тесты,
возможность выбора разноуровневых заданий для проверки своих знаний в
тетрадях для самостоятельных работ.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В результате проделанной работы сформировалась система диагностики
образовательных результатов. Рассмотрим мониторинг на примере ученицы 1
класса. В начале года учитель совместно с психологом проводит обследование
ребят
по
таким
параметрам
как….
Мониторинг образовательных достижений
Фишер Карины 1 класс
Фишер Карина
Среднее по классу
"Рисунок человека"
80
Уровень готовности
"Графический диктант"
ребенка к школе глазами… 60
40
Условия ребенка в семье
для обучения (спальное,…
"Образец и правило"
20
0
Эмоциональное
благополучие
"Первая буква"
Эмоциональная
стабильность…
Общая успешность
"Мотивация"
На этой диаграмме мы видим развитие ребенка по сравнению со средним
показателем по классу. Например у этого ребенка уровень готовности и
мотивация выше среднего по классу, но рисунок человека ниже среднего
показателя по классу. На данной диаграмме мы представили результаты
мониторинга в форме графика, на котором представлен уровень развития
ребенка по разным направлениям за 3 года обучения в сравнении со средним по
классу,
Мониторинг образовательных достижений
Жемериной Вероники 3 класс
3 класс
2 класс
1 класс
Среднее по классу
120
100
80
60
40
20
0
где видим, например, что эмоциональное благополучие в 1 классе было ниже
среднего по классу, а выросло к 3 классу. Это помогает увидеть по какому
направлению работать с конкретным ребенком.
Также проводится и мониторинг УУД (Приложение 1)
Результат моей работы – это повышение количества учащихся, участвующих
во всероссийских олимпиадах по предметам (русский язык, литературное
чтение, математика, окружающий мир) ФГОС тест. А также повышение
качества работ (хотя только по сравнению с 1 классом). Также ребята
участвуют в конкурсах «Зеленая математика», «Классики», а также в
олимпиадах Центра поддержки талантливой молодежи.
В данный момент я являюсь классным руководителем 2-б класса.
Воспитательная работа идет по выбранным нами направлениям («Я, моя семья,
мои друзья», «Я, мы и природа»,
«Я и моё Отечество», «Я и моё здоровье»)
и по составленной программе воспитания, цель которой - создать условия для
формирования духовно-развитой, творческой, нравственно и физически
здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, на
самостоятельную
выработку
идей
на
современном
уровне,
умеющей
ориентироваться в социокультурных условиях.
В своей работе я добиваюсь тесного сотрудничества с родителями.
В
родительский комитет предлагаю сначала по желанию, затем менее занятых на
работе, более ответственных в воспитании своих детей и потом все
складывается само собой. В совместной работе дети – родители – учитель я
использую коллективный метод творчества, потому что
он способствует
развитию целого комплекса качеств: творчеству, быстроте, изобретательности,
дружбе, взаимовыручке. Совместная работа способствует формированию
положительных взаимоотношений между детьми, родителями и учителем,
умению сотрудничать, понимать. Поэтому к составлению перспективного
плана работы с родителями я стараюсь подходить творчески. Я поддерживаю
любое начинание родителей, направленное на укрепление внутрисемейных
отношений и заботу о духовно-нравственном воспитании детей. Также
стараюсь привлекать родителей к обсуждению возникающих проблем в школе
и классе, считаю мнение родителей определяющим. Замечаю и поощряю
положительную инициативу родителей при проведении дел в классном
коллективе: объявляю благодарности, оформляю благодарственные письма за
участие в конкретной работе и по итогам года, провожу диагностику:
«Удовлетворенность учащихся и родителей воспитательным процессом».
Родители посещают мероприятия, которые проходят в классе. С большим
удовольствием участвовали в Новогоднем утреннике, они сами играли роли
Деда Мороза, Снегурочки, Бабы Яги, Лешего. Дети не знали об этом, и для них
это было неожиданно и приятно.
Дети, родители, учитель – члены одного коллектива. Их объединяют
общие заботы, проблемы, результат решения которых существенным образом
зависит от характера их взаимодействия.
Совместная деятельность детей, родителей и педагога может быть
успешной, если дети, родители, учитель настроены на совместную работу,
желают действовать сообща, осознают ее цели и находят в ней личностный
смысл. На собраниях никогда не говорю о детях плохо, нахожу в каждом
ребенке изюминку, чтобы
сделать приятное для родителей. А если есть
замечания, то о них говорю в индивидуальной форме, чтобы не принести боль
родителям. На собраниях учимся, как правильно поступать с детьми в
различных ситуациях, как нужно относиться к детям, как помочь и разобраться
в новом времени, как не упустить самого главного, чтобы ребенок доверился
родителям, учителю, а не улице. Для этого я создала воспитательную систему,
которую использую от 1 класса до четвертого, в ней наблюдаю воспитанность
учеников, тесную взаимную связь родителей и детей, рост сознательности
родителей и их участие в мероприятиях школы и класса.
В перспективе – участие во всероссийских проектах
на портале Глобальные школьные лаборатории
(глобаллаб) «Прилет свиристелей», «Моя малая
Родина», где мы сможем на фоне всей России
показать свои исследования.
«Если хочешь научить меня чему-то, позволь мне идти медленно, дай мне
приглядеться, потрогать и подержать в руках, послушать, понюхать и, может
быть, попробовать на вкус… О, сколько всего я смогу найти самостоятельно!»
Приложение 1.
Познавательная сфера
Уровни внимания
Коммуникативные умения
Уровень самооценки
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа