close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
детский сад комбинированного вида № 67 г.Сочи
Непосредственно-образовательная
деятельность по художественноэстетическому развитию
для детей старшего дошкольного возраста
на тему:
«В гостях у Королевы Мелодии»»
Выполнила: Музыкальный руководитель
Петрова О.Н.
Сочи, 2014г
1
Актуальность:
Роль и значение музыкального искусства в цивилизованном обществе исключительно велика, поскольку музыка
служит уникальным по своей природе средством коммуникации в социуме; она передает в мировом сообществе мысли,
чувства, идеи, объединяющие самые различные слои населения
В свете современных тенденций общей культурной безграмотности подрастающего поколения важно не только
сохранять музыкальную культуру в профессиональных кругах, но и прививать ее широким массам, начиная с самого
раннего возраста. Практика показывает, что музыкальное образование и воспитание подрастающего поколения хоть и
является приоритетным, но далеко от тех целей, которые прописаны на бумаге.
Начальный этап жизни - один из наиболее важных в развитии человека, поскольку ранние впечатления достаточно
глубокие и оставляют отпечаток на всю жизнь. Только находясь в музыкальной среде, научившись чувствовать и
осмысливать выразительность музыкальной речи, ребенок будет испытывать потребность в ней. Через общение с
музыкой ребенок сможет лучше понимать себя и других, находить свое место в меняющемся мире.
В раннем возрасте знакомство с миром звуков происходит преимущественно через восприятие. Как показывают
современные исследования, этот вид деятельности активизируется уже в перинатальном (дородовом) периоде. Уже в
этом периоде, а затем в младенчестве и раннем детстве, воспринимая музыку, у детей развивается эмоциональная
отзывчивость, налаживается связь с внешним миром. Важно подчеркнуть, что восприятие является интегративным
свойством личности ребенка в раннем детстве, оно связано с движением и воображением. Поэтому я считаю, что
музыкальный руководитель должен искать всевозможные пути, для развития восприятия у детей, путем приемов и
способов, музыкальных сказок и находок. Я ставлю своей задачей вызвать у детей интерес и любовь к музыке,
научить различать настроение музыки, помочь понять это настроение, тем самым, стать ближе к замыслу композитора,
побудить
в
детях
желание
передать
настроение
музыки
в
пении,
пластике,
рисунке.
2
Тип урока: Урок - сказка
Цель: Формирование музыкальных понятий “лад”, “мажор”, “минор” раскрыть выразительные особенности лада в
процессе создания музыкального образа.
Задачи:
Обучающие:



введение понятий лад, мажор, минор
на основе эмоционального многопланового восприятия музыки (слушание, пластическое интонирование,
исполнение, рисунок) показать выразительные возможности мажора и минора, обозначить их место в
повседневной «не музыкальной» жизни
закрепление знаний о средствах музыкальной выразительности, активная практика
Развивающие:



развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать;
развивать творческие способности детей.
развитие музыкального слуха через чувственно-образное восприятие музыкальных произведений.
Воспитательные:


воспитывать слушательскую и исполнительскую культуру учащихся.
воспитание любви к музыке посредством постижения её характера в различных видах музыкально-творческой
деятельности
Методы:
3






Метод игры;
Метод наглядно-слуховой и наглядно-зрительный
Метод сопоставления
Метод беседы, слово учителя (рассказ)
Метод анализа
Метод междисциплинарного взаимодействия или метод создания художественного контекста («выход» за пределы
музыки – в смежные виды искусства, историю, природу, жизненные ситуации и образы) –
 Метод импровизации (показывает возможности воображения, дает возможность проявить свои исполнительские
умения, вне зависимости от технической сформированности)
 Метод пластического интонирования, музыкально-ритмические движения и инсценирование (способы «активного
слушания», восприятие музыкальной ткани через движения)
Принципы:
 Принцип наглядности, который выступает в качестве логической основы построения системы музыкального
обучения;
 Принцип связи музыкального обучения с жизнью;
 Принцип целостности, образности, ассоциативность, интонационности, художественности.
 Принцип интереса, увлеченности, положительного отношения к музыкальным занятиям;
Технические средства:
 Мультимедийный комплекс.
 Программное обеспечение Microsoft Power Point, проигрыватель Windows Media с возможностями просмотра
видеофайлов (Windows Media 10).
4
 Фортепиано, колонки, пульт
Методическое обеспечение:
* музыка для слушания:
- нотный материал
- аудиозаписи
* наглядность:
- карточки настроений
- иллюстрации к сказке (деревушка «ЛАДная», Мажор, Минор)
- иллюстрация к песне
-раздаточный материал: альбомные листы, цветные карандаши
5
ХОД НЕПОСРЕДСТВЕННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Муз.
1
Руководитель:
1
2 мин.
(музыкальное приветствие:
Здравствуйте ребята)
Сегодня мы снова отправляемся
в путешествие по Музыкальному
Королевству. Мы приглашены в
.
летнюю резиденцию Её
Величества Мелодии –
деревушку с необычным
названием «ЛАДная».
Это один из самых спокойных и
уравновешенных населённых
пунктов Королевства, ведь
жители деревушки –
обаятельнейшие и добрейшие
люди на свете!
6
3,5 мин.
2.
Музыкальный руководитель:
Никто не знает точно, когда в
Музыкальном Королевстве
появилась эта деревушка, но
первыми поселенцами её стали
два брата – Мажор и Минор. И
жили они душа в душу много –
много лет: построили дома по
соседству, обзавелись семьями,
их дети своими домами и
семьями, и стала деревушка
расти и процветать. Даже
присказка появилась :
Деревня наша «ЛАДная»
Так названа не зря:
Не избами, не кЛАДами
Прославилась она.
В ЛАДу да в мире жили мы
И ЛАДили всегда.
И в радости, и в горести
Хватает всем тепла!
7
И до того прославилась
деревушка своей сердечностью,
что и жителей её стали попросту
называть – лады.
3.
Муз. Руководитель:
4 мин
Давайте и мы познакомимся с
братьями поближе.
ЛАД МАЖОР был бодр и весел:
Балагурил и шутил,
Красил дом свой ярким цветом,
С ясным солнышком дружил!
ЛАД МИНОР куда спокойней:
Любит размышлять в тени.
Иногда он смотрит строго,
Иногда всерьёз грустит.
8
Если ты разбил колени
Или в лужу угодил,
Лад МИНОР тебя жалеет,
А МАЖОР тебя смешит!
4.
Муз. Руководитель:
1мин
И Мажор, и Минор очень
дружны между собой и, когда
они встречаются вместе, любят
поговорить и пофантазировать.
Может быть, именно тогда к
композиторам всего мира в
голову приходят удивительные
истории, они записывают их
нотами, и мы тоже можем их
услышать. Кто знает, может быть
и
эта
мелодия
вальса
П.И.Чайковского из «Детского
альбома» тоже один из рассказов
9
Мажора и Минора.
(Слушание музыкального
произведения)
5.
Музыкальный руководитель:
Правда, красиво? Знакомьтесь,
это
мелодия.
(муз.
Рук.
проигрывает
мелодию
на
инструменте)
Как вы думаете, какая она?
Подберите название для этого
вальса.
(«Улыбка»,
«Летний
день»,
«Тёплый вечер»).
А ведь названия и вы, и
композитор придумали в одном
и том же ладу! В каком?
(в мажоре) Молодцы!
А давайте попробуем отразить
«Вальс» в наших руках –
кисточках! Только у меня к вам
10
сегодня необычное предложение:
мы
привыкли
рисовать
музыкальные
картинки
«воздушной кисточкой». А вот
как
называется
рисунок,
выполненный на ткани цветными
нитями при помощи обычной
иголки?
(вышивка)
Давайте попробуем вышивать!
Смотрите, как мелодия похожа
на этот вид рукоделия:
1) поставьте левую ладошку
перед собой – это ткань.
2) в правой руке волшебная
иголочка.
3) попробуйте сделать один
стежок и вытянуть ниточку.
Молодцы!
4) а теперь послушайте мелодию
первой части (показ на ф-но
главной темы). Сколько
раз хочется потянуть ниточку
после одного стежка? (три,
мелодия проходит три
11
«ступеньки» на счёт 1,2,3)
Я надеюсь, что у каждого на
нашем
полотне
оживут
удивительные картины.
Очень хочется узнать, на что
способна волшебная иголочка
в ваших руках. Музыка вам
обязательно поможет!
Готовы? Давайте встанем.
Наши
руки,
в
которых
отражается музыка, готовы?
Ну, тогда за дело!
Слушание и пластическое
интонирование Вальса
П.И.Чайковского
12
6.
Музыкальный руководитель:
Какая красота! Прежде, чем вы
расскажете мне о том, что
вышивали, я задам вам очень
важный вопрос: а какого цвета
вы подбирали нити? (ответы
ребят)
Целый фейерверк красок! А эти
цвета присутствовали в каждой
части?
(нет, в разных частях разные
цвета) Почему? (менялся лад,
настроение в музыке).
Какие же цвета встречались в
мажорных частях?
Я
предлагаю
сейчас
вас
послушать наш вальс еще раз, но
с новым заданием:
Перед каждым из вас лежат
чистый
листок
бумаги
и
карандаши. Я попрошу вас,
нарисовать ту музыкальную
картину, которую вы видите и
13
темы цветами, которые вам
слышаться в музыке. Готовы?
Начали.
7.
Муз. руководитель:
И так, что же получилось
(смотрим работы)
Так много красок ребята! Это и
розовый и жёлтый, оранжевый,
зелёный, золотистый….
Что же вы вышивали такими
«красками»?
(цветы, солнце, птиц, белок и
т.д.)
А какие тона вы заметили в
минорной части и отразили в
наших рисунках? Да, темные,
грустные - синие, фиолетовые,
темно – зелёные.
Как вы думаете, что могло
произойти в этой истории
14
минорного?
(ответы ребят)
Какой
лад
завершил
повествование?
(мажор, и все хорошо)
А менялись ли стежки нашей
иголочки вместе со сменой лада?
(да, мажор был более лёгкий,
свободный, а в миноре линии
«натягивались» и иголочка с
нитками)
Молодцы!
Муз. Руководитель:
Ребята а я вам сейчас хочу
предложить разгадать карточки
настроения, Как вы думаете
какое они отражают настроение,
какая по вашему может быть
музыка , если сочинять ее к этим
карточкам настроения?
15
Вокально – хоровая работа
Муз. руководитель:
На самом деле нити на нашем
занятии появились не случайно.
Иногда они тонки и легки,
иногда, даже самые толстые,
натягиваются, как струны…
такие струны есть и в нашей
песне, давайте споем фрагмент,
который учили на прошлом
занятии.
Исполнение изученного
фрагмента песни
«Осень»
* Как вы думаете, в каком
ладу написана песня? Почему
выбран именно этот лад?
Что нам потребуются для
создания настоящего мажорного
16
настроения?
Давайте вспомним, о чём мы
говорили на прошлом занятии.
(Краткая беседа и повторное
исполнение 1 - 2 куплетов с
учётом замечаний.)
На прошлом занятии вы были
удивлены
тем,
что
мы
остановились
посередине
третьего
куплета
и
не
продолжили
разучивание.
Сегодня я могу вам открыть
секрет: я не могла этого сделать,
ведь вы ещё почти ничего не
знали о мажоре и миноре. Теперь
всё по-другому!
Хотите услышать продолжение?
Тогда будьте внимательны!
(Слушание 3 куплета и коды в
записи)
17
Муз. руководитель:
Есть ли отличие от первой
части? В чём оно выражается?
(появилось минорное
настроение)
Молодцы!
Какие
ещё
вы
заметили изменения в третьем
куплете и окончании песни?
(более медленный
темп и тихое звучание, как
будто события происходят уже
не снаружи, а в душе, где-то
внутри у нашей Осени).
Назовите карточки настроения,
18
которые
вы
услышали
в
минорной части песни.
А теперь ещё раз послушайте 3
куплет и обратите внимание на
паузу в тексте:
это время для важных мыслей
Какие
ещё
вы
заметили
изменения в третьем куплете и
окончании
песни?
(более
медленный
темп и тихое звучание, как
будто события происходят уже
не снаружи, а в душе человека).
Назовите карточки настроения,
которые
вы
услышали
в
минорной части песни.
А теперь ещё раз послушайте 3
куплет и обратите внимание на
паузу в тексте:
это время для важных мыслей.
19
Слушание, разучивание,
работа над характером каждой
части.
А теперь вопрос для самых
внимательных: а как закончилась
история – хорошо или плохо?
(конечно, хорошо, потому что
птицы подсказывают нам, что
Осень нашла друзей!
Видите, сколько важного могут
нам
открыть
всего
два
музыкальных лада!
Итоги.
Муз. Руководитель:
Наше
путешествие
в
Музыкальное
Королевство
подошло к концу. Я надеюсь вам
здорово было завести новых
знакомых?
С какими же музыкальными
ладами
вы
сегодня
20
познакомились? Назовите их.
А может музыкальные лады и
сейчас где-то рядом? (слайд)
Муз. Руководитель:
Вот смотрите: за работу на
занятии я могу с гордостью
поставить звезду следующим
ребятам…! В каком ладу эти
«звезды»?
Почему? Какие настроения в
мажоре?
Какими
красками
можно раскрасить мажор?
(ответы) А минор? (ответы)
А вот наше занятие подходит к
концу, и мы не увидимся целую
неделю, поэтому мне немножко
грустно. Это лад?.. (минор)
Но дни вы сегодня очень
порадовали меня – поэтому мне
радостно. Это лад?...(мажор)
Помните ли вы имя русского
композитора и название пьесы?
(П.И. Чайковский «Вальс» из
«Детского альбома»)
5 мин.
21
Где ещё мы встречались с
обоими
ладами?
(в
песне
«Осень»)
А что ещё важного сегодня
каждый из вас заберёт из нашего
урока?
Домашнее задание.
Молодцы! А теперь внимательно
послушайте домашнее задание.
Однажды Мажор и Минор едва
не поссорились, потому что
решили выяснить, кто из них
важнее.
Попробуйте пофантазировать и
придумать
к
следующему
занятию сценки, в которых два
музыкальных брата убеждали бы
друг друга в своей важности.
Этот
непростой
спор
мы
попробуем разрешить на
следующем уроке. До новых
встреч!
22
23
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа