close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Совершенствование профессионального
мастерства учителя в современной
системе образования
Как и все российское общество, система образования страны переживает трудный период
обновления. В намечающихся контурах будущего общества образованность и интеллект
все больше относятся к разряду национальных богатств, а духовное здоровье человека,
разносторонность его развития, широта и гибкость профессиональной подготовки,
стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи превращаются в
важнейший фактор прогресса Отечества. Изменения в системе общественных отношений
активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа
на задачи нового исторического этапа. Жизнь ставит задачи: система образования должна
быть приведена в соответствие с потребностями развития России три десятилетия XXI
века.
В чем же причина нынешнего тяжелого положения в системе образования страны? По
моему мнению, прежде всего в том, что все прежние программы реформ этой важнейшей
социальной отрасли сводились в основном к требованиям дополнительного бюджетного
финансирования. В них были и хорошие, конструктивные предложения. Но как только
ассигнования уменьшались, угасали и сами реформы. В результате очередные
«обновления» образования стали восприниматься педагогической общественностью
только как чиновничьи затеи. И произошло отчуждение реформ от принятия
стратегических решений.
Но это, как говорится, только одна сторона медали. Как показывают исследования ряда
специалистов, кризисные явления в образовательных системах могут проявляться и как
следствие характерных для современного общества противоречий между формальной
организацией учебного процесса и его содержанием; целями образования и его
результатами. Учеными всего мира сегодня ведутся серьезные дискуссии о современном
кризисе в системе образования, сущность которого кратко может быть определена
следующим образом: классическая модель образования отжила свой век.
С каждым годом все больше выкристаллизовываются идеи о необходимости поиска
альтернативных форм образовательных систем; разработки многовариантных
образовательных технологий, инновационной стратегии образовательного процесса;
рассмотрения самого образования в контексте культуры и творчества. Определился целый
ряд проблемных вопросов, требующих комплексного решения. Это и организационное
переустройство учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей детей, и
совершенствование методических принципов, связанных с внедрением вариативного
содержания обучения, индивидуализацией усвоения знаний, развитием познавательных
интересов школьников, реализацией их творческого потенциала, и рационализация
процессуальных основ обучения и воспитания, позволяющая сделать приоритетным
развитие личности школьников.
На пороге «грядущего» общества, получившего название информационного,
образовательная система становится главным социальным институтом. Вот почему
намечаемые преобразования, как мы считаем, не должны сводиться только к обновлению
организационных структур и появлению многообразия учебных заведений, в том числе и
инновационного типа. Приоритетными целями становятся: а) развитие общекультурных
компонентов в содержании образования; б) развитие личностной зрелости обучающегося,
основанной на ценностно-этической ориентации; в) личностное развитие самого педагога.
Д.И.Менделеев писал: «К педагогическому делу надо призывать тех, которые чувствуют в
нем свое удовлетворение, понимая общую народную надобность».
Социальный заказ на учителей современной общеобразовательной школы, работающей в
инновационном режиме, владеющих не только фундаментальными, глубокими знаниями в
области преподаваемых предметов, но и адекватной психолого-педагогической культурой,
очень велик. Актуальность обновления педагогом профессиональных знаний,
систематический рост его мастерства очевидны в связи с осознанием того, что
современный учитель должен понимать теоретико-педагогические проблемы, владеть
педагогическим понятийным аппаратом, ориентироваться в педагогических технологиях,
основных составляющих педагогического процесса (цель, содержание, метод, средство,
контроль и т.д.). Актуализируется и задача пересмотра с современных позиций самого
процесса педагогической деятельности, системы педагогических функций.
Поскольку в литературе по методологии и методике педагогического исследования
многие понятия достаточно полно раскрыты, мы считаем целесообразным сосредоточить
внимание на понятиях, интеграция которых в научно-педагогическое знание обеспечивает
творческое ядро в деятельности педагога-профессионала, стимулируя прорыв к новому.
Это понятия "идея" и "исходный факт". Нас интересует, прежде всего, качественная
сторона познания, т.е. понимание, которое предполагает работу внутренних механизмов
саморазвития педагога.
Бесспорным средством качественного преобразования сознания учителя являются идеи
(мысли). Отличие идей от представлений, понятий, теорий в том, что в них осознается
общая перспектива, цель, направление проводимого исследования и практического
преобразования внешнего мира. Идея есть процесс погружения (ума) в неорганическую
природу ради подчинения власти субъекта и обобщения (познание общего в его
явлениях). Старые идеи отрицаются только путем их реализации, и это их отрицание есть
одно из непременных условий возникновения новых идей. Можно выделить две
взаимосвязанные, хотя и сопряженные между собой, функции, обеспечивающие: а)
приобретение новых знаний; б) консервацию прежде накопленных знаний и передачу их
по эстафете следующим поколениям.
Концептуальный анализ привел нас к следующему истолкованию научной идеи,
приемлемому для целей обучения. По мнению Т.А.Поцуковой, которое мы поддерживаем,
идея - высшая ступень понятия, отличающегося своей гипотетико-предсказательной
(предугадывающей) и мобилизующей функцией, четкостью цели, наибольшей простотой
и лаконичностью в познании. Идея является своеобразным водоразделом между двумя
стадиями накопления мыслей. Первая стадия накопления интуитивно возникающих
мыслей завершается заменой их одной мыслью - идеей. Она прерывает процесс
накопления мыслей. Множество малоценных, непрочных мыслей заменяется одной
большой и значимой для личности. Происходит качественный скачок. Так, например, идея
концентрации учебных предметов стала стержневой для реформаторской педагогики
конца XIX - начала XX века.
Особое значение в свете новых задач в процессе обучения приобретает разработка
эффективных путей использования идей как актов творческой деятельности. Ведь
творческая идея всегда противостоит какому-то устоявшемуся стандарту, схематичному
действию, способу объяснения мира и др. Ряд ученых (Л.Е.Балашов, В.И.Загвязинский)
определяет идею как такую форму мышления, которая дает ключ к пониманию
творческого процесса, она осуществляет переход от постановки творческих задач к их
решению. В том числе и в педагогической сфере. Педагогическая идея, особенно
творческая, неотделима от личности самого творца-педагога. Особенно непросто выявить
педагогические идеи и замыслы творцов педагогического опыта. Но такое выявление,
если оно состоялось, дает ключ к концептуальному объяснению опыта.
Педагогическая идея - это предположение о наиболее эффективных способах достижения
педагогических целей. Замысел воплощает идею (пока мысленно) в конкретных способах
деятельности, методах, приемах. Конечно, у творцов передового педагогического опыта
идеи порой неоригинальны, важно то, насколько они современны, как происходит
интерпретация и конкретизация идеи. Оригинальность идеи и замыслов в данном случае
делает опыт особенно ценным.
В связи с вышесказанным вычленим категорию "педагогический факт". Среди
многообразных методологических проблем нельзя забывать, что факт, как и всякая
научная категория - продукт исторического развития знания. Через факт мы выходим на
закономерность. Так, историко-педагогическим фактом мы можем считать отдельные
многократно и достоверно зафиксированные связи между условиями образовательной
среды и факторами развития личности. Такова, например, зависимость между общими
целями образования и уровнем общественного развития, между интеллектуальной
активностью воспитанников и развитием, между авторитетностью педагога и
воспитательным эффектом его воздействия и т. п.
По мере накопления фактов, не укладывающихся в рамки существующих теоретических
объяснений, возникает почва для научного анализа, результатом которого является
ключевая идея как факт субъективного плана педагогической действительности. Так,
например, зафиксирован факт, что стратегия современной школы, нацеливающая
учителей и учащихся, главным образом, на овладение ЗУНами, наносит существенный
интеллектуальный ущерб личности, не способствует развитию мышления. Возникла новая
идея: постановка принципиально иных стратегических ориентиров развития образования,
в первую очередь введение новых форм, средств и методов обучения учащихся.
Как показывают исследования, в том числе и отечественные, социокультурная концепция
образования является основой для новой образовательной парадигмы, которая направлена
на процесс обогащения рационально-логической и эмоционально-чувственной сфер
духовного мира обучающегося и предполагает достижение единонаправленности его
разума, воли и чувств. Эти преобразования возможны только в случае существенных
изменений в философии образования, методологии и технологии педагогического
взаимодействия и качественного обновления всех сторон воспитательно-образовательного
процесса - его целей, содержания, форм и методов. Основными задачами становятся
пересмотр содержания учебных предметов и изменение отношений учителей и учащихся.
Главное — перевести преподавание с уровня информирования на уровень управления
учением, а не управления самим учащимся, как это осуществляется в массовой школе.
Профессиональная деятельность учителя как носителя и передатчика научной
информации должна быть, по нашему мнению, расширена функцией управления
познавательной деятельностью обучающихся и организацией их самостоятельной работы.
В реальной практике этой стороне дела, к сожалению, не уделяется должного внимания.
Интегративное взаимодействие педагога и учащихся - доминирующий существенный
признак педагогической деятельности. Идеи такого взаимодействия базируются на
творческом наследии выдающихся педагогов П.П.Влонского, Л.С.Выгодского,
К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, ВА.Сухомшшнского. Педагогическая
наука располагает фундаментальными исследованиями общеметодологического и
теоретического плана, способствующими изучению этой проблемыкак социальнопедагогического явления (А.М.Арсеньев, Ю.К.Ба-банский, ВЕ.Гмурман, Н.К.Гончаров,
Р.Г.Гурова, М.А.Данилов, И.А.Каи-ров, Ф.Ф.Королев, В.М.Коротов, Э.Г.Костяпгкин,
В.В.Краевский, И.ЯЛер-нер, Б.Т.Лихачеву Т.Н.Мальковская, М.И.Махмутов,
Э.И.Моносзон, А.В.Муд-5>ик, Л.И.Новикова, ШШТбтШник^ ЗШШШ^ МКС^^
кольников, Г.Н.Филонов, И.Ф.Харламов, Н.М.Шахмаев, А. А.Шибанов и др.).
Важное значение для нашего исследования имеют работы, связанные с проблемой
профессионального становления учителя, роста его педагогического мастерства,
непосредственно влияющих на повышение качества образования (Ш.А.Амонашвили,
О.А.Абдуллина, Е.П.Белозерцев, В.П.Бес-палько, Л.И.Боровиков, Г.Н.Волков,
К.М.Гуревич, П.А.Жильцов, В.В.Ка-раковский, М.В.Кларин, Г.Ю.Ксензова, Е.АКлимов,
В.Ф.Кривошеев, В.С.Кузин, С.Н.Лысенкова, Т.В.Маркова, В.Б.Новичков, Ю.М.Орлов,
Л.С.Подымова, Е.И.Рогов, В.Я.Синенко, В.А.Сластенин, Э.И.Сокольникова,
А.Д.Солдатен-ков, Л.Д.Спирин, Н.Ф.Талызина, М.Г.Тайчинов, Я.С.Турбовской,
В.Н.Шаталов, Н.Е.Щуркова, Т.Л.Чепель, С.Е.Царева, Е.Ш.Ямбург).
Большое внимание разработке социально-психологического и психолого-педагогического
аспектов развивающей, инновационной деятельности учителей уделено в работах
А.А.Бодалева, Л.И.Божович, Л.П.Буевой, В.В.Давыдова, А.К.Дусовицкого, Л.В.Занкова,
И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, Н.А.Мен-чинской, Я.А.Пономарева, А.В.Петровского,
С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Элько-нина, В.Г.Харчева, И.С.Якиманской.
Глубокие, содержательные исследования известных психологов, педагогов:
Ф.Н.Гоноболина, С.В.Кондратьевой, В.А.Крутецкого, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина,
А.И.Щербакова и других посвящены изучению характерных особенностей деятельности и
общения, педагогического мастерства, мышления, такта учителя, т.е. изучению
феноменологии педагогического труда. Последние работы Г.А.Ковалева, А.К.Марковой,
Л.М.Ми-тиной и других открывают новую перспективу изучения профессионального
мастерства учителя. Эти исследователи подготовили переход от «фрагментарного
статистического рассмотрения педагогической деятельности» к пониманию
педагогического труда как «целостной и развивающейся» психической реальности.
Подобный переход востребован и практикой школы, нуждающейся в преодолении (и
предотвращении) таких негативных явлений, как ранние «педагогические кризы»,
«педагогическое истощение», профессиональная стагнация учителя.
Преодоление этих негативных явлений предусматривает замену авторитарной стратегии
обучения личностно ориентированной, развивающейся стратегией. Последняя требует
существенной перестройки сложившегося к настоящему времени взгляда на психологию
учителя, его профессиональное развитие. Отсюда возникла необходимость в
реконструкции принципов психолого-педагогической теории, системы психологических
понятий, т.е. разработки концепции профессионального развития ^ учителя, роста его
педагогического мастерства.
Статус учителя в современном обществе, его профессиональная и личностная готовность
к работе, учитывая требования XXI века, конкретные пути обновления образования
страны - эти важнейшие проблемы нашли свое отражение в материалах Всероссийского
совещания работников образования, состоявшегося в г.Москве 14-15 января 2000 года, в
«Национальной доктрине образования в Российской Федерации», в «Концепции
структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)», в
«Федеральной программе развития образования». Намеченные в этих важнейших
документах крупные организационные мероприятия определяют стратегию
приоритетного развития системы образования и позволяют надеяться на действительно
большие преобразования этой важнейшей социальной отрасли. Уже в 2002-2005 году
предполагается перейти к устойчивому эволюционному развитию системы образования,
удовлетворяющей интересам и I» потребностям личности, общества и государства.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа