close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
3
4
средства и методы обучения, программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность промежуточной
аттестации определяются Уставом МБОУ «Бородулинская ООШ» и соответствуют
требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Образовательная программа направлена:
- на обеспечение оптимального уровня развития учащихся, который характеризуется
способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на освоенный
социальный опыт;
- на реализацию права семьи на выбор образовательных программ начального общего и
дополнительного образования;
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Нормативно-правовой базой образовательной программы являются:
• Закон РФ «Об образовании»;
• Нормативные документы Министерства образования и науки РФ и Пермского края;
• Конвенция о правах ребёнка;
• Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных
образовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821-10);
• Типовое положение об образовательном учреждении;
• Устав школы и локальные акты;
• Лицензия образовательного учреждения.
Также при разработке образовательной программы учтены:
 материально-техническое обеспечение учебного процесса: оснащенность кабинетов
начальной школы мультимедийными комплектами, наличием достаточной базы цифровых
образовательных ресурсов, наличием спортивной площадки, библиотеки.
 традиции, сложившиеся за годы работы ОУ: целенаправленное освоение педагогами
ИКТ - технологий, активное включение педагогов в реализацию программы развития школы
«Школа наш общий дом».
МБОУ «Бородулинская ООШ», реализующее образовательную программу начального
общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательного процесса:
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении (при поступлении в школу);
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения.
1. Планируемые результаты освоения ООП НОО
В результате изучения всех предметов на ступени начального общего образования в
МБОУ «Бородулинская ООШ» у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как
основа умения учиться.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки. Их включение в
структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать
данный предмет в образовательном учреждении?»
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся
в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.
5
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета и выделяются
курсивом.
2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, положительная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
типами учебных действий: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать тексты, использовать знаково-символические средства,
овладеют приемами моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умение осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию.
2.1.1. Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
• мотивация учебной деятельности: учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой задачи;
• основ гражданской идентичности личности: осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину;
• понимание нравственного содержания и смысла как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
6
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
2.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
• принимать правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать
запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи;
• Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
2.1.3. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и сети Интернет;
7
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
2.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать речевые, средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходмую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники овладеют элементарными
8
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут
опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
2.2.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и
обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
2.2.2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные
в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
2.2.3. Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
9
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.3.
Планируемые результаты освоения программ по всем учебным предметам
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура»,
1.3.1. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образовании научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому, стремление к его грамотному использованию, русский язык
станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
 научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
 сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на
компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль,
овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
 получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме
содержания
курса
научится
находить,
характеризовать,
сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно10
познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия раздела «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
 знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать
правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к
учителю, родителям и др).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
 определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
11

определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связи между словами в
словосочетании и предложении;
 классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
 определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения-определения, дополнения,
обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
 различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
 применять правила правописания (в объёме содержания курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
 безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определённой орфограммой;
 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
 •оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
12




выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать тексты по предложенному заголовку;
 подробно или выборочно пересказывать текст;
 пересказывать текст от другого лица;
 составлять устный рассказ на определённую тему с исльзованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
 анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
 корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
 анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
 соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.3.2. Литературное чтение.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:
 осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
 научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника;
 получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов
России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и
советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей,
осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость»,
«отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д. на основе
чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных
ценностей;
 начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить
понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и
познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к
взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться
умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с
нравственно-этическими нормами;
 освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства,
научится соотносить его с другими видами искусства;
 полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
 приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,
научится находить и использовать информацию для практической работы.
13





К завершению обучения на ступени начального общего образования будет
обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый
уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно
передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией
(сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и
анимации)
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных
произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств
художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою
точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с
окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения,
принятыx в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации);
 осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный,
научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять
последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному
учебному, научно-популярному и художественному тексту;
 оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или при ответе на вопрос;
 вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
14

работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно
пополнять свой активный словарный запас;
 читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
 читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
 ориентироваться в построении научно-популярного учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
 использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить
текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные
средства выразительности (сравнение, олицетворение метафора), определяющие
отношение автора к герою, событию;
 использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и
содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, язык;
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание
текста в виде пересказа (полного или выборочного);
 коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги
в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
 составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) литературного произведения по заданному образцу;
 самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение
 осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
 определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его
поступкам;
 доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
 на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный
ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
 писать отзыв о прочитанной книге;
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
15


читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,
этапность в выполнении
 действий; давать последовательную характеристику героя; сопоставлять текст на
основе плана);
 • создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
 •творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
 создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
 работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
 способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя
два-три существенных признака;
 отличать прозаический текст от поэтического;
 распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
 определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
 создавать прозаический или поэтический текст аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из
текста),
1.3.3. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран изучаемого языка не только
заложит основы уважительно отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на
16
уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих
сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного
мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
 сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых
возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет
получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях
от родного языка;
 будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
 сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно -познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык» а также необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени
образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
 участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге -расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 • воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
 • использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с звуковым образом; читать вслух
небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения соответствующую интонацию;
17

читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
 читать про себя и находить необходимую информацию;
Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 • не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
 выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
 писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
 писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой н образец).
Выпускник получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы тексту;
 составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
 заполнять простую анкету;
 правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими. Графика, каллиграфия,
орфография
Выпускник научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
 списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
 применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные
слова английского языка;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
 Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
 группироватъ слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его исполъзовать,
 соблюдатъ интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
18
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего
образования;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
 оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные
с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в
единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилага-тельные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
 использовать в речи безличные предложения (It's соld? It's 5 o'clock. It's interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
 оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn 't
any);
 образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени
и употреблять их в речи;
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.3.4. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
 научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
 овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные
навыки;
 научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
 получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
19
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
 познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения
длин и площадей;
 приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной
математической
деятельности
умения,
связанные
с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые, данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится;
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
 устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
 читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр —
метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия
с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
 классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
 выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
 выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100
(в том числе с нулем и числом 1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
 вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
20

анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения дачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
 оценивать правильность хода решения и реальность и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверни пятая, десятая часть);
 решать задачи в 3—4 действия;
 находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар)
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных
фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать несложные готовые круговые диаграммы;
 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 сравнивать и обобщать информацию, представлению в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
 распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
 планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщатъ данные, делать выводы и
прогнозы).
21
1.3.5. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
 получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций,
 способствующих формированию российской гражданской идентичности;
 приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод)
к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего
мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в
ближайшем окружении;
 получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта
общении с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
 познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся
видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальные навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 получат возможность приобрести базовые умения paботы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить
и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
 примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
22

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и
 правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
 «Использовать естественно - научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
 использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе
и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
 использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения
 к природе;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:

использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото - и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
 моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологического поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
 пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
 выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
 узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России – Москву, свой регион и его главный
город;
 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
 используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
23
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
 использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
 ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая
тем самым чувство исторической перспективы;
 наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
 проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
 определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
1.3.6. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное
восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям Росии, музыкальной культуре её народов; начнут
развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух,
певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образование при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности. Они смогут реализовать собственный творческий
потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
24
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат
представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных
традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
 воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных
видах музыкально-творческой деятельности;
 ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные
народные музыкальные традиции;
 воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
 организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
 соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
 наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл
различных форм построения музыки;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкально-пластическом
движении
и
импровизации);
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
 владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
 исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование,
импровизация и др.);
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
 оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
25


адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной
музыкалъно-творческой деятельности (пение, инструментальное музццирование,
драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.3.7. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
 будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве
и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях
языка искусства;
 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;
 сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
 появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
 установится осознанное уважение и принятие традиций самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного
края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечества «родная земля»,
«моя семья и род», «мой дом» разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонациональнаго народа Российской Федерации, зародится целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
 будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
 овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
 смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям I явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формам
художественно-творческой деятельности;
26

научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТсредств;
 получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
 смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
 различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать, в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
 эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
 узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего
мира и жизненных явлений;
 приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах, их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
 видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице в
театре);
 высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
1.3.8. Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего
образования:
 получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном
мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической
взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
27
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
 научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
 в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение
общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификация
обобщения;
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
 познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми
информационными
объектами:
текстом,
рисунком,
аудиои
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами;
 получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью,
помогать, младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованности
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
 называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные
промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих
родителей) и описывать их особенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность
— и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
28





анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую
работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль
выполняемых практических действий;
организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиции, отражённых в предметном
мире, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическим применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с подавленной задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно
расходовать используемые материалы;
 применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи
и эскизы,
 читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
 отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
 прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
 соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
29




создавать мысленный образ конструкции с целью расширения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы
Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
 Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
 начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
 начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и
во время подвижных игр на досуге;
 узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
 Обучающиеся:
 освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
 научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
 освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
 научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
 научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
 приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать
и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
30
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
 раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
 ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
 организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как
в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
 характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректироватъ режим дня с учётом своей учебной и внешкольном
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
 отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
 организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
 измерять
показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;

выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
 выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;

31
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
 выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
 играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
 выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
 выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).



Модель выпускника начальной школы.
Военно-патриотическое направление. В данной области у выпускника начальной школы
должны быть сформированы следующие качества:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 элементарные
представления об
институтах
гражданского общества,
о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Духовно-нравственное направление. В данной области у выпускника начальной школы
должны быть сформированы следующие качества:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним.
32
Научно-познавательное направление. В данной области у выпускника начальной школы
должны быть сформированы следующие качества:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Спортивно-оздоровительное направление. В данной области у выпускника начальной
школы должны быть сформированы следующие качества:
 Выпускник начальной школы имеет мотивацию к занятиям физкультурой и спортом,
сохранению своего здоровья;
 Обладает первоначальными гигиеническими навыками и знаниями физиологии и
гигиены своего пола;
 Привитие навыков здорового образа жизни;
Художественно-эстетическое направление. В данной области у выпускника начальной
школы должны быть сформированы следующие качества:
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Направление проектирования и социальной деятельности. В данной области у
выпускника начальной школы должны быть сформированы следующие качества:
 первоначальные навыки организации коллективного творческого дела;
 первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
 первоначальные навыки разрешения конфликтных ситуаций.
33
Система оценки достижения планируемых результатов ООП НОО
в МБОУ «Бородулинская ООШ»
Оценка освоения опорного материала ведётся с помощью заданий базового уровня, а на
уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития - с помощью заданий
повышенного уровня.
Перевод учащихся на следующую ступень осуществляется на основе успешного
освоения обучающимися базового уровня.
Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий предполагают
формирование у учащихся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий как основы умения учиться. В результате изучения всех без
исключения предметов выпускники начальных классов приобретут первичные навыки
работы с информацией.
В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые результаты
предполагают выделение базового уровня («Выпускник научится») Задания базового уровня
сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по
данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей
ступени. Как правило, это стандартные учебно-познавательные или учебно-практические
задания, в которых очевиден способ учебных действий. Способность успешно справляться с
такого рода заданиями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе учебного
процесса со всеми учащимися и повышенного уровня («Выпускник получит возможность
научиться»), Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника
выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на
способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных,
освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен
сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из
других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт, что заложит основы
успешной учебной деятельности на последующих ступенях обучения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных
знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач в ходе текущих и итоговых проверочных работ.
Для контроля и оценки планируемых результатов, составляющих содержание блока
«Выпускник научится» » и «Выпускник получит возможность научиться» используются:
- стартовые и итоговые проверочные и контрольные работы;
- текущие проверочные работы;
- тестовые диагностические работы;
- устный опрос;
- проверка сформированности навыков чтения.
Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень
знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных данных
учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме "Повторение".
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во
время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем
34
знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе
обучения. Тематические проверочные работы проводятся после изучения наиболее
значительных тем программы. Тестовые работы по русскому языку, математике, окружающему
миру включают задания, направленные на проверку пооперационного состава действия,
которым необходимо овладеть в рамках данной учебной темы.
Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в четверть во всех классах
начальной школы.
Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного полугодия, года.
В текущей и итоговой оценочной деятельности используется традиционная 5-бальная
шкала.
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок, логичность и полнота изложения материала.
«4»
(«хорошо»)уровень
выполнения
требований
значительно
выше
удовлетворительного: логичность и полнота изложения материала, самостоятельность
суждений, Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу, не более
2-х ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу, незначительные нарушения логики
изложения материала, использование нерациональных методов решения учебной задачи,
отдельные неточности в изложении материала.
«3» ( «удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе, не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу, не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по
пройденному материалу, отдельные нарушения логики изложения материала, неполнота
раскрытия вопроса.
«2» («плохо») - наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;
более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики,
неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо
ошибочность её основных пложений.
В 1 классе остается безотметочное обучение, на основе проведенных диагностичеких
работ делаются следующие выводы:
а) Не освоил тему, программу.
- б) Освоил тему, программу.
Оценка личностных результатов осуществляется в ходе неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования не подлежат итоговой оценке. Результаты исследований являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
программ развития, программ образовательного процесса, иных программ. К мониторинговым
исследованиям привлекаются специалисты, обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики развития личности в детском возрасте.
Для оценки личностных результатов используются:
Методы контроля:
Наблюдение, тестирование, проектирование, портфолио, социометрия.
Формы контроля:
• Письменная, устная.
• Групповая, индивидуальная. Фронтальная.
• Мониторинг.
Инструментарий контроля:
• Анкета, тест, опросник, карты мониторинга, лист самооценки, задание УУД.
35
Личностные результаты
Уровни сформированности
Самоопределение
сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны
своей личности.
поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания
границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания»
и стремления к преодолению этого разрыва;
знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации —
учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Смыслообразование
морально-этические
ориентиры
Оценка метапредметных результатов
Методы контроля:
Диагностическое тестирование
Формы контроля:
•
Письменный, устный опрос.
•
Фронтальная.
•
Мониторинг.
Текущий мониторинг метапредметных результатов проводится 1 раз в четверть,
данные мониторинга заносятся в дневники учащихся
Итоговый мониторинг метапредметных результатов проводится 1 раз в год, данные
заносятся в оценочные листы учащихся.
Инструментарий контроля:
Комплексная межпредметная диагностическая работа.
Диагностические задания.
Для проведения мониторинга метапредметных результатов могут привлекаются
педагоги, неработающие в данном классе, педагоги-психологи.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
Характеристика УУД

способность обучающегося принимать и сохранять
учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать
практическую
задачу в познавательную;
умение
планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
36
Познавательные



Коммуникативные

умение осуществлять информационный поиск, сбор и
выделение существенной информации из различных
информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства
для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
способность к осуществлению логических операций
сравнения, анализа, обобщения, классификации по
родовидовым
признакам,
установлению
аналогий,
отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при
решении учебных проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.
Формы представления образовательных результатов:
Документация учителя:
1.
Классный журнал является главным документом учителя и заполняется
соответственно программе. В классном журнале отмечается присутствие детей на уроке, дата
проведения урока, тема урока, текущие и итоговые отметки учащихся.
2.
Для того чтобы правильно оценить работу каждого ученика в конце года,
учитель ведет систематический учет усвоения детьми тех знаний, умений и навыков, которые
внесены в основные требования программы по каждому учебному предмету.
Документация учащегося:
Для выполнения всех видов обучающих работ ученикам рекомендуется иметь:
1.Тетради:
• рабочие тетради;
• специальные тетради для выполнения итоговых и тематических контрольных работ,
которые на протяжении года хранятся в школе и выдаются учащимся для выполнения
контрольных работ и работ над ошибками;
• тетради для творческих работ заводятся по каждому предмету на усмотрение
учителя.
2.Дневник учащегося предназначен для выставления отметок по предметным
результатам, результатов метапредметных результатов, записи расписания уроков, для записи
домашнего задания и для заметок учителей и классного руководителя. Классный
руководитель еженедельно следит за ведением дневника. Родители еженедельно
просматривают и подписывают дневник.
3.Оценочные листы для учащихся 1-х классов.
4.Портфолио учащегося.
Портфолио представляет собой подборку, коллекцию работ, целью которой является
демонстрация образовательных достижений учащегося.
Содержимое портфолио:
1)
«Портфолио документов».
• Дипломы
• Грамоты
• Свидетельства
37
• Другие документы, подтверждающие достижения ученика.
2)
«Портфолио работ».
• Творческие работы
• Проекты
• Исследовательские работы.
3)
«Портфолио отзывов».
• Тексты заключений
• Рецензии
• Отзывы
• Резюме
• Эссе
• Рекомендательные письма и т.п.
Итоговая оценка за ступень начальной школы  это словесная характеристика
достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (по совокупности всех образовательных
результатов);
2) результатов итоговых работ по русскому языку и математике (освоение опорной
системы знаний – через решение задач);
3) результатов итоговой комплексной межпредметной диагностической работы
(уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).
На основе трёх этих показателей педагогами формулируется один из трёх возможных
выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
Вывод-оценка
(о возможности продолжения
образования на следующей ступени)
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Характеристика уровня
Не овладел опорной системой знаний и
необходимыми учебными действиями
Овладел
опорной
системой
знаний
и
необходимыми учебными действиями, способен
использовать
их
для
решения
простых
стандартных задач
Овладел опорной системой знаний на уровне
осознанного применения учебных действий, в том
числе при решении нестандартных задач
На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета
образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.
На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика ученика:
1. Основные образовательные достижения следующие: ….
2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: …
3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования можно дать
следующие психолого-педагогические рекомендации: …
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке
принимается педагогами на основании динамики и в пользу ученика.
38
Приложение № 1
Оценка предметных результатов (1 класс)
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных
знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач в ходе текущих и итоговых проверочных работ.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
предметные результаты. В 1 классе остается безотметочное обучение, оценка выставляется в
следующем виде:
а) Не освоил тему, программу.
- б) Освоил тему, программу.
Русский язык
Математика
Литературное чтение
Окружающий
мир
отличать текст от
набора
предложений,
записанных как
текст;
– осмысленно,
правильно читать
целыми словами;
– отвечать на
вопросы учителя по
содержанию
прочитанного;
– подробно
пересказывать
текст;
– составлять
устный рассказ по
картинке;
– называть звуки, из
которых состоит
слово (гласные –
ударный,
безударные;
согласные – звонкие,
глухие, парные и
непарные, твёрдые, мягкие, парные
и непарные); не
смешивать понятия
«звук» и
«буква»; делить
слово на слоги,
ставить ударение;
– определять роль
гласных букв,
стоящих после букв,
обозначающих согласные звуки,
парные по мягкости
(обозначение
гласного
звука и указание на
 знание
названий
и
оследовательности чисел от 1
до 20; разрядный состав чисел
от 11 до 20;
 знание
названий
и
обозначений
операций
сложения и вычитания;
 использовать
знание
таблицы
сложения
однозначных
чисел
и
соответствующих
случаев
вычитания в пределах 10 (на
уровне навыка);
 сравнивать
группы
предметов
с
помощью
составления пар;
 читать, записывать и
сравнивать числа в пределах
20;
 находить
значения
выражений, содержащих одно
действие
(сложение
или
вычитание);
 решать простые задачи:
а) раскрывающие
смысл
действий
сложения
и
вычитания;
б) задачи, при решении которых
используются
понятия
«увеличить на ...», «уменьшить
на ...»;
в)
задачи
на
разностное
сравнение;
–
распознавать
геометрические фигуры: точку,
прямую,
луч,
кривую
незамкнутую,
кривую
замкнутую, круг, овал, отрезок,
ломаную, угол, многоугольник,
прямоугольник, квадрат.
Учащиеся должны уметь:
воспринимать на слух
художественный текст
(рассказ, стихотворение) в исполнении
учителя, учащихся;
– осмысленно, правильно
читать целыми словами;
– отвечать на вопросы
учителя по содержанию
прочитанного;
– подробно пересказывать
текст;
– составлять устный
рассказ по картинке;
– заучивать наизусть
небольшие стихотворения;
– соотносить автора,
название и героев
прочитанных произведений;
– различать рассказ и
стихотворение.
1-я
линия
развития – уметь
объяснять мир:
называть
окружающие
предметы и их
взаимосвязи;
объяснять, как
люди помогают
друг другу жить;
называть живые и
неживые
природные
богатства и их
роль в жизни
человека;
называть основные
особенности
каждого времени
года.
2-я
линия
развития
–
уметь определять
своё отношение к
миру:
оценивать
правильность
поведения людей в
природе;
оценивать
правильность
поведения в быту
(правила общения,
правила ОБЖ,
уличного
движения).
39
твёрдость или
мягкость согласного
звука);
– обозначать
мягкость согласных
звуков на письме;
– определять
количество букв и
звуков в слове;
– писать большую
букву в начале
предложения, в
именах и фамилиях;
– ставить
пунктуационные
знаки конца
предложения;
– списывать с
печатного образца и
писать под
диктовку слова и
небольшие
предложения,
используя
правильные
начертания букв,
соединения;
– находить корень в
группе
доступных
однокоренных слов.
в процессе вычислений осознанно
следовать алгоритму сложения
и вычитания в пределах 20;
использовать в речи названия
компонентов и результатов
действий
сложения
и
вычитания, использовать знание
зависимости между ними в
процессе поиска решения и при
оценке результатов действий;
использовать
в
процессе
вычислений
знание
переместительного
свойства
сложения;
использовать
в
процессе
измерения
знание
единиц
измерения длины, объёма и
массы (сантиметр, дециметр,
литр, килограмм);
выделять
как
основание
классификации такие признаки
предметов, как цвет, форма,
размер, назначение, материал;
выделять часть предметов из
большей группы на основании
общего
признака
(видовое
отличие), объединять группы
предметов в большую группу
(целое) на основании общего
признака (родовое отличие);
производить
классификацию
предметов,
математических
объектов по одному основанию;
использовать при вычислениях
алгоритм нахождения значения
выражений
без
скобок,
содержащих
два
действия
(сложение и/или вычитание);
сравнивать,
складывать
и
вычитать именованные числа;
решать уравнения вида а ± х =
b; х – а = b;
решать задачи в два действия
на сложение и вычитание;
узнавать и называть плоские
геометрические
фигуры:
треугольник, четырёхугольник,
пятиугольник, шестиугольник,
многоугольник; выделять из
множества четырёхугольников
прямоугольники, из множества
прямоугольников – квадраты, из
множества углов – прямой угол;
определять
длину
данного
отрезка;
читать
информацию,
записанную
в
таблицу,
40
содержащую не более трёх
строк и трёх столбцов;
заполнять
таблицу,
содержащую не более трёх
строк и трёх столбцов;
решать арифметические ребусы
и
числовые
головоломки,
содержащие не более двух
действий.
Приложение 2
Оценочный лист по метапредметным результатам. (1 класс)
Кла
сс
Метапредметные результаты
1 класс
Регулятивные УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2.Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя;
3.Проговаривать
последовательность действий
на уроке;
4.Учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе
работы с материалом
учебника;
5.Учиться работать по
предложенному учителем
плану
6. Осуществлять контроль в
форме сличения своей работы
с заданным эталоном.
Познавательные УУД
1.Ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
2. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях;
3. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
4.Преобразовывать
информацию из одной формы в
другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
5. Понимать информацию,
представленную в виде текста,
рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
5. Группировать,
классифицировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков, по
заданным критериям.
Коммуникативные УУД
1. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,
задавать вопросы, уточнять
непонятное).
3. Сотрудничать с
товарищами при выполнении
заданий в паре: устанавливать
и соблюдать очерёдность
действий, корректно
сообщать товарищу об
ошибках.
4.Участвовать в
коллективном обсуждении
учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и взрослыми для
реализации проектной
деятельности.
6. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на
уровне
предложения или небольшого
текста);
– слушать и понимать речь
других;
– выразительно читать и
пересказывать текст.
Учащиеся получают следующие оценки:
а) Не сформировано.
б) Сформировано.
41
II. Содержательный раздел
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
у обучающихся на ступени начального общего образования
Важной тенденцией развития современного образования стал отказ от
академической парадигмы образовательного процесса в пользу экологической,
провозглашающей необходимость тесной связи получаемых в школе знаний с
непосредственной практикой и реальными жизненными проблемами учащегося.
В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит
представление об образовании как институте социализации личности, вытекающее из
основных положений культурно-исторической концепции психического развития школы
Л.С. Выготского.
Вследствие этого в педагогической практике происходят значительные изменения
понимания роли самого учащегося в учебном процессе. Именно активность учащегося
признается основой достижения развивающих целей обучения – знание не передается в
готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной и исследовательской
деятельности.
Все большее признание получает положение о том, что в основе успешности
обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узко
предметными знаниями и навыками. Признанными подходами здесь выступают
деятельностно ориентированное обучение; учение, направленное на решение проблем
(задач); проектные формы организации обучения.
В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком смысле термин универсальные учебные действия можно определить
как совокупность способов действия учащегося, а также связанные с ними навыки учебной
работы, обеспечивающие его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая и организацию этого процесса.
Концепция развития универсальных учебных действий (УУД) разработана на основе
системно – деятельностного подхода ( Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф.
Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов).
Функции УУД: обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и исполнять необходимые средства и
способы их достижения; контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков, компетентностей в любой предметной области.
Так как в возрасте от 6 до 10 лет основной и ведущей является учебная
деятельность, осуществление которой формирует у младших школьников главные
психические новообразования, то процесс формирования УУД связан с процессом
становления и развития учебной деятельности, структура которой является общей для всех.
Выпадение даже одного компонента делает учебно-познавательную деятельность
неполноценной, а без нее невозможно сформировать УУД.
Таким образом, процесс формирования и развития УУД связан с возрастными
особенностями развития школьников. Данная программа учитывает тип ведущей
деятельности периодов в развитии учащегося, основывается на особенностях и
закономерностях их протекания.
42
Программа развития универсальных учебных действий составлена для учащихся
начальной ступени на основе требований ФГОС к структуре и содержанию программы
формирования УУД.
Программа содержит:
 Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
 Основные требования к уровню развития универсальных учебных действий
учащихся.
 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Цели и задачи программы
Целью данной программы является создание условий, необходимых для
обеспечения умения школьников учиться, развития способности к самосовершенствованию
и саморазвитию, а также реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС, и развивающего потенциала начального общего образования.
Задачи программы формирования УУД:
 Актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования,
необходимых для разработки учебных программ и программ внеурочной
деятельности;
 Разработка механизмов взаимосвязи УУД и содержания учебных предметов;
 Уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД;
 Разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
К концу 1 класса:
Коммуникатив
ные УД
•
умение понимать и принимать
различные позиции и точки зрения на
какой-либо
предмет
или
вопрос,
ориентироваться на позиции других людей,
отличать от собственной;
•
умение слушать и слышать учителя и
другого ученика, понимать инструкцию;
•
умение
взаимодействовать
под
руководством учителя, участвовать в
коллективном создании замысла;
•
умение договариваться, находить
общее решение по поводу конкретной
операции.
•
умение участвовать в коллективном
создании замысла;
•
умение
строить
понятные
собеседнику высказывания, учитывая его
позицию.

умения распределять
обязанности в группе;

умения различать и
координировать разные точки
зрения;

высказывать
свою
точку зрения.
43
Личностные
УУД
•
представления о нашей стране, ее
символике, родном городе и области, их
основных достопримечательностях.
•
представления
о
правах
и
обязанностях
ребенка,
правах
и
обязанностях учащегося;
•
чувство гордости за свою страну,
уважение к ее истории и культуре;
•
любовь
к
природе,
семье,
доброжелательное
отношение
к
окружающим;
•
принятие
позиции
учащегося,
положительное отношение к школьным
занятиям;
•
умение
выполнять
обязанности
дежурного по классу;
•
интерес к новому в содержании
школьных занятий;
•
стремление к получению новых
знаний, совершенствованию своих умений
на высоком уровне;
•
активность в совместной учебной
деятельности;
•
умение подчинять свои желания
сознательно поставленным целям;
•
положительное
отношение
к
школьной дисциплине.

опыта
участия
в
мероприятиях
класса
и
школы;

внутренней
позиции
обучающегося на уровне
положительного отношения к
образовательному
учреждению,
понимания
необходимости
учения,
выраженного в преобладании
учебно-познавательных
мотивов
и
предпочтении
социального способа оценки
знаний;

познавательной
и
социальной
мотивации
учения;

навыков групповой и
парной работы;

умений анализировать
результаты деятельности;
определять учебную задачу
Познавательны
е УД
•
умение принимать и удерживать
готовую учебную задачу;
•
умение
выполнять
отдельные
операции учебной задачи;
•
умение
осмысленно
читать
и
анализировать
прочитанное,
ориентироваться в тексте;
•
умение осознанно строить речевое
высказывание в устной форме;
•
умение действовать по готовому
алгоритму;
•
умение сравнивать объекты по
критериям, выделять существенные и
несущественные признаки, устанавливать
причинно-следственные
связи
между
явлениями, классифицировать объекты;
•
умение выдвигать гипотезы и их
обосновывать;
•
умение
понимать,
читать,
воспроизводить знаковую модель;
•
умения замечать проблему, ее
формулировать в совместной деятельности.

самостоятельно
формулировать
учебную
задачу;

создавать
алгоритм
действий
в
совместной
деятельности;

находить информацию
в тексте;

работать
с
энциклопедией
и
справочником;

составлять и оценивать
знаковую модель;

сравнивать
разные
точки зрения.
44
Регулятивные
действия
•
умение принимать и удерживать
практическую
учебную
задачу,
сформулированную
в
совместной
деятельности;
•
умение
анализировать
степень
выполнения учебной задачи;
•
умение определять границы умения и
неумения;
•
умение оценивать свою работу по
заданным
критериям
при
помощи
«волшебных» линеек;
•
умение воспроизводить порядок
изучения материала по карте знаний,
составленной совместно с учителем;
•
умение работать по инструкции;
•
умение исправлять ошибки в чужой
работе, а затем в своей, сравнивая с
образцом.

самостоятельно
формулировать
учебную
задачу;

определять
границы
знания и незнания;

составлять инструкцию
по
изученному
способу
действий;

самостоятельно
находить ошибки в своей
работе.
Будут сформированы
Ученик
получить
возможность
для
формирования

участвовать
в
внутриклассном
самоуправлении;

самостоятельно
формулировать
учебную
задачу;

анализировать
результаты
учебной
деятельности,
адекватно
понимать
причины
успешности / неуспешности
учебной деятельности;

работать в позиции
оценщика, критика, оратора;
К концу 2 класса
Универсальные
учебные
действия
Личностные
УУД
•
представления о родной стране,
родном городе, его достижениях и
культурных традициях;
•
знание норм и правил охраннобережного
отношения
к
природе,
сохранения здоровья; правила поведения в
чрезвычайных ситуациях;
•
чувство патриотизма, гордости за
свою страну, уважение к истории,
культурным и историческим памятникам;
•
любовь к природе, ценностное
отношение к своему здоровью и здоровью
других людей;
•
этические чувства стыда, вины,
совести
как
регуляторы
морального
поведения;
•
эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание им;
•
способы
работы
в
позиции
учащегося;
•
умение определять учебную задачу в
совместно-распределенной деятельности;
45
•
активность
в
совместнораспределенной учебной деятельности;
•
умение прилагать волевые усилия в
ходе решения учебной задачи;
•
стремление к получению новых
знаний, совершенствованию своих умений
на высоком уровне.
Регулятивные
действия
•
определять практическую учебную
задачу
в
совместно-распределенной
деятельности через фиксацию разрыва в
знаниях;
•
определять границы знания и
незнания;
•
задавать познавательные вопросы;
•
разрабатывать критерии оценки в
совместно-распределенной
деятельности,
выполнять самопроверку по образцу,
замечать недостающие данные, ловушки;
•
замечать, исправлять и объяснять
ошибки;
•
составлять карту знаний в совместнораспределенной деятельности;
•
составлять инструкцию в совместной
деятельности и работать по ней;
•
находить и исправлять ошибки,
выяснять причины ошибок, намечать пути
их устранения в совместной деятельности.

определять
теоретическую
учебную
задачу;

самостоятельно
разрабатывать
критерии
оценки домашней работы.
Познавательны
е УД
•
умение замечать недостаточность
знаний и умений;
•
умение
формулировать
практическую учебную задачу;
•
умение применять усвоенный способ
действий к решению новой задачи;
•
умение осознанно строить речевое
высказывание в устной форме;
•
умение определять второстепенную и
главную информацию в тексте;
•
умение искать в тексте необходимую
информацию;
•
умение выдвигать критерии для
сравнения объектов и сравнивать объекты
по критериям;
•
умение
представлять
цепочки
объектов
и
явлений,
устанавливая
причинно-следственные связи;
•
умение осуществлять синтез –
составлять целое из частей, самостоятельно
самостоятельно
создавать
знаковую модель;
строить логическую цепочку
рассуждения;
намечать пути и способы
поиска информации.
46
достраивать недостающие данные;
•
умение выдвигать гипотезы и их
обосновывать;
•
умение понимать, читать знаковую
модель;
•
умение
выделять
существенные
признаки объекта для фиксации на модели;
•
умение
создавать
модель
в
совместной деятельности;
•
умения замечать проблему, ее
формулировать
в
совместнораспределенной деятельности.
Коммуникатив
ные УД
•
умение уважать другую точку
зрения;
•
умение координировать разные точки
зрения;
•
умение распределять обязанности,
действия и операции в группе
•
умение обмениваться способами
действий;
•
умение устанавливать соответствие
собственного действия и его продукта и
действия другого участника;
•
умение высказывать свое мнение,
принимать попытки его аргументировать;
•
умение
осуществлять
взаимный
контроль и взаимную помощь;
•
задавать вопросы с целью получения
недостающих сведений от партнера в
совместно-распределенной деятельности;
•
отмечать и характеризовать тип
ошибки в работе другого ученика.

вступать в дискуссию с
учащимися,
учителем,
персонажем учебника;

прогнозировать разные
точки зрения;

объяснять
причины
ошибок.
Будут сформированы
Ученик
получить
возможность
для
формирования

установки на здоровый
образ жизни и реализации её в
реальном
поведении
и
поступках;

умения
выявлять
собственные достижения и
трудности
в
учебной
деятельности, намечать пути
их устранения;

опыта
работы
в
К концу 3 класса
Универсальные
учебные
действия
Личностные
УУД
•
чувство сопричастности к истории и
будущему своей Родины;
•
представления об основных правах и
обязанностях гражданина;
•
знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение;
•
установка на здоровый образ жизни;
•
основы
экологической
культуры:
принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности
47
Регулятивные
действия
нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
•
чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой, в
том числе литературой Вологодского края,
творчеством
вологжан:
писателей,
художников и музыкантов;
•
умение
самостоятельно
формулировать учебную задачу;
•
умение анализировать результаты
учебной деятельности, ориентация на
понимание причин успеха в учебной
деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль
результата,
на
анализ
соответствия
результатов
требованиям
конкретной
задачи,
на
понимание
предложений
и
оценок
учителей,
товарищей, родителей и других людей;
•
способность к самооценке на основе
критериев
успешности
учебной
деятельности;
•
стремление к совершенствованию
учебных действий (мотивация достижений);
•
познавательный интерес.
позиции
учителя
в
разновозрастном
сотрудничестве, а также в
роли
оценщика,
критика,
оратора в групповой работе;

осознанных
устойчивых
эстетических
предпочтений и ориентации
на искусство как значимую
сферу человеческой жизни.
•
умение определять границы знания и
незнания,
характеризовать
область
незнания;
•
умение
самостоятельно
разрабатывать критерии оценки, выполнять
проверку и оценку своей и чужой работы по
критериям;
•
умение контролировать правильность
выполнения задания;
•
умение выполнять рефлексивную
оценку учебной деятельности;
•
умение составлять
собственную
карту знаний на этапе систематизации и
обобщения;
•
умение прогнозировать результат
решения практической учебной задачи;
•
умение находить и исправлять
ошибки, выяснять причины ошибок,
намечать пути их устранения в совместнораспределенной деятельности;
•
умение ставить учебную задачу по
устранению ошибок;
•
умение
отмечать
динамику
результатов учебной деятельности.

преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную;

умение
определять
теоретическую
учебную
задачу
в
совместнораспределенной деятельности
через фиксацию разрыва в
знаниях;

умение составлять план
деятельности в совместном
обсуждении.
48
Познавательны
е УД
•
выделять
и
формулировать
познавательную
цель
в
совместнораспределенной деятельности;
•
искать и выделять необходимую
информацию;
•
отличать
рациональный
и
нерациональный
способ
выполнения
задания, выбирать наиболее эффективный
способ;
•
выполнять рефлексивный анализ
учебной деятельности;
•
извлекать
информацию
из
прослушанных и прочитанных текстов
разных жанров;
•
выбирать основания и критерии для
сравнения, сериации и классификации
объектов;
•
строить
логическую
цепочку
рассуждения, анализировать истинность
рассуждения, строить доказательство;
•
выдвигать гипотезы, обосновывать и
доказывать
правильность
выбранной
гипотезы;
•
понимать, читать, преобразовывать
знаковую модель, создавать модель в
совместно-распределенной деятельности;
•
использовать
разные
средства
фиксации свойств объекта на модели;
•
замечать
проблему,
ее
формулировать
в
совместнораспределенной деятельности,

создавать
и
преобразовывать модели и
схемы для решения задач;

намечать
способы
решения проблем поискового
и творческого характера;

осознанно
и
произвольно
строить
сообщения
в
устной
и
письменной форме.
Коммуникатив
ные УД
•
предвидеть
разные
возможные
мнения других людей, связанные с их
потребностями и интересами;
•
планировать способы совместной
работы;
•
договариваться,
находить
компромиссное решение практической
задачи в неоднозначных и спорных
обстоятельствах (конфликт интересов);
•
сохранять
доброжелательное
отношение в ситуации столкновения
интересов;
•
высказывать,
доказывать
и
аргументировать свое мнение;
•
принимать и понимать позицию
другого ученика;
•
формулировать и объяснять задание;
•
строить понятные для
партнёра
высказывания,
учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
•
контролировать действия
партнёра;
•
использовать речь для
регуляции своего действия;
•
адекватно использовать
речевые средства для решения
различных коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической формой речи.
49
•
задавать
неподсказывающие
и
уточняющие вопросы, в том числе при
работе в позиции учителя;
отмечать и характеризовать содержание
ошибки в работе другого ученика,
разъяснять причины этих ошибок;
К концу четвертого класса:
Универса
льные учебные
действия
Личност
ные УУД
Регулятивные
действия
Будут сформированы
•
основы гражданской идентичности
личности в форме осознания «Я» как
гражданина
России,
вологжанина,
любящего свою малую родину, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину,
народ
и
историю,
осознающего
ответственность за судьбу России и своей
родины – Вологодской области, осознание
ответственности
человека
за
общее
благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
•
ориентация
в
нравственном
содержании и смысле, как собственных
поступков, так и поступков окружающих
людей;
•
умение проводить рефлексивный
анализ собственной учебной деятельности,
выявлять проблемы учебной деятельности,
переформулировать проблемы в цели;
•
умение работать в разных учебных
позициях:
ученик,
учитель,
критик,
оценщик, оратор и др.;
•
стремление
к
самосовершенствованию;
•
широкая
мотивационная
основа
учебной
деятельности,
включающая
социальные,
учебно-познавательные
и
внешние мотивы.
•
замечать проблему, самостоятельно
определять
цель,
формулировать
промежуточные задачи;
•
оценивать собственную работу по
критериям, самостоятельно разрабатывать
Ученик
получить
возможность
для
формирования

выраженной устойчивой
учебно-познавательной
мотивации учения;

устойчивого
учебнопознавательного интереса к
новым
общим
способам
решения задач;

адекватного понимания
причин
успешности
/
неуспешности
учебной
деятельности;

положительной
адекватной
дифференцированной
самооценки
на
основе
критерия
успешности
реализации социальной роли
«хорошего ученика»;

морального
сознания,
способности
к
решению
моральных дилемм на основе
учёта позиций партнёров в
общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое
следование
в
поведении
моральным
нормам
и
этическим требованиям;
эмпатии как осознанного
понимания чувств других
людей и сопереживания им,
выражающихся
в
поступках, направленных
на помощь и обеспечение
благополучия

проявлять
познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;

самостоятельно
учитывать
выделенные
учителем ориентиры действия
50
критерии оценки, использовать
системы
оценки
(линейки,
проценты);
разные в новом учебном материале;
баллы, 
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий
контроль
•
адекватно выполнять рефлексивную
по результату и по способу
и прогностическую самооценку;
актуальный
•
осуществлять итоговый и пошаговый действия,
на
уровне
контроль по результату (в случае работы в контроль
произвольного
внимания;
интерактивной среде пользоваться реакцией

самостоятельно
среды решения задачи);
оценивать
•
адекватно воспринимать предложения адекватно
правильность
выполнения
и оценку учителей, товарищей, родителей и
действия
и
вносить
других людей;
необходимые коррективы в
•
составлять
собственную
карту исполнение как по ходу его
знаний на этапе планирования хода реализации, так и в конце
изучения нового материала, анализировать действия.
продвижение в материале по карте знаний с
целью выявления достижений и трудностей;
•
прогнозировать результат решения
теоретической учебной задачи;
•
самостоятельно
деятельность, следовать
плану;
•
понимать значение
устранением ошибок;
планировать
составленному
работы
•
находить и исправлять
выделять причины ошибок;
над
ошибки,
•
подбирать задания на устранение
пробелов в знаниях;
•
различать способ и результат
действия;
•
вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных
ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более
совершенного результата.
Познавательны
е УД
•
самостоятельно
выделять
и
формулировать познавательную цель;
•
-использовать
разные
средства
информационного поиска (книга, словарь,
энциклопедия,
компьютер,
взрослый
человек);
•
-осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с
помощью инструментов ИКТ;
•
-осознанно
строить
речевое
высказывание в устной и письменной
форме;
•
осуществлять
расширенный
поиск
информации
с
использованием
ресурсов
библиотек и сети Интернет;
•
записывать,
фиксировать информацию об
окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
•
осознанно
и
произвольно
строить
сообщения
в
устной
и
письменной форме;
51
Коммуникатив
ные УД
•
-выполнять рефлексивный анализ
учебной деятельности;
•
-извлекать
информацию
из
прослушанных и прочитанных текстов
разных жанров и стилей;
•
-самостоятельно создавать алгоритмы
деятельности;
•
-подводить под понятие, на основе
распознавания
объектов,
выделения
существенных признаков и их синтеза,
выводить следствие;
•
-обобщать,
т.
е.
осуществлять
генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов
на основе выделения сущностной связи;
•
-устанавливать аналогии;
•
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий;
•
осуществлять
синтез
как составление целого из
частей,
самостоятельно
достраивая
и
восполняя
недостающие компоненты;
•
осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно
выбирая
основания и критерии для
указанных
логических
операций;
•
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
•
создавать
знаковую
модель самостоятельно;
•
произвольно
и
осознанно владеть общими
приёмами решения задач.
понимать возможность оснований для
оценки одного и того же предмета;
•
понимать относительность оценок
или выборов других людей;
•
понимать мысли чувства, стремления
и желания окружающих;
•
эффективно сотрудничать в паре,
группе и классе;
•
адекватно
использовать
коммуникативные, прежде всего речевые,
средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое высказывание (в том числе
сопровождая
его
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической
формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
•
допускать возможность существования
у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
•
учитывать
разные
мнения
и
стремиться к координации различных
•
учитывать
и
координировать
в
сотрудничестве
позиции
других людей, отличные от
собственной;
•
учитывать
разные
мнения
и
интересы
и
обосновывать
собственную
позицию;
•
понимать
относительность мнений и
подходов
к
решению
проблемы;
•
аргументировать
свою
позицию и координировать её
с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
деятельности;
•
продуктивно
содействовать
разрешению
конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех
участников;
•
с
учётом
целей
52
позиций в сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и
позицию;
•
высказываться, убеждать, доказывать,
уступать. С помощью вопросов выяснять
недостающую информацию;
•
брать
на
себя
инициативу
в
осуществлении совместного действия;
•
анализировать
результаты
собственного действия относительно общей
схемы
деятельности,
устанавливать
отношение других участников деятельности
к собственному действию;
•
выполнять
рефлексию
своих
действий
как
достаточно
полное
отображение предметного содержания и
условий осуществляемых действий;
•
составлять внутренний план действий.
коммуникации
достаточно
точно, последовательно и
полно передавать партнёру
необходимую
информацию
как ориентир для построения
действия;
•
задавать
вопросы,
необходимые для организации
собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
•
осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
•
адекватно использовать
речь для планирования и
регуляции
своей
деятельности;
•
адекватно использовать
речевые
средства
для
эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных задач.
.3. Программа формирования универсальных учебных действий
4.3.1.Личностные УУД
Класс Характеристика учебных действий
1
класс
2
класс
3
Принимать позицию учащегося, положительно
относиться к школьным занятиям.
Проявлять интерес к новому в содержании
школьных занятий.
Стремиться к получению новых знаний,
совершенствованию своих умений на высоком
уровне.
Проявлять активность в совместной учебной
деятельности.
Подчинять
свои
желания
сознательно
поставленным целям.
Положительно
относиться
к
школьной
дисциплине.
Работать в позиции учащегося.
Формулировать учебную задачу в совместнораспределенной деятельности
Проявлять
активность
в
совместнораспределенной учебной деятельности.
Прилагать волевые усилия в ходе решения
учебной задачи.
Стремиться к получению новых знаний,
совершенствованию своих умений на высоком
уровне.
Замечать недостаточность своих знаний и
Средство формирования учебных действия
Выстраивание
субъект-субъектных
отношений. Организация форм совместной
учебной
деятельности,
учебного
сотрудничества. Задачная подача учебного
материала. Постановка учебной задачи
через создание ситуации успеха и разрыва в
знаниях. Организация групповой проектной
деятельности.
Внеурочные занятия научного общества
малышей.
Организация
совместно-распределенной
деятельности.
Создание
проблемных
ситуаций.
Активизация
творческого
отношения к учебе. Предоставление
самостоятельности в учебном процессе.
Формирование установки на улучшение
результатов
Организация
групповой
проектной деятельности.
Формирование рефлексивного отношения к
53
класс
4
класс
умений.
Самостоятельно
формулировать
учебную
задачу.
Анализировать
результаты
учебной
деятельности.
Стремиться к совершенствованию учебных
действий.
Проявлять познавательный интерес.
Проводить рефлексивный анализ собственной
учебной деятельности, выявлять проблемы
учебной деятельности, переформулировать
проблемы в цели.
Работать в разных учебных позициях: ученик,
учитель, критик, оценщик, оратор и др.
Стремиться к самосовершенствованию.
Проявлять познавательный интерес
4.3.2.Регулятивные УУД
1. Целеполагание
класс Характеристика учебных действий
1
класс
2
класс
3
класс
4
класс
учению и личностного смысла учения.
Организация
рефлексивного
анализа
учебной деятельности. Создание ситуации
успеха.
Организация
групповой
и
индивидуальной проектной деятельности..
Организация
рефлексивного
анализа
достижений
и
трудностей
для
формирования осознания связи учебной
цели с результатом и задачами. Организация
разновозрастного
сотрудничества
Организация индивидуальной проектной
деятельности.
Средство формирования учебных действий
Принимать практическую учебную задачу,
сформулированную в совместной деятельности.
Удерживать учебную задачу.
Анализировать степень выполнения учебной
задачи.
Определять границы умения и неумения.
Задачная подача учебного материала.
Создание ситуаций успеха и разрыва в
знаниях, проблематизация содержания.
Определять практическую учебную задачу в
совместно-распределенной деятельности через
фиксацию разрыва в знаниях.
Определять границы знания и незнания.
Задавать познавательные вопросы.
Определять теоретическую учебную задачу в
совместно-распределенной деятельности через
фиксацию разрыва в знаниях..
Определять границы знания и незнания,
характеризовать область незнания
Отказ от подачи материала в готовом виде.
Организация квазиисследовательской и
проектной деятельности. Групповая и
парная работа.
Внеурочные
здорово!»
занятия
«Учиться
–
это
Постепенная передача функций учителя
учащимся. Переход к индивидуальной
проектной деятельности.
Замечать проблему, самостоятельно определять Предоставление
цель, формулировать промежуточные задачи.
самостоятельности.
проектная деятельность.
учебной
Индивидуальная
2. Контроль и оценка
класс Характеристика учебных действий
Средство формирования учебных действий
1
Оценивать свою работу по заданным критериям Организация безотметочного обучения на
класс при помощи «волшебных» линеек.
критериальной основе. Постановка перед
учеником задачи оценивания своей работы.
Использование заданий компетентностного
характера.
54
2
класс
Разрабатывать критерии оценки в совместнораспределенной
деятельности,
выполнять
самопроверку
по
образцу,
замечать
недостающие данные, ловушки.
Замечать, исправлять и объяснять ошибки.
3
класс
Самостоятельно
разрабатывать
критерии
оценки, выполнять проверку и оценку своей и
чужой работы по критериям.
Контролировать правильность выполнения
задания.
Выполнять рефлексивную оценку учебной
деятельности.
4
класс
Оценивать собственную работу по критериям,
самостоятельно разрабатывать критерии оценки,
использовать разные системы оценки (линейки,
баллы, проценты).
Адекватно
выполнять
рефлексивную
и
прогностическую самооценку.
Ведение тетрадей достижений и трудностей.
Предоставление
оценочной
самостоятельности.
Организация
объективации для ребенка изменений
учебной деятельности на основе сравнения
его предшествующих и последующих
изменений. Формирование установки на
улучшение результатов.
Работа
с
тетрадью
достижений
и
трудностей.
Организация учебного сотрудничества с
учеником на основе уважения, доверия,
эмпатии. Организация анализа причин
неудач,
проведение
пооперационного
контроля над овладением учеником тем
способом действий
Работа с тетрадью достижений и трудностей
и портфелем достижений.
Использование разных средств фиксации
собственных трудностей и достижений:
оценочный лист, график, развернутый
анализ.
Работа с тетрадью достижений и трудностей
и портфелем достижений.
3) Планирование и прогнозирование
класс Характеристика учебных действий
1
Воспроизводить порядок изучения материала по
класс карте знаний, составленной учителем.
Работать по инструкции.
2
класс
3
класс
4
класс
Средство формирования учебных действий
Использование карты знаний как средства
фиксации
хода
изучения
материала.
Использование алгоритмов и инструкций
при решении учебных задач.
совместно- Карта знаний. Совместное планирование
хода решения учебной задачи.
совместной
Составлять карту знаний в
распределенной деятельности.
Составлять
инструкцию
в
деятельности и работать по ней.
Составлять собственную карту знаний на этапе
систематизации и обобщения.
Прогнозировать
результат
решения
практической учебной задачи.
Составлять план деятельности в совместном
обсуждении.
Составлять собственную карту знаний на этапе
планирования хода изучения нового материала,
анализировать продвижение в материале по
карте знаний с целью выявления достижений и
трудностей.
Прогнозировать
результат
решения
теоретической учебной задачи.
Самостоятельно планировать деятельность,
следовать составленному плану.
Предоставление самостоятельности при
работе с картой знаний. Соблюдение этапа
планирования
и
прогнозирования
результатов при решении учебной задачи.
Постановка
задачи
на
выполнение
прогностической оценки деятельности.
Карта знаний – инструмент ученика для
составления
собственной
траектории
изучения материала.
Постановка
задачи
на
выполнение
прогностической оценки деятельности.
Соблюдение
этапа
планирования
и
прогнозирования
результатов
при
организации
проектной
и
исследовательской деятельности.
4) Коррекция
55
класс
1
класс
Характеристика учебных действий
Средство формирования учебных действий
Исправлять ошибки в чужой работе, а затем в Постановка задачи на поиск ошибок в своей
своей, сравнивая с образцом.
работе. Обучение способам исправления
ошибок.
Использование
заданий
с
ошибками. Организация работы в паре на
этапе проверки задания.
Использование системы диагностических
работ.
2
Находить и исправлять ошибки, выяснять Организация работы над ошибками: поиск
класс причины ошибок, намечать пути их устранения ошибок, выяснение причин ошибок.
в совместной деятельности.
Планирование
способов
устранения
подобных ошибок.
3
Находить и исправлять ошибки, выяснять Организация диагностико-коррекционной
класс причины ошибок, намечать пути их устранения работы над причинами ошибок.
в совместно-распределенной деятельности.
Анализ динамики результатов до и после
Ставить учебную задачу по устранению ошибок. работы над ошибками.
Отмечать динамику результатов учебной
деятельности.
4
Понимать значение работы над устранением Предоставление самостоятельности на этапе
класс ошибок.
коррекции знаний, выбора способа работы,
Находить и исправлять ошибки, выделять помощника, задания.
причины ошибок.
Подбирать задания на устранение пробелов в
знаниях.
4.3.3.Познавательные УУД
1) Общеучебные
класс Характеристика учебных действий
Средство формирования учебных действий
1
Принимать и удерживать готовую учебную Задачная
подача
материала.
класс задачу.
Алгоритмизация выполняемого учебного
Выполнять отдельные операции учебной задачи. действия. Ориентация на освоение способа
Осмысленно
читать
и
анализировать действия.
прочитанное, ориентироваться в тексте.
Работа с текстами. Ориентировка на
Осознанно строить речевое высказывание в осмысленное чтение.
устной форме.
Диалоговое обучение. Работа в парах и
Действовать по готовому алгоритму.
группах.
Организация
групповой
проектной
деятельности.
2
Замечать недостаточность знаний и умений.
Создание ситуации разрыва в знаниях.
класс Формулировать практическую учебную задачу.
Проблематизация учебного содержания.
Применять усвоенный способ действий к Использование устной дискуссии.
решению новой задачи.
Работа с текстами. Постановка задач на
Осознанно строить речевое высказывание в поиск информации в тексте.
устной форме.
Организация групповой исследовательской
Определять
второстепенную
и
главную и проектной деятельности
информацию в тексте.
Искать в тексте необходимую информацию.
3
Выделять и формулировать познавательную Организация групповой и индивидуальной
класс цель в совместно-распределенной деятельности. исследовательской
и
проектной
Искать и выделять необходимую информацию.
деятельности
Отличать рациональный и нерациональный Анализ способа выполнения задания.
способ выполнения задания. Выбирать наиболее Освоение роли учителя в разновозрастном
эффективный способ.
сотрудничестве.
56
4
класс
Выполнять рефлексивный анализ учебной
деятельности.
Извлекать информацию из прослушанных и
прочитанных текстов разных жанров.
Самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель.
Использовать
разные
средства
информационного поиска (книга, словарь,
энциклопедия, компьютер, взрослый человек).
Осознанно строить речевое высказывание в
устной и письменной форме.
Выполнять рефлексивный анализ учебной
деятельности.
Извлекать информацию из прослушанных и
прочитанных текстов разных жанров и стилей.
Самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности.
Работа с текстами разных жанров.
Индивидуальная проектная деятельность.
Использование
разных
средств
информационного поиска.
Использование письменной дискуссии.
Работа с текстами разных жанров и стилей.
Освоение роли учителя в разновозрастном
сотрудничестве.
Интеграция предметного содержания.
2) Логические
класс Характеристика учебных действий
1
Сравнивать объекты по критериям, выделять
класс существенные и несущественные признаки,
устанавливать причинно-следственные связи
между явлениями, классифицировать объекты.
Выдвигать гипотезы и их обосновывать.
2
класс
3
класс
4
класс
Средство формирования учебных действий
Использование
методов
сравнения,
классификации, установления причинноследственных связей для углубления
представлений об изучаемых объектах.
Проблемное обучение.
Проектная деятельность.
Выдвигать критерии для сравнения объектов и Использование заданий компетентностного
сравнивать объекты по критериям.
характера, например, с недостающими
Представлять цепочки объектов и явлений, данными.
устанавливая причинно-следственные связи.
Организация групповой проектной и
Осуществлять синтез – составлять целое из квазиисследовательской деятельности.
частей,
самостоятельно
достраивать
недостающие данные.
Выдвигать гипотезы и их обосновывать
Выбирать основания и критерии для сравнения,
сериации и классификации объектов.
Строить логическую цепочку рассуждения,
анализировать истинность рассуждения, строить
доказательство.
Развитие
умений
выдвигать
гипотезы,
обосновывать и доказывать правильность
выбранной гипотезы.
Подводить под понятие, выводить следствие.
Выдвигать
гипотезы,
обосновывать
и
доказывать правильность выбранной гипотезы.
Строить рассуждение и доказательство.
Предоставлять самостоятельность в выборе
критериев при выполнении операции
сравнения
объектов.
Анализировать
выбранные критерии.
Использование дискуссий.
Организация групповой и индивидуальной
проектной
и
квазиисследовательской
деятельности.
Работа
над
определением
понятий.
Выделение разных способов определения
понятия.
Использование устной и письменной формы
дискуссии.
Организация индивидуальной проектной и
квазиисследовательской деятельности.
57
3) Знаково-символические (моделирование)
класс Характеристика учебных действий
Средство формирования учебных действий
1
Понимать, читать, воспроизводить знаковую Использование моделей как средства
класс модель.
фиксации звучащей речи и анализа
математических объектов.
Составление и анализ знаковых моделей.
2
Понимать, читать знаковую модель. Выделять Использование моделей как средства
класс существенные признаки объекта для фиксации знаковой
записи
открытого
способа
на модели. Создавать модель в совместной действий и обобщения изученных понятий.
деятельности.
Введение критериев оценки модели.
3
Понимать, читать, преобразовывать знаковую Использование моделей как средства
класс модель. Создавать модель в совместно- знаковой
записи
открытого
способа
распределенной деятельности.
действий, обобщения и для быстрого
Использовать разные средства фиксации воспроизведения изученного. Организация
свойств объекта на модели.
групповой работы на этапе моделирования.
Анализ моделей по критериям.
4
Понимать, читать, преобразовывать знаковую Использование моделей как средства
класс модель. Создавать модель самостоятельно.
знаковой
записи
открытого
способа
Различать символы замещаемой предметной действий, обобщения и для быстрого
действительности.
воспроизведения
изученного.
Использовать разные графические средства
Использование заданий на сравнение,
трансформацию, перекодирование моделей.
4) Постановка и решение проблем
класс Характеристика учебных действий
1
Формирование умения замечать проблему, ее
класс формулировать в совместной деятельности.
2
Развитие умения замечать проблему, ее
класс формулировать в совместно-распределенной
деятельности.
3
Развитие умения замечать проблему, ее
класс формулировать в совместно-распределенной
деятельности, намечать способы решения
проблем поискового и творческого характера.
4
Развитие умения замечать проблему, ее
класс формулировать
в
самостоятельной
деятельности, намечать способы решения
проблем поискового и творческого характера.
Средство формирования учебных действий
Формирование
субъект-субъектных
отношений.
Проблемная подача материала.
Отказ от подачи материала в готовом виде.
Предоставление
самостоятельности
в
учебном процессе.
Организация групповой работы.
Организация
проектной
и
исследовательской деятельности.
4.3.4.Коммуникативные УУД
1) Коммуникация как взаимодействие (интеракция) – коммуникативные действия,
направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности
(интеллектуальный аспект .коммуникации). Преодоление эгоцентризма в пространственных и
личностных отношениях.
класс Характеристика учебных действий
Средство формирования учебных действий
1
Понимать и принимать различные позиции и Создание
благоприятной
атмосферы
класс точки зрения на какой-либо предмет или вопрос, поддержки и заинтересованности.
ориентироваться на позиции других людей, Организация взаимодействия учащихся в
отличать от своей собственной.
групповой и парной работе.
Слушать и слышать учителя и другого ученика, Организация
дискуссий,
игр,
58
2
класс
понимать инструкцию.
Взаимодействовать под руководством учителя.
Уважать другую точку зрения.
Координировать разные точки зрения.
3
класс
Предвидеть разные возможные мнения других
людей, связанные с их потребностями и
интересами.
4
класс
Понимать возможность оснований для оценки
одного и того же предмета.
Понимать относительность оценок или выборов
других людей.
Понимать мысли чувства, стремления и желания
окружающих.
Развитие умения эффективно сотрудничать в
паре, группе и классе.
обеспечивающих столкновение разных
точек зрения, поиск договоренностей.
Обеспечение атмосферы уважения и
сотрудничества. Неавторитарный стиль
ведения дискуссии учителем.
Работа в парах и группах.
Постановка задачи на прогнозирование
возможных разных точек зрения.
Работа в группах и парах.
Организация
проектной
и
исследовательской деятельность.
Использование вариативности научных
знаний.
Постановка задачи на выяснение причин
несовпадения точек зрения.
Использование устной и письменной форм
дискуссии.
Работа в группах и парах.
2) Коммуникация как кооперация – коммуникативные действия, направленные на
кооперацию, т.е. согласование усилий по достижению общей цели, организацию и
осуществление совместной деятельности.
класс Характеристика учебных действий
Средство формирования учебных действий
1
Участвовать в коллективном создании замысла. Организация совместных игр, занятий,
класс Договариваться, находить общее решение по групповой и парной работы. Обучение
поводу конкретной операции.
использованию
условных
знаков
невербального общения.
2
Распределять обязанности, действия и операции Организация групповой работы.
класс в группе
Анализ
эффективности
процесса
Обмениваться способами действий.
взаимодействия.
Выяснение
причин
Устанавливать
соответствие
собственного достижений и трудностей групповой
действия и его продукта и действия другого работы.
участника.
Организация
групповой
проектной
Высказывать свое мнение, принимать попытки деятельности.
его аргументировать.
Осуществлять взаимный контроль и взаимную
помощь.
3
Планировать способы совместной работы.
Создание в классе атмосферы принятия
класс Договариваться,
находить
компромиссное каждого ученика.
решение практической задачи в неоднозначных Совместное
проектирование
и
спорных
обстоятельствах
(конфликт разновозрастного сотрудничества. Работа в
интересов).
позиции учителя.
Сохранять доброжелательное отношение в Организация групповой исследовательской
ситуации конфликта.
и проектной деятельности.
Высказывать, доказывать и аргументировать
свое мнение.
Принимать и понимать позицию другого
ученика.
59
4
класс
Задавать неподсказывающие вопросы.
Высказываться, убеждать, доказывать, уступать.
С помощью вопросов выяснять недостающую
информацию.
Брать на себя инициативу в осуществлении
совместного действия.
Анализировать
результаты
собственного
действия
относительно
общей
схемы
деятельности, устанавливать отношение других
участников деятельности к собственному
действию.
Создание условий для освоения разных
социальных ролей в групповой и парной
работе: критик, оценщик, оратор, учитель и
т.д.
Организация групповой исследовательской
и проектной деятельности.
Анализ
результатов
совместной
деятельности Выявление достижений и
трудностей. Переформулировка трудностей
в цели работы.
3) Коммуникация как условие интериоризации - речевые действия, служащие средством
коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению
отображаемого содержания.
класс Характеристика учебных действий
Средство формирования учебных действий
1
Строить понятные собеседнику высказывания, Поощрение высказываний детей.
класс учитывая его позицию.
Организация совместной деятельности:
Выделять и отображать в речи существенные взаимопроверка
заданий,
задания,
ориентиры действия, передавать их партнеру в требующие
описания
и
объяснения
совместной деятельности.
действий, взаимоконтроль и взаимооценка
Строить оценочное высказывание.
действий.
2
Задавать
вопросы
с целью получения Постановка задачи на формулирование
класс недостающих сведений от партнера в вопросов другому ученику. Организация
совместно-распределенной деятельности.
общеклассной дискуссии. Предоставление
Отмечать и характеризовать тип ошибки в учащимся
возможности
осуществлять
работе другого ученика
взаимоконтроль и взаимооценку.
3
Формулировать и объяснять задание, задавать Организация
проектирования
заданий
класс неподсказывающие и уточняющие вопросы при учащимися.
работе в позиции учителя.
Организация
разновозрастного
Отмечать и характеризовать содержание сотрудничества.
ошибки в работе другого ученика, разъяснять
причины этих ошибок.
4
Выполнять рефлексию своих действий как Организация
рефлексивного
анализа
класс достаточно полное отображение предметного результатов и способов действий.
содержания
и
условий
осуществляемых Работа
в
позиции
учителя
при
действий.
разновозрастном сотрудничестве.
Составлять внутренний план действий.
Обеспечение преемственности программы формирования
универсальныхучебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
60
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие
причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего
(полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических
трудностей у учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная
подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Для устранения данных причин в школе реализуется программа предшкольной
подготовки. Она реализуется в течение шести месяуев и ставит перед собой следующие
задачи:

Развитие познавательной активности, произвольности дошкольников

Создание условий для формирования адекватной самооценки
Для обеспечения «мягкого» перехода, создания условий успешной адаптации ребенка в
школе
реализуется программа «Введение в школьную жизнь» в первые двенедели
сентября.Данная программа рассчитана на подготовку не только детей, но и родителей. В
течение всего образовательного процесса проводится мониторинг развития ребенка.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки
и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены
следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Для нивелирования данных причин в рефлексивной фазе 4 класса реализуется
программа «Профилактика школьной дезадаптации», которая включает в себя классные часы,
тренинговые занятия.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы
универсальных учебных действий на разных возрастных этапах.
Для оценки готовности ребенка к школьному обучению используется стартовая
диагностика по программе, разработанной под
руководством Н.В. Афанасьевой –
Е.Н.Дубиненковой.
61
Данная диагностика предназначена для комплексной оценки состояния развития
ребенка дошкольного возраста в рамках подготовки к школьному обучению.
Подбор параметров оценивания осуществлялся с учетом следующих принципов:
Комплексность – оценка готовности ребенка к школе в целом.
Универсальность – независимость от применяемых в дошкольном учреждении программ,
наличии или отсутствии специалистов.
Функциональность - возможность показывать результаты как в старшей группе, на начало
ребенком посещения подготовительной группы, так и на выпуске в школу, давая возможность
адекватной коррекции развития
Экономичность – исследование является достаточно кратким по времени, использованы
наиболее эффективные формы группового и индивидуального тестирования, а также
экспертной
оценки.
62
Программы отдельных учебных предметов
Рабочие программы развивающей личностно-ориентированной системы «Перспективная
начальная школа»
Рабочая программа курса «Обучение грамоте»
(на основе программы Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агарковой)
Пояснительная записка.
Программа разработана в соответствии с новыми образовательными стандартами на основе
концепции «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения
взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний. Она является
составной частью программы «Русский язык» в школах с русским языком обучения и представляет
собой основу для всего последующего обучения.
Цель курса — обучение детей первоначальному чтению и письму на основе ознакомления с
общими закономерностями устройства графической системы русского языка.
Методической основой курса обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный
аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот
принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную
природу и определяемое принципами устройства графической системы русского языка:
фонематическим и позиционным (слоговым).
Некоторые специфические черты данной учебной книги: В «Азбуке» предложен следующий
порядок ввода звуков и букв: на первом этапе вводятся буквы гласных, обозначающие одну
гласную фонему (а, о, э, и, ы, у), затем буквы согласных, обозначающих непарные по глухостизвонкости фонемы (м, л, н,р, й). Этого набора букв достаточно для начала формирования
механизма реализации позиционного принципа графики: фонемное значение буквы узнается по ее
окружению. И лишь после этого предлагаются буквы, за которыми стоят парные по глухостизвонкости согласные, ь и ъ, а также буквы е, ё, ю, я, способные иметь разное фонемное
соответствие в разных позициях. Такой порядок не случаен, он позволяет формировать
представление о дифференциальных признаках согласных и способах их графической фиксации
поэтапно: сначала твердость-мягкость, и лишь затем глухость-звонкость. Поэтапно дети знакомятся
и с двумя графическими ситуациями, регламентируемыми позиционным принципом письма:
обозначение на письме твердости-мягкости согласных фонем и обозначение фонемы <j>.
Особым образом решался вопрос о словесном материале для обучения чтению. Известно, что
необходимость ограничивать букварный материал словами, содержащими только ранее изученные
буквы, значительно обедняет тексты для чтения, делая букварную страницу примитивной и
неинтересной для детей. Была составлена компьютерная программа «АБВ», которая позволила
создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми звуками
и буквами, сконцентрировать на букварной странице большое количество слов с вводимыми звуком
и буквой.
Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены произведения других
жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки и пр., то есть то,
что отвечает возрастным потребностям детей и способствует развитию познавательного интереса.
Авторами «Азбуки» разработана система приемов, позволяющих формировать и
совершенствовать фонематический слух детей и технику графического действия:
а) прием наращивания — постепенного увеличения звуковой цепочки и создания новых слогов и
слов (пе— пей — репей —репейник; мы — мыл — умыл — умыли), что позволяет развивать
графическую внимательность детей и формировать технику осознанного чтения. Чтение слов в
подобных цепочках реализуется поочередно на двух уровнях: слоговом (нараспев) и
63
орфоэпическом (чтение цельнооформленного слова с постановкой ударения). В этом заключается
технология овладения первоначальным навыком чтения.
б) прием реконструирования слов — сопоставление слов в минимальных парах, отличающихся
друг от друга одной фонемой (буквой) позволяет отрабатывать не только технику чтения, но и
формировать представление о смыслоразличительной функции фонем и тем самым развивать
фонематический слух не на уровне деклараций, а в реальном учебном действии (ива — нива, сон —
слон, батон — бутон, зайка — лайка, игра — игла и пр.).
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных
единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается
фонематический слух, культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых,
воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня
абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных
транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи
в
соответствующие буквы (печатные или письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму
слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией
начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.
Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке» и соответственно в «Тетради по
письму» обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики и принятыми в ней
правилами обозначения твердости/мягкости согласных и передачей на письме звука [й’]. Гласные
звуки (а, о, у, э, ы, и) и соответствующие буквы, обозначающие эти звуки, изучаются в первую
очередь, так как они образуют слоги, на основе которых дети знакомятся с технологией чтения.
После гласных изучаются сонорные звуки, что обусловлено тем, что они противопоставлены
только по признаку твердости/мягкости и не имеют пар по глухости/звонкости (а [й’] не имеет пары
и по твердости/мягкости). На примере именно этой подгруппы согласных букв вводится понятие
позиционного принципа графики, который гласит, что узнать значение буквы можно только по её
окружению. Это можно показать с помощью изученных ранее букв гласных звуков, а именно: «а, о,
у, э, ы» обозначающих твердость предшествующих согласных, а «и» — мягкость.
Кроме этого, изучение звука [й’] в этой группе позволяет познакомить детей с двумя функциями
букв «е, ё, ю, я»: 1) обозначать два звука — [й’] и гласный, 2) обозначать гласный звук и указывать
при этом на мягкость предшествующего согласного. Дети знакомятся с употреблением мягкого
знака для обозначения мягкости согласных.
На следующем этапе при изучении парных звонких и глухих согласных дети имеют возможность
закрепить правила обозначения твердости-мягкости согласных и звука [й’] на письме на достаточно
обширном словесном материале.
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных
единицах языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст). При этом используется особая
система моделирования, позволяющая на разных уровнях абстракции графически представлять
языковые единицы и передавать системные отношения между ними (так, например, текст
представляется в виде домика, в котором «живут» предложения, объединенные общей крышей —
заголовком и т. д.). Авторами «Азбуки» разработаны фонетико-графические схемы, позволяющие
соотнести произношение и написание, двигаясь в зависимости от решаемых задач от звука к букве
или от буквы к звуку. При этом используются два разных типа условных обозначений звуков:
вначале максимально абстрактные значки, указывающие лишь класс, к которому относится звук
(гласный или согласный, глухой-звонкий, твердый-мягкий), а затем знаки транскрипции,
представляющие конкретный звук. При этом принятая система транскрипции упрощена в учебных
целях: так, например, игнорируются две степени редукции гласных в русском языке (п[а]льёт,
травк[а]), то есть в конечном открытом слоге устанавливается тот же звук, что и в первом
предударном. Такое произношение является в принципе возможным в современном состоянии
языка, но не единственным. В данной учебной книге нетрадиционным для большинства букварей
способом решается вопрос о русском слогоразделе. Известно, что большинство лингвистов
склоняются к мнению о том, что слог в русском языке строится по закону восходящей звучности и
64
при этом стремится быть открытым. Из этого следует, что в группах интервокальных согласных
«шумный + шумный», «шумный + сонорный», «сонорный + сонорный» оба звука отходят к
последующему слогу (ша-пка, ве-сна, во-лна). Именно такой слогораздел последовательно
проводится в «Азбуке» и на фонетическом, и на графическом уровне. Имеющиеся в литературе
данные доказывают, что именно так членят на слоги большинство детей, еще не умеющих читать. А
затем в школе их обычно переучивают, «забивая» естественное чувство носителей языка, чего,
разумеется, следует избегать.
Особой задачей для шестилетних учащихся является усвоение форм печатных и письменных
буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно-системного подхода к совокупностям
печатных и письменных букв были разработаны элементы-шаблоны для их конструирования.
Ребёнок имеет возможность на уровне практического действия — руками — самостоятельно
воссоздать форму изучаемой буквы.
Параллельно с обучением чтению в 1 классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в
отличие от чтения характеризуется не только слухоартикуляционным и зрительно-двигательным
звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного
воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой
специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как
сложное
речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим
навыком.
Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны,
как интеллектуально-речевого, а с другой — как рукодвигательного действия. А именно: у детей
формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о
зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и
графической форм слов.
Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов:
1) п о д г о т о в и т е л ь н о г о,
2) о с н о в н о г о (звукобуквенного)
3) з а к л ю ч и т е л ь н о г о.
На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с девятью
структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв русского
алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, то есть
шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и
элементов-шаблонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся
писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении
правил посадки и пользования письменными принадлежностями.
На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному
(звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по письму № 1, № 2, № 3),
первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах,
предложениях. Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными «ь» и
«ъ» и лишь потом изучают непарные по глухости/звонкости шумные согласные звуки и знакомятся
с некоторыми традиционными правилами написания сочетаний шипящих и «ц» с различными
гласными.
На заключительном этапе (в процессе обучению русскому языку) проводится работа по
исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению
элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2–4 классах
начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.
Общая характеристика учебного предмета, курса.
Основная идея нового учебно-методического комплекта оптимальное развитие каждого
ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей,
интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности,
65
где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной
ситуации.
Говоря об оптимальном развитии школьника в условиях педагогической поддержки его
индивидуальности, авторы комплекта имеют в виду следующее положение: Развитие школьника
должно быть оптимальным по сравнению с его же развитием в условиях любой другой модели
обучения, которая не организуют индивидуальной поддержки посредством прямого контакта с
учителем или косвенно через учебно-методический комплект.
Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка выводит на первый план проблему
соотношения обучения и развития при обучении каждому предмету. Специально организованная
система сочетания индивидуальной деятельности ребенка с его
работой в малых группах,
продуманная система заданий разного уровня трудности позволяет обеспечить условия, при
которых обучение идёт впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на
основе учета уровня его актуального развития. То, что ученик не может выполнить индивидуально,
он может сделать с помощью, то есть в малой группе. А то, что представляет сложность для
конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной
деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий к каждой изучаемой теме и их
количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и
создают возможности его индивидуального продвижения.
Содержательные линии индивидуального развития:
• формирование познавательных интересов школьников и готовности к самообразовательной
деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной
области; развитие умственных способностей, творческого мышления; воспитание чувства уважения
к эрудиции и предметной компетентности;
• воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспитательному процессу и
к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на себя, принимать решение и
действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников,
так и со старшими, критиковать и не обижаться на критику, оказывать помощь другим, объяснять и
доказывать собственное мнение;
• воспитание физической культуры младшего школьника: осознание ценности здорового образа
жизни, понимание вреда алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях
физической культуры, обеспечение безопасности жизнедеятельности;
•
формирование эстетического сознания младших школьников и художественного вкуса:
эстетической способности обнаруживать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту
произведений художественной культуры; воспитание эстетического чувства;
• социально-нравственное воспитание школьников: развитие природных задатков сочувствовать и
сопереживать ближнему, формирование умения различать и анализировать собственные
эмоциональные переживания и состояния и переживания других людей; воспитание уважения к
чужому мнению, развитие умений общаться в обществе и семье, знакомство с этическими нормами
и их культурно-исторической обусловленностью, осознание их ценности и необходимости.
Основное содержание УМК “Перспективная начальная школа” складывается из таких
образовательных областей как филология, математика, информатика, естествознание и
обществоведение, экономика, искусство, музыкальное образование, физическая культура.
Преподавание каждого предмета базируется на интегрированной основе, отражающей единство и
целостность научной картины мира.
Основные принципы построения УМК:
 Принцип непрерывного развития каждого ребенка.
 Принцип целостности картины мира.
 Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей.
 Принципы прочности и наглядности.
 Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка.
66
Под общим развитием ребенка авторы УМК понимают формирование сенсорных эталонов и
деятельности наблюдения, эмоциональное, нравственное, эстетическое развитие и физическое
воспитание.
Общее развитие ребенка, поступившего в первый класс, предполагает
формирования
сенсорных эталонов и деятельности наблюдения. Под формированием сенсорных эталонов авторы
комплекта понимают формирование таких умений у детей как различение цветов и их оттенков,
размеров тел, форм простейших геометрических фигур, ориентацию на плоскости, в пространстве
и во времени.
Наблюдение – сложная деятельность. Несмотря на то, что основным компонентом этой
деятельности является направленное восприятие, «эта деятельность включает анализ и синтез,
осмысление и истолкование воспринятого» писал С.Л. Рубинштейн (Основы общей психологии,
том 1, 1989, с.266, 269). Значимость деятельности наблюдения как особого вида учебной
деятельности подчеркивали и Л.В. Занков, и А.Н. Леонтьев. При обучении эта деятельность
протекает «в форме деятельности внутренней, теоретической – в форме действия воспринимания,
т.е. действий, отвечающих познавательной цели». Ребенка необходимо научить не только смотреть,
но и видеть, не только слушать, но и слышать. А это очень сложно, поскольку восприятие
выключено из практического действия, оно само должно быть действием, осуществляющим
учёбную деятельность ребенка А.Н. Леонтьев, 1995).
Говоря об эмоциональном и нравственном развитии ребенка необходимо, прежде всего, иметь в
виду воспитание способности к сопереживанию, сочувствию, развитие способности к рефлексии,
формирование коммуникативных умений, воспитание стремления к творчеству и самовыражению.
Эстетическое развитие включает воспитание эстетической способности переживать красоту
окружающего мира и произведений художественной культуры; воспитание эстетического чувства и
чувства юмора);
Физическое развитие включает, как воспитание стремления совершенствовать возможности
своего тела, так и желания вести здоровый образ жизни.
Непрерывное развитие каждого школьника понимается как постоянно поддерживаемый на
уроках комплекс умений (часть из которых перейдет в навыки). Во-первых, эта работа с разными
источниками информации. Это учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная система
выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг,
журналов и газет, других источников информации. Во-вторых, работа в сотрудничестве (в малой и
большой учебной группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной
деятельности). В-третьих, это самостоятельная работа, понимаемая не как работа в одиночестве и
без контроля, а как работа по самообразованию (важнейшее умение в интеллектуальном развитии
школьника).
Последовательное проведение принципа непрерывного развития в жизнь с помощью учебнометодического комплекта предполагает сформированное желание каждого школьника выбирать
посильные и интересующие его задания и выполнять их творчески – как самостоятельно (в
индивидуальной учебной деятельности), так и в условиях коллективной деятельности, используя
всевозможные источники информации. Реализация этого принципа позволяет сформировать
важнейшее умение: отбирать полезные и необходимые знания для жизни и учебы, использовать
знания в нестандартных жизненных ситуациях;
Обучение на любом этапе должно идти впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития
каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития. Учет разного уровня развития
детей предусматривает разную меру трудности, а соответственно помощи и взаимопомощи при
усвоении программного материала каждым учеником, включенным в учебный процесс. Сущность
этого требования заключается в том, что каждый ребенок получает возможность усвоить основной
(базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со
стороны учителя и соучеников.
67
Принцип прочности. Несмотря на то, что знания, умения и навыки рассматриваются в системе
непрерывного образования в качестве средства, а не цели развития ребенка, сохраняется значимость
усвоения детьми инвариантного (базового) минимума содержания образования.
Принцип прочности подчеркивает эту позицию содержания непрерывного образования.
Основанием реализации этого принципа является разноуровневый по глубине и трудности
содержания учебный материал. Сам принцип реализуется за счет разрыва между верхним уровнем
предъявления учебного материала и актуальным уровнем его восприятия каждым школьником:
обязательным для усвоения является базовый уровень содержания образования. Предполагается,
что базовое содержание образования по учебному предмету будет усвоено каждым школьником на
уровне навыка и воспроизведения. Верхний (желаемый) уровень значительно превышает
инвариантный уровень требований и может быть усвоен не всеми детьми. Но усвоение всеми
детьми инвариантного уровня обеспечивает право родителей на смену системы обучения в течение
всех четырех лет образования в начальной школе.
Основными типическими свойствами методической системы, построенной на выше названных
принципах, являются – интеграция, интерактивность.
Сущность интеграции это, прежде всего, понимание условности строгого деления
естественнонаучного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области, стремление к
созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о
целостной картине мира.
Интеграция является требованием УМК, которое разворачивается вокруг предметного
материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою, но и
общую “картину мира”: картину математических или языковых закономерностей, доступных
пониманию младшего школьника; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой
природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров
фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т.д.
Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего своими средствами
общепредметные задачи по усвоению младшими школьниками сенсорных эталонов и
формированию интеллектуальных умений (деятельности наблюдения, мыслительной деятельности,
учебных действий, совместной коллективной деятельности).
Типическим свойством УМК, как мы уже сказали, является интерактивность. Основное
содержание этого требования сводится к тому, что в современных условиях учебно-воспитательный
процесс школьников не может быть реализован только в рамках учебного заведения.
Интерактивность понимается как прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за
рамками урока либо посредством переписки с учёными АН, либо посредством обращения к
компьютеру (Интернету). Реализация интерактивности в рамках УМК предполагает организацию
работы в том и другом направлении.
В первом своём значении интерактивность является непосредственным требованием
инструментальности учебников. Все учебники УМК сначала учат работать с информацией внутри
себя, затем выходить за собственные рамки в предметные области других учебников, и,
наконец, - выходить в бесконечную зону информации, то есть любого материала, который может
пригодиться для решения предметной задачи, – от книг и справочников, до писем, телепередач и
Интернета.
Курс рассчитан на 207 часов (9 часов в неделю). Цель курса – обучение первоначальному
чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями
устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и
необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
–формирование основ гражданской идентичности личности на базе: чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние
общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
68
– формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма;
– развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания
и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности:
– развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса.
личностные
метапредметные
предметные
Знать
-формировать
-использование
- на уровне образных
целостный, социально
знаково-символических
элементарных представлений
ориентированный
средств представления
структурные единицы языка:
взгляд на мир в его информации
для слово,
органичном единстве и создания
моделей предложение, текст;
разнообразии природы, изучаемых объектов и -знать, называть и различать
народов, культур и процессов, схем
по
форме
структурные
религий;
решения
учебных
и единицы
-формировать
практических задач;
графической
системыуважительное
-активное использование элементы
печатных
и
отношение к иному речевых
средств
и письменных букв русского
мнению, истории и
средств
алфавита.
культуре
других информационных и
звуки русского языка
народов;
коммуникационных
делятся
на
гласные-овладеть начальными
технологий для решения ртораскрыватели,
навыками адаптации в
коммуникативных и
произносящиеся без преграды
динамично
познавательных задач
в
ротовой
полости,
и
изменяющемся
и
согласные —
развивающемся мире;
ртосмыкатели, образующиеся
при
наличии
преграды;
согласные делятся на твердые
и мягкие, звонкие и глухие, а
гласные — на ударные и
безударные;
- слово представляет собой
единство звучания и значения;
- звучащее слово делится на
слоги, один из которых
(ударный) произносится с
большей
силой
и
длительностью;
- звуки речи в письменной
речи могут обозначаться с
помощью
условных
графических
символов
(кружков,
квадратов), но люди издавна
договорились обозначать их
69
буквами -тоже условными
значками;
- основные слова называют
предметы,
их
признаки,
действия, не основные, то есть
слова-помощники (предлоги,
союзы) служат для связи
основных
слов
в
предложении;
графические
символы их обозначения;
элементы-линии
и
элементы-шаблоны являются
структурными
единицами
графической
системы
печатных и
письменных букв;
форма каждой печатной
буквы состоит из элементов,
расположенных
в
определенном
Пространственноколичественном соотношении;
- формы всех письменных
букв состоят из элементов,
расположенных
в
определенном
пространственноколичественном соотношении.
Уметь
-овладеть начальными
навыками адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся мире;
-развивать навыки
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях,
умения не создавать
конфликтов и находить
выходы из спорных
ситуаций;
-формировать
установки
на
безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации
к
творческому труду,
работе на результат,
бережному отношению
-овладение
способностью
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности, поиска
средств
ее
осуществления;
-освоение способов
решения проблем
творческого
и
поискового
характера,
формирование
умения
понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной деятельности и
способности
конструктивно
действовать в ситуации
неуспеха
- составлять предложения из
2–4 слов и рассказы из 3–4
предложений
на
основе
иллюстрации,
графической
модели или созданной на
уроке
речевой
ситуации
с
использованием
соответствующих фишек;
- правильно сидеть за партой
(столом) и пользоваться
Письменными
принадлежностями, правильно
писать
все
элементы
письменных
букв по алгоритмам и под
счет, правильно
акцентированно
произносить звуки в заданной
последовательности в слове,
выделять один из них (в
соответствии
с
заданием
70
к материальным и
духовным ценностям
Применять
-принимать
и
осваивать социальную
роль обучающегося,
развивать мотивы
учебной деятельности и
формировать
личностный смысл
учения;
-развивать
учителя) и давать ему полную
характеристику;
- при анализе использовать
практические приемы
определения
звонкостиглухости согласных звуков и
ударного слога в слове;
делить слово на слоги,
выделять
и
фиксировать
ударный;
- читать в схемах звуковую
запись слов по слогам и
орфоэпически;
- читать в схемах и текстах
«Азбуки» буквенную запись
слов
по
слогам
и
орфоэпически;
- перекодировать звуковую
форму слов из условнографической в буквенную и
наоборот;
анализировать
и
практически
конструировать
и
переконструировать печатные
и письменные буквы на
основе
элементов-шаблонов;
- правильно сидеть за столом
и пользоваться письменными
принадлежностями в течение
всего периода выполнения
отдельного
графического
задания;
- писать буквы на основе
двигательных элементов по
определенному алгоритму;
-записывать
правильно
предложение и
собственные имена при
списывании и диктанте.
-формирование умения
планировать,
контролировать и
оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями
ее
реализации;
-определять наиболее
Использовать
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни для:
-выполнять правила записи
предложений,
слов
с
сочетаниями: чк, чн, чт, а
также с сочетаниями букв жи,
71
самостоятельность и
личную
ответственность за свои
поступки, в том числе в
информационной
деятельности, на основе
представлений о
нравственных нормах,
социальной
справедливости и
свободе;
-формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств;
-развитие этических
чувств,
доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других людей
эффективные способы
достижения результата;
-освоение начальных
форм познавательной и
личностной рефлексии
ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це,
находящимися в сильной
позиции,
то
есть
под
ударением;
анализировать звучащую
(устную) и письменную речь
на основе сформированных
у первоклассников образных
представлений о структурных
единицах русского языка
(звук, слово, предложение,
текст) и моделировать их с
помощью соответствующих
символов;
применять приемы а)
слогового,
б)
орфоэпического, в) связного
чтения с фиксацией
синтаксических пауз на знаках
препинания;
- осуществлять приемы
связного и ускоренного
воспроизведения букв и их
соединений на письме;
- применять усвоенные
правила записи слов на основе
позиционного
принципа
русской
графики
для
обозначения твердостимягкости
согласных
и
передачи на письме
звука
[й’].
1. Содержание учебного предмета, курса.
Подготовительный период
1. Чтение
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ
содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений
и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно
законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит
сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие.
Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с
графической моделью текста.
Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа
на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ,
заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
2. Письмо
72
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных,
горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.
Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского
алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов
элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования
узоров-бордюров.
Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных
букв как структурных единиц графической системы.
Основной, звукобуквенный период
1. Чтение
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове,
так и в изолированном употреблении.
Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и
ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в
процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения.
Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических
схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака
транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть
определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их
форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для
звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование
ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)
Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы,
язык).
Противопоставление сонорных согласных звуков по твердостимягкости; обозначение их твердостимягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и
«и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ
слов, заданных рисунком и схемой.
Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в
изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине,
обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y’) фиксируются мягкие, другим
(без апострофа Y) — твердые звонкие звуки.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с ихсмыслоразличительной функцией в
минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все
сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с
твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце
и в середине слова (май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук [й’] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»
73
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова
([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’аqн] — баян, [р’исуqй’у]
— рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё;
[ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например:
линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом
перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных
букв).
Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими
буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на
слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’],
[б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости
звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого
дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня.
Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п
П, ж Ж, ш Ш.
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа,
отличающихся звуками [ж]-[ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и
текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а
также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок.
Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок,
изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и
гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и
букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму
с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в
контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости.
Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше(жесть, шесть); шо,
шё(шорох, шёлк); жо, жё(обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё(чох, то есть чихание, чёлка);
ще(щепка); що, щё(трещотка, щётка), чк(ручка, дочка), чн(точный, мучной), чт(мачта, почта),
щн(хищник), щр(поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки.
Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
2. Письмо
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной
посадки и пользования письменными принадлежностями.
74
Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью
элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов
всех печатных букв.
Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов.
Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего
по форме элемента.
Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных
образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных).
Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.
Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее).
Усвоение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.
Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема
тактирования, то есть письма букв под счет.
Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными
буквами.
Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами,
запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.
Заключительный период
1. Чтение
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии
орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых
по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в
соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение
заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать
выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое
название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным
компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с
героями, в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего
ученика к описанным в тексте событиям.
2. Письмо
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и
цельных словах по алгоритмам.
Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведенибукв под
счет (прием тактирования).
Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества
письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности,
связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.
Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.
Русский язык
Программа систематического курса русского языка разработана в соответствии с
требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, сделавших упор на
формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической
деятельности и повседневной жизни.
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра
некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебнометодического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и
орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
75
1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны.
Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например,
рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для
многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о]
и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный
вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является
неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании
понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено
полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это
понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и
написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора
написания.
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых
частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а вовторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной
работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам,
употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это
требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому
школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых
русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать
этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему
адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить
языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке
господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной
становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы
окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи
требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие
существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с
существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже
говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.
Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой
материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в
русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только
сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, —
это ребенок со своим набором логопе-дических проблем, потребовал разработки специальной
системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на
протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник
осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри
гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т,]-[д,], [д]-[н] и др.). В течение второго года
обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке
различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса,
связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков.
Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой,
звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л,] [л,][в,], [л]-[й,], [р]-[й,], [р,]-[л,], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч,]-[т,] и др. Из большого числа
периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает
максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений
(включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с
76
орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических
закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные
звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и
об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что
очень важно — к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский
ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались
авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской
местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания
внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические
характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются
достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними.
Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, —
это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в
мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности,
часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной
поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в
нескольких направлениях.
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а
на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой
реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать
внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к
рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой
проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от
конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют
возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения
материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания
неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также
удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к
уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило,
каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь
предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею
воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно
возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно
самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые
включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден
постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не
позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет
недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана
внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения.
Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним
решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только
в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и
в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную
культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал
(без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические
77
объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК
уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание
ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации
внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев,
которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образноассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности;
в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы
иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших
школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку
разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале
репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».
Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов,
сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование
приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Программа разработана и в соответствии с теми принципами, которые сформулированы в
концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые
сочетаются с традиционным принципом прочности).
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям,
которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам.
Эти требования
касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются
сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное
содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы
языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес),
организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом
учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять
работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в
малой группе и т. д.).
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности
(насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он
ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается
не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который
выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых
задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники
«Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса,
по 4 раза — в каникулы, начиная со 2-го класса).
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным
принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения
устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с
пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым
проблемам.
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения,
стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления
механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный
принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания
образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же
теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.
Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющей значительно
уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для
решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова дополняется
78
морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным
анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го
класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются
обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм),
что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания
основного круга орфограмм.
Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова (три вида разбора)
функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает
ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их
этимологический анализ — 4-й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка
пришли слова в русский язык) также используются не только для того, чтобы расширить
представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического)
анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое
главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической
задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения
состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и
понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.
Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная
школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение
далеко не во всех регионах страны, а тем более сельской местности. Так, жители Костромской и
Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных
территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции
звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает
у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.
В силу этих обстоятельств программа 1-го класса выбирает для звукового анализа слова, в
которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной
позиции обозначается буквой А. Начиная со 2-го класса программа обозначает разницу
произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах
страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление
о том, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое
находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках
развивающих систем), противоречит практике произношения в тех регионах, которые занимаются
по комплекту учебников «Перспективная начальная школа», а фонетика, как известно, «изучает не
то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов).
Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных
(предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных
случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть
сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы,
где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух,
более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а
значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным, во-первых, в
учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не
слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему.
Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения.
Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его
произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму
произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование
транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот
методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период:
от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.
79
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи:
язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна
— это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две
линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы
устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит
освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и
телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.
Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются
идеи, изложенные в научных и научно- методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип
русской орфографии, характеристика современного русского произноше-ния»; П.С. Жедек «Теория
и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С. Жедек,
М.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого
предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова
«Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С.
Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И. Жинкина «Развитие речи
младших школьников».
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы,
общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Вопервых, эта предметная область как никакая другая способствует формированию позитивного и
целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного,
ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная
грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений
чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами
коммуникативной культуры, и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно
решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с
информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее
интерпретацией и преобразованием.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с
формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно
выбирать книги и пользоваться библиотекой и ориентируясь на собственные предпочтения, и в
зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую
деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также
весьма разноплановые предметные задачи: духовно-нравственная (от развития умения /на
материале художественных произведений/ понимать нравственный смысл целого до развития
умения различать разные нравственные позиции); духовно-эстетическая (от формирования умения
видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали); литературоведческая (от
формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных
произведениях /роды, виды и жанры литературы/ до развития понимания, с помощью каких именно
средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект /художественные
приемы/), библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и
пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими
источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной
учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной
(индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который
развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (в диапазоне
от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать
текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; в диапазоне от формирования навыков
80
учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при
инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам
художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется несколькими основаниями. Первые два из
них связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического
умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет
стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися
словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности
чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен
приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и
смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в
этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом
их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора
текстов связаны: с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от
фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать определенные нравственные
и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственноэстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с
необходимостью обеспечивать жанровое и тематическое разнообразие; создавать баланс
фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов,
произведений классиков детской литературы и современных детских произведений, созданных в
конце XX – начале XXI века.
Математика
В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный курс математики,
изложенный в учебниках 1-4 классов УМК «Перспективная начальная школа», имеет целью:
– Математическое развитие младшего школьника: использование математических
представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном
отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ
логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации,
способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.
– Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических,
включая знаково-символические, а также аксиоматические представления, формирование
элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач),
систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т.д.
– Освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения
решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации
(фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации,
вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические
способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели);
работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения
простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
– Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
Таким образом, предлагаемое содержание начального курса по математике, в рамках
учебников 1-4 классов, имеет целью ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и
их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности,
которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий (окружающий мир как множество
форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как
81
разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п.), а также предложить ребенку
соответствующие способы познания окружающей действительности.
Основная дидактическая идея курса, раскрываемая в учебниках 1-х – 4-х классов, может быть
выражена следующей формулой: «через рассмотрение частного к пониманию общего для решения
частного». Логико-дидактической основой реализации первой части формулы является неполная
индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой по формированию у
младших школьников таких приемов умственной деятельности как анализ и синтез, сравнение,
классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к самостоятельному «открытию»
изучаемого математического факта. Вторая же часть формулы предусматривает дедуктивный
характер и направлена на формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знания
и применять их к решению поставленных задач. Система заданий направлена на то, чтобы суть
предмета постигалась через естественную связь математики с окружающим миром (знакомство с
тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной
или псевдореальной (учебной) ситуации).
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение геометрического
материала и изучению величин, что продиктовано той группой поставленных целей, в которых
затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих содержательных линий
невозможно достичь указанных целей, так как ребенок воспринимает окружающий мир, прежде
всего, как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Изучение же
арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным
паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание
уделяется способам и технике устных вычислений.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение четырех
лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величинной,
алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными). Что же
касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других содержательных
линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической.
Сравнительно новым содержательным компонентом федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования являются личностные и универсальные
(метапредметные) учебные действия, которые, безусловно, повлияли и на изложение предметных
учебных действий.
Окружающий мир
Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование
исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных способов
действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).
Предмет окружающий мир способствует осмыслению личностных универсальных
действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы:
– мотивы, выражающие его потребность в социально значимой и социально оцениваемой
деятельности;
– ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости нести за
нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила экологического поведения в
быту и на природе; стремление к сохранению и укреплению своего здоровья);
– базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность (осознание себя
гражданином России, жителем своего края; желание ориентироваться в важнейших для страны
событиях и видеть свое место в них);
82
– любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории,
вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и культурных
памятников;
– базовые нравственно-этические ценности (уважение к чувствам верующих людей, пиетет к
культовым сооружениям; учет нравственных позиций других людей);
– учебно-познавательный интерес к учебному предмету, информационным источникам,
способам постановки опытов, наблюдений; устойчивый учебно-познавательный интерес к новым
знаниям, выраженный в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтения
социального способа оценки успешности учения.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартами
начального общего образования второго поколения и представлены в программе тремя
содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной
жизни».
Программными предметными результатами изучения курса «Окружающий мир»,
необходимыми для дальнейшего образования в области естественно-научных и социальных
дисциплин, являются:
- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений, характерных для природной и социальной действительности (доступных для осознания
младшими школьниками);
- сформированность умения наблюдать, исследовать явления и объекты окружающего мира,
выделять характерные особенности природных объектов и характеризовать факты и события
культуры, истории общества, религии;
- сформированность умения работать с информацией, представленной в разных формах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема, интернет);
- сформированность умения осуществлять информативный поиск в словарях, справочниках,
картах, определителях (в том числе на электронных носителях), в интернете для выполнения
учебного задания или для практических целей;
- способность использовать готовые модели (глобус, карта, план, план-карта, схемы
маршрутов) и их условные обозначения для поиска необходимой информации и объяснения
социальных и природных явлений;
- способность использовать готовые модели и другие источники информации (расписания
поездов, самолетов, пассажирских автобусов, схемы экскурсионных маршрутов) для поиска и
использования необходимой информации в быту.
- умение составлять список используемой литературы и интернет-адресов;
- способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, учитывая позицию партнера (сверстника, взрослого) при общении и
взаимодействии, допуская возможность существования у партнера другой точки зрения, в том
числе не совпадающей с его собственной точкой зрения;
- способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант,
экспериментатор, докладчик, председатель заседания школьного клуба «Мы и окружающий мир»).
Программа по технологии в соответствии с требованиями стандартов предусматривает
решение следующих задач:
– развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, технического и
логического мышления, глазомера, умений работать с различными источниками информации;
– освоение содержания, раскрывающего роль трудовой деятельности человека в
преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;
–
овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми и конструкторскотехнологическими умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию
личностно-значимых объектов и общественно значимых предметов труда, способами планирования
83
и организации трудовой деятельности, умениями использовать компьютерную технику для работы
с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
– воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда,
интереса к информационной и коммуникативной деятельности, формирование рефлексивной
способности оценивать собственное продвижение и свой вклад в результаты общей деятельности и
умений делового сотрудничества;
– развитие коммуникативной компетентности, формирование мотивации успеха и
достижений, умений составлять план действий и применять его для решения практических задач.
С учетом специфики данного учебного предмета программный материал каждого года
обучения представлен тремя разделами: «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда», «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»,
«Конструирование и моделирование», «Практика работы на компьютере (использование
информационных технологий)».
Первый раздел — «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда»
— состоит из четырех структурных единиц: «Трудовая деятельность в жизни человека»,
«Содержание труда людей ближайшего окружения», «Процесс труда», «Первоначальные умения
проектной деятельности». В них на основе знакомства с особенностями труда, быта, ремесел
родного края раскрывается роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающей
среды, формируются первоначальные представления о мире профессий, эстетическая культура;
содержится информация о ручном, механизированном и автоматизированном труде; раскрываются
особенности организации процесса труда младших школьников и роли в ней учителя; дается общее
представление о проектной деятельности.
Освоение учащимися проектной деятельности по предметной области «Технология» следует
начинать со второго класса. Особенность ее содержания состоит в том, что проекты носят
наглядный, практический характер, ставят близкие и важные для ребенка цели (изготовление
моделей для уроков по окружающему миру, математики, для внеурочной игровой деятельности и т.
п). Организуя проектную деятельность, важно активизировать детей на самостоятельное
обоснование проекта, выбор конструкции и ее улучшение, отбор материалов и экономное их
расходование, продумывание последовательности проведения работ.
Второй раздел — «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт
практической деятельности)» — состоит из следующих структурных единиц: «Природные
материалы», «Искусственные материалы», «Полуфабрикаты», «Поиск и применение информации
для решения технических и технологических задач». Распределение материалов по классам
осуществляется на основе принципа доступности с постепенным увеличением степени
технологической сложности изготавливаемых изделий, учитывая при этом возможности
проявления учащимися творческой инициативы и самостоятельности.
Структурные единицы содержат информацию по применению материалов, наблюдения и
опытное исследование некоторых их свойств как отдельно, так и в сравнении друг с другом,
краткую характеристику технологических операций, описание практических работ, перечень
объектов труда и творческие задания. В этом разделе учащиеся знакомятся информацией,
необходимой для решения технических, технологических и практических задач, что обеспечивает
самостоятельную деятельность детей при конструировании изделий из различных материалов.
Учитель вправе с учетом региональных особенностей, национальных традиций,
возможностей школы вносить коррективы в перечень практических работ и объектов труда. На
изготовление рекомендуемых изделий может быть затрачено от одного до четырех уроков.
Третий раздел – «Конструирование и моделирование» - представлен следующими
структурными единицами: «Конструирование. Сборка моделей из деталей конструктора»,
«Использование измерений для конструирования и решения практических задач», «Моделирование
пособий для различных уроков».
В них на основе происходит знакомство с понятиями «конструкция изделие», «модель»;
формируются первоначальные представления о видах конструкций и различных способах их
84
сборки. В разделе «Конструирование и моделирование» представлены конструкции изделий
(пособий), выполнение которых необходимо для других предметных областей. Естественным
результатом изготовления этих пособий является проверка их в действии на других уроках
(функциональной составляющей изделия).
Четвертый раздел – «Практика работы на компьютере», предусматривает обучение младших
школьников использованию компьютерных программ как средств учебного назначения, позволяя
расширить ряд информационных источников, работе с которыми целенаправленно обучаются дети,
за счет включения электронных информационных источников.
Учебные материалы для четвертого класса позволяют организовывать практическую работу
детей с электронным справочником для формирования первоначальных умений использовать
электронные справочники и энциклопедии для поиска информации.
Программа предполагает обучение младших школьников умению организовать работу по
самообразованию с использованием программных средств. В частности, дети учатся работать с
тренажерами.
Особое внимание при изучении вышеуказанных разделов программы уделяется культуре
труда, правилам безопасной работы и личной гигиене, умению экономить материалы, бережно
относиться к инструментам, приспособлениям.
Программа предполагает обязательное сочетание индивидуальной работы с работой в малых
группах и с коллективной работой, что особенно актуально для малокомплектных или
разновозрастных классов сельской школы. Готовые работы желательно использовать на уроках по
другим предметам, при организации школьных выставок, конкурсов, ярмарок, при оформлении
школьных и домашних помещений, для подарков.
Программа позволяет осуществлять пропедевтическую профориентационную работу, цель
которой — формирование у младших школьников интереса к трудовой и профессиональной
деятельности. Для решения этой и других задач рекомендуется проводить экскурсии на природу (с
целью наблюдения и заготовки природных материалов), посещать местные музеи декоративноприкладного творчества, выставки, производственные предприятия.
Для успешной реализации программного материала следует проводить эвристические беседы в
сочетании с поисковой исследовательской деятельностью детей для получения новых знаний при
обсуждении конструктивных особенностей изделий, определении свойств используемых материалов,
поиске возможных и рациональных способов их обработки, правильного или наиболее рационального
выполнения технологического приема, операции, конструкции.
Основными результатами учебного предмета являются:
– элементарные знания о месте и роль трудовой деятельности человека в преобразовании
окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;
– начальные технико-технологические знания, умения, навыки по изготовлению изделий из
различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и
организация деятельности, соблюдение последовательности технологических операций,
декоративное оформление и отделка изделий и др.), умения по созданию несложных
конструкций и проверки их в действии;
– начальные графические умения: выполнение измерений и построений с использованием
чертежных инструментов (линейки, угольника, циркуля), чтение простейших планов,
схем, чертежей при решении практических задач по моделированию и конструированию;
– начальные умения по поиску и применению информации для решения практических задач
(работа с простыми информационными объектами, их поиск, преобразование, хранение).
Учащиеся приобретают навыки сотрудничества, формируется уважение к труду,
внимательность и любознательность.
85
Информатика
Программа по информатике в «Перспективной начальной школе» включается как учебный
модуль (или как отдельный учебный предмет за счет часов вариативного компонента со 2 класса) в
образовательную область «Технология». Целью изучения информатики является формирование
первоначальных представлений об информации и ее свойствах, а также навыков работы с
информацией как с применением компьютеров, так и без них. Основные задачи предмета:
– обучение школьников поиску, отбору, организации и использования информации для
решения учебных и практических задач;
– формирование первоначальных представлений о компьютере и современных
информационных технологиях, первичных навыков работы на компьютере;
– формирование представлений об этических нормах работы с информацией, об
информационной безопасности личности и государства.
Физическая культура способствует укреплению здоровья, гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению; формированию первоначальных
умений саморегуляции, формированию установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА
СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Общие положения
1.1. Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон
Российской Федерации «Об образовании», Стандарт.
1.3. Программа конкретизирует задачи, ценности, содержание, планируемые результаты, а также
формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействие с семьёй, учреждениями
дополнительного образования и другими общественными организациями, развитие ученического
самоуправления, спортивных и творческих клубов.
1.4. Программа духовно-нравственного развития гимназии интегрирована в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных
представителей).
1.5. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит шесть
разделов:
 «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования»;
 «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся»;
 «Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования»;
 «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования»;
 «Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся»;
 «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования».
2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
86
Современный период в российской истории и образовании – время смены ценностных
ориентиров. Произошли важные позитивные и негативные явления, неизбежные в период
социально-политических изменений. Эти явления оказали отрицательное влияние на общественную
нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, государству, закону и
труду, на отношение человека к человеку.
В период смены ценностных ориентиров нарушилось духовное единство общества,
сменились жизненные приоритеты молодежи, произошло копирование западных форм жизни и
разрушение ценностей старшего поколения, а также деформация традиционных для страны
моральных норм и нравственных установок. В российском обществе стал ощущаться недостаток
сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствует
согласие в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, выбора жизненных
ориентиров.
В настоящее время педагогам гимназии приходится работать в условиях расслоения
учащихся по уровням обеспеченности и уровням образованности, активно влияющими на сознание
детей, различных средств массовой информации (телевидение, Интернет, печать, FM-радио) и
видео-аудио-компьютерной индустрии, в условиях разрастания в обществе стилей и форм
жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности, экспансии молодежной
субкультуры, ориентирующей молодых людей на удовольствия и потребление, нарастания
межнациональных, межконфессиональных, межпоколенных и иного рода межгрупповых
напряжений.
2.1. В связи с создавшейся ситуацией, основной цельювоспитания становится формирование
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине,
окружающей природе, семье, формирование здорового образа жизни.
Данная цель формулируется, достигается и решается в контексте национального
воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования - высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
2.2. Основная педагогическая цельгимназии реализуется через решение следующих задачв
области формирования личностной, социальной и семейной культуры:
2.2.1. В области формирования личностной культуры создать условия для:
• формирования способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
• укрепления основ нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирования основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирования нравственного смысла учения;
• формирования основ морали, как осознанной необходимости, определённого поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом. Укрепление позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• принятия обучающимися базовых национальных ценностей национальных и этнических,
духовных традиций;
• формирования эстетических потребностей, ценностей и чувств;
87
•
формирования лидерских качества, способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
• формирования способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развития трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• осознания обучающимися ценности человеческой жизни, формирования умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
2.2.2. В области формирования социальной культуры создать условия для:
• формирования основы российской гражданской идентичности;
• формирования веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• формирования активной жизненной позиции;
• воспитания ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирования чувства патриотизма и гражданской солидарности;
• развития навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепления доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основы культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов
России.
2.2.3. В области формирования семейной культуры создать условия для:
• формирования отношения к семье как основе российского общества;
• формирования у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирования представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• ознакомления обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
2.3.4. Средства формирования личностной, социальной и семейной культуры.
Решение воспитательных задач обучающимися вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни осуществляется посредством:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, гимназии, своей
семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
•
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
•
других источников информации и научного знания.
Решение перечисленных задач осуществляется через:

реализацию основных и вариативных предметных программ,,

«Час общения»
88

организацию творческой деятельности учащихся через ведение в рамках внеурочной
деятельности

уроки «Мировых религиозных культур и светской этики»,

классные часы,

беседы,

наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения разных людей,

посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих
работ,

просмотр кинофильмов,

организацию экскурсий и путешествий по историческим и памятным местам,

проведение творческих конкурсов, фестивалей, праздников и т.д., что предполагает
гармоничное
сочетание
специальных
и
культурологических
знаний,
отражающих
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, ценности постепенно и последовательно раскрываются в содержании
образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности не
локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной
деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю
многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система
национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития
личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами,
между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни, как из
прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в
жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать
и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного
коллектива, своей семьи, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно
полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
3.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых тесно
связанно с другими и раскрывается с помощью когнитивного, ценностно-смыслового и
деятельностного компонентов:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства, субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
89

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
Вологодского края и России и её народов;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России, ученика
гимназии;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;

бережное отношение к своему национальному языку и культуре;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;

любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

гордость за выпускников, прославивших гимназию;

уважение к защитникам Родины, героям-Вологжанам;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города, гимназии;

умение отвечать за свои поступки.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий
в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны и Вологодского края;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• различение хороших и плохих поступков;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

элементарные представления об основных профессиях;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства
в жизни человека и общества;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников, учителей – ветеранов
школы;
90

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам.
3. 4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
• знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
• бережное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей),
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• прогулки на природе, подвижные игры, участие в спортивных соревнованиях.
3.5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни;

понимание активной роли человека в природе;

бережное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности.
4.6.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке, к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
5. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
91
5.1. Современные особенности и принципы развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С
поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой
социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к образованию, школе,
педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения,
характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на
формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного
ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к организации его духовнонравственного развития и воспитания.
Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном
пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки
информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино.
Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников
информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается
конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе (системность,
последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость,
хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и
антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и
миропонимание, ведёт к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения
к жизни, морального релятивизма.
В силу переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель
произошли существенные изменения в системе отношения ребёнка к окружающему миру, к другим
людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и степень участия в их
жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование самого себя, вследствие чего в
обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной
солидарности и трудолюбия.
Гимназия призвана активно противодействовать этим негативным тенденциям через систему
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, в основе которой на ступени
начального общего образования лежат следующие принципы:
Принцип ориентации на идеал. Воспитание ориентировано достижение национального
воспитательного идеала, который обеспечивает возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности (общечеловеческие, религиозные, этнические,
общественные, корпоративные) определяют основное содержание духовно-нравственного развития
и воспитания личности младшего школьника.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности наполнено примерами
нравственного поведения. Пример, как метод воспитания, позволяет расширить нравственный опыт
ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах,
демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется
конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
92
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного
общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки, которые должны быть
по возможности согласованы.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно
полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из
базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную
задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на
вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла.
6.Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй,
внешкольными учреждениями:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в гимназии.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания. Повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей) основано на следующих
принципах:
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
93
•
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), востребованы в реальных
педагогических ситуациях и открывают возможность активного, квалифицированного,
ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся на ступени начального общего образования.
Работа с родителями (законными представителями), как правило, предшествует работе с
учащимися и подготавливает к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов,
семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём
уровням:
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
94
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится ( а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования должны быть достигнуты обучающимися следующие
воспитательные результаты.
Программа духовно-нравственного воспитания учащихся
Направления
Компонент
духовнонравственного развития и воспитания
обучающихся
Когнитивный
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека
Ценностносмысловой
Планируемые результаты духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Элементарные представления:
об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре
российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны,
об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, города,
о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга.
Начальные
представления
о
правах
и
обязанностях человека, гражданина, , семьянина,
товарища.
Чувство гордости за Россию, свой народ, свой край;
чувство уважения к отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике,
законам Российской Федерации, русскому и родному
языку, народным традициям, старшему поколению
95
Деятельностный
Когнитивный
Воспитание
Приобретение опыта:
 социальной
и
межкультурной
и
межконфессиональной коммуникации;
 ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской, патриотической позиции;
 постижения ценностей гражданского общества,
национальной
истории
и
культуры

нравственных
чувств и этического
сознания

Ценностносмысловой



Деятельностный


Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения
учению,
Когнитивный

Ценностносмысловой

к
труду, Деятельностный

жизни


Начальные представления о моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе
об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
знание традиций своей семьи и образовательного
учреждения, бережное отношение к ним.
Уважительное отношение к традиционным
религиям;
уважительное отношение к родителям (законным
представителям),
к
старшим,
заботливое
отношение к младшим;
неравнодушие к жизненным проблемам других
людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
Приобретение опыта взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
способность эмоционально реагировать на
негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других
людей.
Элементарные представления о различных
профессиях.
Бережное отношение к труду и творчеству,
человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие.
Первоначальные навыки трудового творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных
видах общественно полезной, проектной и
личностно значимой деятельности;
начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для
ребёнка видах творческой деятельности.
96
Когнитивный
Формирование

ценностного
отношения
к
здоровью
и
здоровому

образу
жизни

Ценностносмысловой


Элементарные представления о взаимной
обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социальнопсихологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
первоначальные
представления
о
роли
физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Бережное отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей.

Деятельностный

Первоначальный
личный
здоровьесберегающей деятельности.
Когнитивный

Элементарные знания о традициях нравственноэтического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики.
Ценностносмысловой

Бережное отношение к природе.
Деятельностный

Первоначальный
опыт
участия
в
природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Когнитивный

Элементарные представления об эстетических и
художественных
ценностях
отечественной
культуры и культуры Вологодского края.
Ценностносмысловой

Умение видеть красоту в окружающем мире, в
поведении, поступках людей.
об Деятельностный

Первоначальный
опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений
эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный
опыт
самореализации
в
различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать
себя в доступных видах творчества.
Воспитание
ценностного
опыт
отношения к
природе, окружающей среде
(экологическое
воспитание)
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
эстетических
идеалах
ценностях
(эстетическое
воспитание)
и

97
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному
и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования
являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;

СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002)
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся - это
комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья
как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
98
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в
постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с
укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда
стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и
поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности
осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом,
взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать
способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье
и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте
учитываются психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на
зону актуального развития, исходя из того, что формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации
всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса,
эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является
просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение
родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы
формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также организация
всей работы по её реализации строится на основе научной обоснованности, последовательности,
возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической
целесообразности.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных
блоков — по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной
и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурнооздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с
родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся
ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Цель программы: формирование ценностного отношения к здоровью у участников
образовательного процесса.
Задачи программы:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
99
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Образовательная программа, направленная на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, предусматривает разные формы организации занятий:
 интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
 проведение дней здоровья;
 факультативные занятия;
 проведение классных часов;
 занятия в кружках;
 проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.
п.
Направления программы
1. Формирование здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
 Соблюдение СанПинов.
 Систематический контроль за работой пищеблока (помещение для питания, хранения
и приготовления продуктов).
 Организация ежедневного качественного горячего питания учащихся, в том числе для
малообеспеченных и многодетных семей (бесплатного).
 Витаминизация.
 Пополнение материально-технической базы медицинского кабинета.
 Пополнение материально-технической базы (игровой и спортивный инвентарь,
оборудование) физкультурного зала.
 Проведение мероприятий, направленных на повышение коммуникативной культуры
учителя.
 Проведение ежегодных профилактических медицинских осмотров педагогов и
медицинских осмотров учащихся.
 Проведение вакцинации педагогов и учащихся (по графику).
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
1. Соблюдение гигиенических требований и норм к организации образовательного процесса:
 Режиму работы школы;
100





Объему учебной и внеучебной нагрузки;
Контроль дозировки домашнего задания;
Использование в работе учителя здоровьесберегающих технологий и специальных
валеологических методик;
Соблюдение санитарных требований при использовании ТСО, компьютера;
Создание благоприятного психологического микроклимата на уроке и в школе.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Внедрение в образовательный процесс малых форм физического воспитания (физкультурные
паузы, подвижные перемены, физкультминутки на уроках, способствующие эмоциональной
разгрузке, повышению двигательной активности).
Проведение полноценной и эффективной работы с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физической культуры, секциях).
Организация работы спортивных секций (баскетбол, подвижные игры) и создание условий
для их эффективного функционирования.
Регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных
мероприятий
(соревнований,
спортивных праздников).
4. Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
Организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек
и т. п.
Проведение лекций, родительских собраний, посвященных возрастным особенностям
учащихся, проблемам воспитания потребности у учащихся в ЗОЖ, принятия ценности здоровья.
Создание банка методических рекомендаций родителям по воспитанию потребности в ЗОЖ
у детей в семье.
Организация консультаций для родителей педагогов, школьного врача, психолога (по
запросам родителей).
Просвещение родителей по вопросам гигиены и санитарии как составной части воспитания
ЗОЖ.
5. Просветительская работа с учащимися.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
Организация систематической работы, направленной на формирование у учащихся
ценностного отношения к собственному здоровью (классные часы, беседы специалистов, выпуск
стенгазет по пропаганде ЗОЖ).
Организация лекций, практических занятий по вопросам охраны и сохранения здоровья.
Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни.
Просвещение учащихся по вопросам гигиены и санитарии как составной части воспитания
ЗОЖ.
Проведение специальных тематических месячников по пропаганде ЗОЖ.
Предполагаемый результат
1. Системное функционирование программы работы.
2. Снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья.
3. Увеличение оптимальной физической нагрузки необходимой для здоровья участников
образовательного процесса.
101
4. Повышение заинтересованности участников образовательного процесса в укреплении
собственного здоровья.
5. Улучшение социально-психологического климата в учреждении.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образовании сформирована
для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья обучающихся(ОВЗ).
Цель программы: осуществление психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
в условиях введения ФГОС НОО с участием психолога, логопеда, учителей, включающую
диагностику, коррекцию, психологическую поддержку, консультирование и профилактику.
Задачи программы:
— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
— осуществлять индивидуальную психолого-медико-педагогическую помощь (с учетом
рекомендаций ПМПК) детям с ОВЗ с учетом особенностей их развития и индивидуальных
возможностей.
— обеспечить возможность освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы
начального общего образования на доступном им уровне.
Основными направлениями реализации программы являются:
Психологическое сопровождение и Работа педагога
мониторинг
Работа ШПМПк
Психологическое сопровождение и мониторинг
Цель: содействие в развитии личности в соответствии с возрастной нормой, оказание
помощи в кризисно значимые моменты школьной жизни.
Задачи:
1.Осуществление
психолого-педагогического сопровождения
становления
позиции
субъекта учебной деятельности младшего школьника.
3.Осуществление мониторинга
психологического благополучия, уровня развития и
обучения школьников;
4.Организация поддержки учащимся в кризисно значимые моменты школьной жизни и
детям, имеющим проблемы в психологическом развитии;
Этапы сопровождения и мониторинга ученика начальной школы:

диагностика готовности к школьному обучению в соответствии ФГОС НОО;

психолого-педагогическая поддержка первоклассников на этапе адаптации;

изучение динамики развития учащихся начальной школы;

диагностика готовности к переходу в основную школу;

психологическая поддержка учащихся 5-х классов на этапе адаптации в основной
школе.
Психолого-диагностическая работа
Цель: выявление уровня актуального психологического развития учащихся.
Задачи:

продолжить диагностическую и другие виды работы в комплексе с использованием
технологии сопровождающих циклов и модели психологического мониторинга кризисно значимых
моментов школьной жизни;

проводить мониторинг развития учащихся, осуществляя анализ достижений каждого
ученика;
102

подготовить инструментарий для определения предметной, метапредметной и
личностной готовности к обучению в 1 классе.
Коррекционная работа
Цель: построение эффективной системы сопровождения учащихся, имеющих проблемы
развития и обучения.
Задачи:

проводить коррекционные занятия с учетом полученных результатов диагностики;

разработать серии занятий с использованием информационных технологий для
развития психических процессов учащихся и использовать их в индивидуальной и групповой
работе;

проводить коррекционно-развивающую работу совместно с логопедической службой
школы.
Психологическое консультирование
Цель: повышение психологической компетентности учащихся, родителей и учителей в связи
с введением ФГОС НОО, связанных с решением проблем и задач развития детей младшего
школьного возраста, оптимизацией психологических условий взаимодействия.
Задачи:

оперативно осуществлять консультирование по итогам диагностики;

использовать активные формы работы и информационные технологии в
консультировании.
Работа школьного психолого-медико-педагогического консилиума
Цель работы: анализ выполнения плана коррекционно-развивающей работы с конкретными
учащимися, выработка рекомендаций для следующего этапа обучения.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы:
 динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
 сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
103
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к учебному плану МБОУ «Бородулинская ООШ» на
2014-2015 учебный год
Учебный план Бородулинской основной общеобразовательной школы на 2014-2015 учебный год
разработан на основе:
 Закона РФ «Об образовании» ст.15 и ст. 32,
 Типового положения об образовательном учреждении от 19.03.2001 №196 с изменениями и
дополнениями от 10.03.2009 г. № 216,
 Федерального базисного учебного плана 2004 года, утвержденного Приказом Министерства
образования и науки РФ от 09.03.04 №1312 «Об утверждении федерального Базисного
учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования», изменения в ФБУП
приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. №241, а так же изменениях
утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011 №1994
 Приказа Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009
г. № 373»
 Сан ПиНа 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189).
Учебный план школы предусматривает две ступени обучения: 4-летний срок освоения
программы начального общего образования, атак же программы начального общего образования
СКОУ 7 вида 1-4 классы, 5-летний срок освоения программ основного общего образования 5-9
классы. Учебный план обеспечивает преемственность с учебными планами предшествующих
периодов.
В 1 – 7 классах учебный план рассчитан на 5 учебных дней в неделю, в 8 - 9 классе – 6 учебных
дней. Продолжительность уроков со 2 по 9 класс - 45 минут. В 1 классе продолжительность урока
35 минут в первом полугодии, 45 минут во втором полугодии. Продолжительность учебного года в
1 классе – 33 учебные недели, во 2-8 классах – 34 учебные недели, в 9 классе - 37 учебных недель с
учетом экзаменационного периода.
Базисный компонент учебного плана включает в себя учебные дисциплины, позволяющие
заложить фундамент знаний по основным предметам, обеспечить уровень, соответствующий
государственному стандарту.
В вариативной части учебного плана основного общего образования выделены часы на
предмет ОБЖ вводится в 5 – 7, 9 классах в соответствии с программой развития школы «Школа –
наш общий дом» проект «Я выбираю ЗОЖ» и с целью формирования ценностного отношения к
здоровому образу жизни и безопасного поведения. Предмет ОБЖ в начальном звене реализуется
как модуль в предмете Окружающий мир.
104
Математика в 8, 9 классах представлена предметами алгебра – 3 часа в неделю и геометрия – 2
часа в неделю. Введены дополнительные часы в поддержку предметов алгебры и русского языка в
9 классе. Они направлены на изучение тем, которые, по результатам мониторинга готовности
выпускников к итоговой аттестации по математике и русскому языку, вызывают затруднения у
учащихся. Внесены необходимые дополнения в тематическое планирование по данным предметам.
Вариативная часть учебного плана в 5,6 классах представлена факультативами: «Занимательная
математика», направленным на углублении знаний по математике, развитие метапредметных
умений, «Краеведение» направленным на расширение общего кругозора учащихся, на воспитание
любви к родному краю.
В 7 классе введен факультатив «Занимательная физика», имеет практико-ориентированный
характер.
Часы факультативов в 8 классе представлены курсами:
 «Расширяем и углубляем курс математики» с целью углубления знаний учащихся по
отдельным темам курса алгебра, развитию мышления и исследовательских навыков
учащихся, а так же подготовить учащихся к сдаче ГИА в соответствии с новыми
требованиями.
 «Решаем задачи по планиметрии» направленый на углубление знаний по геометрии и имеет
практическую направленность;
 «Решение расчетных и экспериментальных задач по химии» курс направлен на развитие
познавательного интереса и интеллектуальных способностей. Имеет практическую
направленность.
 «Тайны человеческого организма», способствует углублению знаний учащихся по разделу
биологии «Человек и его здоровье»
 Факультатив по русскому языку «Абсолютная грамотность» направлен на формирование
навыков грамотного письма
В 9 классе часы вариативной части представлены
 Факультативом «Подготовка к ГИА по русскому языку», который призван формировать
умение комплексной работы с текстом
 Курсом «Подготовка к ГИА по математике», целью которого является через повторение,
обобщение и углубление знаний по отдельным темам подготовить учащихся к сдаче ГИА в
соответствии с новыми требованиями.
 Курс «Основы экономики» знакомит учащихся с основными понятиями экономической
науки, выработке активной позиции по отношению к происходящему в обществе
экономическим процессам, оказание содействия в профильном и профессиональном
распределении.
Таким образом, содержание школьного компонента в старших классах представлено курсами,
которые углубляют знания учащихся по предметам. Предметы выбираются учащимися на итоговую
аттестацию.
Вариативная часть учебного плана
используется рационально, в полном объеме, его
содержание соответствует требованиям целостности, преемственности, дифференцированности
образовательного процесса.
Содержание учебного плана соответствует основным целям школы, заявленным в программе
развития ОУ «Школа – наш общий дом»
Имеется необходимое кадровое, методическое, материально-техническое обеспечение
105
Учебный план МБОУ «Бородулинская ООШ»
на 2014-2015 учебный год
Начальное общее образование 1-4 класс
Учебные предметы
Русский язык
Литературное
чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
ОРКСЭ
Количество часов в неделю по классам
1
2
3
4
Инвариантная часть
5
5
3
3
4
4
2
2
Всего
часов
16
12
4
2
1
1
2
4
2
1
1
2
4
2
1
1
2
4
2
1
1
6
16
8
4
4
1
3
1
3
1
3
1
3
4
12
1
1
2
2
2
1
4
3
23
23
90
Вариативная часть
Русский язык
Литературное
чтение
21
23
Учебный план МБОУ «Бородулинская ООШ»
на 2014-2015 учебный год
Начальное общее образование по программе СКОУ 7 вида
3 класс
Учебный предмет
Количество часов
в неделю
I. Общеобразовательные курсы
Русский язык
5
Литературное чтение
3
Математика
4
Природоведение
2
Музыка
1
Изобразительное искусство
1
Физическая культура
3
II. Трудовая подготовка
2
III. Коррекционная подготовка
а) Обязательные
2
индивидуальные
коррекционные занятия
Итого:
23
Всего часов
5
3
4
2
1
1
3
2
2
23
106
Учебный план внеурочной деятельности начального общего образования
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (далее - ФГОС НОО), утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373, зарегистрированным Минюстом России
от 22 декабря 2009 г. № 15785, (с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 26
ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированным Минюстом России от 04 февраля 2011 г. № 19707),
основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным
учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.
Основным нормативным правовым документом, определяющим внеурочную деятельность,
является ФГОС НОО. Внеурочная деятельность МБОУ «Бородулинская ООШ» организуется по
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
познавательное, художественно-эстетическое), и осуществляется в формах отличных от классноурочной и направлена на достижение планируемых результатов.
Перечисленные Используемые формы организации внеурочной деятельности в начальной
школе должны способствовать формированию:
- целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур и народов;
- эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
- умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
- умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- способности осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации;
- логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
- способности использования начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
- пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки;
- значимости чтения для личного развития; формирования представлений о мире, российской
истории и культуре, первоначальных этических представлений;
- уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её современной жизни;
- навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;
- умений организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность.
В реализации плана внеурочной деятельности принимают участие учителя начальных классов,
учителя-предметники. Координирующую роль выполняет зам.директора по учебно-воспитательной
работе. Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня.
107
Направление
Формы организации внеурочной
деятельности
Количество часов в
неделю по классам
1
2
3
Всего
4
Спортитвнооздоровительное
ОФП,
школьные
мероприятия
спортивные 2
2
2
2
8
Художественноэстетическое
Кружок «Волшебные карандаши», 2
участие в школьных и районных
творческих конкурсах, классные
культпоходы в театры, экскурсии.
2
2
2
8
Научнопознавательное
Кружок «Юный эрудит», участие в 1
предметных конкурсах, школьных и
районных
олимпиадах.
Конференции учащихся «Хочу все
знать», предметные недели
1
1
1
4
Гражданское,
патриотическое,
духовно-нравственное
Реализация
воспитательных
и 2
профилактических
программ,
классные и школьные мероприятия
гражданской и патриотической
направленности.
2
2
2
8
Социальное
Участие в волонтерских акциях, 2
субботниках,
организация
мероприятий
классного
самоуправления по направлению
«Помощь.
Забота.
Порядок»,
выполнение классных поручений,
организация дежурства в классе и
школе
2
2
2
8
Проектная
деятельность
Кружок «Учусь создавать проекты», 1
участие в конкурсах проектов,
реализация классных проектов
1
1
1
4
10
10
10
40
Итого
10
108
СИСТЕМА УСЛОВИЙ (ДОРОЖНАЯ КАРТА) РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ
СТАНДАРТА
Исходя из требований к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования, результатам реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей среды :
• обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
• гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
• комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего
образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса
создаются условия, обеспечивающие возможность:
• достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
всеми
обучающимися,
в
том
числе
детьми
с
ограниченными
возможностями здоровья;
• выявления
и
развития
способностей
обучающихся
через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследователъской
деятельности;
• участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы
начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
• эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной
программы, формируемой участниками учебною процесса в
соответствии
с
запросами
обучающихся
и
их родителей
(законных
представителей), спецификой образовательного учреждения и с учетом особенностей
субъекта Российской Федерации;
• использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
• включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды города для приобретения опыта реального управления и
действия;

обновления содержания основной образовательной программы начального
общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
109
Обобщенный результат освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования представлен в следующих характеристиках ученика:
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности ;
 любящий свой народ, свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;
Образовательная среда начальных классов МБОУ «Бородулинская ООШ» представлена урочной
и внеурочной деятельностью обучающихся, способствующие достижению планируемых
результатов по учебно-методическому комплекту «Перспективная начальная школа»
Предметное содержание образования реализуются через:
 основные способы учебной деятельности;
 систему предметных знаний и умений;
 учебное сотрудничество;
 контрольно-оценочные действия младших школьников.
Деятельностный подход к образованию включает в себя:
 игровую деятельность – основной опыт младшего школьника в первом классе;
 учебную деятельность – ведущую деятельность обучающихся начальных классов;
 учебно-художественную ( конструкторную) деятельность – основу предметов
эстетического цикла;
 учебно-организаторскую деятельность - основу формирования общеучебных и
универсальных учебных умений и навыков
Условиями реализации образовательной среды являются:
 понимание учебной деятельности обучающихся начальных классов как ведущей и решение
возрастной задачи – формирование умения учиться;
 средством достижения результатов являются обновленные программы обучения с учетом
требованием ФГОС НОО
 предметное содержание образования, деятельностный подход, многофункциональность
образовательной среды;
 организация внеурочных форм образования, их разнообразие, сообразное с возрастом и
особенностями развития ребенка для обеспечения гармоничного развития;
 система взаимодействия урочной и внеурочной образовательной среды;
 сохранение преемственности «детский сад» - начальная школа – основная школа;
 мониторинг и коррекция качественных изменений обучающихся 1 – 4 классов.
Создание нормативно-правовых и научно-методических условий.
Виды обеспечения
1. Организация учебного
образовательного
процесса в соответствии
со следующими
Мероприятия
Изучение и внедрение в
образовательный процесс
документов,
регламентирующих
Планируемый
результат
Обеспечение
соответствия
нормативной базы
школы требованиям
Сроки
2010-2011
учебный год
110
документами:
 Законом РФ от
10.07.1992 № 3266-1
«Об образовании» (с
изменениями и
дополнениями)
 Приказом
Минобразования и
науки РФ от 6.10.2009
№ 373 «Об
утверждении и
введении в действие
ФГОС НОО»

Распоряжением
правительства РФ от
07. 09.2010 № 1507 « О
реализации
национальной
образовательной
инициативы
« Наша новая школа»
 Приказом
Минобразования
России от 24.12.2010
№ 2106 « Об
утверждении
федеральных
требований к
образовательным
учреждениям в
частности
минимальной
освещённости
учебного процесса и
образования учебных
помещений»
 Требованиями к
условиям реализации
основной
образовательной
программы начального
общего образования.
2.Наличие следующих
документов:
 лицензии на
проведение
образовательной
деятельности;
 устава
образовательный процесс
Разработка и утверждение
плана -графика введения
ФГОС НОО
Создание нормативно
правовых документов,
подготовленных в
соответствии с
требованиями ФГОС НОО
к условиям нормативно
правого обеспечения
Определение списка
учебников и учебных
пособий, реализуемых в
начальных классах школ.
ФГОС НОО к
условиям
нормативно правого
обеспечения
Наличие плана
графика введение
плана графика ФГОС
НОО в
образовательную
программу МБОУ
«Бородулинская
ООШ»
январь- сентябрь
2011 года
до 01.09.2011
Наличие нормативно
правовых
документов,
подготовленных в
соответствии с
требованиями ФГОС
НОО к условиям
нормативно правого
обеспечения
Наличие списка
учебников и учебных
пособий в начальных
классах школы.
2011-2012
учебный год
Укомплектование
учебниками и
рабочими тетрадями
обучающихся школы.
Разработка договора о
сотрудничестве школы и
родителей
Заключение договора
с родителями о
предоставлении
школой общего
образования
Разработка
окончательного варианта
основной образовательной
программы начального
общего образования
школы на основе
примерной
Представление и
утверждение
основной
образовательной
программы
начального общего
образования.
2010-2012 год
2010-2012 год
111

образовательного
учреждения;
режима урочных и
внеурочных занятий;
 должностных
инструкций,
составленных в
соответствии с
новыми тарифноквалификационными
характеристиками;

локальных актов,
регламентирующих
установление
заработной платы
работникам
образовательного
учреждения, в том
числе стимулирующих
надбавок и доплат,
порядке

дополнительных
соглашений к
трудовому договору с
педагогическими
работниками;

плана методической
работы,
обеспечивающего
переход новый
образовательный
стандарт.


договоров о
взаимодействии с
учреждениями
дополнительного
образования детей;
образовательной
программы начального
общего образования.
Заседание МО
учителей начальных
классов
Утверждение лицензии на
проведение
образовательной
деятельности;
Утверждение Устава
образовательного
учреждения
Наличие лицензии на
проведение
образовательной
деятельности;
Наличие Устава
образовательного
учреждения
Знакомство с
должностными
инструкциями,
составленными в
соответствии с новыми
тарифноквалификационными
характеристиками
Исполнение
должностных
инструкций,
составленных в
соответствии с
новыми тарифноквалификационными
характеристиками
Разработка локальных
актов, регламентирующих
установление заработной
платы работникам
образовательного
учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок
и доплат, порядке
Утверждение
локальных актов,
регламентирующих
установление
заработной платы
работникам
образовательного
учреждения, в том
числе
стимулирующих
надбавок и доплат,
порядке
Ознакомление с
дополнительным
соглашениями к
трудовому договору с
педагогическими
работниками
Составление плана
методической работы,
обеспечивающего
переход новый
образовательный
медико- гигиенических
требований к условиям стандарт.
реализации основных
Заключение договоров о
образовательных
взаимодействии с
программ начального
учреждениями
общего образования
дополнительного
Исполнение
дополнительного
соглашения к
трудовому договору
с педагогическими
работниками
Внедрение плана
методической
работы,
обеспечивающего
переход новый
образовательный
стандарт.
112
образования детей
Знакомство с медикогигиеническими
требованиями к условиям
реализации основных
образовательных
программ начального
общего образования.
Организация:
 участие органов
государственнообщественного
управления:
-в проектировании,
развитии внутри
социальной сферы;
-формировании и
реализации
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся.
 участие
обучающихся, их
родителей,
педагогических
работников и
общественности в
разработке
основной
программы
начального общего
образования.
 взаимодействие
школы с органами,
осуществляющими
управление в сфере
образования и с
другими
образовательными
учреждениями,
организациями;

эффективного
Наличие договоров о
взаимодействии с
учреждениями
дополнительного
образования детей
Соблюдение медикогигиенических
требований к
условиям реализации
основных
образовательных
программ НОО
Создание организационных условий
Обеспечение
Наличие координации
координации
деятельности
деятельности
образовательного
субъектов
ОП, процесса,
организационных
организационных
структур учреждения.
структур
методического совета
школы и
методического
Координация
объединения учителей
требований
к начальных классов.
составлению рабочих
программ
Наличие рабочих
программ учебной
документации,
Привлечение органов
соответствующих
государственнотребованиям нового
общественного
стандарта
управления
образовательного
учреждения к
Участие органов
проектированию
государственного –
основной
общественного
образовательной
управления:
программы начального управляющего совета
общего образования.
в совместной
Налаживание
разработке основной
взаимодействия
с образовательной
целью
обеспечения программы начального
организации
общего образования.
внеурочной
Заключение
деятельности
соглашений на
обучающихся.
предоставление
образовательных услуг
учреждениям
Налаживание
дополнительного
январь
2010-сентябрь 2011
2011-2012 учебный год
113
управления
образовательным
учреждением
администрацией с
использованием
информационнокоммуникационных
технологий;
 демократизация
образования и всей
деятельности. В
том числе через
развитие форм
государственнообщественного
управления.
 реализация права
выбора
педагогическими
работниками:
- методик обучения и
воспитания;
-методов оценки
знаний обучающихся.
- различных форм
образовательной
деятельности
обучающихся;

критериальной
оценки:
- результатов освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы начального
общего образования,
-деятельности
педагогических
работников школы.
Организация
условий:
 мотивации и
стимулирования
труда
управления
образовательным
учреждением с
использованием
информационнокоммуникативных
технологий: создание
плана действий по
информированию
общественности.
образования
Изучение
общественного мнения
по вопросам введения
новых стандартов и
внесения возможных
дополнений
в
содержание основной
образовательной
программы начального
общего образования.
Реализация учебнометодических
комплектов
«Перспективная
начальная школа»,
методических
рекомендаций к
учебникам данного
комплекта.
Реализация
критериальной оценки
освоения
образовательной
программы начального
общего образования
Предоставление
учебно- методических
комплектов
«Перспективная
начальная школа»,
методических
рекомендаций к
учебникам данных
комплектов.
Открытие Интернетстраницы.
Проведение дней
открытых дверей.
2011 – 2012 учебный
год
Разработка
критериальной оценки
результатов освоения
образовательной
программы начального
общего образования.
Создание финансово-экономических условий
Разработка (внесение
Наличие системы
изменений) локальных
оплаты труда учителей
актов,
начальных классов в
Дополнение
регламентирующих
соответствии с
соглашения
к
установление заработной требованиям стандарта.
трудовому договору
114
педагогических
работников;

Оплата
труда
учителей начальных классов в
соответствии с
требованиями
нового
образовательног
о стандарта
платы учителям
начальных классов в
соответствии с
требованиями стандарта:
- Положение об оплате
труда учителей;
-Положение о
стимулирующих
выплатах учителям
начальных классов;
- дополнительных
соглашений к трудовому
договору с
педагогическими
работниками в
соответствии с
требованиями нового
стандарта
Наличие положений об
оплате
труда
и
стимулирующих
выплатах учителям
Наличие дополнительных
соглашений к трудовому
договору с
педагогическими
работниками в
соответствии с
требованиями нового
стандарта
115
116
117
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа