close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Психолого – педагогическое сопровождение детей «группы риска». Пофилактика суицидального
поведения учащихся МОУ СОШ п. Баляга.
С момента поступления ребенка в школу классный руководитель, педагог – психолог, социальный
педагог непрерывно наблюдают за процессом его развития, выявляя проблемы в ходе диагностики или
получая сигналы о наличии трудностей в результате обращения учеников, учителей, родителей,
представителей администрации.
На каждого ребенка заводится индивидуальная карта психологического развития (психолог), карта
социального развития (социальный педагог). Данные документы пополняются данными диагностик,
проводимых на определенных этапах обучения.
В общей системе педагогических условий, обеспечивающих профилактику социальноэмоциональных проблем, важное место занимает своевременное выявление детей и подростков «группы
риска».
Взаимодействие классного руководителя, учителей, педагога – психолога, социального педагога,
медицинского работника обеспечивает эффективность работы по выявлению и сопровождению учащихся
группы социального риска, то есть учащихся, которые находятся в неблагоприятных социальных условиях
(проблемы в семье, неуспех в учебе, миграции и др.), испытывающие на себе воздействие негативных
социальных факторов развития.
Потенциальная «группа риска»
Одним из используемых инструментов для выявления таких детей и подростков является социальный
портрет класса, который составляется социальным педагогом совместно с классным руководителем.
Cоциальный портрет ___класса, кл. руководитель _________________
№
п/п
Ф. И. О.
Статус семьи
(неполная, многодетная,
семья эмигрантов и т. д.)
Нет
мамы
Нет
папы
Кол.
детей
в семье
Дополн.
сведения
(любые
сведения, кот.
касаются
ребенка и его
родителей)
Соц.уязв.
семьи
Как правило, социальный портрет составляется на вновь сформированный класс (1-й, 5-й и т. д.)
О проблемах учащихся классный руководитель может сообщить сотруднику службы сопровождения
(социальному педагогу или педагогу-психологу) лично или в процессе заполнения анкеты, которая
предлагается ему не реже 1 раза в четверть (психолог).
АНКЕТА «ВЫЯВЛЕНИЕ ПОЛЯ ПРОБЛЕМ»
Класс: ______, классный руководитель: ____________________________
1.Учащиеся, имеющие пропуски уроков и учебных дней (укажите фамилии и количество пропусков:
По уважительным причинам
По неуважительным причинам
2. Учащиеся, имеющие проблемы:
а) в учебной сфере (укажите, пожалуйста, предметы и предполагаемую причину учебных затруднений):
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
б) социально-эмоциональные:
Проблемы поведения
Проблемы в общении
Другие проблемы
в) в социальной сфере:
Кризисная
Социально-уязвимые
ситуация в семье
семьи (родители инвалиды,
пенсионеры, семьи с
низк. дост.
и др.)
“Поздние
дети”
Жесткий стиль
Недостаток
семейного
внимания ребенку
воспитания
со стороны
(применение к
родителей
детям
физич. наказаний и
др.)
3. Семьи, не поддерживающие контакт со
школой:______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
“ ___” ____________200 __г. Классный руководитель:
После выявления «группы риска» классный руководитель и сотрудники службы сопровождения
приступают к сбору дополнительной информации об особенностях социальных условий тех учащихся,
которые требуют особого внимания со стороны педагогов и сотрудников службы педагога – психолога
и социального педагога.
Сбор, анализ информации с целью выявления у учащихся социально-эмоциональных, а также других
проблем заканчивается разработкой программы индивидуального сопровождения.
Схема сбора информации :








беседа учителями и с классным руководителем;
беседа с родителями;
изучение особенностей развития;
сбор информации о состоянии здоровья совместно с сотрудником медицинской службы;
изучение данных об успеваемости подростка, анализ учебных проблем;
изучение особенностей классного коллектива (социометрическое исследование, наблюдение, беседы с
учителями и классным руководителем).
анализ социального портрета класса;
анкетирование родителей (анкета «Особенности семейного воспитания»).
АНКЕТА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ
СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
1.
Дата заполнения
2.
Фамилия, имя, отчество
3.
Количество детей в семье
4.
Количество членов семьи
5.
Установлен ли для ребенка
дома режим дня?
6.
Состояние здоровья ребенка
(наличие хронич. заболев. и
др.)
7.
Вредные привычки ребенка
(если есть)
С кем
8. ребенок проводит большую
часть времени дома? Чем чаще занят
дома?
8.
Как дома ласково называют
ребенка?
9.
Проводятся ли дома
закаливающие процедуры или
другие оздоровительные
мероприятия?
10.
Гуляет ли ребенок после
школы?
11.
Чем занимается ребенок
после школы и в выходные
дни? Посещает ли кружки,
спортивные секции и т.д.?
12.
Как родители чаще всего
реагируют на нежелательное
поведение ребенка?
13.
Существуют ли запреты в
семье для ребенка? Какие?
14.
Сколько времени ребенок
затрач. на выполн. дом.
задания?
15.
Оказывают ли ему при этом
помощь? Если да, то какую и
кто?
Важным условием эффективной работы по выявлению подростков «группы риска» является
своевременное обращение классного руководителя или учителя к специалистам сопровождения в случаях:







наличия у подростка серьезных поведенческих проблем (отказ от соблюдения установленных норм и
правил, агрессивное поведение…);
появления у подростков проявлений депрессивного состояния (замкнутость, «уход в себя»,
эмоциональные «всплески» и др.);
пропуска учащимися уроков и учебных дней без уважительных причин;
употребления или предполагаемого употребления ими спиртных напитков и других наркотических
веществ;
кризисной ситуации в семье;
резкого ухудшения состояния здоровья;
в других случаях, когда ухудшение социальных условий представляет угрозу эмоциональному
благополучию подростка.
На основе анализа полученной информации социальный педагог, психолог и классный руководитель
совместно разрабатывают план индивидуального сопровождения подростка «группы риска», заполняется
аналитическая таблица по сопровождению, заводится карта индивидуального сопровождения ребёнка. Это
происходит на заседании школьного ПМПк. Социальный педагог заводит карту индивидуального
сопровождения ребёнка. Классный руководитель заводит индивидуальный дневник наблюдений, в котором
будет отслеживается состояние ребенка и фиксироваться результат проведенной работы:
Дата
Замеченная
проблема
Уточнение причин
(беседа, наблюдение,
диагностика)
Привлеченные
специалисты
Результаты по
факту
проведенной
работы
Аналитическая таблица.
Далее осуществляется комплексное сопровождение учащегося.
Технология комплексного внутришкольного
сопровождения ребенка
Отсроченные
результаты
Помощь детям и подросткам в решении социально-эмоциональных проблем оказывается на разных
уровнях, первый из которых – его ближайшее окружение: родители, классный руководитель,
одноклассники и учителя. Следующим уровень - специально организованное сопровождение психолого –
педагогическое, медицинское. Но в отдельных случаях возникает необходимость предоставить подростку
специализированную помощь вне школы.
Уровни организации помощи ребенку






Программа индивидуального сопровождения подростка группы социального риска включает в себя:
взаимодействие педагога и ребенка, направленное на развитие социально-эмоциональной
компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям,
умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;
организацию досуга ребенка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.);
помощь в преодолении учебных затруднений;
помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении;
сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование);
организацию и предоставление бесплатного питания в школе;


обращение в районные городские социальные службы для предоставления
материальной и социальной помощи;
различных видов
защиту прав подростка, включая защиту от жестокого обращения со стороны родителей и
представителей ближайшего окружения.
Заметим, что развитие социально-эмоциональной компетентности – важное условие профилактики
социально-эмоциональных проблем, одна из важнейших задач педагогического взаимодействия. Развитие
социально-эмоциональной компетентности осуществляется на трех уровнях:
1)
на когнитивном уровне формируется понимание, представление о себе, о других, о взаимоотношениях
людей;
2)
на эмоциональном уровне развивается способность к саморегуляции и осознанию собственных чувств и
чувств других людей;
3)
на поведенческом уровне формируются и развиваются навыки социального взаимодействия.
Взаимодействие педагога – психолога, социального педагога, медицинского работника, классного
руководителя, учителей предметников, администрации школы обеспечивает эффективность работы по
выявлению и сопровождению учащихся «потенциальной» и «реальной» группы социального риска.
Профилактика суицидального поведения детей и подростков.
Одной из важных проблем нашего общества является проблема суицида. К сожалению, среди так
называемых суицидентов большой процент подростков и молодых людей.
Основная цель нашей работы по данному направлению – способствовать формированию позитивного
мышления (отношения к жизни) у всех участников образовательного процесса. Реализуем мы эту цель через
тематические групповые занятия, семинары, игры, классные часы, тренинги, КВН, концерты.
Мы работаем по плану «Профилактика суицидального поведения учащихся школы», который входит в
общий план работы.
Миссией профилактической работы становится ослабление и устранение социальных и социальнопсихологических предпосылок, способствующих формированию суицидального поведения .
Методы и приемы работы:
Диагностические: использование пакета педагогических и психологических скрининговых методик
для экспресс выявления детей групп риска по суицидальному поведению в условиях школы – 2 раза в
учебный год (октябрь, март)
Психотехнологии личностно ориентированной терапии: индивидуальные психокоррекционные
беседы, групповая психотерапия, аутотренинг – психолог.
Реабилитационные психотехнологии (тренинги): психодрама, интеллектуальный тренинг, тренинги
личностного роста, тренинг рефлексии, ролевая игра и др.
Организационные: педагогические советы, консилиумы, семинары, обсуждения в групповых
дискуссиях, круглые столы…
Информационные: памятки, стендовая информация, информационные листы, буклеты, ИКТ.
Методы и приемы работы с детьми:
 специализированные уроки;
 классные часы;
 индивидуальные беседы (личностное общение);
 тренинговые занятия;
 внеклассные мероприятия (диспуты, ролевые игры, конкурсы, акции, флеш-мобы и т.д.); КТД
 внеурочное время (воспитание за счет соблюдения традиций, норм, правил);
 секции, клубы, кружки по интересам;
 участие в детских общественных организациях (в рамках школы);
 проведение Декад психологии,
 тематических дней («День позитива» - 1 апреля.)
Методы и приемы работы с педагогическим коллективом:
Внедрение программы по формированию навыков раннего распознавания суицидального поведения
несовершеннолетних у членов педагогического коллектива - «Видеть, слышать, понимать».
Формы работы с педагогами:
 лекции
 презентации
 педагогические советы,
 консилиумы,
 семинары,
 обсуждения в групповых дискуссиях,
 семинары по проблемам психологии личности и деструктивным ее изменениям,
профессиональному становлению и росту,
 психотехнологии личностно ориентированной терапии – индивидуальные психокоррекционные
беседы, групповая психотерапия, аутотренинг, суггестивные программы (проводится приглашенными
специалистами),
 реабилитационные психотехнологии (тренинги): транзактный анализ, психодрама,
интеллектуальный тренинг, тренинг рефлексии, ролевая игра и др.
 круглые столы,
 мультимедийные технологии,
 музыко-, арт-, библиотерапия,
 памятки, стендовая информация, информационные листы, буклеты.
 тренинги по эмоциональному выгоранию.
Темы:






«Введение в суицидологию».
«Возрастно-психологические особенности суицидального поведения детей и подростков».
«Признаки суицидального поведения, антисуицидальные факторы личности».
«Система профилактики суицидального поведения».
«Психолого-педагогическая диагностика как элемент системы профилактики суицидального
поведения».
«Методики скрининг-диагностики риска суицидального поведения».
Механизмы взаимодействия участников образовательно-воспитательного процесса на базе ОУ в
организации профилактики суицидального поведения.
медицинский
работник
сверстники,
друзья
психолог
социальный
педагог
ребёнок
классный
руководитель
педагоги предметники
администрация
Важный компонент деятельности – организация взаимодействия с семьей ребёнка.
Алгоритм взаимодействия субъектов
Специалист
Психолог
Социальный
педагог
Уровень
Ребёнок
Сверстники
Педколлектив
Планирование, проектирование, реализация и координация программ психологопедагогического сопровождения
Определение
Выявление учащихся из Профилактика насилия в
профессиональной
кризисных
семей, отношении учащихся.
перспективы ребенка.
нуждающихся
в Своевременное принятие
Обеспечение социальной социальнодейственных
мер
в
и
правовой психологической помощи, отношении безопасности
защищенности
детей. своевременное включение образовательной среды
Сотрудничество
с их
в
программу
молодежными, детскими сопровождения.
объединениями,
Выявление
учащихся,
учреждениями, клубами, состоящих на учете ОПДН,
органами образования.
ВШК,
а
также
В решении актуальных поставленных на учет
вопросов
после
покушения
на
жизнедеятельности детей самоубийство, запись их на
посредничество
между прием
к
врачуребенком
и
семьей, суицидологу, психологу.
школой,
социальным Создание
картотеки
окружением, службами, неблагополучных семей.
ведомствами,
Правовые,
правоохранительными
административные,
административными
социальные
меры
по
органами.
нормализации обстановки
Социальный
патронаж в семье.
детей из семей групп Материальная
помощь
риска.
Классный
руководитель
Обеспечение психологопедагогических условий
адаптации учащихся к
учебно-воспитательному
процессу.
Ранее выявление детей с
нервно-психической
неустойчивостью,
акцентуациями
(выраженными
отклонениями) характера,
проблемным поведением.
Работа
с
семьями
проблемных подростков ,
составление социального
паспорта семьи
Педагоги
Предупреждение
чрезмерного
эмоционального
напряжения.
Индивидуальный подход
и воспитательная работа с
учетом психологических
особенностей н/летних.
Повышение
информированности
о
мотивах
и
маркерах
суицидального поведения
несовершеннолетних
Медицинский
работник
Мониторинг
психологического
здоровья
учащихся.
Анамнез
подростков
группы
суицидального
риска,
медицинское
наблюдение. Выявление
детей с суицидальной
активностью
и
направление
их
к
детскому психиатру
семье,
организация
бесплатного
питания,
трудоустройство
подростка, его занятость на
летнее время
Формирование позитивной
временной перспективы.
Предотвращение
конфликтов
«ученикучитель»,
«родительучитель».
Организация
внутриклассного
взаимодействия учащихся
на
принципах
взаимопомощи,
взаимопонимания,
коллективизма при учете
индивидуальных
и
личностных особенностей
каждого
Организация
досуга, создание ситуаций
успеха,
формирование
позитивной самооценки и
др.
Планируемое
распределение физических
и
психологических
нагрузок.
Формирование социальных
навыков
и
навыков
здорового образа жизни.
Формирование установок
на успешность.
Мониторинг
суицидального риска в
моменты
возможных
кризисов:
период
адаптации,
пубертат
(особенно при ускоренном
половом
созревании),
экзаменационный период и
т.д.,
коррекция
собственного
взаимодействие
с
несовершеннолетними
с
учетом данных факторов.
Организация
врачебного
приема (по показаниям).
Взаимодействие
психолого-педагогических
служб
образовательных
учреждений
с мед.
учреждениями по учету и
анализу
состояния
психического
и
соматического
здоровья
детей
Администрация
Внедрение
адресных
индивидуальных,
психологопедагогических, медико-
Устранение
применения
обучающимся,
воспитанникам
случаев
к
Своевременное
информирование
педагогического
коллектива
о
риске
суицидального поведения
подростков
Освоение индивидуальных
техник
преодоления
последствий
синдрома
эмоциональнопрофессионального
выгорания,
развитие
устойчивости личности к
негативным
факторам
профессиональной
деятельности.
Формирование
навыков
разрешения
педагогических
конфликтов
Создание валеологических
условий
гуманизации
педагогического процесса
Предупреждение
конфликтных ситуаций в
образовательной среде.
Информационно-
социальных
программ
реабилитации.
Утверждение алгоритма
действий и проведение
полного педагогического
расследования в «Случае
С».
Обеспечение
межведомственных
и
междисциплинарных
взаимодействий
по
профилактике
суицидального поведения
несовершеннолетних.
образовательных
учреждений
методов
физического
и
психического
насилия
Внедрение
современных
методик
антисуицидальной
направленности
среди
подростков.
Формирование
толерантного сознания.
Обеспечение
структурирования
внеурочного
времени
несовершеннолетних
(кружки и секции, клубы
по
интересам,
клубы
взаимоподдержки,
коррекционноразвивиающие
группы,
особенно по преодолению
личностных кризисов, по
активизации личностных
ресурсов и формированию
адекватных
детскородительских отношений).
методическое оснащение
педагогов
инновационными,
действенными
технологиями по работе с
подростками и их семьями.
Организация
обмена
опытом
эффективной
профилактики.
Организация
системы
непрерывного повышения
квалификации
специалистов, в том числе
и по профилактике СП
несовершеннолетних.
Создание
системы
обратной
связи
для
учеников и родителей
Прогнозирование
и
предупреждение
суицидального поведения
среди старшеклассников.
Утверждение и контроль
плана профилактических
мероприятий.
Важный, хотя отдельно и не упоминаемый компонент превентивной деятельности – организация
взаимодействия с семьей ребёнка.
Диагностика:
«Карта наблюдений (КН) Л.Стотта» – для детей 1- 4 класса
«Выявление суицидального риска у детей» - 5-11 класса (А.А. Кучер, В.П. Костюкевич)
АНКЕТА «ВЫЯВЛЕНИЕ ПОЛЯ ПРОБЛЕМ»
Класс: ______, классный руководитель: ____________________________
1.Учащиеся, имеющие пропуски уроков и учебных дней (укажите фамилии и количество пропусков:
По уважительным причинам
По неуважительным причинам
2. Учащиеся, имеющие проблемы:
а) в учебной сфере (укажите, пожалуйста, предметы и предполагаемую причину учебных затруднений):
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
б) социально-эмоциональные:
Проблемы поведения
Проблемы в общении
Другие проблемы
в) в социальной сфере:
Кризисная
Социально-уязвимые
ситуация в семье
семьи (родители инвалиды,
пенсионеры, семьи с
низк. дост.
и др.)
“Поздние
дети”
Жесткий стиль
Недостаток
семейного
внимания ребенку
воспитания
со стороны
(применение к
родителей
детям
физич. наказаний и
др.)
3. Семьи, не поддерживающие контакт со
школой:______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
“ ___” ____________200 __г. Классный руководитель:
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа