close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...обществознания Соколовой ТР/Глобальные проблемы

код для вставкиСкачать
Соколова Т.Р., учитель истории и обществознания
высшей квалификационной категории
СОШ №1 города Костромы
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)
возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов и
по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления» (Reading and
Writing for Critical Thinking – ЧПКМ). В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже
об этапах умственного развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о
неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; К. Поппера и Р. Пола об основах
формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении;
гражданского и правового образования и др.
Процесс учения – это процесс увязывания нового с уже известным. Обучаемые строят
новые представления на основании предыдущих знаний и представлений. Данное положение
также является непременным условием использования технологии РКМЧП.
Подробнее остановимся на самой технологии. Для того чтобы дать детям возможность активно
работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной
схеме: «введение – основная часть – заключение». Подобная же схема действует и при решении
проблем: «введение в проблему – подходы к ее решению – рефлексия результата». В рамках
технологии РКМЧП данные этапы получили несколько иные названия и функции. Итак:
Первый этап – ВЫЗОВ
Функции этапа
 актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой
теме;
 пробудить к ней интерес;
 активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои
мысли собственными словами;
 структурировать последующий процесс изучения материала.
Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ – поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления
плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации
выработанного пути решения.
Функции этапа:
 получение новой информации;
 ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если
учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или
записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);
 соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят
мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;
 поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.
Третий этап – РЕФЛЕКСИЯ:
Функции этапа:
 выражение новых идей и информации собственными словами;
 целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями
между обучаемыми друг с другом и преподавателем;
 анализ всего процесса изучения материала;

выработка собственного отношения
проблематизация (новый «вызов»).
к
изучаемому
материалу
и
его
повторная
При таком подходе происходит не просто более глубокое усвоение знаний детьми, но и
реализуется идея связей материала (в рамках одного предмета, межпредметных, теоретического с
практическим), его структурирования самим ребенком. Постановка учащимися самостоятельно
цели обучения, создает необходимый внутренний мотив к процессу учения. Тем самым (в идеале),
у каждого учащегося создается целостное когнитивное поле, объединяющее все имеющиеся
теоретические знания, практические сведения, навыки и умения.
Существование целостной структуры знания существенно повышает эффективность
восприятия новой информации, уровень использования знаний, интерес к учению, навыки
самостоятельного поиска и обработки информации. Ребенок получает, наконец, «инструмент»,
помогающий ему реализовать на практике принцип собственной активности как субъекта
обучения. Педагог, в свою очередь, получает практическую возможность стать равным партнером
ребенка в его образовании.
Урок обществознания в 9 классе.
Тема: Глобальные проблемы человечества.
Цель урока:
 Выяснить первоначальное представление учащихся о глобальных проблемах, их характере
и признаках, расширить и систематизировать эти знания.
 Уточнить понятие «глобальные проблемы»
 Уметь описывать эти проблемы
 Попытаться найти пути решения глобальных проблем
 Развивать навыки работы в группах, с источниками, анализировать полученную
информацию, видеть причинно-следственные связи, вести аргументированную дискуссию
 Обратить внимание на нравственные аспекты в разрешении глобальных проблем
Литература:
1.
2.
3.
4.
5.
Статья И.Родионовой «Глобальные проблемы человечества», СПб.,1997г.,
Учебник Л.Н.Боголюбова «Обществознание», М., Просвещение 2010г.
Учебник Н.В.Загладин «Всемирная история. ХХ век». М. Русское слово 2010г.
Мир, в котором мы живем/Человек и общество., под ред. В.И.Купцова, МУ.1993г.
Дидактические материалы по курсу «Человек и общество»,под ред. Л.Н.Боголюбова,
А.Т.Кинкулькина, М. Просвещение 2007г.
Тип урока: изучение нового материала
Вид урока: практическое занятие, с элементами аналитической беседы, дискуссия
Технология : развитие критического мышления через чтение и письмо.
Формируемые компетентности: информационная (поиск
коммуникативная (устная форма, продуктивная форма)
Ход урока:
Стадия вызова:
и
обработка
информации);
На стадии вызова ведется работа в группах. Задания выданы одинаковые для всех групп.
1. Подберите синонимы к слову глобальный
Многообразный, взаимосвязанный, взаимозависимый, огромный, всеохватывающий
2. Сформулируйте список проблем,
предположения (запись на доске)
которые
мы
называем
глобальными,
сделайте
Экологическая, войны и мира, «Север- Юг», «озоновая дыра»,стихийные бедствия, терроризм,
«кризис человека».
3.
Почему выделены именно эти проблемы, что их объединяет?
Сформулируйте признаки, присущие глобальным проблемам






Глобальные масштабы проявления
Острота проявления
Комплексный характер
Общечеловеческая сущность
Особенность предопределять ход дальнейшей истории человечества
Возможность их решения усилиями всего мира
После двухминутного обсуждения учащиеся последовательно называют эти признаки
(используется метод активного слушания, т.е. уже прозвучавшие положения не повторяются)
Стадия осмысления:
На этой стадии предлагается подтвердить или опровергнуть свои предположения, прочитав
статью:
Текст И.Родионова "Глобальные проблемы человечества"
Перед человечеством постоянно возникают многочисленные проблемы, требующие
безотлагательного решения. Одни из них имеют локальный характер проявления, другие
затрагивают крупные регионы мира.
Развитие современной цивилизации на пороге ХХI идет под знаком усиления всемирного
характера многих важных процессов и явлений. Возрастание роли мировой политики и
международных отношений, взаимосвязанность и масштабность мировых процессов в
экономической, политической, социальной и культурной жизни, включение в международную
жизнь и общение все больших масс населения Земли - все это свидетельствует о наличии
объективных предпосылок для появления в современном мире таких проблем, которые имеют
глобальный, планетарный характер. Они затрагивают жизненные интересы всего человечества. В
свою очередь, возникновение и обострение такого рода проблем способствует усилению
интернационализации многих общественных проблем.
Таким образом, можно отметить, что в общественном сознании все больше фиксируется
система качественно новых, тесно взаимосвязанных проблем, получивших название глобальных.
Понятие же о глобальных проблемах человечества включается в систему научного знания, входит
в энциклопедии и словари: очевидно, что эти проблемы в той или иной мере сопутствовали
процессу становления и развития цивилизации. И раньше вставали перед человечеством и
обострялись на местном уровне продовольственная и энерго-сырьевая проблемы, случались
экологические катастрофы, во все времена люди страдали от войн и конфликтов. Например,
гибель поселений викингов в Исландии во время малого ледникового периода ученые связывают с
изменением климатических условий. В Азии за 2 тысячи лет до нашей эры погибла цивилизация
Шумер в Нижней Месопотамии, где из-за засоления орошаемых земель стало невозможным
земледелие. Трудно поверить, что песчаная ныне Сирия когда-то снабжала Египет лесом, что
слонов для своей армии Ганнибал отлавливал в обширных лесах Северной Африки и так далее.
Сейчас здесь пустыня.
По сравнению с природными процессами, действовавшими на протяжении 4,5
миллиардов лет истории Земли, влияние человека считалось малозначащим. Человек активно
изменяет земную поверхность всего лишь около 40 тысяч лет. Однако его воздействие по мере
роста народонаселения и развития техники становилось год от года все ощутимее. Масштабность
и острота проблем, которые имелись раньше, не могут идти ни в какое сравнение с явлениями и
процессами, характерными для конца нашего столетия.
Глобальные проблемы вобрали в себя и традиционные, и качественно новые
противоречия социального прогресса, присущие лишь современному этапу производительных сил,
всей системе мировых связей. Общечеловеческие проблемы вырастают из локальных,
национальных проблем, но в то же время требуют для своего решения не разрозненных усилий
отдельных стран, а совместных действий мирового сообщества.
В чем сущность глобальных проблем?
Из всего многообразия глобальных проблем особо выделяется следующая совокупность:
предотвращение мирового ядерного конфликта и прекращение гонки вооружений; преодоление
социально-экономической отсталости развивающихся стран; энерго-сырьевая; демографическая;
продовольственная проблемы; охрана окружающей среды; освоение Мирового океана и мирное
освоение космоса; ликвидация опасных болезней.
Отметим признаки, присущие глобальным проблемам человечества и отличающие их от прочих
проблем даже планетарного характера:
- глобальные масштабы проявления, выходящие за рамки одного государства и группы стран;
- острота проявления;
- комплексный характер: все проблемы тесно переплетены друг с другом;
- общечеловеческая сущность, делающая их понятными и актуальными для всех стран и народов;
- особенность предопределять в тех или иных аспектах ход дальнейшей истории человечества;
- возможность их решения лишь усилиями всего мирового сообщества, всех стран и этносов.
Ни одно из поколений не сталкивалось с таким комплексом проблем. Они получили
официальное признание во многих документах Организации Объединенных Наций (ООН).
Работа ведется индивидуально.
Стадия рефлексии
1. Учащимся в группе предлагается обсудить результаты работы, совместно сделать
исправления и дополнения к предложениям, сделанным на стадии вызова, таким образом,
список проблем дополняется, вносятся коррективы в признаки глобальных проблем.
2. На следующем этапе учащимся предлагается в группах рассмотреть некоторые из
подобных проблем (учащиеся работают с текстом, выбирают особенности данной
проблемы, фиксируют данные в схему-таблицу).
Учащимся предлагаются тексты
 Глобальные проблемы человечества А. Печчеи,
 Острые проблемы современной цивилизации Конрада Лоренца
 Тенденции развития современной цивилизации Н. В. Моисеева
 Глобальные проблемы мира и разоружения А. И. Демидова, А. А. Федосеева
(Приложение № 1)
3. Учащиеся, изучив текст, в котором описываются демографические проблемы, после
прочтения текста и обсуждения его содержания в группе формулируют проблему и
описывают ее. Составляют схему и презентуют свою часть.
В итоге работы групп на доске появляется общая схема.
ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
Экономическая
Демографическая
продовольственная
Сокращение
рождаемости в
развитых странах,
рост рождаемости в
бедных странах
полюса развития «Север –
Юг»
истощение ресурсов
Рост численности
населения Земли
экономический глобализм
Духовная
Экологическая
Деградация массовой
культуры
«Озоновая дыра»
Девальвация моральных
и нравственных
ценностей
«Парниковый эффект»
Загрязнение: атмосферы,
почвы, вод Мирового океана,
продуктов питания;
Уход людей от
реальности в мир
иллюзий
Стихийные бедствия
Нарушения в окружающей
среде, связанные с освоением
космоса и Мирового океана
Политическая
Проблемы войны и мира:
возможность перерастания
локальных конфликтов в
глобальные, опасность
ядерной войны,
сохраняющиеся полюса
противостояния, различия
политических систем,
терроризм
Рост агрессии, нервнопсихических заболеваний
4.
При помощи полученной схемы проиллюстрируйте признаки глобальных проблем,
их взаимосвязь, комплексный характер, факторы, способствующие их появлению и обострению.
Особенности глобальных проблем:




Порождены (спровоцированы) деятельностью людей
Нуждаются в неотложных и эффективных решениях
Угрожают гибелью всему человечеству
Требуют коллективных усилий всех землян
Факторы, способствующие появлению и обострению глобальных проблем
 Резкое увеличение расходования природных ресурсов
 Отрицательное антропогенное воздействие на природную среду, ухудшение
экологических условий жизни людей
 Усиление неравномерности в уровнях социально-экономического развития между
промышленно развитыми и развивающимися странами
 Создание оружия массового уничтожения
Итоговая рефлексия
- Сформулируйте определение «глобальные проблемы», запишите определение в тетрадь.
Глобальные проблемы – совокупность проблем, возникших во второй половине ХХ века,
затрагивающих жизненно важные интересы человечества и угрожающие существованию мировой
цивилизации.
Домашнее задание:
Составить схему по проблемам, указанным в параграфе, подумать есть ли пути решения этих
проблем это станет темой следующего урока
На втором уроке учащиеся объединены в группы по интересам (какая проблема показалась
наиболее интересной, важной, требующей скорейшего решения). Для организации групповой
работы используем «лист для решения проблем»
Какую главную проблему вы должны Какой
важной
информацией
решить?
владеете?
(укажите источники информации)
вы
Какие дополнительные сведения вы Какие три способа
получили в группе?
решения проблемы?
Какой способ вы считаете наилучшим? Почему?
для
Идет презентация групповой работы
вы
знаете
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа