close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
«МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ»
преподаватель спецдисциплин
Орлюк Валентины Васильевны ГБОУ СО НПО « Профессиональный лицей № 53» п.
Советский Дергачевского района Саратовской области.
Саратов 2012г.
1
Содержание
1.Введение
…………………………………………3-4стр
2.Основная часть…………………………………………5-12стр
2.1 теоретические обоснования проблемы………………5-7стр
2.2методика работы……………………………………… .7-10стр
2.3анализ проблемы………………………………………10-12стр
3. Заключение………………………………………………13стр
4.Список литературы…………………………………… ...14стр
2
Введение.
Самостоятельная работа обучающихся (далее самостоятельная работа) проводится с
целью:
– систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических
умений обучающихся;
– углубления и расширения теоретических знаний;
– формирования умений использовать нормативную и правовую документацию,
справочную и специальную литературу;
– развития познавательных способностей и активности обучающихся: творческой
инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
– формирования
самостоятельности
мышления,
способностей
к
саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации;
– развития исследовательских умений.
В учебном процессе начального профессионального учебного заведения выделяют
два вида самостоятельной работы:
–
аудиторная;
–
внеаудиторная.
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях
под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Она занимает
большое место в различных формах уроков, в первую очередь на лабораторнопрактических и практических занятиях. Внеаудиторная самостоятельная работа
выполняется обучающимися по заданию преподавателя, но без его непосредственного
участия.
Государственный образовательный стандарт среднего профессионального
образования в части государственных требований к минимуму содержания и
уровню подготовки выпускников по специальности регламентирует максимальный
объем учебной нагрузки обучающегося и объем обязательной учебной нагрузки
как в целом по теоретическому обучению, так и по циклам дисциплин.
Образовательное учреждение должно самостоятельно планировать объем
самостоятельной внеаудиторной работы в целом по теоретическому обучению,
по каждому циклу дисциплин и по каждой дисциплине, исходя из объемов
максимальной учебной нагрузки и обязательной учебной нагрузки.
3
Объём ВСР в часах определяется стандартами и рабочими учебными планами ФГОС
третьего поколения и составляет для НПО/СПО 50% от максимального объема
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающихся при очной форме обучения.
ВСР является обязательной для каждого обучающегося.
ВСР – важная часть успешного усвоения программного материала, так как на
самостоятельное изучение выносятся темы, не изучаемые или изучаемые недостаточно
полно на занятиях
Данный вид деятельности для преподавателей и обучающихся системы НПО/СПО
явился новым и потребовал в первую очередь разработки более четкого нормативного и
организационного сопровождения данного вида деятельности, создания
методических материалов, обеспечивающих реализацию ОПОП , разработки новых
дидактических подходов для глубокого самостоятельного усвоения обучающимися
учебного материала.
ВСР - это планируемая учебная, учебно-исследовательская, творческая работа
обучающихся, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом
руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
Цель самостоятельной работы:
способствовать реализации требований ФГОС в части, относящейся с знаниям,
умениям, профессиональным компетенциям за счет внеурочной деятельности.
Основная часть.
Для организации ВСР необходимы следующие условия:
 готовность обучающихся к самостоятельному труду (уровень самостоятельности
и степень подготовленности обучающихся);
 мотив к получению знаний;
 наличие и доступность всесправочного материала, включая информационные
образовательные го необходимого учебно-методического и ресурсы (электронные
4
учебники, электронные библиотеки и др.), в соответствии с требованиями ФГОС
НПО;
 соответствие материально-технического обеспечения ФГОС НПО;
 система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы;
 консультационная помощь (со стороны методических комиссий, библиотеки,
информационная поддержка преподавателей информатики и ИКТ);
 методическое сопровождение ВСР.
Самостоятельная работа обучающихся может быть организована в
индивидуальной, групповой, фронтальной формах.
Фронтальная самостоятельная работа предполагает общее для всех задание, общий
инструктаж преподавателя по выполнению задания, использование общих приемов
организации и руководства дальнейшими действиями обучающихся; целесообразна на
этапе изучения новой темы, а также на начальном этапе формирования умений.
Групповая самостоятельная работа используется для совместной проработки
учебного материала, выполнения лабораторных работ и практических заданий,
взаимной проверки письменных заданий, организации проектной, исследовательской
деятельности.
При организации индивидуальной самостоятельной работы возрастает роль
обучающегося в определении содержания работы, выборе способа ее выполнения,
возможность стимулирования активности обучающегося; появляется возможность
сотрудничества с преподавателем.
Учебно-методическое обеспечение (УМО) самостоятельной работы обучающихся
включает в себя:
 положение о самостоятельной работе обучающихся;
 программы ВСР по УД и ПМ;
 задания для самостоятельной работы;
5
 методические рекомендации для самостоятельной работы обучающихся
(пояснения, что такое реферат, конспект, как написать реферат, эссе; как
составить аннотацию, как выполнить требования к записи лекций преподавателя
и.д.);
 методические указания и рекомендации по выполнению конкретных видов
самостоятельных работ, в соответствии с их формой;
 программы, пособия, материалы, как в печатном, так и в электронном виде в
соответствии с ФГОС ;
 образцы оформления индивидуальных заданий; график выполнения
самостоятельных работ;
 график консультаций и т.д.
 учебную и методическую литературу, тематические словари, видеофильмы и
ТСО, тексты конспектов лекций (текст, фонозапись, видеозапись); программы
ВСР по УД и ПМ;
 методические рекомендации по выполнению контрольных работ, выпускной
квалификационной работы;
 методические указания к практическим заданиям;
 образцы оформления отчетов по практическим занятиям, примеры решения
типовых домашних заданий, различные варианты электронных обучающих
ресурсов;
 программы для самоконтроля (тестовые задания, контрольные вопросы для
проверки знаний);
 банки заданий и задач, сформулированных на основе реальных условий
(производственные ситуации конкретного производства),
 методические указания для преподавателей по оформлению УМО;
 рабочие тетради.
6
Программа действий преподавателя по созданию необходимых и достаточных
условий для самостоятельной деятельности обучающихся:
 изучение квалификационной характеристики;
 анализ учебного плана, ФГОС;
 подготовка перечня компетенций, которые должны быть сформированы у
обучающихся после изучения дисциплины;
 подготовка письменных контрольных задач для «входного» контроля;
 разработка банка профессионально-ориентированных задач для самостоятельной
деятельности;
 группировка задач в блоке заданий на семестр;
 определение качественно-количественных критериев выполнения задания;
 определения периодичности контроля;
 разработка вариантов контрольных работ;
 выработка системы информирования обучающихся об их достижениях;
 создание необходимого информационно-методического обеспечения;
 определение системы индивидуальной работы.
Преподаватели в процессе работы непосредственно с обучающимися: знакомят
обучающихся с системой форм и методов обучения в ОУ, методикой
самостоятельной работы;
 информируют обучающихся о целях, средствах, трудоемкости, сроках
выполнения, формах контроля ,критериях оценки качества выполняемого вида
самостоятельной работы ВСР.
 перед выполнением обучающимися ВСР преподаватель проводит инструктаж по
выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки
7
выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к
результатам работы, критерии оценки.
 в процессе инструктажа преподаватель предупреждает обучающихся о
возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.
 проводят групповые и индивидуальные
консультации по методике
самостоятельной работы;
 осуществляют систематический (оперативный) контроль выполнения
обучающимися графика самостоятельной работы;
 выполняют комплексный, системный, структурный анализ деятельности и
результатов работы преподавателя и обучающихся
Функции методических
(цикловых, предметных) комиссий ОУ:
I. Определение
материала,
конкретного
содержания,
объема
подлежащего самостоятельному изучению по
каждой дисциплине и профессиональному модулю в
соответствии с учебным планом;
II. Информирование преподавателей, обеспечивающих
организацию ВСР, о нормативных документах и
методических
рекомендациях;
III. Оказание методической помощи преподавателям по
организации ВСР;
IV. Предоставление обучающимся сведения о наличии учебнометодической литературы, современных программных
средств по изучаемой дисциплине (модулю).
8
Рабочая тетрадь – это средство развития познавательной активности и
организации средство развития самостоятельной работы обучающихся.
Структура рабочей тетради может быть различной, что, в свою очередь, обусловлено:
 содержанием обучаемых УД и ПМ, степенью их сложности;
характером (стилем) управления познавательной деятельностью обучающихся;
 исходным уровнем подготовленности аудитории;
возрастными особенностями обучающихся;
условиями обучения;
 творческими способностями преподавателя.
Рабочая тетрадь – тот помощник, который дает обучающемуся ориентиры,
позволяющие двигаться вперед. Рабочая тетрадь дисциплинирует процесс
обучения, мышления, помогает последовательно усвоить намеченную учебной
программой систему знаний.
В современном мире оперативная связь между преподавателем и обучающимся
может осуществляться не только традиционными классическими методами
(консультации, обращение обучающегося к преподавателю на практических,
лабораторных занятиях и т.д.).
Нередко преподаватель сообщает обучающимся адрес электронной почты.
Опыт показывает, что эти формы оперативного общения очень эффективны и
принимаются обучающимися позитивно. Конечно, такая форма общения создает
дополнительную нагрузку для преподавателя (обращение в «неурочное время»,
хотя временные рамки оговариваются; необходимо регулярно просматривать
электронную почту; давать детальный ответ на вопрос; активнее следить за
развитием конкретной темы; накапливать новый актуальный материал). Все это
требует времени, но положительные результаты очевидны.
Задания для выполнения ВСР в нашем лицее включают:
1.Чтение учебника, электронного учебного пособия, дополнительной литературы,
работа со справочниками и нормативными документами .
9
2. Составление плана текста; выписки из текста; составление опорного конспекта
3. Работу с конспектами лекций, составление плана ответа на специально
подготовленные вопросы.
4. Составление таблиц и схем для систематизации учебного материала, графическое
изображение структуры текста.
5. Составление схем, карт технического обслуживания механизмов и систем
автомобиля, схем.
6. Решение тестовых заданий, ситуационных
производственных задач.
7. Работа с электронными тренажерами, базами данных, системами обучения и
самоконтроля.
8. Учебно-исследовательская работа
9. Опытно-экспериментальная работа
10. Создание тематических кластеров
11. Наблюдение и сбор материалов в процессе практики
12. Решение практических заданий
Задания для выполнения самостоятельной работы могут имеют следующую
структуру:
 Наименование раздела
 Наименование темы и количество часов , отведенное на выполнение конкретного
вида самостоятельной работы
 Само задание
 Цель выполнения задания
 Пошаговые указания по выполнению задания
 Вопросы для самоконтроля
 Список литературы
10
 Форма отчетности
Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы
обучающихся могут оформляться в виде пособий с заданиями. В пособии описывается
структура, особенности оформления заданий, последовательность работы «по шагам».(
ПРИЛОЖЕНИЕ1)
Трудоемкость ВСР :
ВСР характеризуют трудоемкостью выполнения заданий для обучающихся.
Учет трудоемкости необходим для обозначения объема учебной нагрузки и временные
затраты, необходимые для её выполнения.
Расчет трудоемкости неоднозначен и зависит от особенностей организации учебного
процесса, т.е. от:
 возможных отличий учебного графика;
 образовательных методик;
 используемых средств и технологий оценки
результатов;
 уровня компьютеризации;
 технологий предъявления учебной информации и
контроля результатов образовательной деятельности;
 форм и видов ВСР;
 характера и протяженности изучения самой
дисциплины.
Преподаватель эмпирически определяет затраты времени на самостоятельное
выполнение конкретного учебного задания: на основании наблюдений за выполнением
11
обучающимися аудиторной самостоятельной работы, опроса их о затратах времени на
то или иное задание, хронометража собственных затрат на выполнение задания с
внесением поправочного коэффициента из расчета уровня знаний, умений, умений,
опыта студентов.
Методические комиссии на своих заседаниях рассматривают предложения
преподавателей по объему внеаудиторной самостоятельной работы по каждой
дисциплине / МДК, при необходимости вносят коррективы с учетом сложности и
объема изучаемого материала, и устанавливают время ВСР по всем дисциплинам и
профессиональным модулям цикла в пределах общего объема максимальной нагрузки
обучающегося, отведенной рабочим учебным планом на данный цикл ОПОП.
12
Заключение
ВЫВОД:
 Цель создания методических указаний и рекомендаций ВСР ставится
преподавателем сообразно задачам курса, требованиям по оптимизации
образовательного процесса, потребностям обучающихся.
 Приемы, методики, технологии кладутся в основу разработки методических
указаний и рекомендаций, составляют их методическую ценность,
тиражируются для использования другими преподавателями ОУ в целях
оптимизации учебного процесса.
Все образовательные технологии направлены на то, чтобы научить обучающихся
работать самостоятельно, так как именно самостоятельность даёт возможность успешно
адаптироваться к работе, связанной с быстро меняющимися технологиями.
Самостоятельная внеаудиторная работа для обучающихся становится главным
источником знаний.
Именно поэтому ВСР становится главным резервом повышения эффективности
подготовки современных рабочих.
13
Список литературы
1.Алексеева, Л.П. Обеспечение самостоятельной работы студентов / Алексеева Л.П.,
Норенкова Н.А // Специалист.— 2005. — №6.
2.Аргунова ,Т.Г. Организация самостоятельной работы студен-тов средних специальных
учебных заведений / Аргунова Т.Г.—М.: НПЦ «Профессионал-Ф», 2003.
3.Аргунова, Т.Г. Использование кейс-метода в среднем специальном учебном заведении
/ Т.Г.Аргунова, И.П Пастухова, В.А. Подвойский .—М.: Библиотека журнала «СПО»,
2006
4.Жарова, Л.В. Учить самостоятельности.— М.: Просвеще-ние,1993
5.Исследовательская работа: практика
организации и проведения / отв. рек. В.Ф.
Кривошеев, сост. Н.Б. Орлова.— М.: УМЦ ПО ДОМ, 2007
6.Калашникова,
Т.А.
Организация
самостоятельной
работы
студентов
/
Кандауров
//
Т.А.Калашникова // Приложение к журналу «СПО».— 2000.— №1..
7.Кондауров,
М.Т.
Самостоятельная
работа
студентов
/
М.Т.
Профессиональное образование.—2001.— №9.
8.Конышева, Л.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному
языку / Л.В.Конышева. – СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005.
9.Королькова, Э. П. Формирование у стендов навыков самостоятельной работы / Э.П.
Королькова // СПО.—2001.
— № 9.
14
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа