close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ
Тихонова Жанна Александровна
Воспитатель
МБДОУ д\с№8
Г.Североморск
В современной педагогике концепция интегрированного подхода к
воспитанию и образованию дошкольников предполагает инклюзию и
социальную адаптацию детей с ОВЗ в группы здоровых сверстников, так как
с каждым годом увеличивается число детей с врождённой патологией, что
ограничивает возможность их адаптации к жизни в социуме.
Одной из актуальных теоретических и практических задач
коррекционной педагогики является совершенствование образовательного
процесса в целях обеспечения оптимальных условий активизации основных
линий развития, социальной адаптации и успешной подготовки к обучению
в школе детей-инвалидов.
В коррекционно-педагогической системе акцент делается на развитие
познавательной активности дошкольников, в том числе на формирование
элементарных математических представлений. Математическая подготовка
детей с ОВЗ имеет практическую значимость, поскольку человеку в
обыденной жизни постоянно приходится оперировать арифметическими
выражениями, осуществлять счет и различные операции с числовыми
величинами. Овладение ребенком математическими представлениями,
знаниями и умениями является важным фактором его социализации. Ни один
вид деятельности, характерный для дошкольного возраста, у детей с
ограниченными возможностями здоровья не развивается полноценно без
адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи.
Овладение
математическими
представлениями
в
процессе
осуществления целенаправленных интеллектуальных действий является
эффективным средством коррекции недостатков психического и умственного
развития, оказывает корригирующее воздействие на слабые стороны
психической деятельности детей при соблюдении следующих условий:
- осуществление познавательного развития во взаимосвязи с развитием
и коррекцией речи;
-развитие
математических
способностей
с
учетом
психофизиологических особенностей детей;
- выбор принципов, методов и содержания работы в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями детей;
-построение
предметно-развивающей
среды,
способствующей
формированию и развитию математических представлений, в доступных и
значимых для детей видах деятельности;
- поэтапное математическое развитие в предметно-практической,
трудовой, игровой и речевой деятельности.
-поддержание постоянного интереса к образовательной деятельности
для формирования более точных и обобщённых представлений.
Математическое развитие - это качественные изменения
познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате
формирования элементарных математических представлений и связанных с
ними логических операций, следовательно, математическое развитие –
значимый компонент формирования «картины мира» ребенка, которое
состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о
пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и
отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских»
и «научных» понятий.
Математические представления у детей с ОВЗ имеют качественное
своеобразие, связанное с особенностями их психического развития. У детей
наблюдается слабость мыслительных операций при выполнении
элементарных математических заданий, нарушены процессы обобщения и
абстрагирования, анализа и синтеза, проявляется инертность, косность
мышления. Затруднения в мыслительных операциях приводят к тому, что
непосредственное и конкретное восприятие доминирует, что затрудняет
перенос имеющихся знаний и умений в новые условия.
Формирование математических представлений
у детей с ОВЗ
затруднено в связи с недоразвитием сенсомоторных функций, ориентировки
в окружающем пространстве, речевых навыков, так как координационные
способности в значительной степени определяют уровень двигательных
возможностей ребенка, необходимых для развития
представлений о
пространстве,
величине,
количестве,
пространственно-временных
представлений. Действия по словесной инструкции или самостоятельное
определение и называние пространственных и временных отношений
вызывают значительные затруднения.
Дети с трудом овладевают количественными представлениями:
неосознанный счет в прямом порядке и отсутствие обратного счета;
значительная зависимость счетной деятельности от качественных
особенностей предметов и их пространственного расположения; низкий
уровень сформированности обобщенных представлений о количестве;
сложности в усвоении правил пересчета предметов, «безытоговый» счет;
неумение выполнять действия сложения и вычитания. Отмечается отсутствие
интереса к выполнению математических заданий, неаргументированность
действий, низкий уровень самостоятельности, недостаточная критичность по
отношению к результатам своей деятельности, слабое внимание к
содержанию заданий.
Коррекционно-образовательный процесс детей с ОВЗ предполагает
взаимодействие детей и взрослых, в процессе которого ребенок овладевает
средствами и способами получения математических представлений,
проявляет самостоятельность, реализует позицию субъекта в освоении
окружающего мир, который осуществляется в трёх основных блоках:
- в непосредственно образовательной деятельности в ходе различных
видов детской деятельности
(игровой, продуктивной, познавательноисследовательской,
коммуникативной,
трудовой,
музыкальнохудожественной);
- в ходе режимных моментов;
- в самостоятельной деятельности детей;
В процессе коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ
используются различные методы и приемы – как традиционные, так и
нетрадиционные.
Одним из эффективных нетрадиционных средств формирования
математических представлений детей с ОВЗ является песочная терапия.
Игры с песком и водой широко используются в работе с детьми –
инвалидами для формирования и развития пространственно-количественных
представлений, развития координации движений и мелкой моторики;
развития тактильной чувствительности, при этом развивается мануальный
интеллект ребенка.
Началом использования песка в психологической практике принято
считать конец 1920-х годов. Идея использования песка в коррекционноразвивающей работе с детьми с отклонениями в развитии была реализована
в 30-ых годах М. Ловенфельд, которая назвала свою методику – техника
«построения мира». При работе с детьми игрушки и миниатюры из песка
успешно использовали Анна Фрейд, Эрик Эриксон и другие психотерапевты.
В 1950-х годах юнгианский психоаналитик Дора Кальфф, изучив
методику «построения мира», начала разрабатывать юнгианскую «Песочную
терапию», в основе которой заложены теории К.Г. Юнга.
В современной коррекционной педагогике игры с песком
используются в качестве арт-терапии для преодоления страха совершения
ошибки, устранения нервного беспокойства: если ребенок сделал что-то не
так, он может провести ладошкой по песку и начать работу сначала. Этот
приём особенно полезен для детей с интеллектуальной недостаточностью.
Игры с песком предполагают различные приемы выполнения игровых
действий в зависимости от особенностей развития воспитанников. При
объединении детей в группы со сходными возможностями им предлагаются
одинаковые по сложности игры и игровые упражнения. Если в одну группу
входят дети с разным уровнем развития, игры дифференцируются по
степени сложности, привлекаются пары детей, взаимодополняющие друг
друга. В процессе игр устанавливается
эмоциональный контакт детей и
взрослых, детей друг с другом, формируются чувства партнерства и
взаимопомощи.
Игры в песочнице – одна из форм естественной деятельности ребенка,
поэтому их целесообразно использовать в непосредственно образовательной
деятельности: дети знакомятся со свойствами и качествами песка: мокрый –
лепится, а сухой – распадается на песчинки, учатся
производить
многократные действия по соотнесению непрерывного множества,
формированию пространственных отношений.
Для организации использования песочной терапии в коррекционнообразовательной деятельности проводится подготовительная работа,
направленная на проведение многократных обследовательских действий с
песком, показ педагога и совместное экспериментирование по изучению
свойст в и качеств песка.
В
дальнейшем
коррекционная
работа
по
формированию
математических представлений с помощью элементов песочной терапии
проводится поэтапно.
На первом этапе в играх с песком у детей формируется
операционально-техническая сторона деятельности, развивается зрительнодвигательная координация. Они учатся прослеживать взглядом за
движениями руки, при этом совершенствуется зрительно-двигательная
координация,
располагать формочки с песком, выполнять движения
пальцами и ладонями на песке, что развивает мелкую моторику.
На втором этапе с детьми проводятся специальные игры и
упражнения с песком, направленные на формирование
конкретных
представлений о непрерывности линий, величине и форме предметов,
сравнении массы и объёма сыпучих веществ и т.п. Использование мелких
игрушек, природного материала (камешков, ракушек, желудей, каштанов и
т.п.) в играх с песком расширяет и обогащает возможности развития
познавательных процессов, совершенствует мелкую моторику, сенсорные
представления, позволяет дошкольникам осваивать
трехмерное
и
двухмерное пространство.
На третьем этапе проводятся игры с песком и другими сыпучими
веществами (песок, манка, фасоль, греча и т. п.), направленные на развитие
представлений о системе координат (о горизонтали) и формирование
способности использовать поверхность стола в качестве системы отсчета.
Применением различных емкостей (баночки, сосуды, миски и т.п.) с
сыпучими веществами в играх формируют у детей представления об объеме
сыпучего материала, о сохранении его количества независимо от формы и
объема сосуда, развивают барическое чувство у детей с ОВЗ.
Играя с песком, дети по просьбе педагога производят счетные
операции с множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия. Например, ребенок прослушивает количество
хлопков и закапывает в песке столько игрушек, сколько хлопков он услышит,
или, наоборот, выкапывает из песка столько игрушек, сколько кружков
изображено на карточке (зрительный ориентир).
В ходе игр с песком дети выполняют упражнения на сравнение групп
множеств, выкладывая заданное количество предметов, например камешков,
в ряд и располагая под ним такое же количество (большее или меньшее)
других предметов, например ракушек. Результативны упражнения с песком,
выполняемые детьми на основе тактильного восприятия, когда дети
производят различные счетные действия с закрытыми глазами.
Поверхность песка (любого другого сыпучего материала), насыпанного
в прямоугольные подносы, используется для прорисовывания палочкой или
указательным пальцем ведущей руки различного количества фигур на основе
зрительного, слухового или тактильного восприятия, разнообразных линий,
отличающихся по длине, ширине, форме (извилистые, прямые и т.п.).
В процессе познавательно - исследовательских игр и опытов
расширяются представления о признаках и свойствах песка, закрепляется
умение устанавливать связи между качествами песка и его назначением,
соотносить признаки с сенсорными эталонами, совершенствуются умения
фиксировать полученные впечатления в речи.
Таким образом, целенаправленное резонансное воздействие,
направленное
на
формирование
математических
представлений
дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, основывается на
комплексном использовании разнообразных доступных видов деятельности
при взаимодействии всех
участников образовательного процесса.
Занимательные игры с песком являются эффективным средством
формирования математических представлений дошкольников с ОВЗ,
способствуют развитию познавательных процессов и позволяют
осуществлять коррекцию отклонений в развитии. Эффективность данных
упражнений работы зависит от повторения заданий в новых ситуациях,
сменяемости и разнообразия наглядного материала, варьирования приемов
работы.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа