close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Развитие речи детей дошкольного возраста посредством
лингвистических игр.
«…именно в игре ребёнок свободно владеет речью,
говорит то, что думает, а не то, что надо.
Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать,
сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребёнку».
Джанни Родари
Актуальность.
В нашем современном обществе мы далеко продвинулись в развитии
компьютерной технике: в связи с этим повысился жизненный уровень всего
человечества. Но развивая одно, мы забыли о другом. Наше молодое
поколение обделено вниманием, лишено простого человеческого общения.
Родители отгородились от своих чад техническими средствами: телевизор,
компьютер, телефон, смартфон, планшет. Результат этого дети «не умеют»
говорить – речь скупая, однообразная (да, нет), бессвязная.
Период дошкольного детства считается фундаментом для дальнейшего
развития всех сторон речи. Успешность обучения детей к школе во многом
зависит от уровня овладениями связной речью. Целенаправленное
формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе
работы с детьми. Наверное, поэтому Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО)
развитие речи в программе «Истоки» под ред. Л.А.Парамоновой выделено в
отдельное направление (область).
Правильная речь ребенка неотделима от его полноценного развития.
Понимание речи окружающих, выражение собственных желаний, мыслей,
общение со взрослыми и сверстниками – все это активно вводит ребенка в
жизнь, способствует интеллектуальному развитию и формированию
гармонически развитой личности. Все это подтолкнуло меня к выбору
данной темы. Используя в своей работе лингвистические игры, я пытаюсь
справиться с данной проблемой. И считаю, что проблема актуальна и в наше
время.
Сущность опыта.
Исходя из актуальности проблемы, мною была поставлена цель обеспечение условий для развития речи дошкольников через
лингвистическую игру.
Проанализировав исходную ситуацию, проведя обследования речи детей,
я поняла, что у них не богатый запас слов, они не могут выразить полностью
свою мысль, скованно их творческое воображение, плохо развиты навыки
связной речи, выразительной речи. И пришла к выводу, что помимо занятий
с логопедом, необходимо использовать в своей работе такие методы и
приемы, которые способствовали бы развитию речи детей. Ребенок
находится большее время в детском саду вместе со сверстниками и
воспитателем и нужно создать такую ситуацию, речевую среду, чтобы
направить развитие речи в нужное русло. Умением или неумением «хорошо
рассказывать», то есть правильно и логично строить свою связную речь, во
многом определяется и школьная успеваемость детей. Овладение
полноценной связной речью очень важно еще и потому, что именно в ней
проявляется богатство или бедность словарного запаса ребенка, состояние
его звукопроизношения и владение или не владение им грамматическими
нормами родного языка. В ходе исследования, я пришла к выводу, что
необходимо развивать речь детей посредством лингвистических игр,
которые не требуют специального оборудования и доступно во всех
режимных моментах в течение всего дня пребывания ребенка в детском саду.
Главное условие, чтобы для ребенка это было интересно и занимательно.
Научно – методическое обоснование опыта.
Интерес к детской речи не ослабевает в течение многих лет. Большой
вклад в разработку методики развития речи внесли: К.Д.Ушинский,
Ф.А.Сохин, Е.А.Флёрина, А.А.Леонтьев, М.М.Конина и многие другие.
Развитие связной речи – основная задача речевого воспитания детей. Именно
в ней реализуется основная коммуникативная функция языка. Связная речь –
высшая форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень
речевого и умственного развития ребёнка – это отмечали в своих работах:
Выготский Л.С., Леонтьев А.А., Рудинштейн С.Л. и другие. Овладение
связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки к
обучению в школе.
Исследования, проведённые психологами, педагогами, лингвистами,
Е.А.Тихеевой, Е.А.Флёриной, Ф.А. Сохиной, создали предпосылки для
комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников.
В классической дошкольной педагогике идея соединения обучения с игрой
принадлежит немецкому педагогу Ф.Фребелю. Теория игрового обучения
получила своё развитие в работах многих зарубежных и отечественных
учёных – М.Монтессори, А.П.Усова, В.Н.Аванесова, Е.Н.Водовозова и
других.
В отечественной педагогике накоплен достаточный теоретический,
практический и методический материал по изучению и развитию лексикограмматической стороны речи у дошкольников.
В существующих
программах обучения и воспитания детей подробно описаны содержание и
структура фронтальных занятий по развитию лексико-грамматической
стороны речи.
В своей педагогической деятельности я использую современные методики по
развитию речи, такие как Е.В.Шулешко, О.С.Ушаковой, А.Г.Арушановой ,
Л.Г.Парамоновой, технологии ТРИЗ-РТВ. В своей работе применяю
методику развития речи из программы речевого развития «Двенадцать
месяцев».
Уровень творческой новизны.
Игры со словом давно известны в педагогике. Вы скажете, что все это
не ново, в чем же новизна? Я отвечу словами Н.К.Крупской: «Мы должны,
изучая окружающую жизнь, найти те формы, которые перебросили бы мост
между этой жизнью и игрой». Она рекомендовала, сохранив педагогическую
направленность игр, изменить их названия, придумать для них новые слова,
приблизить к современности.
Через игру идет налаживание отношений, речевое общение с
окружающими – социальная связь. Загадки, считалки, скороговорки и другие
занимательные игры со словами, помогают раскрыть перед ребёнком
сложный и многообразный мир русского языка, научить детей любить
родную речь, помогают существенно расширить словарный запас, улучшить
звукопроизношение, развить у детей умение красиво, образно выражать свои
мысли. Лингвистические игры помогают развивать у детей логическое
мышление, остроту ума, сообразительность, становятся прекрасными
упражнениями в качестве тренинга, стимулируя умение рассуждать и
доказывать, строить высказывания, умение слушать и понимать
собеседника. Все это прописано в целевых ориентирах ФГОС ДО.
Условия возникновения опыта.
На протяжении семи лет работая в данном дошкольном учреждении
мною, накоплен определенный опыт работы с лингвистическими играми,
которым мне хочется поделиться с коллегами. Много игр проведено
совместно с детьми и их родителями, что способствует сближению детей и
родителей, расширению кругозора, повышению речевой культуры и
успешной подготовки детей к школе.
Чтобы ребенок хотел и мог учиться в школе, необходимо развивать у
него познавательную активность, понимаемую как эмоциональное,
положительное отношение к познанию, готовность к выбору содержания и
вида деятельности, стремление к самостоятельному поиску решений
познавательных задач, проявление инициативы, любознательности,
коммуникативности и в этом неоценимую роль играют лингвистические
игры.
Подготовка к школе - не самоцель, а результат организации
полноценной, эмоционально насыщенной жизнедеятельности ребенка,
приохотить его к учебе, удовлетворяющей его интересы и потребности на
протяжении всего дошкольного детства. Знания, полученные ребёнком в
процессе деятельности, познания и общения, являются, прежде всего,
условием его личного развития. Важность знаний заключается не в их
накоплении, а в возможности с их помощью решать необходимые жизненные
задачи.
Система работы.
Развитие речи детей неразрывно связано с развитием мышления. Эти
два процесса развиваются при познании ребенком окружающего мира.
Чтобы приучить детей к умственному труду, я стараюсь сделать этот
труд интересным, занимательным. Занимательность же умственного труда
достигается разными методами, среди которых особое место занимает
лингвистическая игра.
Начиная работу во второй младшей группе, в первую очередь я уделяю
внимание развитию мелкой моторики руки, так как научно доказана тесная
связь между координацией движений рук и речью. Тонкие движения пальцев
рук
появляются
раньше
артикуляции
слогов;
последующее
совершенствование речевых реакций напрямую зависит от степени
натренированности движений пальцев. Для укрепления и развития детской
руки у нас в детском саду есть игры для различных действий с предметами:
расстегивание и застегивание пуговиц, завязывание и развязывание ленточек,
узелков, шнурков, перекладывание мелких предметов, нанизывание колец на
тесьму, закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков и т. д.
Данные игры ежедневно используются детьми для развития мелкой
моторики рук. Кроме того, большое внимание я уделяю проведению
пальчиковой гимнастики. Немаловажным элементом для развития речи
является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия
дополняются стихотворными текстами. Стихи вызывают неподдельный
интерес ребенка и легко усваиваются, надолго оставаясь в памяти. К
подготовительной группе мои воспитанники знают большое количество
пальчиковых игр. («Пирог», «Снежок», «На елке», «Каша», «Гномики» и м.
др.)
Через лингвистическую игру я учу детей мыслить о вещах, которые они
непосредственно не воспринимают, с которыми в данное время не
действуют. Эта игра учит опираться в решении задачи на представление о
ранее воспринятых предметах. Она требует использования приобретенных
ранее знаний в новых связях, в новых обстоятельствах. Лингвистическая игра
таит в себе большие возможности для развития умственной деятельности
детей, что позволяет мне самой варьировать условия этих игр в зависимости
от образовательной задачи. («Что будет, если…», «Придумай слово», «Новая
квартира»)
При помощи лингвистических подвижных игр я упражняю детей в
произношении слов, в правильном их использовании, в согласовании слов с
движением. («Веселая сороконожка», «У медведя во бору» и др.)
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста я использую
лингвистические игры, которые направлены в основном на развитие речи,
уточнение
и
закрепление
словаря,
воспитание
правильного
звукопроизношения, умения считать, ориентироваться в пространстве.
(«Один - много», «Большой - маленький», «Какой, какая, какое?» и т.д.)
И лишь незначительную часть игр направленных на развитие
мыслительных способностей детей.
В старшем же дошкольном возрасте я применяю больше словесных игр с
другой целью, а именно: для развития самостоятельности мышления, для
формирования мыслительной деятельности детей. («Чей след», «Назови
ласково», «Наоборот», «Цепочка ассоциаций», «Концовка», «Это правда или
нет?» и т. д.)
Лингвистические игры используются мною для того, чтобы помочь
детям освоить трудные формы словоизменения, способы образования слов.
Они стимулируют детскую поисковую активность в сфере грамматики,
воспитывают у детей языковое чутье, лингвистическое отношение к слову.
(«Доскажи словечко», «Цепочка слов», «Придумай общее слово» и т.д.)
Большое значение для развития речи детей дошкольного возраста имеют
лингвистические игры. Кроме речевого развития, в игре осуществляется
познавательное развитие, так как лингвистическая игра способствует
расширению
представлений
об
окружающей
действительности,
совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления.
Лингвистические игры развивают и активизируют словарный запас, что
в целом способствуют развитию речи, успешной адаптации, инициативности,
самостоятельности, креативности.
Несомненно, лингвистические игры являются мощнейшим средством
для развития речи у детей еще и потому, что их можно рекомендовать для
использования родителям в домашних условиях.
Хочу заметить, что при проведении любой игры нужно
помнить золотое правило организации и руководства любой деятельностью
детей, в том числе и игровой: ребёнку должно быть интересно и
комфортно.
Да, конечно, вы скажите, что сейчас идет интенсивное развитие
компьютерной техники, информационных технологий.
Я не против этого, но для полноценного развития речи ребенка нужно
живое слово, только в общении со сверстниками, взрослыми наша речь будет
ярче, красочнее, богаче.
С нескрываемой гордостью могу сказать, что наши выпускники с
удовольствием и успешно учатся в школе, участвуют в различных
конкурсах, занимают призовые места.
Приложение
Я предлагаю вашему вниманию несколько лингвистических игр на развитие
речи.

Игры на развитие звуковой культуры речи.
В эту группу входят различные игры и упражнения на развитие
фонематического слуха, умение правильно определить место звука в слове,
словосочетании, предложении либо подобрать слова с заданным звуком.
Также сюда относятся игры и упражнения на определение количества слогов
в слове или на развитие умение подобрать слова с заданным количеством
слогов.
1.«Спрятался ловко в моём кулаке… »
Цель - развитие умения установить в слове определенный звук, его
местоположение.
Оборудование – резиновый шарик с нарисованным на нём клоуном в шляпе.
Ход игры.
У воспитателя заранее приготовленный шарик, на котором нарисована
фигура клоуна в большом колпаке (или другая интересная фигурка). Шарик
дети не видели. Шарик в кулаке воспитателя.
- Спрятался ловко в моём кулаке
Маленький шарик в большом колпаке.
Ну-ка, сама на него погляжу.
Если хотите, и вам покажу.
Только сначала вам нужно назвать
Несколько слов со звуком «Л» в начале слова. Скажем, пять (лампа, лиса,
лапа, лось, листок) .
Дети называют слова со звуком «Л» в начале слова.
Несколько слов со звуком «М» в середине слова (самосвал, самокат, самолёт,
камера, самовар,
Дети называют слова со звуком «М» в середине слова.
2. «Придумай слово»
Цель - развитие фонематического слуха, умение определять количество
слогов в слове.
Оборудование – клубок шерстяных ниток, на конце – зафиксирована
катушка для наматывания ниток.
Ход игры.
- Отгадайте загадку, ребята.
Катался колобком, пока не стал носком (клубок ниток)
Давайте поиграем с клубком ниток, пока он не стал носком!
Возьмите в руки клубок и придумайте слова со звуком «М», чтобы в них был
один слог, два слога, три слога. Проговаривая слова, наматывайте клубок на
катушку. А кто больше придумает слов, мы проверим по длине нитки.
После того, как ребёнок назвал слова, разматывается нитка и показывается её
длина.

Игры на формирование грамматического строя речи.
В этом блоке мною собраны разнообразные игры и упражнения,
направленные на развитие грамматического строя речи, т.е. на усвоение
категорий рода, числа, падежа существительных и прилагательных; вида,
времени и наклонения глагола.
1 «Найди ошибки»
Цель: Учить детей находить ошибки в предложении, развивать
фонематический слух.
Ой! Кричат вокруг хозяйки:
В огород забрались майки (зайки)
Здесь хорошее местечко –
Протекает мимо печка (речка)
Слезы льются у Оксанки:
У нее сломались банки (санки)
Мышка спряталась под горку
И грызет тихонько норку (корку)
Сшил себе котенок тапки,
Чтоб зимой не мерзли шапки (лапки).
2 «Подскажи слово»
Цель: Учить детей придумывать стихи, подбирать рифму в
двустишиях.
Я рубашку сшила мишке,
Я сошью ему…(штанишки)
Часто к озеру напиться
Ходит рыжая…(лисица)
Уронила белка шишку,
Шишка стукнула… (зайчишку).
3 Игра «Кузовок».
Цель – образовывать уменьшительно – ласкательные наименования;
соотносить действие с его названием.
Дети садятся в круг. По считалке выбирается тот, кто начнёт игру. Ему
даётся в руки корзинка. Он держит её, а дети в это время говорят слова:
-Вот тебе кузовок,
-Клади в него, что на –ок.
-Обмолвишься – отдашь залог.
Ребёнок отвечает: «Я положу в кузовок …и называет нужное слово (замок,
сучок, коробок, сапожок, башмачок, чулок, утюжок, воротничок, сахарок,
мешок, листок, лепесток, колобок, колпачок, гребешок и т.д.) Так
происходит, пока все дети не подержат кузовок. Тот, кто ошибается, кладёт в
корзину залог. После того, как все дети приняли участие, разыгрываются
залоги: корзинка накрывается платком, а кто-нибудь из детей вынимает
залоги по одному, предварительно спрашивая: «Чей залог выну, что тому
делать?» Дети под руководством учителя назначают каждому залогу выкуп –
какое-то задание (назвать слово с каким-то звуком, рассказать скороговорку,
разделить слово на слоги и т.д.)
4 «Придумай общее слово»
Утро (холодное) мороженое
Огурец (зеленый) крокодил
Кровь (красный) цветок
Дом (старый) портфель
Солнце (желтое) платье
Снег (пушистый) пес
Друг (надежный) шкаф
5 «Зимние слова»
Цель: Учить детей составлять небольшие предложения.
«Я называю слово, а вы мне скажите – много этого зимой бывает или
нет. Вот так: Снег – Зимой много снега.»
Снежинка - …(Зимой много снежинок)
Лед - …(Зимой много льда)
Сугроб - …(Зимой много сугробов)
Метель - …(Зимой много метелей)
Вьюга - …(Зимой много вьюг)
Снеговик - …(Зимой много снеговиков)
Санки - …(Зимой много санок)
Забава - …(Зимой много забав)
Игры на обогащение словарного запаса.
Цель: активизация словаря, развитие внимания к слову, формирование
умения быстро выбирать из своего словарного запаса наиболее точное,
подходящее слово.

1 Игра «Наоборот».
Цель – упражнение в подборе антонимов (слов – неприятелей).
стихотворение Д.Чиарди «Прощальная игра»:
-Нам с тобой пришёл черёд
-Сыграть в игру «Наоборот».
-Скажу я слово «высоко», а ты ответишь … («низко»).
-Скажу я слово «далеко», а ты ответишь … («близко»).
-Скажу я слово «потолок», а ты ответишь («пол»).
-Скажу я слово «потерял», а скажешь ты («нашёл»)!
-Скажу тебе я слово «трус», ответишь ты … («храбрец»).
-Теперь «начало» я скажу – ну, отвечай, … («конец»).
.
2 Игровое упражнение «Скажи по-другому».
Цель – упражнение в подборе слов, близких по смыслу (слов – приятелей).
«У одного мальчика сегодня плохое настроение. Какой мальчик сегодня? А
как можно сказать то же самое, но другими словами? (печальный,
расстроенный). Слова «печальный, грустный и расстроенный» - это слова –
приятели.
Почему он такой? Да потому что на улице идёт дождь, а мальчик идёт в
школу.
Какое слово повторилось два раза? (идёт)
Что значит «дождь идёт»? Скажи по-другому.
Что значит «мальчик идёт»? Скажи по-другому.
Как можно сказать по-другому: весна идёт? (весна наступает).
Далее даются аналогичные задания на следующие словосочетания:
-Чистый воздух (свежий воздух).
-Чистая вода (прозрачная вода).
-Чистая посуда (вымытая посуда).
-Самолёт сел (приземлился).
-Солнце село (зашло).
-Река бежит (течёт, струится).
-Мальчик бежит (мчится, несётся).
-Как сказать одним словом? Очень большой (громадный, огромный).
-Очень маленький (малюсенький).

Игры на развитие связной речи.
Работа по развитию связной речи является как бы синтезом всех предыдущих
упражнений. Она неотделима от остальных задач речевого развития, она
связана с обогащением словаря, работой над смысловой стороной речи,
формированием грамматического строя речи, воспитанием звуковой
культуры речи. Обучение рассказыванию может проводиться в разной
форме.
1 Игровое упражнение «Распространи предложение».
Цель – развитие умения строить длинные предложения со словамипредметами, словами-признаками, словами-действиями
Детям предлагается продолжить и закончить начатое воспитателем
предложение, опираясь на наводящие вопросы воспитателя. Например,
воспитатель начинает предложение так: «Дети идут … (Куда? Зачем?)» Или
более усложнённый вариант: «Дети идут в школу, чтобы … . Этот вариант,
помимо обогащения грамматического опыта, может служить своеобразным
тестом, позволяющим выявить тревожность ребёнка по отношению к
различным жизненным ситуациям.
2 Игровое упражнение «Если бы…».
Цель – развитие связной речи, воображения, высших форм мышления –
синтеза, анализа, прогнозирования, экспериментирования.
Воспитатель предлагает детям пофантазировать на такие темы, как:
-«Если бы я был волшебником, то …»
-«Если бы я стал невидимым…»
-«Если весна не наступит никогда…»
Помимо развивающей направленности, эта игра имеет и диагностическое
значение.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа