close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Гиперактивный ребенок в группе
Консультация для педагогов
«Ты куда?», «Ну сколько можно беситься!» «Ты что, не видишь, куда
идешь?» «Прекрати бегать!» «Хватит качаться!» «Отдай девочке игрушку!».
Такие тирады сопровождают жизнь ребенка, который вечно в движении. Он
всегда торопится, всюду лезет, все трогает, бросает, роняет, устраивает
беспорядок. И все время есть риск, что упадет, измажется, порежется. И он
падает, мажется, режется, полностью оправдывая опасения взрослых. Эти
дети, которые так и не научились ходить – только бегают, не научились
сидеть и уже через минуту начинают вертеться, дергаться, елозить, а потом
зевать и скучать.
Подобные особенности поведения- гиперактивность- во многом
обусловлены физиологически. Помните, что это не просто дурной
характер, который взрослым хочется непременно переломить, и даже не
темперамент, а вполне вероятно, специфическая черта ребенка,
обусловленная особенностями его нервной системы, возможными
перенесенными травмами, о которых его родители даже не помнят.
Эти особенности определяют и его специфический тип мышления: у таких
детей надолго, иногда до 6-8 лет, сохраняется и преобладает нагляднодейственное мышление, которое в норме свойственно детям более младшего
возраста. Для них легче выполнить задание, все потрогав и подвигав.
Только в практическом действии они в состоянии представить себе
результат. Последовательность же предполагаемых действий, их соотнесение
между собой и с целью часто остается для них на втором плане.
Целостное задание распадается, таким образом, на совокупность конкретных,
не связанных действий, из которых они видят только первые два. Это и
определяет во многом хаотичный, беспорядочный ход выполнения задания.
Такие дети не способны выполнять задания, результат которых невиден
сразу. Например, посадить семечку, поливать ее, дождаться цветка. Эту
особенность ребенка необходимо учитывать в процессе его воспитания.
Учитывать, но не пробовать искоренить, как бы она ни была неприятна: Ведь
вы не пытаетесь перекрасить в другой цвет волосы ребенка, если вам это не
нравится. Так же следует относиться к физиологически обусловленным
особенностям характера малыша.
Никакие попытки и вразумления на гиперактивных детей, как правило не
действуют. У них все нормально с памятью и пониманием речи. Просто они
не могут удержаться.
Совершив очередную каверзу или разрушительное деяние, гиперактивный
ребенок сам искренне расстроен и сам не понимает, как это получилось?
«Она сама упала!», «Я шел, шел, залез, а потом- не знаю…», «Я это не трогал
совсем!»- так или приблизительно так звучат их оправдания в ответ на
порицания взрослых.
При общении с гиперактивными детьми необходимо учитывать, что все их
чувства поверхностны, лишены объема и глубины. Если гиперактивный
ребенок не корректирует своего поведения из-за недомогания матери,
усталости отца или неприятностей, постигших приятеля то он вовсе не
бесчувственный эгоист, как может показаться с первого взгляда. Скорее
всего, он просто не замечает всего вышеперечисленного. Познание, оценка
чувств и состояния других людей- сложная аналитическая работа, требующая
большого напряжения и концентрации внимания на объекте(другом
человеке). А вот с концентрацией у гиперактивного ребенка большие
проблемы. Поэтому не стоит ждать от такого ребенка чудес пониманиялучше просто сказать ему о том, что именно вы (или кто- то из окружающих)
сейчас испытываете. Ребенок легко примет этот факт и, возможно,
постарается как- то учесть.
Практически все окружающие гиперактивного ребенка люди (родители,
воспитатели) уверены, что он вполне может избавиться от проблем и
недостатков, «взять себя в руки», «собраться» и т.д. К сожалению они
ошибаются.
Некоторое время гиперактивный ребенок будет пытаться соответствовать
ожиданиям окружающих его людей, «напрягать волю», «следить за собой» и
выполнять другие, столь же ценные советы. Однако, постепенно и он и
другие убеждаются в том, что никаких успехов все это не приносит, более
того, чем больше ребенка стыдят и ругают, тем хуже у него идут дела.
Нервная система, и без того работающая с перегрузом, получает
дополнительную нагрузку. Ребенок живет в состоянии непрерывного стресса.
Помните, ребенок не хочет ничего плохого, у него просто не получается.
Однако все это нужно регулировать и держать в каких- то рамках. Как же
помочь такому ребенку, как приучить его к полезным для него занятиям?
Помощь ему нужна особая, продуманная, с учетом его индивидуальных
особенностей, типа мышления и характерных для него ошибок.
Рекомендуется приучать гиперактивного ребенка к усидчивости постепенно,
чаще предлагать ему требующие терпения задания, игры и развлечения. В
частности, могут быть полезны всевозможные раскраски, мозаики,
аппликации, конструкторы, из совместных игр- настольные игры,
включающие несколько участников, так как возникающий соревновательный
мотив способствует поддержанию интереса к игре у азартного «шустрика».
Взрослый должен показать «шустрику», какие действия и в какой
последовательности надо сделать, чтобы достичь результата, проговорить
вместе с ним все его действия, соотнести промежуточные результаты с
конечными. Надо, чтобы ребенок больше действовал с предметами сам,
своими руками измерял, прикладывал, сравнивал и только потом делал
выводы, а не ограничивался лишь обсуждением задания. Это необходимо
потому, что наглядно- образное и тем более вербально- образное мышление у
таких детей еще несовершенно, и потому опора на практические действия
является пока неизбежной ступенью.
Иногда гиперактивные дети отказываются что-либо делать, выполнять какиелибо задания.
Самым правильным решением в этих случаях будет не принуждать и,
конечно, не запугивать ребенка, а разрешить ему присутствовать на занятиях,
сидя в уголке или, даже, стоя в дверях. Время от времени его можно
призывать попробовать выполнить какое- либо задание вместе со всеми.
Гиперактивные дети на самом деле хотят во всем этом участвовать. Просто
они слишком уверены в себе. Если ребенок почувствует, что даже его
неудача не вызывает отторжение и никто не собирается его «насильно»
заставлять, он будет пробовать снова и снова, именно тогда и именно то, в
чем он наиболее уверен и что у него лучше получается. И рано или поздно у
него начнет получаться и все (или почти все) остальное.
Сложнее обстоит дело в том случае, когда дети охотно соглашаются на
участие в занятиях, но своей неорганизованностью регулярно вносят в них
атмосферу хаоса и беспорядка. Тогда уж воспитатель может в сердцах
сказать: «Сам не занимаешься - не мешай другим! Иди вон – поиграй там!».
Ребенок уходит играть или в сто первый раз дает обещание больше не
шуметь и не отвлекаться (и тут же, разумеется, его нарушает). Сама по себе
ситуация не очень напряженная, потому что гиперактивный ребенок обычно
сам прекрасно понимает, что нарушает дисциплину и мешает другим, и,
следовательно, не слишком обижается, когда ему на это указывают.
Вполне допустимо и уместно организовывать занятия в группах с такими
детьми, в игровой форме, где во время занятия дети могут свободно
перемещаться по комнате, стоять, сидеть, прыгать, отвечать по желанию и
т.д. Именно в движении гиперактивный ребенок легче усваивает
информацию. Фиксация позы требует от него слишком большого
напряжения. На ваши занятия просто не остается сил.
Постарайтесь ориентироваться на состояние ребенка. У гиперактивных детей
бывают и «плохие дни», и «плохие часы», когда они буквально все забывают
и как будто бы теряют прочно приобретенные навыки. Не известно, что в
этот момент происходит в ЦНС ребенка, но ругать и стыдить его не стоит.
Отметьте: «Сегодня у тебя не слишком получается. Ничего страшного».
Ребенок будет благодарен вам за понимание, и в следующий раз, когда
сможет, постарается порадовать вас.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа