close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ
МО ЗАТО КОМАРОВСКИЙ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР «РОВЕСНИК»
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОБУ ДОД
ЮЦ «Ровесник»
___________С.П.Люнючёв
18 октября 2012 года
Протокол педагогического совета
№ 1 от 18 сентября 2012 года
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ТЕАТРАЛЬНО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ
СТУДИИ
«КАПИТОШКИ»
Возраст обучающихся – 8-16 лет
Срок реализации – 4 года
Педагог ДО Чигаева А.С.
ЗАТО Комаровский
2012 год
1
«Заставить играть нельзя,
увлечь игрой можно»
(С.В.Шмаков)
Пояснительная записка
Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все
разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных,
привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой
ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к
решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля
умственного труда почти во всех профессиональных областях постоянно
растет, а все большая часть исполнительской деятельности
перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие
способности человека следует признать самой существенной частью его
интеллекта и задачу их развития - одной из важнейших задач в воспитании
современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные
человечеством - результат творческой деятельности людей. И то,
насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет
определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.
Направленность дополнительной
социально – педагогическая.
образовательной
программы
Новизна программы заключается в использовании средств обучения
детей через игру. Ценность игры заключается в том, что в ней развивается
способность творческого воображения, являющегося основой
деятельности в различных видах искусства. В игре ребенок создает новый
мир, особую реальность, отличающуюся широкой сферой воображения,
богатством наблюдений, яркой эмоциональностью. В игровой
деятельности происходит освоение и осознание ребенком
действительности, закладываются важнейшие зерна творческого
отношения к ней.
2
Актуальность становления творческой личности вызывается
определенным социальным заказом общества, характерным на данный
период, внутренней потребностью личности с учетом ее защищенности в
жизни.
Стремление детей к творчеству проявляется очень рано. Сегодня
преобладающее место в жизни ребёнка занимает телевидение и кино.
Поэтому особенно важно повысить престиж активных форм
художественно творческой деятельности детей.
Дополнительное образование детей является важной составной частью
образовательной системы, создавая благоприятные условия для
разностороннего развития детей.
Педагогическая целесообразность. Данная программа целесообразна
для работы с детьми в учреждениях дополнительного образования, где
дети могут проявить свои творческие способности, индивидуальность и
активность.
В процессе организации работы особое внимание следует уделять
игровым программам, участниками которой выступают дети, они обладают
большим потенциалом развития:
 во-первых, концентрируют внимание детей на социальном значении
происходящего;
 во-вторых, создают поле эмоционального напряжения, в котором
ребёнок приобретает опыт эмоционального выражения
собственного «Я»;
 в-третьих, реальное взаимодействие в ходе игры создаёт условия
для проявления чувства товарищества, взаимодействия с людьми.
ЦЕЛЬ: развитие художественно – творческих способностей детей
посредством игры.
Задачи:
3
 формирование стойкого интереса к театральному искусству и
потребности в творческой деятельности;
 овладение навыками и умениями актёрского мастерства
(сценическая речь, движение, выразительная игра);
 Овладение навыками изготовления декораций, реквизита,
оформление сцены;
 Формирование межличностных отношений в детском творческом
коллективе;
 Воспитание у детей патриотизма, чувство гражданского долга,
дисциплинированности и исполнительности.
Цели и задачи программы достижимы при условии органичного сочетания
обучения с воспитанием, сотворчества педагога и ребёнка, а так же учёта
возрастных и психологических особенностей детей.
Отличительные особенности программы.
Данная программа модифицированная, так как в основе написания
были положены программы А. И. Фоминцева «Основы театрального
искусства», из которой взято содержание раздела «Актёрское мастерство».
И программа Е.Ф. Саричева «Сценическое слово», из которой взяты
методы сценической речи. Познавательная, так как даёт знания по
изучаемым дисциплинам, долгосрочная (рассчитана на 4 года обучения).
Комплексная (содержит одну цель, но несколько видов деятельности).
Отличительные особенности данной программы заключаются в
использование игровых методов на занятиях, которые позволяют
создавать условия для полноценной реализации индивидуальных
способностей путём насыщения событиями и переживаниями личного
пространства участника игры.
Особенностью организации деятельности является то, что ребёнок
выполняет ту творческую роль, которую он способен выполнить –
преодолевается неверие в свои возможности, создаётся ситуация успеха.
Сценарии игровых программ создаются под существующий детский
коллектив. Фактически, роль пишется под каждого конкретного ребёнка в
соответствии с его возможностями. В атмосфере сотрудничества,
сотворчества, сопереживания учащиеся имеют возможности
4
удовлетворить потребности в человеческих связях, в самоутверждении, в
системе ориентации и объекте поклонения, что нейтрализует чувство
одиночества.
Возраст детей. Программа предназначена для работы с детьми 10-16 лет.
Срок реализации программы. Программа рассчитана на 4 года
обучения. Учебно-тематический план 4-х лет обучения составляет 864 часа
(216 на каждый год)
Формы и режим занятий. Состав учебной группы, обусловленный
спецификой образовательной деятельности, составляет 10-12 человек.
Учебная нагрузка составляет 6 часов в неделю, 3 раза по 2 часа.
Предусматривается проведение индивидуальных занятий и более
длительных выездных мероприятий (в район, в область) в выходные дни и
каникулярное время.
На занятиях используются следующие формы, виды и методы обучения.
Формы занятий:
- путешествие;
- игровой тренинг;
- ролевая игра;
- репетиция;
- изготовление реквизита;
- викторина;
- конкурс;
5
- вечер отдыха.
Методы обучения:
- словесный;
- наглядности;
- игры;
- метод творческого самовыражения;
- импровизации.
Принципы работы:
- принцип индивидуального подхода;
- принцип сотворчества;
- принцип свободы;
- принцип последовательности;
- принцип доступности и посильности.
Ожидаемые результаты.
К концу 1 года обучения дети должны знать и уметь:
- ощущать себя в сценическом пространстве;
- точно воспроизводить текст;
- пользоваться выразительностью речи;
6
- воспринимать замечания и советы педагога и товарищей;
- знать театральные термины (аплодисменты, грим, спектакль, трагедия,
комедия, персонаж, сцена, занавес)
К концу 2 года обучения дети должны знать и уметь:
- работать с партнёром;
- уметь пользоваться монологической и диалогической речью;
- знать игровые принципы (конкурс, аттракцион, викторина, лотерея,
аукцион);
- уметь пользоваться своим голосом не утомляя его;
- знать театральные термины (кулисы, костюмерная, гримёр, софит,
режиссер, действующие лица)
К концу 3 года обучения дети должны знать и уметь:
- самостоятельно готовить этюды;
- определять основную мысль произведения и формировать её в сюжет;
- свободно общаться с аудиторией, зрителями;
- уметь вносить коррективы в исполнение своей роли;
- знать термины (этюд, сюжет, мизансцена, авансцена, атмосфера,
реплика, суфлёр, мимика)
К концу 4 года обучения дети должны знать и уметь:
- знать методику организации игровых театрализованных программ;
- знать виды игр и возрастные особенности;
- владеть техникой изготовления реквизита;
7
- знать принципы составления сценария игровой программы;
- уметь работать с литературой;
- знать термины (зачин, манок, развязка, идея, импровизация, тренинг,
релаксация)
Способы определения результативности.
Для подведения итогов работы используются тестирование, урок – зачёт,
диагностика.
С целью выявления эффективности реализации данной программы в
течение учебного года педагогом используется диагностическая работа.
Однако при отслеживании результатов образовательной деятельности
непосредственно на занятии достаточным является ранжирование команд
детей, пар партнёров и отдельных обучаемых по степени успешности их
деятельности в играх и творчестве.
Формы подведения итогов реализации дополнительной
образовательной программы.
Показателем эффективности образовательного процесса является показ
игровых театрализованных программ, участие в городских мероприятиях и
участие в областном фестивале игровых театрализованных программ
«Забава»
8
Учебно – тематический план
1 год обучения
№
Темы занятий
Кол-во
часов
Теориия
Практика
Примечание
1
Вводное занятие
2
1
1
беседа
2
Сценическая речь
48
12
36
Гимнастика,
упражнения
3
Актёрское мастерство
50
10
40
Тренинг, творческая
мастерская
4
Технология игры
44
14
30
Игровая программа,
лаборатория
5
Бутафорское - оформительское мастерство
30
2
28
мастерская
6
Творческая работа. Репетиционные
занятия.
42
4
38
Индивидуальные,
групповые
216
43
173
Итого:
Учебно – тематический план
2 год обучения
№
Темы занятий
Кол-во
часов
Теориия
Практика
Примечание
1
Вводное занятие
2
1
1
беседа
2
Сценическая речь
48
12
36
Гимнастика,
упражнения
3
Актёрское мастерство
50
8
42
Тренинг, творческая
мастерская
4
Технология игры
44
14
30
Игровая программа,
лаборатория
5
Бутафорское - оформительское мастерство
30
4
26
Мастерская,
лаборатория
6
Творческая работа. Репетиционные
занятия. Выступления
42
8
34
Индивидуальные,
групповые
216
47
169
Итого:
9
Учебно – тематический план
3 год обучения
№
Темы занятий
Кол-во
часов
Теориия
Практика
Примечание
1
Вводное занятие
2
1
1
беседа
2
Сценическая речь
48
12
36
Гимнастика,
упражнения
3
Актёрское мастерство
50
10
40
Тренинг, творческая
мастерская
4
Технология игры
44
14
30
Игровая программа,
лаборатория
5
Бутафорское - оформительское мастерство
30
4
26
мастерская
6
Творческая работа. Репетиционные
занятия. Выступления
42
6
36
Индивидуальные,
групповые
216
47
169
Итого:
Учебно – тематический план
4 год обучения
№
Темы занятий
Кол-во
часов
Теориия
Практика
Примечание
1
Вводное занятие
2
1
1
беседа
2
Сценическая речь
48
12
36
Гимнастика,
упражнения
3
Актёрское мастерство
50
10
40
Тренинг, творческая
мастерская
4
Технология игры
44
14
30
Игровая программа,
лаборатория
5
Бутафорское - оформительское мастерство
30
2
28
Мастерская,
10
лаборатория
Творческая работа. Репетиционные
занятия. Выступления
6
Итого:
42
6
36
216
45
171
Индивидуальные,
групповые
Содержание образовательной программы.
1 год обучения
1. Вводное занятие.
Воспитанникам рассказывают правила поведения в ДЮЦ, распорядок и
расписание, технику безопасности и планы на учебный год.
2. Сценическая речь.
Теория. Роль звука в постановке театрализованных представлений.
Искусство дикторского чтения. Зависимость выразительности речи от
дыхания, чистоты, громкости. Типы дыхания. Типы памяти. Тон в
разговоре. Понятия «дикция», «орфоэпия»
Практика. Упражнения, гимнастика, вибральный массаж, скороговорки,
дыхательный комплекс. Работа над программой. Творческая работа.
3. Актёрское мастерство.
Теория. Театр – искусство синтетическое. Отличие театра от других
видов искусства. Основные компоненты театрального искусства. Чувство
сценического пространства. Развитие концентрации внимания (слуховое,
осязательное, зрительное)
Практика.
Тренинги на внимание, упражнения. Взгляд
происходящее с разных точек зрения. Рассказ от лица предмета.
4. Технология игры.
11
на
Теория. Сущность и понятие игры. Группы игр. Понятие реквизит и роль
реквизита в игре. Что такое «праздник», его основы. Игра – основа
праздника.
Практика. Игра в кругу, с залом. Игра с реквизитом и без. Творческая
лаборатория игры.
5. Бутафорское - оформительское мастерство.
Теория. Основные виды оформления. Разновидности оформительского
мастерства.
Практика. Практическая работа по изготовлению бутафории, реквизита.
6. Творческая работа. Репетиционные занятия. Выступления.
Теория. Организация репетиционного процесса. Работа с партнёром на
сцене. Коллективная работа, взаимовыручка, сотрудничество. Закон
бесконфликтного взаимодействия.
Практика. Репетиции игровых программ, импровизация, коллективная
работа. Упражнения, творческая мастерская, анализ.
Содержание образовательной программы.
2 год обучения
1. Вводное занятие.
Воспитанники вспоминают правила поведения в ДЮЦ, определяют
распорядок и расписание, проходят технику безопасности и намечают
планы на новый учебный год.
2. Сценическая речь.
Теория. Красивая и правильная речь. Искусство слушать собеседника.
Зависимость выразительности речи от дыхания, чистоты, громкости. Как
уберечь свой голос. Тренировка выразительности речи. Значение
логических пауз и ударений, основные правила их расстановки.
12
Практика. Упражнения, гимнастика, вибральный массаж, скороговорки,
дыхательный комплекс. Позвоночник – опора дыхания. Упражнения для
развития диапазона голоса. Искусство интонации.
3. Актёрское мастерство.
Теория. Чувство сценического пространства. Развитие концентрации
внимания (слуховое, осязательное, зрительное) Совершенствование
восприятия
сценических
приёмов
развития
соответствующих
способностей. Что такое этюд, его структура. Назначение грима.
Практика.
Тренинги на ощущение сценического пространства.
Тренинги на внимание, упражнения. Выполнение этюдов. Техника
гримирования.
4. Технология игры.
Теория. Игра и игровые принципы. Конкурсы, аттракционы, викторины.
Основные отличия и правила. Дворовые игры и посиделочные. Манок и
провокация. Этика ведущего игры.
Практика. Мастерская игры. Игра в кругу, с залом. Игра с реквизитом и
без. Творческая лаборатория игры.
5. Бутафорское - оформительское мастерство.
Теория. Разновидности оформительского мастерства. Особенности
оформления сцены игровых программ. Многофункциональность
реквизита.
Практика. Практическая работа по изготовлению бутафории, реквизита.
Мастерская.
6. Творческая работа. Репетиционные занятия. Выступления.
Теория. Организация репетиционного процесса. Работа с партнёром на
сцене. Коллективная работа, взаимовыручка, сотрудничество. Закон
бесконфликтного взаимодействия.
Практика. Репетиции игровых программ, импровизация, коллективная
работа. Упражнения, творческая мастерская, анализ.
13
Содержание образовательной программы.
3 год обучения
1. Вводное занятие.
Воспитанники вспоминают правила поведения в ДЮЦ, определяют
распорядок и расписание, проходят технику безопасности и намечают
планы на новый учебный год.
2. Сценическая речь.
Теория. Уроки диалогового общения. Закон диалогового общения. Как
уберечь свой голос. Тренировка выразительности речи. Значение
логических пауз и ударений, основные правила их расстановки. Искусство
интонации.
Практика. Упражнения, гимнастика, вибральный массаж, скороговорки,
дыхательный комплекс. Упражнения для развития диапазона голоса.
3. Актёрское мастерство.
Теория. Чувство сценического пространства. Совершенствование
концентрации
внимания
(слуховое,
осязательное,
зрительное)
Концентрация внимания в расширенном круге объектов. Разновидности
этюда. Домашние заготовки.
Практика. Тренинги на ощущение сценического пространства. Тренинги
на внимание, упражнения. Выполнение этюдов. Домашних заданий.
Техника гримирования, работа у зеркала.
4. Технология игры.
Теория. Сценарий игровой программы для младшего возраста,
основные отличия. Традиции, обряды. Народные игры и праздники.
Практика. Мастерская народной игры. Игра в кругу, с залом. Хороводы,
загадки, потехи и состязания.
5. Бутафорское - оформительское мастерство.
14
Теория.
Особенности
оформления
традиционных
праздников. Многофункциональность реквизита.
народных
Практика. Практическая работа по изготовлению бутафории, реквизита.
Мастерская.
6. Творческая работа. Репетиционные занятия. Выступления.
Теория. Организация репетиционного процесса. Распределение ролей.
Работа с партнёром на сцене. Коллективная работа, взаимовыручка,
сотрудничество. Закон бесконфликтного взаимодействия.
Практика. Репетиции игровых программ, импровизация, коллективная
работа. Упражнения, творческая мастерская, анализ. Показ игровых
театрализованных программ.
Содержание образовательной программы.
4 год обучения
1. Вводное занятие.
Воспитанники вспоминают правила поведения в ДЮЦ, определяют
распорядок и расписание, проходят технику безопасности и намечают
планы на новый учебный год.
2. Сценическая речь.
Теория. Уроки диалогового общения. Закон диалогового общения. Как
уберечь свой голос. Основные элементы выразительного слова.
Резонаторы усиления звука. Тренировка выразительности речи. Значение
логических пауз и ударений, основные правила их расстановки. Искусство
интонации.
Практика. Упражнения, гимнастика, вибральный массаж, скороговорки,
дыхательный комплекс. Упражнения для развития диапазона голоса.
3. Актёрское мастерство.
Теория. Чувство сценического пространства. Совершенствование
концентрации
внимания
(слуховое,
осязательное,
зрительное)
15
Концентрация внимания в расширенном круге объектов. Разновидности
этюда. Домашние заготовки.
Практика. Тренинги на ощущение сценического пространства. Тренинги
на внимание, упражнения. Выполнение этюдов. Домашних заданий.
Техника гримирования. Практическая работа у зеркала по гриму.
4. Технология игры.
Теория. Сценарий игровой программы для среднего и старшего
возраста, основные отличия. Правила написания. Методика проведения
творческих конкурсов. Игра – кричалка, игра – песня, игра – танец
(основные отличия). Придумай игру сам. Заповедь организатора.
Практика. Мастерская игры. Самостоятельная и групповая работа над
сценарием.
5. Бутафорское - оформительское мастерство.
Теория. Многофункциональность реквизита. Оформление сцены.
Создание костюма для героев игровых программ.
Практика. Практическая работа по изготовлению бутафории, реквизита.
Мастерская костюма. Изготовление масок.
6. Творческая работа. Репетиционные занятия. Выступления.
Теория. Организация репетиционного процесса. Распределение ролей.
Работа с партнёром на сцене. Коллективная работа, взаимовыручка,
сотрудничество.
Практика.
Написание сценария игровой программы. Репетиции
игровых программ, импровизация, коллективная работа. Показ игровых
театрализованных программ.
Методическое обеспечение программы.
Данная образовательная
имеющихся ресурсов:
программа
16
реализуется
на
основе





помещение для занятий;
дидактический материал;
сценические костюмы и реквизиты;
аудио и видео фонотеки;
имеющаяся методическая литература по обучению театральному
мастерству и составлению сценариев.
Одним из основополагающих условий проведения занятий является
необходимость
создания
творческой
образовательной
среды,
характеристиками которой выступают свобода и активность, заложенные в
игровых методах обучения.
Игра - это пространство целостного включения человека в мир. Она
помогает преодолеть объективно существующие трудности
самореализации, дает толчок развитию способностей человека. Результат
игры - развитие самого человека. Особенность игры - состоит в том, что
игра - это не просто деятельность или вид деятельности, а, прежде всего
поступок. Игра - это свободное пространство сотворчества педагога и
воспитанника.
Последовательность распределения материала:
- 1 года (подготовительный) воспитанники открывают для себя
особенности актёрского мастерства, технику движения и речи актёра.
- 2 – 3 год (основные) воспитанники осваивают темпо – ритмо - движения,
пластику, сценическое внимание и взаимодействие с аудиторией через
игру. Изучают технику составления сценария игровых программ, подбор
игр и костюмов, осваивают технику изготовления реквизита.
- 4 год (итоговый) Образование строится на основе совершенствовании
сценических приёмов, практического применения полученных знаниё и
умений. Воспитанники учатся применять полученные знания на практике,
составляют сценарии игровых театрализованных программ.
Данная образовательная программа будет способствовать
преодолению замкнутости, успешной самореализации детей, развитию
толерантности и уверенности в собственных творческих силах.
17
Методы обучения:
- словесные (рассказ, беседы, объяснение)
- практические (упражнения, тренинги, этюды, игры, игровые программы)
- наглядные (показ, демонстрация)
Наряду с традиционными методами в работе применяют
инновационные методы, необходимые для воспитания творческой
личности. Это такие как:
- метод экспрессии в творческой ситуации;
- метод творческого самовыражения;
- метод развития творческого самочувствия.
Принципы работы:
Принцип индивидуального подхода – обеспечивает учёт
индивидуальных особенностей ребёнка (его природных данных, знаний,
умений, навыков и интересов)
Принцип сотворчества – предполагает воспитание детей на доверии,
взаимном уважении, авторитете педагога и доброжелательности.
Принцип свободы – предусматривает воспитание у детей инициативы,
самостоятельности, умение творчески решать поставленные задачи.
Принцип постепенного увеличения трудностей – предполагает
организацию учебного материала от простого к сложному.
Принцип доступности и посильности – предполагает учёт специфики
возраста, что обуславливает как выбор содержания и форм обучения, так и
учёт ведущей деятельности – игры.
18
Принципы воспитания.
Принципы воспитания – это общие требования к воспитательному
процессу, выраженные через нормы, правила, организацию и проведение
воспитательной работы. В современной педагогической науке и практике
сложились следующие принципы воспитания:
1. Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. В
соответствии с этим принципом воспитания должно строиться в
соответствии с требованиями общества, перспективами его развития,
отвечать её потребностям.
2. Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов
воспитательного процесса. В соответствии с этим принципом в
воспитательном процессе должны быть согласны между собой цели и
задачи, содержание и средства.
3. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности
воспитанников. В соответствии с этим принципом педагог при организации
воспитательного процесса должен предлагать те виды деятельности,
которые будут стимулировать активность детей, их творческую свободу, но
сохранять при этом руководящие позиции.
4. Принцип гуманизма, уважения к личности ребёнка в сочетании с
требовательностью к нему. В соответствии с этим принципом
воспитательный процесс строится на доверии, взаимного уважении,
авторитете педагога, сотрудничестве, любви, доброжелательности.
5. Принцип опоры на положительное в личности ребёнка. В соответствии
с этим принципом воспитания при организации воспитательного
процесса педагог должен верить в стремление учащегося быть лучше, и
сама воспитательная работа должна поддерживать и развивать это
стремление.
6. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. В соответствии с
этим принципом воспитания в группе, в процессе общения должно быть
основано на позитивных межличностных отношений.
19
7. Принцип учёта возвратных и индивидуальных особенностей детей. Для
реализации этого принципа педагогу необходимо знать типичные
возрастные особенности учащихся, а также индивидуальные различия
детей в конкретной учебной группе.
8. Принцип единства действий и требований к ребёнку в семье,
образовательном учреждении, социуме. В соответствии с этим принципом
педагогу необходимо установить тесный контакт с семьёй и договориться
о согласованных действиях. Что же касается социума, то здесь педагогу
модно порекомендовать, с одной стороны, максимально использовать
возможности того региона, где расположено образовательное учреждение
, с другой стороны, в ходе воспитательного процесса обсуждать вместе с
детьми реальные события, происходящие в их жизни.
Структура занятия:
1. Творческий зачин (может иметь форму: гостиной, телепередачи,
встречи, путешествия, прогулки.)
2.Разминка речевого аппарата (артикуляционная гимнастика)
3.Разминка актёрского аппарата (пластический тренинг)
4.Изучение новой темы.
5.Теоретическое и практическое закрепление темы.
6.Релаксация.
Способы определения результативности.
С целью выявления эффективности реализации программы в течение
учебного года педагогом используются различные методы диагностики
для определения полученных умений и навыков:
1- проектные и проектно – конструкторские методы обучения
(создание творческих работ, разработка сценариев программ,
праздников);
2- «урок - зачёт», творческий показ работы, выступления;
3- Тесты, практические задания;
4- Психолого – педагогические методики:
20
-«Психологическая атмосфера в коллективе» Е.Н. Степанова из
сборника «Воспитательный процесс: изучение эффективности» (см.
приложение 1)
- «Методика для изучения степени развития основных компонентов
педагогического взаимодействия» Е.Н. Степанова из сборника
«Воспитательный процесс: изучение эффективности» (см. приложение
2)
5- диагностика воспитанности (см. приложение 3)
6- тест – анкета для изучения ориентации воспитанников на здоровый
образ жизни (см. приложение 4)
7- проективные методики тесты:
- креативный тест «Диагностика творческого мышления» Е.Туник, из
библиотечки «Первое сентября», серия «Школьный психолог» (см.
приложение 5)
- методика «Интеллектуальный портрет воспитанника» А. Савенков, из
сборника диагностических методик ОДТДиМ им. В.П. Поляничко (см.
приложение 6)
В результате освоения программы воспитанники должны:
- получить достаточно полное знакомство с элементами актёрского и
сценарного мастерства;
-овладеть способностью реализовать себя в игре;
- владеть навыками, умениями актёрского мастерства (сценическая речь,
движение, мимика, выразительная игра, изменения образа средствами
грима)
- овладеть навыками изготовления декораций, реквизита, оформление
сцены;
- быть тактичным в отношении со сверстниками и взрослыми;
- овладеть навыками общения;
21
- научится ценить труд коллектива и чувствовать потребности прилагать
собственные усилия.
Работа с родителями.
Особое значение в творческом развитии личности ребёнка на основные
свободы выбора занятий имеет взаимодействие педагога с родителями.
Педагога и родителей объединяет забота о здоровье, развитии ребёнка,
создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной
деятельности.
Основная задача педагогов – Знакомство родителей на первом
родительском собрании с многообразием современной программы.
Взаимодействие и сближение родителей и детей проходит через участие в
совместных мероприятиях.
Задачи сотрудничества с родителями:
1. Установить партнерские отношения с семьёй каждого воспитанника.
2. Объединить усилия для полноценного развития и воспитания ребёнка.
3.
Создать
атмосферу
общности
интересов,
взаимоподдержки, взаимозаинтересованности.
эмоциональной
4. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
Формы работы:
- индивидуальная беседа с родителями при поступлении в объединение;
- привлечение родителей для совместной работы с детьми;
- приглашение родителей на мероприятия, в которых принимают участие
их дети;
- походы, поездки на природу;
22
- родительские собрания.
Принципы сотрудничества с семьёй
- принцип личностно – ориентированного подхода;
-принцип
использования
данных
психологической диагностики;
социально-педагогической
и
- открытости;
- принцип профессионального взаимодействия;
- принцип совместной деятельности детей + родителей + педагога;
- принцип индивидуального общения с родителями.
Памятка для родителей.
Начиная работу надо постараться сделать родителей союзниками в
воспитании детей, познакомить их с главными принципами воспитания, в
основу которых положен педагогический опыт известных педагогов:
1. Дети учатся тому, чему их учат.
2. Пытаясь воспитывать у детей определенные душевные качества, нужно
помнить, что родительский пример в этом деле абсолютно незаменим.
З. Большинство из тех благородных моральных качеств, которые мы
хотели бы видеть в наших детях, т.е. честность, почтительность, доброта к
людям, должны быть частью нашей ежедневной жизни.
4. Следует приучать ребенка к самоконтролю.
5. Нельзя наказывать ребенка, не уяснив, каковы были его намерения.
23
6. Наибольшая неразбериха с наказаниями проистекает из неудачных
попыток родителей правильно очертить границы дозволенного.
7. Не существует менее эффективного средства, чтобы управлять людьми
независимо от их возраста, нежели раздражение и гнев. Давая волю
своему гневу, взрослые теряют уважение детей.
8. Высшее достоинство родителей состоит в умении взглянуть на мир
глазами ребенка, попытаться увидеть то, что видит он, и почувствовать то,
что чувствует он.
9. Помните, что некоторые вещи в жизни гораздо важнее, чем успехи в
учебе, одна из них — самооценка чело века, его отношение к себе.
10. Во многих случаях компромисс и переговоры — лучшая форма
взаимоотношений между родителями и детьми.
24
Список литературы для педагогов.
1. Андреев В.И.Педагогика дополнительного образования: Учебный курс для
творческого саморазвития. – 3-е изд. – Казань: Центр инновационных
технологий, 2003г.
2. Андреева В.И., Щетинская А. И. педагогика дополнительного образования:
Приоритет духовности, здоровья и творчества. –Казань-Оренбург, 2001г.
3. БаряеваЛ., Вечканова И., ЗагребаеваЕ., Зарин А. Театральные игры –
занятия с детьми. – СПб.: Изд-во Союз, 2001г.
4. Ганелин Е.Р. Школьный театр. – Спб.: 2002г.
5. Евдак О.П. Креативное развитие личности. Челябинск 2007г.
6. Кузина Т.Ф.. «Занимательная педагогика народов России» Изд.:
«Школьная пресса» 2002г.
7. Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно. – М.: Тв. Центр,
20007г.
8. Лобачев С.И. Календарь школьных праздников.- М., 2006г
9. Любрмудров М.Н. Века и годы старейшей сцены. – М.: Москва- 2001г.
10. Нещерет Л.Г. Детский праздник в школе. М., 2000г.
11. « Основы сценического движения» Москва; 2000г.
12. Товстоногов Г.А. Зеркало сцены. Т. I. - Л. Искусство, 2003.
13. Станиславский К.С. Работа актера над собой. Т. II. - М.: 1989.
14. Ушакова Н.И. Основы риторики. Челябинск 2007.
15. Найдёнов Б. С. Коренюк Л. Ю. Методика выразительного чтения. – М.:
Просвящение, 2002г.
16. Акимова Л. А. Проэктирование программ дополнительного образования
детей. – Оренбург: Из-во «Детство», 2007г.
17. Фоминцев А. И. Основы театрального искусства.- Москва – 2004г.
25
18. Филицына В.П. , Прохоров Ю.П. – Русские пословицы, поговорки и
крылатые выражения: Лингвистический словарь- М.: Русский язык, 2000г.
19. Ушакова О.С., Струнина Е. М. Развитие речи и творчества. – М.:
Творческий центр, 2006г.
20. Хайкина М. В. Развитие навыков межличностного взаимодействия у
детей. // Дополнительное образование и воспитание. – 2000г. № 7, с. 5-10.
Список литературы для детей.
1. Локалова М.С. «Праздник в подарок» Академия развития; 2000г.
2. « Новая игротека» Республиканский центр народного творчества;
Уфа – 2000г.
3. «100 игр, сценариев и праздников» Москва; «Аквариум» 2000г.
4. Давыдова М. Агапова И. Праздник в школе. Игры, турниры, сценарии.
М.: Изд. Рольф, 2000г.
5. «Праздники», АСТ Москва 1997г.
6. Константинова М, «Школьный год - без хлопот» Ростов.1999г.
7. Пиглицина Е.Ю. «Энциклопедия детских праздников» Москва 2000г.
8. Казенцева С., «Школьная круговерть» Ярославль; 2002г.
9. Колчев Ю.В.. «Театрализованные игры в школе» 2002г.
26
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа