close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МБДОУ детский сад общеразвивающего вида № 10
04.12.2014 г.
Семинар учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп.
Доклад на тему: «Требования к речи воспитателя»
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на
достижение целей овладения конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической
стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны
речи; связной речи – диалогической и монологической) в различных
видах и формах детской деятельности;

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Учить следует детей на лучших образцах родного языка. Дети дошкольного
возраста, подражая окружающим, перенимают не только все тонкости
правильного произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и
те несовершенства речи, которые встречаются у взрослых. От культуры речи
воспитателя зависит культура речи детей.
Речь воспитателя, который постоянно находится в поле зрения малышей, в
общении с ними, является основным источником, из которого дети получают
образец родного языка, культурной речи, поэтому она должна быть не только
правильной, с ясным, отчетливым произнесением всех звуков родного языка, но
и выдержана в определенном темпе, громкости, должна быть интонационно
выразительной, правильно оформленной грамматически, связной, доступной
для понимания.
Педагог должен самокритично относиться к собственной речи и при наличии
недочетов в ней стремиться к их устранению. Однако установить и выявить
недостатки своей речи не всегда легко, т.к. в процессе общения внимание
говорящего обращено прежде всего не на форму речи (как сказать), а на ее
содержание (что сказать). Кроме того, в результате длительного небрежного
отношения к своей речи некоторые недостатки могут прочно закрепиться и в
дальнейшем не замечаться.
Например, не замечаются такие недостатки, как торопливость, невнятность,
монотонность речи, повышенная громкость голоса, неточность произнесения
отдельных звуков или слов и другие несовершенства. Воспитатель должен
говорить ясно (кто ясно мыслит, тот ясно говорит), четко артикулируя каждое
слово, не торопиться, не искажать звуков, не «съедать» слогов и окончаний.
Если воспитатели не следят за своей речью или говорят неправильно, нечетко,
то до уха ребенка многие слова доходят искаженно ( «грит», «покладу»,
«положь», «положьте», «ножница'ми», «дадено», «детя'ми», «ляжь на кровать»,
«бежи ко мне», «ихние» т.д.)
Традицией в детском саду должны стать негромкая речь, правильный
приветливый тон обращения к детям, отсутствие жаргонных и бранных слов,
подчеркнутая вежливость в обращении друг к другу. Речь педагога должна быть
для детей образцом. Это требование относится ко всем сотрудникам детского
сада. Работа с детьми при наличии дефектов речи недопустима.
В речи можно выразить тончайшие оттенки чувств, мыслей. Это достигается не
только не только с помощью соответствующих слов, но и благодаря
правильному использованию интонационных средств выразительности силы
голоса, темпа, логического ударения, пауз, ритма, тембра, мелодии.
Монотонная речь утомляет маленьких слушателей, снижает интерес к
содержанию текста. Слушая такую речь, дети начинают быстро отвлекаться,
смотреть по сторонам, затем и вовсе перестают слушать.
Речь воспитателя воспринимается лучше, если она эмоционально насыщена,
богата интонациями, достаточно громка и нетороплива. Слегка замедленный
темп повышает отчетливость речи, и, наоборот, ускоренный темп делает ее
нечеткой, смазанной, трудной для восприятия. Сказки, рассказы, стихи для
детей читают в более замедленном темпе, чем тот, который характерен для
разговорной речи.
К сожалению, многие воспитатели мало разговаривают с детьми, говорят
отрывисто, однообразно, главным образом в связи с организацией отдельных
процедур: «Пойдемте мыть руки», «Одевайтесь скорее» и т.д.
С учетом ФГОС ДО речь воспитателя должна иметь мотивацию к действиям и
предложению придумать дальнейшие действия детям самостоятельно.
Например:
При проведении организационного момента использовать мотивацию к
побуждению интереса и стремления выполнить действие. Используйте
призывы: - Вам понравилось? А хотите сделать? А давайте поможем… и т.д.
-Как быть, если ребенок захотел включиться в совместную деятельность,
которая уже начата (завершается) ?
Очень важно, чтобы ребенок НИ ПРИ КАКИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ, не
почувствовал себя лишним и ненужным.
Важно, чтобы ребенок захотел играть вместе с вами.
Примените одну из предложенных речевых «формул» или придумайте
собственную:
1. «Ой, как здорово! К нам присоединился Миша! Давайте расскажем
ему, чему мы занимаемся (занимались). Хочешь с нами?»
2.
«Мне очень приятно, что Катюша захотела с нами играть! А вам,
друзья?»
3.
«Я вижу, тебе тоже стало интересно узнать…»
4.
«Ты пришел нам помочь? Как вовремя!»
5.
«Посмотрите, какая увлекательная игра у нас получилась, что
даже Ванечка отложил все свои дела и присоединился к нам. Мы на
это надеялись и приготовили для тебя необходимый материал»
6.
«Маша пришла! Нам как раз тебя не хватало! Присоединишься к
нам?»
7.
«Верочка, мы с ребятами очень рады тебя видеть! К сожалению,
мы уже заканчиваем лепить (рисовать и т.д.), но очень хотим тебя
попросить помочь нам это оформить. Сможешь?»
ВАЖНО:

иногда хватит одного Вашего взгляда, чтобы, не смотря на все
слова, сформировать у ребенка ощущение, что он помешал и здесь не
нужен!

иногда хватит одного Вашего взгляда, приглашающего ребенка в
игру, чтобы малыш отказался от своего первоначального намерения и
присоединился к вашей деятельности.
При подведении итогов необходимо применять «Речевые «формулы»
оценивания»:
Всем вместе:
ПОХВАЛА:
- Вы сегодня порадовали меня (результатами, поведением и т.д.)
- Поработали от души, но хотелось бы (кто-то) был поактивнее. Но как вы
думаете, кто был самым активным?
- Какие молодцы! (Если 100% успех)
- Вы сегодня просто герои (победители)! Такие целеустремленные…
- Вы сегодня показали, какие вы доброжелательные… (при оценивании
коллективной деятельности) Я горжусь вами!
- У вас хорошо получается!
- Замечательно! Мне нравится ваша реакция…
- Мне понравилось, как вы справились с заданием.
- Я вам благодарна за ваше настроение!
- Сегодня мы с вами сделали очень много…
- Наша работа сегодня была очень полезной. Как вы думаете в чем (чем)?
- Многие из вас работали хорошо. Как вы думаете, кому постараться
(доделать, переделать) эту работу в следующий раз?
- Мне нравиться, как вы сегодня работали, а что понравилось вам?
- Как вы считаете, что нам удалось лучше всего?
- Ваш поступок привел меня в восхищение!
- Мне кажется, вы можете сделать лучше.
- Работа была очень трудная (сложная), поэтому нам кое-что не удалось….
(но многое у нас получилось)
Формулировки похвалы для мальчиков:
- Что у тебя не получилось сегодня на твой взгляд?
- Ты сегодня герой дня!
- Как ты сегодня смело поступил!
- Ты сегодня был очень отзывчив!
- Ты сегодня совершил мужественный поступок!
- Замок из пластилина, который ты сделал, такой красивый!
- Я вижу, что ты сам…. (сделал какие то действия)
- Ты сегодня не позволил обидеть девочку. Ты показал, что ты хороший и
смелый мальчик!
- Ты настоящий: герой, рыцарь, защитник!
- Я тобой горжусь, ты сегодня ….
- Я думаю, в следующий раз у тебя обязательно получится….
- Ты настоящий художник (поэт, строитель)!
- Ты очень любознательный!
- Ты настоящий капитан!
- Какой же ты сегодня джентльмен!
Для девочек:
- Какая ты у меня умничка!
- Какая ты хозяюшка. Как ты мне сегодня помогла!
- Твой рассказ меня тронул…
- Я вижу, что ты сегодня (старалась….)
- Ну как? Тебе понравилось (что ты сделала)? Мне – очень!
- Как хорошо, что ты помогла своей подруге!
- Настоящая принцесса, красавица, звездочка…
- Какая ты сегодня эмоциональная!
- Ты сама это сделала?
- Ты умница, ты сделала здорово!
- Ты настоящий стилист (врач, учитель и т.д.)!
- Твоя скромность очень украшает тебя!
- Ты волнуешься напрасно, у тебя все получается….
- У тебя сегодня настроение как у погоды! Нежное и солнечное…
- Не переживай! В следующий раз получиться лучше! Что тебе нужно для
этого?
- Ты у меня самая лучшая помощница!
Порицания должны быть тактичными, мягкими:
ВСЕМ:
- Я огорчена тем, что плохо покушали (сильно кричали)
- Я расстроилась из-за вашего поступка…
- Как вы думаете, почему я расстроилась?
- Я не ожидала такого вашего отношения ….
- Я рассчитывала на другой результат…
- Как вы думаете, почему сегодня не все участвовали?
- Я считаю, что вы умеете лучше. А что вам помешало? …. Погода?
….Плохое настроение?
- Как вы считаете, вы справились со своим заданием? Только честно!
- На сколько аккуратно (красиво, верно) вы справились со своим заданием?
(указать критерии «на сколько»)
- Ребята, а как вы думаете, для чего вы так поступили?
- Как вы думаете, почему мы мало сделали?
- Работа была очень трудная (сложная) поэтому нам кое-что
МАЛЬЧИКАМ:
- В чем бы ты мог сегодня быть смелее? И почему?
- Я считаю, что ты не очень хорошо себя вел (указать определенную
ситуацию)
- А как ты считаешь, как надо было поступить в этом случае?
- Я огорчена, ведь я знаю что ты можешь вести себя по-другому…. (что ты
можешь быть настоящим другом).
- Мне кажется, твой поступок не очень красив…
- Ты можешь сделать лучше, когда захочешь (когда стараешься)….
ДЕВОЧКАМ:
- Ты всегда такая опрятная…. Разве тебе не хочется исправить это?
- Ты всегда такая аккуратная, но что сегодня случилось?
- Как ты думаешь, ты сделала хорошее дело? (помогла своей подруге) А
могла бы?
- Как ты думаешь, ты сделала хорошее дело? (бросила фантик на землю) А
могла бы его не делать? А если тебе захочется в следующий раз так сделать,
о чем ты подумаешь?
Все дети должны быть в поле зрения воспитателя.
Голос – это профессиональный инструмент воспитателя, и им необходимо
правильно пользоваться, беречь его от перегрузок повышенный тон,
доминирование над голосами детей, крик. Если все- таки ситуация общения
потребует значительного усиления громкости речи, это не означает, что
доводить ее нужно до крика. Следует, несколько увеличив громкость, более
четко произносить слова, замедлив при этом темп речи.
Умение связно, интересно, в доступной форме донести до детей то или иное
содержание является необходимым качеством педагога.
Последовательно излагая мысли, воспитатель не должен загромождать свою
речь непонятными словами, сложными оборотами речи, длинными фразами.
Речь лучше воспринимается детьми, если она состоит из коротких фраз, пусть
это будут даже сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, т.к.
нельзя ограничиваться употреблением только простых предложений.
Доступность, понятность речи воспитателя достигается прежде всего благодаря
правильному и точному употреблению слов.
В качестве недостатков словаря воспитателя можно назвать частое
употребление слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами (Танечка,
чашечка, ручки, спинка и др.), засоренность лишними словами (ну, вот, так
сказать, как говорится, значит), в общении с более старшими детьми
подлаживание под речь малышей, т.е. неуместное использование
звукоподражательных слов.
Рассказ педагога должен быть полным, красочным, с точно подобранными
словами, грамматически правильно оформлен, выразителен. При рассказывании
необходимо умело пользоваться синонимами, метафорами, эпитетами, которые
делают речь выразительней, разнообразней, богаче по содержанию, шире
использовать
устное
народное
творчество
пословицы,
поговорки,
фразеологические обороты.
Таким образом, работая с детьми, воспитатель должен обращать внимание на
следующее:
1.Правильно произносить все звуки родного языка, устранять имеющиеся
недостатки речи.
2.Иметь четкую и отчетливую речь, т.е. хорошую дикцию.
3.Использовать в своей речи литературное произношение.
4.Стремиться использовать интонационные средства выразительности с
учетом содержания высказывания.
5.В общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа,
умеренной громкости голоса.
6.Связно и в доступной форме рассказывать и передавать содержание
текстов, точно используя слова и грамматические конструкции
соответственно возрасту детей.
7.Не допускать в разговоре с детьми и с персоналом повышенного тона и
грубых выражений.
С техперсоналом следует проводить серьезную работу, разъяснять, что они
помощники воспитателя, что они должны помогать воспитывать детей,
разговаривать с ними, отвечать на вопросы, шутить, создавать радостное
настроение и т.д.
Сотрудникам дошкольного учреждения всегда следует помнить, что их речь
– это визитная карточка учреждения, где воспитывают маленьких детей.
Воспитатель должен следить за речью ребенка и исправлять не только на
своих занятиях, но и в ходе всех видов образовательной деятельности. Очень
важно, чтобы ошибки исправлялись воспитателем корректно. Нельзя
передразнивать, высмеивать, так как это может привести к снижению
речевой активности, сформировать у ребенка отрицательное отношение к
воспитателю и обучению в данной группе. Приемы исправления ошибок во
время деятельности и вне нее отличаются друг от друга. Во время занятий
ошибки фиксируются воспитателем сразу. Моментально и незамедлительно.
Уместно использовать такие слова как «неверно», «неправильно», «не так
сказал». Во время НОД лучше привлекать к исправлению ошибок всех детей
группы, для формирования слежения за речью других. В том случае, если
ребенок не может исправить ошибку сам, воспитатель должен помочь ему
Ошибки вне НОД необходимо исправлять, не привлекая внимания других
детей. Лучше отвести ребенка в сторону, незаметно от остальных и
предложить прослушать варианты правильного и неправильного
исправления, а после спросить: «Как лучше сказать это выражение?». Если
ребенок не может найти правильный вариант ответа, тогда воспитатель сам
дает правильный вариант ответа. Для того чтобы дети на всех занятиях
говорили внятно с наименьшим количеством ошибок воспитатель сам
должен иметь четкую, достаточно громкую, неторопливую речь
Практическая часть
1.
Поставить ударение в следующих словах:
шасси, жалюзи, иначе, свекла, досветла, потупить, творог,
углубить, мышление, втридорога, втридорога, втридешево,
углубленный, звонит, квартал
2.
Подобрать антонимы к следующим словам:
смелость (………), родина (…………..), зависимость (………..),
подлинный (…………), заурядный (………….), активный
(………….), отставной (……………..), одобрять (…………..),
освобождать (………………).
3.
Проранжировать слова по степени значимости:
зажечься, запылать,
воспламениться.
4.
загореться,
вспыхнуть,
засветиться,
Исправить ошибки в следующих выражениях:
Отсутствует наличие стульев.
В нашем саду имеется свободная вакансия воспитателя.
5.
* Найти общее (закономерности):
Коту скоро сорок суток.
Аргентина манит негра.
6. Поставить в родительном падеже слова: чулки, носки,
помидоры, апельсины.
7. Написать прописью: 12 .11. 2013г. , в 2005 г.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа