close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ПСИХОЛОГИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА
Студенчество – отдельная возрастная категория.
Социально-психологические особенности студенческого возраста.
Психологические новообразования студенческого возраста.
Специфика учебной мотивации студента.
1)
Студенчество
–
отдельная
возрастная
категория.
Студенческий возраст представляет собой особый период жизни человека. Заслуга
самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и
возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. В
исследованиях Л.А. Барановой,
М.Д. Дворяшиной, 1976; Е.И. Степановой, 1975; Л.Н. Фоменко, 1974; а также в
работах Ю.Н. Кулюткина, 1985, В.А. Якунина, 1994 и др. накоплен большой
эмпирический материал наблюдений, приводятся результаты экспериментов и
теоретические
обобщения
по
этой
проблеме.
Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сензитивным периодом
для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает
огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе,
при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней
психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления,
который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного
обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального
развития, в частности восприятия, памяти, мышления, внимания, уровня владения
определенным
кругом
логических
операций.
При массовом переходе на многоуровневую структуру подготовки в вузе специалистами
вузовского образования отмечается, что для достижения высокого уровня научнопрактической подготовки студентов необходимо решить две главные проблемы:
обеспечить возможность получения студентами глубоких фундаментальных знаний и
изменить подходы к организации учебной деятельности с тем, чтобы повысить качество
обучения, развить творческие способности студентов, их стремление к непрерывному
приобретению новых знаний, а также учесть интересы студентов в самоопределении и
самореализации (А. Вербицкий, Ю. Попов, Е. Андресюк).
Организация и совершенствование системы непрерывного образования учащейся
молодежи невозможно без целостного понимания психической и познавательной
деятельности учащегося и глубокого изучения психофизиологических детерминант
развития психики на всех ступенях обучения (Б.Г. Ананьев, 1977; В.В. Давыдов, 1978;
А.А. Бодалев, 1988; Б.Б. Коссов, 1991; В.П. Озеров, 1993). Важнейшим принципом при
этом является принцип комплексного подхода к изучению способностей студентов. При
организации и совершенствовании системы непрерывного образования необходимо
опираться не только на знания закономерностей психического развития, но и на знание
индивидуальных особенностей студентов и в связи с этим планомерно направлять процесс
интеллектуального развития.
2) Социально-психологические особенности студенческого возраста.
В отечественной психологии проблема взрослости впервые была поставлена в 1928
году Н.Н. Рыбниковым, который назвал новый раздел возрастной психологии, изучающий
зрелую личность, «акмеологией». Психологов на протяжении достаточно долгого времени
интересовала проблема психического развития ребенка, и человек стал «жертвой детства».
Психология зрелых возрастов, к которым относится и студенческий возраст как
переходный от юности к зрелости, стала относительно недавно предметом
психологической науки. Здесь юношеский возраст рассматривался в контексте
завершения, свертывания процессов психического развития и характеризовался как
1)
2)
3)
4)
1
наиболее
ответственный
и
критический
возраст.
Л.С. Выготский, не рассматривавший специально психологию юношеского
возраста, впервые не включил его в детские возрасты, четко разграничив детство от
взрослости. «Возраст от 18 до 25 лет составляет скорее начальное звено в цепи взрослых
возрастов, чем заключительное звено в детском развитии...». Следовательно, в отличие от
всех ранних концепций, где юность традиционно оставалась в пределах детских
возрастов, она впервые была названа Л.С. Выготским «началом зрелой жизни». В
дальнейшем
эта
традиция
была
продолжена
отечественными
учеными.
Студенчество в качестве отдельной возрастной и социально-психологической
категории выделено в науке относительно недавно – в 1960-х годах ленинградской
психологической школой под руководством
Б.Г. Ананьева при исследовании
психофизиологических функций взрослых людей. Как возрастная категория студенчество
соотносится с этапами развития взрослого человека, представляя собой «переходную фазу
от созревания к зрелости» и определяется как поздняя юность - ранняя взрослость (18-25
лет). Выделение студенчества внутри эпохи зрелости - взрослости основано на социальнопсихологическом подходе.
Рассматривая студенчество как «особую социальную категорию, специфическую
общность людей, организованно объединенных институтом высшего образования», И.А.
Зимняя выделяет основные характеристики студенческого возраста, отличающие его от
других групп населения высоким образовательным уровнем, высокой познавательной
мотивацией, наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием
интеллектуальной и социальной зрелости. В плане общепсихического развития
студенчество является периодом интенсивной социализации человека, развития высших
психических функций, становления всей интеллектуальной системы и личности в целом.
Если рассматривать студенчество, учитывая лишь биологический возраст, то его следует
отнести к периоду юности как переходному этапу развития человека между детством и
взрослостью. Поэтому в зарубежной психологии этот период связывают с процессом
взросления.
Период юности рассматривался издавна как период подготовки человека к
взрослой жизни, хотя в разные исторические эпохи ему придавался разный социальный
статус. Проблема юности волновала философов и ученых издавна, хотя возрастные
границы этого периода были нечетки, а представления о психологических, внутренних
критериях юношеского возраста были наивны и не всегда последовательны. В плане
научного изучения юность, по выражению П.П. Блонского, стала относительно поздним
достижением человечества.
Юность однозначно оценивалась как этап завершения физического, полового
созревания и достижения социальной зрелости и связывалась с взрослением, хотя
представления об этом периоде развивались со временем, и в разных исторических
обществах оно было отмечено различными возрастными границами. Сами представления
о юности исторически развивались. И.С. Кон отмечал, что «возрастные категории во
многих, если не во всех языках первоначально обозначали не столько хронологический,
сколько социальный статус, общественное положение». Связь возрастных категорий с
социальным статусом сохраняется и сейчас, когда предполагаемый уровень развития
индивида данного хронологического возраста определяет его общественное положение,
характер деятельности, социальные роли. Возраст испытывает на себе влияние
социальной системы, с другой стороны, сам индивид в процессе социализации усваивает,
принимает новые и оставляет старые социальные роли. К.А. Абульханова-Славская,
указывая на социальную обусловленность зрелых возрастов, считает, что периодизация
жизненного пути личности, начиная с юности, перестает совпадать с возрастной и
становится
личностной.
Психологическое содержание юности связано с развитием самосознания, решения
задач профессионального самоопределения и вступления во взрослую жизнь. В ранней
2
юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в
труде, способность строить жизненные планы, общественная активность, утверждается
самостоятельность личности, выбор жизненного пути. В молодости человек утверждает
себя в выбранном деле, обретает профессиональное мастерство и именно в молодости
завершается профессиональная подготовка, а, следовательно, и студенческая пора.
А.В. Толстых подчеркивает, что в молодости человек максимально работоспособен,
выдерживает наибольшие физические и психические нагрузки, наиболее способен к
овладению сложными способами интеллектуальной деятельности. Легче всего
приобретаются все необходимые в выбранной профессии знания, умения и навыки,
развиваются требуемые специальные личностные и функциональные качества
(организаторские способности, инициативность, мужество, находчивость, необходимые в
ряде
профессий,
четкость
и
аккуратность,
быстрота реакций
и
т.д.).
Студент как человек определенного возраста и как личность может
характеризоваться с трех сторон:
1)
с
психологической,
которая
представляет
собой
единство
психологических
процессов,
состояний
и
свойств
личности.
Главное
в
психологической стороне - психические свойства (направленность, темперамент,
характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов,
возникновение психических состояний, проявление психических образований;
2) с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества,
порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе,
национальности;
3) с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение
анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение и т. д.
Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками,
но
в
известных
пределах
изменяется
под
влиянием
условий
жизни.
Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные
и личностные особенности. Если подойти к студенту как к человеку определенного
возраста, то для него будут характерны наименьшие величины латентного периода
реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и
разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании
сложных психомоторных и других навыков. Сравнительно с другими возрастами в
юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и
переключения внимания, решения вербально-логических задач.
Следовательно,
студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов,
базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического,
социального
развития.
Если же изучить студента как личность, то возраст 18-20 лет - это период наиболее
активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации
характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей
взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. С этим периодом
связано начало «экономической активности», под которой демографы понимают
включение человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой
биографии и создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы
ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных
способностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют этот возраст в качестве
центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных
рекордов,
начало
художественных,
технических
и
научных
достижений.
Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются оптимумы
развития интеллектуальных и физических сил. Но часто «проявляются «ножницы» между
этими возможностями и их действительной реализацией. Непрерывно возрастающие
творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических сил, которые
3
сопровождаются и расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе и иллюзии,
что это возрастание сил будет продолжаться «вечно», что вся лучшая жизнь еще впереди,
что
всего
задуманного
можно
легко
достичь».
Время учёбы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом
зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт (работы Б.Г.
Ананьева, А.В. Дмитриева, И.С. Кона, В.Т. Лисовского и др.). Характерной чертой
нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов
поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в
старших
классах
целеустремленность,
решительность,
настойчивость,
самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным
проблемам
(цели,
образу
жизни,
долгу,
любви,
верности
и
др.).
Вместе с тем специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что
способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17-19 лет развита не в
полной мере. Нередки немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих
поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы. Так, В.Т.
Лисовский отмечает, что 19-20 лет - это возраст бескорыстных жертв и полной
самоотдачи, но и нередких отрицательных проявлений.
Юность - пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем
сравнения идеального «Я» с реальным. Но идеальное «Я» еще не выверено и может быть
случайным, а реальное «Я» еще всесторонне не оценено самой личностью. Это
объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него
внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью,
развязностью или чувством непонятности.
Изучением студенчества как социальной группы занималась лаборатория
социологических исследований ЛГУ под руководством
В.Т. Лисовского.
Студенчество объединяет молодых людей, занимающихся одним видом деятельности учением, направленным на специальное образование, имеющих единые цели и мотивы,
примерно одного возраста (18-25 лет) с единым образовательным уровнем, период
существования которых ограничен временем (в среднем 5 лет). Его отличительными
чертами являются: характер их труда, заключающийся в систематическом усвоении и
овладении новыми знаниями, новыми действиями и новыми способами учебной
деятельности, а также в самостоятельном «добывании» знаний; его основные социальные
роли и принадлежность к большой социальной группе - молодежи в качестве ее передовой
и
многочисленной
части.
Специфичность студенчества как социальной группы заключается в одинаковом
отношении ко всем общественным формам собственности, его роли в общественной
организации труда и частичном участии в производительном и непроизводительном
труде. Как специфическая социальная группа она характеризуется особыми условиями
жизни, труда и быта; социальным поведением и системой ценностных ориентации. В
качестве основных черт, отличающих студенчество от остальных групп, выделяются
социальный престиж, активное взаимодействие с различными социальными
образованиями и поиск смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным
преобразованиям.
3) Психологические новообразования студенческого возраста.
Для этого возраста характерно завершение процесса роста, приводящего, в конечном
итоге, к расцвету организма, создающего основания не только для особого положения
молодого человека в учении, но и для овладения другими возможностями, ролями и
притязаниями. С точки зрения возрастной психологии, в студенческом возрасте
изменяются черты внутреннего мира и самосознания, эволюционизируют и
перестраиваются психические процессы и свойства личности, меняется эмоциональноволевой строй жизни.
4
Юность – период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы
условны – от15-16 до 21-25 лет). Это период, когда человек может пройти путь от
неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость до
действительного повзросления.
В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей.
Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?»,
«Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к моральным
ценностям. Именно в юности молодой человек сознательно отрабатывает свое место
среди категорий добра и зла. «Честь», «достоинство», «право», «долг» и другие
характеризующие личность категории остро волнуют человека в юности. В юности
молодой человек расширяет диапазон добра и зла до предельных границ и испытывает
свой ум и свою душу в диапазоне от прекрасного, возвышенного, доброго до ужасного,
неизменного злого. Юность стремится прочувствовать себя в искушениях и восхождении,
в борьбе и одолении, падении и возрождении – во всем том многообразии духовной
жизни, которое свойственно состоянию ума и сердца человека. Знаменательно для самого
юноши и для всего человечества, если молодой человек выбрал для себя путь духовного
роста и преуспевания, а не прельстился пороком и противостоянием общественным
добродетелям.
Как бы странно ни была направлена юность на поиск своего места в мире, сколь бы
ни была она интеллектуально готова к осмыслению всего сущего, многого она не знает –
еще нет опыта реальной практической и духовной жизни среди близких людей («Если бы
молодость знала…»). Кроме того, именно в юности по-настоящему пробуждается данное
природой стремление к другому полу. Это стремление может затмевать, несмотря на
понимание, знания, убеждения и уже сформированные ценностные ориентации молодого
человека. Юность – период жизни, когда над другими чувствами может доминировать
всепоглощающая страсть к другому человеку.
Начав в отрочестве созидание своей личности, начав сознательно строить способы
общения, молодой человек продолжает этот путь совершенствования значимых для себя
качеств в юности. Однако у одних – это духовный рост через идентификацию с идеалом, а
у других – выбор для подражания антигероя и связанные с этим последствия развития
личности.
В этот период жизни человек решает, в какой последовательности он приложит свои
способности для реализации себя в труде и в самой жизни.
Юность – чрезвычайно значимый период в жизни человека. Вступив в юность
подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он
действительно сам определяет для себя судьбу: путь своего духовного развития и земного
существования. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ
жизни. В то же время возрастной период юности может ничего не дать человеку в плане
развития способности к рефлексии и духовности. Прожив этот период, выросший человек
может остаться в психологическом статусе подростка.
Юность – период жизни человека, размещенный онтогенетически между
отрочеством и взрослостью, ранняя молодость. Именно в юности происходит становление
человека как личности, когда молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической
идентификации уподобления другим людям, присвоил от них социально значимые
свойства личности, способность к сопереживанию, к активному нравственному
отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению
конвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе и др.
В юности получает новое развитие механизм идентификации обособления. Также
для этого возраста характерны свои новообразования.
Возрастные новообразования – это качественные сдвиги в развитии личности на
отдельных возрастных этапах. В них проявляется особенности психических процессов,
состояний, свойств личности, характеризующие ее переход на более высокую степень
5
организации и функционирования. Новообразования юношеского возраста охватывают
познавательную, эмоциональную, мотивационную, волевую сферы психики. Они
проявляются и в структуре личности: в интересах, потребностях, склонностях, в
характере.
Центральными психическими процессами юношеского возраста являются развитие
сознания и самосознания. Благодаря развитию сознания у старшеклассников формируется
целенаправленное регулирование его отношений к окружающей среде и к своей
деятельности, ведущей же деятельностью периода ранней юности является учебнопрофессиональная деятельность.
К новообразованиям юности И. Кон относит развитие самостоятельного логического
мышления, образной памяти, индивидуального стиля умственной деятельности, интерес к
научному поиску.
Важнейшим новообразованием этого периода является развитие самообразования, то
есть самопознания, а суть его – установка по отношению к самому себе. Она включает
познавательный элемент (открытия своего «Я»), понятийный элемент (представление о
своей индивидуальности, качествах и сущности) и оценочно-волевой элемент
(самооценка, самоуважение). Развитие рефлексии, то есть самопознания в виде
размышлений над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями обуславливает
критическую переоценку ранее сложившихся ценностей и смысла жизни – возможно, их
изменение и дальнейшее развитие.
Смысл жизни – это важнейшее новообразование ранней юности. И.Кон отмечает, что
именно в этот период жизни проблема смысла жизни становится глобально
всеобъемлюще с учетом ближней и дальней перспективы.
Также важным новообразованием юности является появление жизненных планов, а в
этом проявляется установка на сознательное построение собственной жизни как
проявление начала поиска ее смысла.
В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек,
включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии –
важнейшая проблема юности. Знаменательно, что в юности некоторая часть молодежи
начинает тяготеть к лидерству как предстоящей деятельности. Эта категория людей
стремится научиться оказывать влияние на других и для этого изучает социальные
процессы, сознательно рефлексируя на них.
Юность, обретая потенциал личности, входящей в пору второго рождения, начинает
чувствовать освобождение от непосредственной зависимости тесного круга значимых лиц
(родных и близких людей). Эта независимость приносит сильнейшие переживания,
захлестывает эмоционально и создает огромное количество проблем. Для того чтобы
дойти до понимания относительности любой независимости, для того чтобы ценить
родственные связи и авторитет опыта старшего поколения, юности предстоит духовный
путь библейского блудного сына через трудные, непереносимо тяжелые переживания
отчуждения от круга значимых людей, через глубинные рефлексивные страдания и поиск
истинных ценностей к возвращению в новой ипостаси – теперь уже в качестве взрослого,
способного проидентифицировать себя со значимыми близкими и теперь уже
окончательно принять их как таковых. Именно взрослый, социально зрелый человек несет
в себе постоянство мировоззрения, ценностных ориентаций, органически сочетающих в
себе не только «независимость», но и понимание необходимости зависимости – ведь
личность несет в себе бытие общественных отношений.
4) Специфика учебной мотивации студента.
Общее системное представление мотивационной сферы человека позволяет
исследователям классифицировать мотивы. Как известно, в общей психологии виды
мотивов (мотивации) поведения (деятельности) разграничиваются по разным основаниям,
например, в зависимости: а) от характера участия в деятельности (понимаемые, знаемые и
реально действующие мотивы, по А.Н.Леонтьеву); б) от времени (протяженности)
6
обусловливания деятельности (далекая – короткая мотивация, по Б.Ф.Ломову); в) от
социальной значимости (социальные – узколичные, по П.М.Якобсону); г) от факта
включенности в саму деятельность или находящихся вне ее (широкие социальные мотивы
и узколичные мотивы, по Л.И.Божович); д) мотивы определенного вида деятельности,
например, учебной деятельности, и т.д.
В качестве классификационных основ могут рассматриваться и схемы Х.Мюррея,
М.Аргайла, А.Маслоу и др. П.М.Якобсону принадлежит заслуга разграничения мотивов
по характеру общения (деловые, эмоциональные). Согласно А.Н.Леонтьеву, социальные
потребности, определяющие интеграцию и общение, можно грубо разделить на три
основных типа; ориентированных на: а) объект или цель взаимодействия; б) интересы
самого коммуникатора; в) интересы другого человека или общества в целом.
К определению доминирующей мотивации ее деятельности целесообразно также
подойти и с позиции особенностей интеллектуально-эмоционально-волевой сферы самой
личности как субъекта. Соответственно высшие духовные потребности человека могут
быть представлены как потребности (мотивы) морального, интеллектуальнопознавательного и эстетического планов. Эти мотивы соотносятся с удовлетворением
духовных запросов, потребностей человека, с которыми неразрывно связаны такие
побуждения, по П.М.Якобсону, как «чувства, интересы, привычки и т.д.». Другими
словами, высшие социальные, духовные мотивы (потребности) условно могут быть
разделены на три группы: 1) мотивы (потребности) интеллектуально-познавательные; 2)
морально-этические мотивы; и 3) эмоционально-эстетические мотивы.
В системе «обучающий – обучаемый» студент является не только объектом
управления этой системы, но и субъектом деятельности.
Рассматривая мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что
понятие мотив тесно связано с понятием цель и потребность. В личности человека они
взаимодействуют и получили название мотивационная сфера. В литературе этот термин
включает в себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы,
склонности, установки.
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в
определенную деятельность, - в данном случае учебную деятельность. Как и любой
другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических для той деятельности,
в которую она включается, факторов. Во-первых, она определяется самой
образовательной системой, образовательным учреждением; во-вторых, - организацией
образовательного процесса; в-третьих, - субъектными особенностями обучающегося; вчетвертых, - субъективными особенностями педагога и, прежде всего, системы его
отношений к ученику, к делу; в-пятых, – спецификой учебного предмета.
Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна, характеризуется
направленностью, устойчивостью и динамичность.
Соответственно, при анализе мотивации стоит сложнейшая задача определения не
только доминирующего побудителя (мотива), но и учета всей структуры мотивационной
сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К.Маркова
подчеркивает иерархичность ее строения. Так, в нее входят: потребность в учении, смысл
учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.
Характеризуя интерес (в общепсихологическом определении – это эмоциональное
переживание познавательной потребности) как один из компонентов учебной мотивации,
необходимо обратить внимание на то, что в повседневном бытовом, да и в
профессиональном педагогическом общении термин «интерес» часто используется как
синоним учебной мотивации. Об этом могут свидетельствовать такие высказывания, как
«у него нет интереса к учебе», «необходимо развивать познавательный интерес» и т.д.
Такое смещение понятий связано, во-первых, с тем, что в теории учения именно интерес
был первым объектом изучения в области мотивации (И.Герберт). Во-вторых, оно
объясняется тем, что сам по себе интерес – это сложное неоднородное явление.
7
Необходимо условие для создания у студентов интереса к содержанию обучения и к
самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную
самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче
заинтересовать ими студентов.
Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной
ситуации, столкновение студентов с трудностью, которую они не могут разрешить при
помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в
необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации.
Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Преодоление
трудностей в учебной деятельности – важнейшее условие возникновения интереса к ней.
Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только
тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро
падает.
Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно (но не
чрезмерно) разнообразны. Разнообразие обеспечивается не только столкновением
учащихся с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном и том же
объекте можно открывать новые стороны. Новизна материала – важнейшая предпосылка
возникновения интереса к нему. Однако, познание нового должно опираться на уже
имеющиеся у студента знания. Использование прежде усвоенных знаний – одно из
основных условий появления интереса.
Установлена (на достоверном уровне значимости) положительная связь
мотивационных ориентаций с успеваемостью студентов. Наиболее плотно связанными с
успеваемостью оказались ориентации на процесс и на результат, менее плотно –
ориентация на «оценку преподавателем». Связь ориентации на «избегание
неприятностей» с успеваемостью слабая.
Существенное, но неоднозначное влияние на обучение оказывает потребность в
общении и доминировании.
Установлено также чрезвычайно важное для организации учебной деятельности
положение о возможности и продуктивности формирования мотивации через
целеполагание учебной деятельности. Личностно-значимый смыслообразующий мотив у
юношей может быть сформирован и что этот процесс реализуется в последовательности
становления его характеристик.
Сначала учебно-познавательный мотив начинает действовать, затем становится
доминирующим и приобретает самостоятельность и лишь после осознается, т.е. первым
условием является организация, становление самой учебной деятельности. При этом сама
действенность мотивации, лучше формируема при направлении на способы, чем на
«результат» деятельности. В то же время она по-разному проявляется для разных
возрастных групп в зависимости, как от характера учебной ситуации, так и от жесткого
контроля преподавателя.
Психологическая устойчивость определяется, как способность поддерживать
требуемый уровень психической активности при широком варьировании факторов,
действующих на человека. Применительно к учебной мотивации ее устойчивость – это
такая
динамическая
характеристика,
которая
обеспечивает
относительную
продолжительность и высокую продуктивность деятельности, как в нормальных, так и в
экстремальных условиях. Установлено, что к психологическим детерминантам
устойчивости относятся:
o
исходный тип мотивационной структуры;
o
личностная значимость предметного содержания деятельности;
o
вид учебного задания;
o
наиболее сильными являются внутренние факторы: доминирование
мотивационной
ориентации,
особенности
внутриструктурной
динамики
и
психологическое содержание мотивационной структуры.
8
Учебная мотивация, представляя собой, особый вид мотивации, характеризуется
сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и
результат) и внешний (награда, избегание) мотивации. Существенны такие
характеристики учебной мотивации. Как ее устойчивость, связь с уровнем
интеллектуального развития и характером учебной деятельности.
Психологическое сопровождение как фактор оптимизации
профессионально-личностного развития студентов.
Условия и факторы оптимизации профессионально-личностного развития
студентов.
Назначение и главная цель оптимизации профессионально-личностного развития
студентов состоит в объективной оценке соответствия или несоответствия уровня их
подготовки установленным требованиям, выявлении факторов и условий, снижающих
эффективность данного процесса, и выработке путей ее совершенствования.
Исследованию оптимизации профессионально-личностного развития специалистов
всегда уделялось большое внимание. Наиболее полно общие концептуальные основы
организации и совершенствования образовательного процесса в высших учебных
заведениях разработаны и развиты в трудах С.А. Багрецова, П.Н. Бараш-кова, Ю.К.
Бабанского, А.П. Блинова, И.П. Горелова, Н.Ф. Талызиной, М.А. Возшока и других
ученых. В работах этих авторов определены принципы и методы организации
образовательного процесса, разработаны математические модели, описывающие процессы
обучения и формирования необходимых профессиональных качеств студентов,
рассмотрены основные направления совершенствования образовательного процесса и
разработан научный аппарат для оценки его эффективности. Обобщение результатов
проведенных научных исследований позволяет сформулировать сложившиеся в настоящее время направления повышения качества и эффективности образовательного
процесса вуза:
1.
Создание правовых, финансовых, кадровых, материально-технических,
социально-психологических условий, необходимых для функционирования образовательных учреждений.
2.
Совершенствование учебных планов и программ на основе научного
обоснования объема знаний, навыков и умений, которые должны получать студенты в соответствии с Государственными образовательными стандартами и квалификационными
требованиями.
3. Совершенствование существующих и разработка новых наиболее эффективных
методик оценки качества, повышение познавательной активности обучающихся,
всестороннее развитие у них способностей.
4.
Совершенствование системы подготовки научно-педагогических кадров,
научной и педагогической квалификации преподавателей.
5. Совершенствование системы управления образовательного процесса вуза и его
социально-психологического обеспечения.
6. Организация психологического сопровождения образовательного процесса
путем создания соответствующих служб.
В первую очередь следует решить вопрос о финансировании образовательных
учреждений, достойной зарплате педагогического персонала и стипендии студентов. Без
решения этой проблемы вести речь о чем-то другом бессмысленно, необходимо повысить
социальную ценность образования.
9
Путем создания нормальной экономической базы можно решить вопросы и
повышения
престижности
преподавательской
деятельности,
информатизации
образовательного процесса и его учебно-методического оснащения.
Основополагающее значение в решении задачи оценки эффективности процесса
обучения имеет вопрос выбора и обоснования показателей качества профессиональноличностного развития. Эффективность образовательного процесса в этих работах
характеризуется качественными и количественными показателями. К качественным
показателям отнесены такие параметры, которые трудно выразить количественно.
Комплексное решение указанных задач возможно только при создании
образовательной системы вуза, способной обеспечить требуемый уровень подготовки специалистов в условиях динамически меняющихся требований практики к качеству
подготовки выпускников.
Актуальность решения указанных задач подтверждается проведением научных
исследований, заданных Министром образования РФ по разработке образовательной
системы вуза, способной обеспечить удовлетворение динамически меняющихся
требований к качеству подготовки специалистов.
Для нормализации положения дел в этой области нужно, чтобы образование как
социальная ценность заняло приоритетное место в системе ценностей, чтобы оно было
востребовано экономикой, чтобы статус человека зависел от степени образованности. В
этом суть социально-психологического подхода.
Таким образом, анализ результатов научных исследований в области организации
профессиональной подготовки специалистов в вузе показывает, что существующее в
настоящее время противоречие между сложившейся образовательной системой вуза и
требованиями к повышению качества подготовки специалистов не может быть разрешено
без проведения серьезных научных исследований по разработке теоретических основ и
методов оптимизации профессиональной подготовки студентов.
Анализ соответствия уровня профессиональной подготовленности выпускников
вузов требованиям практики показал наличие в их подготовке ряда недостатков.
Анализ профессиональной подготовки студентов показывает, что в настоящее
время сложилась проблемная ситуация: с одной стороны, постоянно меняются требования
практики, что приводит к изменению требований к качеству профессиональной
подготовки специалистов, а с другой стороны, система образования вуза остается прежней
по целям обучения, структуре вуза, технологиям и методам обучения. Решение указанной
задачи возможно только за счет разработки методики, обладающей свойством
адаптивности к меняющимся условиям профессиональной подготовки специалистов.
В связи с этим заслуживает внимания подход к оптимизации образовательного
процесса, который основан на соблюдении ряда обязательных условий. Их можно
разделить на довузовские и вузовские.
К довузовским условиям оптимизации относятся:
- довузовский базовый уровень подготовки студентов;
- наличие профориентации в школе;
- проведение профотбора при поступлении в вуз. Довузовский уровень подготовки
студентов зависит,
прежде всего, от того, заканчивали ли они специализированную школу; обучались
ли они в специализированных классах; занимались ли индивидуально с преподавателем.
В целом, как показывает практика, довузовский уровень подготовки студентов
остается невысоким.
Большую роль в том, чтобы молодежь начинала свое обучение в вузе с настоящим
интересом к своей будущей профессии, играет профориентация. Если человек, поступая в
вуз, знает особенности избранной профессии, необходимы и противопоказанные для нее
свойства и качества личности; если еще в школе он познакомился с данной
специальностью и у него возник осознанный интерес к избранному роду деятельности, то
10
это является предпосылкой для будущей заинтересованности и познавательной
активности студента. В профориентационной работе должны использоваться такие формы
работы, как лекции, беседы, экскурсии, встречи с ведущими специалистами в конкретной
области деятельности. Существенную роль в профориентации могут сыграть
консультации абитуриентов с представителями избираемой ими профессии.
Квалифицированный отбор абитуриентов и дальнейшее распределение студентов
по специализациям, с учетом необходимых и противопоказанных для определенных
профессий качеств и свойств личности, обеспечивает грамотно проводимый профотбор.
Например, по мнению В.Л. Васильева, "резервом" подбора абитуриентов для
правоохранительных органов могут быть следующие системы: военкоматы, представляющие списки демобилизованных воинов; "школы юных юристов", которые
организованы при некоторых юридических вузах (Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону и
т.д.); подготовительные (платные) курсы на юридических факультетах; подготовительные
факультеты для обучения в юридическом вузе; институт общественных помощников
прокуроров и следователей, который даст возможность наиболее полно и всесторонне
проанализировать личностный потенциал будущего абитуриента.
К вузовским условиям оптимизации обучения студентов относятся:
- количество часов, отводимых на изучение той или иной дисциплины;
- творческий потенциал, высокая методическая компетентность преподавателя,
наличие у него определенных базовых знаний и по специальности обучаемых;
- наличие диверсифицированных программ в зависимости от уровня начальной
подготовки;
- организация учебного процесса, способствующая структурно-логической связи
изучаемых дисциплин;
оснащенность учебного процесса учебниками и учебно-методическими
пособиями;
- наличие периодических специализированных изданий;
- техническая оснащенность учебно-воспитательного процесса (наличие
специального кабинета, видеотехники, компьютерного класса, доступа в Интернет и т.д.);
наличие социально-психологического сопровождения образовательного и
воспитательного процесса (организация профотбора, оказание социальной помощи преподавателям и студентам, их адаптация, оптимизация социально-психологического
климата, общения и т.д.);
- мониторинг социально-психологических явлений в образовательном учреждении.
Анализ состояния профессиональной подготовки студентов в высших учебных
заведениях, причин снижения их профессиональной компетентности и развития
профессионально важных свойств с учетом имеющегося опыта позволил разработать
модель оптимизации этого процесса (рис. 2).
Известно, что основной функцией профессиональной подготовки студентов
является их профессиональная социализация, т.е. развитие у них профессиональной
компетентности и профессионально важных свойств, необходимых для выполнения
функций специалиста.
В связи с этим единственно приемлемым подходом к оптимизации
профессиональной подготовки может выступать теория значимых условий и факторов,
влияющих на ее эффективность. Дело в том, что существуют теория Парсонса и
акмеологическая парадигма феноменов профессионализма, которые утверждают, что
профессионально-личностное развитие личности происходит в результате усвоения
только значимых ценностей. Это обстоятельство раскрыто в работах иностранных
психологов - А. Бубера, Т. Шибутани и отечественных - А.А. Бодалева, А.А. Деркача и др.
Поэтому было проведено исследование на основе использования наблюдения,
экспертного опроса и анализа документов, в том числе отзывов на выпускников, условий
и факторов, влияющих на продуктивность профессиональной подготовки студентов.
11
Рис. 2. Организационная структура оптимизации профессиональной подготовки
студентов высших учебных заведений
Данные условия и факторы имеют сложную природу. Их классификация строится
по разным основаниям. Среди них можно выделить негативные и позитивные;
экономические; организационно-управленческие; материально-технические; учебнометодические; до-, внутри- и поствузовские; групповые и личностные и т.д.
В результате исследования определены значимые до-, внутри- и поствузовскис
условия, негативно и позитивно влияющие на подготовку студентов. Данные об этих
условиях получены с помощью наблюдения, экспертного опроса и анализа документов, в
том числе отзывов на выпускников, и применения качественных методов, позволивших
произвести их группировки.
К условиям, негативно влияющим на подготовку студентов, относятся:
• существенные недостатки при проведении профотбора;
• трудности, связанные с адаптацией студентов к условиям вуза;
•
авторитарно-единоличный
и
пассивно-попустительский
стили
преподавательского состава, которые могут проявляться в деформации общения;
• негативные явления в среде студентов: наличие деструктивных конфликтов,
группировок, традиций и отношений, лиц с аддиктивным поведением;
• недостатки в организации практической и теоретической подготовки;
• низкая престижность ряда профессий.
Негативные условия приводят к деформации профессиональной Я-концспции
студентов, которая проявляется в достаточно устойчивых изменениях самооценки и
самоотношения.
Деформация профессиональной Я-концепции студентов в основном возникает в
силу влияния таких условий, как снижение социальной ценности профессии, низкого
денежного содержания и т.п.
Профессиональная Я-концепция четко фиксирует положение профессии в шкале
социальных ценностей. Затем это отраженное обстоятельство ценностно окрашивает
12
восприятие, картины мира, влияет на отношения и мотивацию, формирование
профессионального менталитета.
Следовательно, для развития профессиональной Я-концспции необходимы
соответствующие политические, правовые, экономические, социальные и психологические условия. В противном случае говорить об этом бесполезно.
Структурно позитивные условия профессиональной подготовки студентов
распадаются на до-, внутри- и поствузовские. С этой точки зрения среди данных условий
можно выделить:
1. Довузовские условия:
• качество учебы и быта до поступления в вуз;
• уровень профориентации;
• занятия на подготовительных курсах и специализированных классах.
2. Внутривузовские условия:
• стиль управления и организационная культура;
• успешность адаптации к условиям обучения в вузе;
• эффективность профотбора;
• социально-психологические явления в студенческой среде (удовлетворенность
отношениями, состояние социально-психологического климата и др.);
• профессиональная компетентность руководящего и преподавательского состава;
•
организация образовательной деятельности и ее психологическое
сопровождение;
• состояние учебно-лабораторной базы;
• мониторинг социально-психологических явлений.
3. Поствузовские условия:
• престижность профессии, связанная с решением бытовых вопросов и денежного
содержания, которая определяет имидж и развитие профессиональной Я-кон-цепции
студентов.
В результате проведенного исследования определены весовые коэффициенты
профессиональной подготовки студентов:
• тип организационной культуры и стиль управления и общения - 3;
• повседневная деятельность вуза, уклад жизни и социальные условия - 2,8;
• профессиональная компетентность руководящего и преподавательского состава 2,7;
• состояние учебно-лабораторной базы - 2,6;
• социально-психологические явления в среде студентов - 2,55;
• профессиональная адаптация - 2,44;
•
организация образовательной деятельности и ее психологическое
сопровождение - 2,33;
• довузовская подготовка - 2,22;
• успешность адаптации студентов - 2,11.
Знания об условиях, влияющих на профессиональную подготовку студентов,
позволяют найти пути ее оптимизации.
Модель оптимизации профессиональной подготовки студентов включает в себя:
цель, функции, структуру, виды и способы обеспечения.
Оптимизация условий профессиональной подготовки студентов предполагает:
1) преодоление негативных явлений;
2) активизацию позитивных условий в целях развития их потенциала.
Преодоление негативных условий, и, прежде всего, социальных, позволяет
устранить возникшую в последнее время деформацию профессиональной Я-концеп-ции
студентов.
Большая роль в оптимизации профессионально-личностного развития студентов
принадлежит их профессиональному отбору.
13
В гражданских вузах зачисление абитуриентов происходит на основе проверки их
знаний. Между тем вступительные экзамены не решают все задачи, связанные с
профессиональным отбором, и, прежде всего, оценкой качеств, которые необходимы тем
или иным специалистам. Лишь в некоторых гражданских вузах (театральных и др.)
проводится творческий конкурс, т.е. профотбор.
Профессиональный отбор не нарушает конституционное право на равный доступ к
образованию. Он просто оптимизирует профессионально-личностное развитие студентов.
Результаты профессионального отбора в гражданский вуз не могут лишить
абитуриентов возможности получить образование. Но данные об абитуриентах,
полученные в ходе профотбора, позволяют целенаправленно осуществлять
психологическое сопровождение образовательного процесса, т.е. вести работу по
выравниванию знаний и развитию необходимых качеств. Иначе говоря, результаты
профотбора не могут блокировать поступление в вуз, но должны использоваться в ходе
обучения студентов.
Развитие безопасного поведения студентов.
Социально-психологический подход к формированию безопасного поведения
личности предполагает:
- социально-психологическую диагностику личности;
- социально-психологическое консультирование и оказание помощи;
- профилактические мероприятия;
проведение тренингов по формированию социально-психологической
компетентности, связанной с обеспечением безопасного поведения.
Диагностика позволяет моделировать, прогнозировать и принимать решения о
преодолении опасных ситуаций в образовательных учреждениях.
Профилактика
опасного
поведения
учащихся
и
студентов
должна
координироваться заместителями директора (ректора) образовательного учреждения по
воспитательной или социальной работе. В ее основе должен лежать комплексный подход,
включающий в себя оказание правовой, экономической, психологической, медицинской и
другой, если нужно, помощи.
Диагностика позволяет установить лица с аддиктивным поведением, группы риска
и другие негативные явления. Затем на основе этой информации строится конкретная
работа.
В работе с учащимися девиантного поведения получили широкое распространение
две основные технологии:
- профилактическая;
- реабилитационная.
Профилактика - это совокупность государственных, общественных, социальномедицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на
предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий,
вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков.
Отклонения в поведении учащихся и студентов происходят потому, что
несовершеннолетние просто не знают социально-правовых норм. Следовательно,
основным направлением работы должен стать правовой ликбез об их правах и
обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению
установленных социальных норм. Это можно осуществить через средства массовой
14
информации (печать, радио, телевидение), кино, театр, художественную литературу и другие произведения культуры, а также через систему социального обучения с целью
развития правосознания.
Последствием отсутствия эффективного профессионального отбора, системы
воспитательной работы, недофинансирования образовательных учреждений явилось
возникновение негативных социально-психологических явлений в студенческой среде. К
их числу можно отнести:
• деформированную стратификацию в образовательных учреждениях;
• "группы риска" (малые неформальные группы, состоящие из лиц с аддиктивным
поведением и других категорий);
• конфликты;
• определенные традиции и обычаи. Студенчество как общность неоднородно.
Среди
студентов есть "отличники", "середнячки", "хвостисты" и т.д. Кроме того,
существуют и другие категории: "общественники", "пассивные", "совмещающие учебу с
работой" и т.п.
Однако есть среди студентов и такие, которые занимают привилегированное
положение за счет отличных и хороших оценок, полученных незаслуженно в силу социального положения родителей, занятий спортом, связей в определенных кругах.
Такие студенты негативно влияют на других, подрывая авторитет преподавателей,
снижая социальную ценность образования.
"Липовые" оценки, "липовые" дипломы в конечном счете дискредитируют
образование и специалистов.
Образовательные учреждения - проекция общества. В них происходит то, что
имеет место в обществе.
Поэтому в среде студентов встречаются "группы риска". Конечно, студенческий
образ жизни всегда отличался и будет отличаться от других видов образа жизни. Для него
характерны специфические признаки.
Однако "группы риска" (имеется в виду прежде всего наркомания) по своему
масштабу - явление в достаточной степени распространенное. Вред аналогичных групп
переоценить трудно.
В последнее время в студенческой среде сложились своеобразные традиции и
обычаи. Как уже отмечалось, студенчеству не чуждо все человеческое.
Но некоторые традиции и обычаи говорят о проникновении в среду студентов
специфической субкультуры, специфических норм и ценностей.
Образовательные учреждения не могут мириться с данными негативными
социально-психологическими явлениями.
Комплексный подход в качестве основной цели рассматривает выявление,
устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является система социально-экономических,
общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий,
которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим
учреждением, психологом, социальным педагогом для устранения или минимизации
причин девиантного поведения.
Не менее важная в нашем обществе проблема профилактики алкоголизма среди
учащихся и студентов, а также информирование их о тяжелых социальных и
психоневрологических
последствиях
пьянства
и
алкоголизма.
Отсутствие
профилактической работы, например, с будущими родителями, ведут к увеличению количества детей, родившихся с тяжелыми физическими и психологическими нарушениями,
так как несовершеннолетние, особенно юная мать, не знают элементарные правила
поведения во время беременности и не придерживаются жесткого запрета на принятие в
это время алкогольных напитков.
15
Необходимо отметить и профилактику социальной напряженности среди
педагогического персонала, а это такие меры, как создание нормальных условий: социальных, экономических, в том числе условий труда и др.
Медико-биологический подход. Его сущность в предупреждении возможных
отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического
характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями,
т.е. патологией на биологическом уровне. Известно, что когда у человека существует
патология психического развития и здоровья, он, в силу своих особенностей, может нарушить существующие морально-правовые нормы и представлять опасность для
окружающих. Очень важно вовремя распознать различные патологические нарушения
психики, которые могут привести к совершению необдуманных поступков.
Психолого-педагогический подход заключается в обеспечении социальной
адаптации учащихся.
К данному подходу можно отнести работу с группами риска. В условиях
стихийного расслоения на различные малые неформальные группы, образующиеся с
учетом интересов, пола и других признаков, отличающиеся по направленности,
активности и составу, возникают различные противоречия и конфликты между их
членами.
Основная задача состоит в том, чтобы проанализировать, к какому виду
конкретные группы относятся: являются ли они позитивными, неустойчивыми или отрицательными, а в отдельных случаях - криминальными.
В работе с малыми неформальными группами следует иметь в виду два момента.
Если малая неформальная группа положительная, то ее следует поддерживать и развивать.
Речь идет о группах, члены которых увлечены спортом, музыкой, коллекционированием.
Если же группа отрицательная, т.е. относится к группе риска, то ее следует разобщать.
Здесь главными являются два подхода: 1) работа с лидером группы; 2) работа с рядовыми
членами группы. Самая сложная работа по разобщению связана с развенчанием лидера
малой неформальной группы. Но это самый эффективный прием по разложению группы
риска. Если удается развенчать лидера, то группа, как правило, распадается, потому что
лидер был для рядовых членов кумиром и более того. Развенчание лидера подобно
шоковой терапии.
В работе с рядовыми членами группы используются различные методы, в том
числе возможности конфликтных отношений между ними и т.д.
Важное значение для ликвидации внутренних угроз имеет борьба с негативными
традициями и обычаями в среде школьников и студентов.
Для проведения успешной работы по профилактике негативных взаимоотношений
в коллективе необходимо:
- объективно и принципиально оценивать отрицательные явления и принимать
адекватные меры по их пресечению;
- вести бескомпромиссную борьбу с фактами сокрытия, искривлением
дисциплинарной практики, грубости, оскорбления и унижение достоинства учащихся;
- исключить применение антипедагогических методов воспитания;
- настойчиво возрождать сложившиеся в учебном заведении традиции, обычаи,
ритуалы.
Успешное решение задач по профилактике негативных взаимоотношений в
решающей степени зависит от психолого-педагогической подготовки педагогического
персонала.
Необходимо, чтобы в работе была система, все мероприятия тщательно готовились
и несли содержательный и эмоциональный заряд. В такой работе недопустимы штампы и
формализм.
Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление
или компенсацию той или иной утраченной функции организма или на возможное
16
замедление прогрессирующего заболевания.
Подход, основанный на распространении информации о наркотиках - наиболее
широко используемый тип превентивных стратегий, базируется на предоставлении
информации о наркотиках, их вредности и негативных последствиях употребления.
Подход, основанный на аффективном (эмоциональном) обучении, базируется на
учете того, что зависимость от наркотиков чаще развивается у людей, имеющих низкую
самооценку, слабо развитые навыки принятия решения, трудности в преодолении и
выражении эмоций. Соответственно, цели работы - повышение самооценки; развитие
навыков распознавания и выраже-1 ния эмоций, принятия решений; формирование
способности справляться со стрессом.
Подход, основанный на роли социальных факторов, базируется на теории
социального научения А.Бан-дуры, согласно которой важнейшим фактором развития тех
или иных форм поведения является Среда как источник обратных связей, поощрений и
наказаний. Влияние социального окружения - сверстников, семьи -может способствовать
или препятствовать началу наркотизации. Работа основывается на выявлении структуры
сети социального влияния и состоит из следующих компонентов: тренинг устойчивости к
социальному давлению, к воздействию средств массовой информации; предоставлении
информации о возможном влиянии со стороны родителей и других взрослых; коррекция
нормативных установок. Преимущественными технологиями являются ролевые игры,
техники усиления определенных видов социального влияния и т.д.
Подход, основанный на формировании жизненных навыков, базируется на понятии
изменения поведения и использует методы поведенческой модификации и терапии.
Теория социального научения А.Бандуры и теория проблемного поведения Р.Джессора
являются основой этого направления. Проблемное поведение рассматривается с точки
зрения функциональных проблем и подразумевает помощь подросткам в достижении личностных целей социально приемлемым путем.
Подход, основанный на альтернативной наркотикам деятельности. По мнению
представителей этого подхода, уменьшению распространения случаев развития
зависимости от наркотиков и алкоголя способствует значимая деятельность,
альтернативная наркотизации и алкоголизации. Примерами такой альтернативной
активности являются специально организованные путешествия, связанные с
необходимостью преодолевать сложные, а порой экстремальные условия и ситуации,
занятия активными видами спорта или интеллектуальная активность, связанная с
необходимостью разрешать сложные проблемы, проявлять неординарные знания и
эрудицию. Результатом такой активности является ощущение самоэффективности важнейшая ; составляющая профилактических программ.
Подход, основанный на укреплении здоровья. Основная цель программы формирование жизненной компетентности человека, развитие здоровой личности,
поведение которой рассматривается не изолированно, а вместе с ее социальным
окружением. Концепция укрепления здоровья интегрирует среду учащихся и связанные с
ней группы.
Существуют еще и другие концептуальные модели в области просветительсковоспитательной деятельности: модель аморального поведения, модель запугивания,
познавательная модель, модель, ориентированная на коррекцию тех личностных
особенностей, которые способствуют употреблению психоактивных веществ.
Большую помощь в работе с лицами, употребляющими наркотики, играет
общинная терапия и группы взаимопомощи, состоящие из тех, кто сам раньше принимал
наркотические вещества, а затем избавился от них.
Социально-психологический тренинг. Базовое содержание этой формы
основывается на материалах проведенных диагностических исследований. Он направлен,
прежде всего, на развитие личности, на развитие социально-психологической
компетентности, освоение навыков межличностного взаимодействия. Наиболее
17
существенным результатом тренинга может стать понимание участниками собственных
психологических особенностей и возникновение устойчивой мотивации к саморазвитию.
Этот метод может иметь различные названия - лабораторный тренинг, тренинг
сензитивности, группы встреч или Т-группы (training groups). Однако суть этих
методических вариаций одна и та же: изменить поведение посредством
неструктурированного группового воздействия. Участники тренингов сензитивности под
руководством ведущего вовлекаются в свободное, открытое общение, в ходе которого они
обсуждают себя и свои взаимоотношения с другими членами группы. Особая роль
отводится собственно тренингу посредством ролевой игры и дискуссии. Т-группы
призваны придать большую осознанность индивидуальному поведению, помочь человеку
увидеть, как его действительно воспринимают другие, сформировать большую
чувствительность к пониманию групповых процессов и причин поведения других людей.
Такие группы ориентированы именно на процесс общения и взаимодействия, то есть
обучение новым элементам поведения идет не через указания и команды ведущего, а при
его наблюдении и участии. Социально-психологический тренинг позволяет повысить
социально-психологическую компетентность личности, которая, в свою очередь, помогает
ей не стать жертвой обмана, мошенничества, манипуляций, насилия. Полученная в ходе
социально-психологического тренинга компетентность позволяет личности избегать
опасных ситуаций, а в случае их возникновения находить оптимальный выход.
Особая роль при этом принадлежит умению грамотно общаться. Например,
предлагая различные реальные ситуации ("вводные"), можно выработать умения и навыки
распознавания истинных целей и мотивов со стороны мошенников, которые они
профессионально маскируют. Кроме того, можно выработать умения и навыки, связанные
с контрприемами, чтобы не поддаться на уловки по "выкачиванию" денег под различными
предлогами. Общение и безопасность взаимосвязаны. С одной стороны, отсутствие
безопасности, в частности чрезвычайные происшествия техногенного характера (аварии,
катастрофы), не только приводят к возникновению посттравматического синдрома, но и
существенно влияют на общение, проявляясь в ряде эффектов (массовых страхах и т.д.). С
другой стороны, общение играет значительную роль в обеспечении безопасности (это, в
первую очередь, такие виды общения как доверительное, все виды делового общения).
Существуют специальные тренинговые программы, обучающие здоровому образу
жизни, специально разработанные для разных представителей образовательного процесса
- школьников, учителей и студентов. Упражнения, включенные в программу тренингов,
направлены на формирование и осознание ресурсов личности (представление о себе - Яконцепция, самоуважение, самоэффективность; когнитивные процессы - понимание,
осмысление происходящего; ответственность за собственную жизнь; умение понимать
окружающих и сопереживать им; коммуникативная социальная компетентность;
восприятие и оказание социальной поддержки). Развитие этих навыков помогает человеку
научиться преодолевать стрессы, жить полной жизнью без использования наркотиков и
других психоактивных веществ. Основная идея этих технологий заключается в том, что
человек, имеющий личностные и средовые ресурсы, а также поведенческие навыки
разрешения проблем, оказывается более защищенным перед лицом жизненных
трудностей. Это уменьшает вероятность употребления наркотиков. Поэтому упражнения,
включенные в тренинги, направлены на развитие и формирование этих навыков, на то,
чтобы помочь человеку усвоить формы поведения, способствующие здоровью, научиться
преодолевать стрессы, жить полной жизнью и получать удовольствие без использования
наркотиков и других психоактивных веществ. Человек начинает осознавать, что
заботиться о своем здоровье - это нормально, это - залог успеха и будущей счастливой
жизни.
Как уже было сказано, психическое состояние, адекватность поведения человека во
многом зависят от занимаемого им положения в структуре группы; недостаток симпатий
становится одновременно и следствием межличностных проблем, и их источником.
18
Психологи отмечают, что риск к суицидальному, отклоняющемуся поведению выше у
низкостатусных членов группы. Поэтому необходимо обратить внимание на работу с низкостатусными подростками.
Личностная безопасность связана с социально-психологической компетентностью
субъекта, то есть с его умением разрешать конфликты, избегать рискованных связей,
чтобы не стать жертвой обмана или насилия.
Имеющийся потенциал физических и социально-психологических угроз человеку
определяется в основном ростом опасностей, создаваемых им самому себе и
окружающему миру: людям, обществу, природе. Распространен и постоянно
воспроизводится человек с чертами личности опасного типа. Альтернативой этому служит
процесс формирования личности безопасного типа. В качестве первичного элемента этого
направления можно взять общеобразовательную школу, высшие учебные заведения, где
имеются наилучшие предпосылки. Это - подготовленные кадры педагогов, постоянные
коллективы обучаемых, психологически предрасположенных к восприятию нового в своей жизни. Предварительное исследование показало, что достижение нового качества
учебно-воспитательного процесса возможно при условии коренного изменения ролевого
взаимодействия как между обучаемыми, так и между студентами и преподавателями.
Личность безопасного типа - категория, обозначающая особенности субъекта,
направленного на саморазвитие, самосохранение, профилактику напряженности и
опасностей, минимизацию ущерба себе и другим, а также имеющего соответствующие
навыки и привычки поведения.
Интенсивная технология формирования личности безопасного типа в
образовательных учреждениях предусматривает выработку привычек и "индивидуально
окрашенных" навыков безопасного взаимодействия, вынесение самостоятельных
упражнений "на попутное время" в перерывах между учебными занятиями, на досуге и
при любой возможности. При этом условии в наиболее полной мере происходит
самореализация личности, положительное самоутверждение в коллективе.
Важнейшими предпосылками успеха в формировании личности безопасного типа
является:
1) осознание каждым обучаемым саморазвития как смысла жизни;
2) постановка реальных частных задач на один урок, день, неделю и т.д.;
3) активная постоянная самодеятельность в рамках сотрудничества.
Основными принципами такого учебно-воспитательного процесса являются:
1) от простого к сложному;
2) на малом учить многому;
3) получение обучаемыми радости в достижении цели.
Практика показывает, что в структуре учебно-воспитательного процесса
эффективно использовать следующие мероприятия по привитию навыков в формировании
личности безопасного типа:
1)
теоретические основы обеспечения безопасности жизнедеятельности,
создающие у учеников общую ориентировку в действиях;
2) практические рекомендации по деятельности в типичных ситуациях с
выделением общего, особенного и единичного аспектов;
3) тренировки (упражнения) важнейших навыков и умений, обеспечивающих
безопасное существование.
В процессе обучения и формирования будущих специалистов необходимо
овладевать умениями и навыками работы по формированию личности безопасного типа.
Оправдывает себя методика проведения ситуационно-ролевых игр. Цель игры:
1) углубить представление учащихся о способах действия в конфликтной
ситуации;
2) развить у обучаемых навыки слушания;
3) провести тренировку учащихся в исполнении нормативной роли учителя;
19
4) получить информацию об индивидуальных особенностях характера учеников на
основе анализа занимаемых ими в игре межличностных позиций.
При наличии видеокамеры и магнитофона в интересах эффективности занятий
осуществляется запись действий обучаемых. Просмотр записей позволит каждому
ученику выявить свои ошибки и принять меры к их устранению. Целенаправленное
развитие навыков, необходимых личности безопасного типа, осуществляется на модели
типичных ситуаций из жизни. Тексты ситуаций разрабатываются на основе анализа
имевшихся в коллективе конфликтов и в интересах их предотвращения в будущем.
Однако может практиковаться и профилактическая работа по заранее сформулированным
ситуациям. Особый интерес вызывают занятия "Моя безопасность", в ходе которых возможно разбирать и анализировать реальные конфликтные ситуации, имевшие место во
взаимоотношениях между педагогами и учениками.
Культура личной безопасности включает:
• развитие готовности к предупреждению и преодолению опасных ситуаций,
угрожающих как отдельному человеку, так и обществу в целом;
• подготовку человека к сочетанию личной безопасности и безопасности других
людей.
Каждый человек так или иначе влияет на уровень безопасности окружающих
людей, общества в целом. Характер этого влияния зависит от уровня сформированное™
культуры безопасности конкретного человека. Прежде чем обеспечивать безопасность
других людей, человек должен быть готовым к обеспечению своей собственной
безопасности. Безопасное поведение человека, усвоившего культуру личной
безопасности, одновременно повышает уровень безопасности окружающих людей,
общества в целом.
Воспитание культуры личной безопасности представляет собой сложное явление,
которое предполагает:
• практику, обеспечивающую подготовку к профилактике и преодолению опасных
ситуаций;
• методическое обеспечение, продуктом которого являются программы, учебники,
методические пособия, методики воспитания и обучения, предназначенные для
эффективной подготовки подрастающего поколения к профилактике и преодолению
опасных ситуаций;
• теорию, раскрывающую сущность, структуру, цели, содержание, педагогические
средства, формы и методы, движущие силы, закономерности и принципы воспитания
готовности к профилактике и преодолению опасных ситуаций;
• построение системы задач по формированию и развитию у студентов готовности
к предупреждению и преодолению опасных и экстремальных ситуаций;
• совместная деятельность педагога и учащихся по развитию культуры личной
безопасности;
• создание педагогом благоприятных условий для усвоения воспитанниками
культуры личной безопасности в процессе самовоспитания и самообразования;
• систематизированный и адаптированный к условиям педагогического процесса
опыт предупреждения и преодоления человеком опасных ситуаций;
• систематическое развитие готовности учащихся и студентов к предупреждению и
преодолению опасных и экстремальных ситуаций со стороны преподавателей.
В современной научной и методической литературе используются различные
термины для обозначения процесса подготовки человека к предупреждению и преодолению опасных ситуаций.
Понятие "формирование личности безопасного типа " фиксирует широкий
социальный аспект формирования готовности человека к предупреждению и преодолению
опасных ситуаций. Этот процесс протекает под влиянием экономических, политических,
идеологических,
климато-географических,
социально-психологических,
20
культурологических и педагогических факторов. Воспитание культуры безопасности
является компонентом данного явления.
Понятие "обучение основам жизнедеятельности" логично использовать для
обозначения более частного явления - воспитания культуры личной безопасности в
целенаправленном учебном процессе, например, в ходе обучения учебному предмету
"Основы безопасности жизнедеятельности".
Понятие "подготовка к выживанию" подразумевает активные целесообразные
действия, направленные на сохранение жизни, здоровья и работоспособности человека в
условиях автономного существования. Понятие "подготовка к выживанию" следует
применять для обозначения одного из компонентов обучения безопасности
жизнедеятельности - обучения готовности к предупреждению и преодолению опасных
ситуаций в условиях автономного существования (в тропиках, в пустыне, в тайге, в том
числе - при завалах и т.д.).
С возникновением человеческого общества появляется воспитание, одной из
функций которого становится подготовка подрастающего поколения к предупреждению и
преодолению опасных ситуаций. В условиях, когда возможности отдельного человека и
общества в целом были чрезвычайно ограничены, вероятность гибели сообществ людей и
отдельно взятого человека была чрезвычайно велика. Это обуславливало необычайно
высокую роль практики воспитания культуры личной безопасности на ранних стадиях
исторического развития человеческого общества. Однако современное общество
нуждается в еще более основательной подготовке каждого его члена к подготовке к
безопасному поведению. Угроза столь велика, что существует вероятность глобальной
катастрофы, в результате которой погибнуть может все общество либо значительная его
часть.
Одновременно с практикой возникает и искусство воспитания культуры личной
безопасности. Подготовка к столкновению с хищным зверем проводилась в процессе
танца. Первобытный художник изображал на стенах пещеры дикого зверя, и это было
первое в истории учебное наглядное пособие для будущих охотников, именно по нему
дети узнавали о внешнем виде, повадках зверей, о способах охоты на зверей и т.д. В наши
дни по этому поводу создаются учебные программы, учебники, методические пособия,
видеофильмы и многое другое для воспитания культуры личной безопасности.
Элементы эмпирических обобщений об эффективных способах подготовки
человека к безопасному поведению присутствуют во многих современных теориях.
В условиях советской России в качестве основного, заслуживающего внимания,
признавался единственный источник опасности - ядерное, химическое, бактериологическое оружие западных стран. Экологическая опасность, криминогенные
факторы, многие другие виды опасных ситуаций замалчивались или преуменьшались.
Действительно, частично это так и было: уровень преступности, наркомании был
относительно низок. В связи с этим в воспитательном процессе использовались лишь
разрозненные фрагменты культуры личной безопасности (гражданская оборона, ПДД,
приемы оказания доврачебной помощи и самопомощи). В настоящее время методисты и
ученые приступили к адаптации многообразных элементов культуры личной безопасности
для целенаправленного воспитания соответствующих качеств у учащихся и студентов
образовательных учреждений.
21
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа