close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Творческие задания на уроках литературы как средство повышения
креативных способностей учителя и ученика.
Лазарева А.А., учитель русского языка и литературы
Мое выступление будет по большей части практическим. Я представляю те
фактические наработки, которые на своих уроках использую для развития
творческих способностей учащихся. А для грамотной работы с учащимися
необходимо саморазвитие, эволюция учителя. Ведь именно учитель становится тем
креативным, движущим началом, без которого не будет творческого ученика.
Практическое использование на уроках литературы структурноинструкционных карт позволяет не только достичь эффективного взаимодействия
на уроке и дифференцировать задания, но и выявлять творческие способности
учащихся, развивать их, а также способствовать развитию ключевых компетенций
и воспитанию поликультурной, творческой и этнотолерантной личности.
При постоянном использовании СИК с творческими заданиями на уроках
повышается мотивация к обучению, стремление работать самостоятельно,
выражать собственное мнение и, как следствие, уровень качества образования. А,
самое главное, развивая в детях способности к творчеству, мы не можем не
развивать их у себя. Креативность учителя и креативность ученика полностью
взаимосвязаны, одно не существует без другого.
Уроки по произведениям Гоголя начинаются в 6-ом классе. Вниманию
школьников представлены произведения, пронизанные образами славянской
мифологии: «Ночь перед Рождеством» и «Вий». Вот по ним я и предлагаю нам
совместно поработать.
Одним из интересных, но не самых распространенных заданий, является
акротекст, когда написанное по вертикали слово, значимое для понимания
произведения или героя,
нужно дополнить по горизонтали словами или
словосочетаниями, поясняющими его.
Например, в повести «Ночь перед Рождеством» одним из ярких персонажей
является ведьма Солоха. Вот как будет выглядеть акростих, посвященный ей.
Смекалистая
Обворожительная
Лукавая
Очаровательная
Хитрая
Артистичная
Теперь попробуйте сами составить такой акростих. В повести действие происходит
во время сочельника, в колядки. Я вам предлагаю составить акростих на слово
КОЛЯДА.
Кстати, такое задание применимо на многих предметах, ведь оно позволяет
очень быстро обобщить явления или понятия практически любой учебной
дисциплины.
Следующее задание из той группы, которую я называю «Свободные
ассоциации». Гоголь придумал специальный образ рассказчика для «Вечеров на
хуторе близ Диканьки»- пасичника Рудого Панько. Чтобы лучше понять, какими
чертами должен обладать рассказчик того или иного произведения, вам
предлагается придумать рассказчика для сборника юмористических рассказов о
школьной жизни;
страшных историй, произошедших в лагере отдыха;
исторических легенд о казахстанской земле. Попробуйте сделать вывод: будет ли
что-то общее у этих персонажей-рассказчиков?
В заданиях этого типа также могут даваться проблемные вопросы и
ситуации. Так, в процессе урока по образам Вакулы и Оксаны, шестиклассникам
предложены следующие задания: «Назовите, какие любящие пары описаны в
сказках и легендах, книгах и фильмах. Чем Оксана и Вакула похожи на них? Чем
отличаются? Почему они так запомнились нам?» После этого свои выводы нужно
обобщить в форме диаграммы Венна или свободном эссе. Важно не ограничивать
творчество, но направлять его в нужное русло.
А для того, чтобы перейти к серьезному разговору, можно воспользоваться
заданием по типу градации или ранжирования. Часто даже взрослые люди не
пытаются разобраться в себе, понять, что в жизни по-настоящему важно для них,
что уж говорить о школьниках.
Выполните градацию: расставьте следующие понятия по степени значимости
 А) для вас лично;
 Б) для Вакулы:
Здоровье, родители, семья, самореализация, талант, счастье, любовь, богатство,
возможность дарить людям прекрасное, чистая совесть, мечта, карьера, друзья.
Итак, это были примеры только нескольких заданий креативного типа. В ваших
силах привнести творчество на любой урок, повысив, как интерес учащихся к
уроку, так и собственный методический багаж.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа