close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Родительское собрание
«Знаете ли вы своего ребёнка?»
Для родителей детей
младшего дошкольного возраста
Встречу начать с вопросов:



Наблюдаются ли какие-то изменения в развитии ребёнка?
Стал он другим за год?
Что нового появилось?
Это важно выяснить, поскольку некоторые родители не видят этих изменений, не замечают, в
каком лице говорит о себе их ребёнок, не видят его потребностей и т.д.
Родителям очень важно знать об особенностях развития ребёнка. Великий русский педагог
К.Д.Ушинский писал: « Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она
должна узнать его тоже во всех отношениях».
Можно в подтверждение привести ещё одну цитату – слова Н.И.Пирогова: «исторгая
беспрестанно ребёнка из его собственного духовного бытия, перенося его всё чаще в нашу
сферу, заставляя его и смотреть и понимать по-нашему, мы, наконец, достигаем одного: он
начинает нам казаться не тем, что он есть».
Задержки в развитии также недопустимы, но следует помнить, что возможности маленького
ребёнка велики, но не безграничны. Поэтому родителям важно знать психофизиологические
показатели развития детей.
Что же характерно для ребёнка четвёртого года жизни? Прежде всего физическое развитие,
бурный физический рост. У детей 3-4 лет велика потребность в движениях, хотя иногда родители
сетуют на их излишнюю активность. Детям трудно усидеть на месте, им легче что-то делать, чем
бездействовать.
Вопросы:

Вы, вероятно, заметили стремление детей к самостоятельности, появление у них новых

интересов? Если да, то в чём они проявляются?
Какова любимая фраза ребёнка?
Ведущий. Ребёнок не желает подчиняться требованиям взрослых, перестраиваются между ним
и взрослыми. Он начинает осознавать себя как отдельного человека, со своими желаниями и
особенностями. Осознание ребёнком себя происходит обычно к концу третьего года жизни, когда
он практически становится самостоятельным: может выполнять без помощи взрослого многие
действия, усваивает навыки самообслуживания.
Внешне эти изменения выражаются в том, что ребёнок начинает говорить о себе не в третьем
лице, а в первом. Кстати, не все родители замечают появление этой особенности и затрудняются
ответить на вопрос, в каком лице говорит о себе ребёнок. Ребёнок хочет быть взрослым. Это
явление получило название кризиса трёх лет, когда ребёнку свойственно проявление
негативизма, капризов и упрямства.
Давайте разберёмся в понятиях. Негативизм – это желание ребёнка делать наоборот, не
подчиниться ни в коем случае воле взрослого. При этом перед сверстниками и «посторонними»
взрослыми ребёнок не демонстрирует свою независимость.
Ситуация для анализа
Мальчик очень любит кататься на велосипеде. Ему не всегда разрешают, но сегодня говорят:
- Иди катайся.
Но он отвечает:
- Не пойду.
Дело в том, что в голосе матери он уловил повелительные нотки. Дети не только протестуют на
каждом шагу против излишней, по их мнению, опеки, но и специально делают то, что им
запрещено.
Иногда взрослые путают понятия «упрямство» и «капризы»
Вопрос:

Кто может развести эти понятия?
Комментарий педагога
Упрямый ребёнок настаивает на своём потому, что ему так сильно хочется чего-то, а потому,
что он этого потребовал.
Упрямство – своеобразная защитная реакция против влияния взрослых. То же можно сказать и о
негативизме. Только негативисту всё равно что делать, лишь бы наоборот, а упрямцу важно
сделать именно то, на чём он настаивает. Это закономерные явления, нормальные в известных
пределах. Но бывает, кризис заходит слишком далеко – и мы наблюдаем, что ребёнок проявляет
строптивость, то есть бунтует против норм воспитания.
Одной из основных ошибок воспитания, ведущей к появлению упрямства, является повышенная
требовательность родителей в приучении ребёнка к порядку без учёта его реальных умений.
малыш не может регулировать своё поведение. Родители же выдвигают требования на основе
собственных представлений о том, что ребёнок обязан делать и уметь, без учёта его
представлений и же-ланий. Если родители не желают учитывать возрастные и индивидуальные
особенности ребёнка, проявляют к нему излишнюю требовательность, это может стать причиной
проявления детского упрямства. Бесполезно требовать от ребёнка 3-4 лет, чтобы он всегда был
чистым, не трогал землю, не становился на колени в новой одежде, не брал в руки бездомного
котёнка. У детей нет врождённого стремления к чистоте, эти качества могут быть сформированы
только в процессе воспитания и обучения. Надо постепенно приучать ребёнка к опрятности, но
не возмущаться тем, что не всё ещё у него получается.
Что такое капризы? Если упрямый ребёнок проявляет своё упрямство только в ответ на
поведение или требования родителей, то капризный начинает «кукситься» и ныть, плакать по
любому поводу. Для упрямства самое главное – не уступить взрослому, настоять на своём, и если
взрослый отстанет, ребёнок будет только рад. Капризный ребёнок стремится добиться ещё
большего внимания к себе, к своей особе, ему нравится быть в центре внимания. Любимое
выражение упрямого ребёнка: «Я хочу», капризного: «Я не хочу». Капризный ребёнок, как
правило, находится в особом состоянии «готовности к капризу».
А сейчас давайте разберёмся на примерах в причинах капризов и упрямства детей.
Ситуация для анализа
Двухлетний Илюша с усердием надевает колготы. Трудное занятие! Наконец-то после долгих
усилий колготы почти надеты, но … наизнанку. Малыш, конечно, этого не замечает и продолжает
их натягивать. Мать прекращает, как она говорит, «эту бесцельную возню», быстрым движением,
не скрывая раздражения, старается натянуть ребёнку колготы. Малыш поднимает крик: «Сам,
сам! Сам!». Мать строго говорит: «Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь «сам»
Вопросы:





Правильно ли поступила мама?
Каковы последствия поведения мамы?
Бывают ли подобные ситуации у вас?
Как вы выходите из них?
Что бы вы посоветовали маме?
Важно подчеркнуть, что в детском «Я сам» проявляется стремление к самостоятельности. Это
наблюдается даже у самых маленьких детей, и всячески надо поддерживать это стремление, дети
мо-гут вырасти пассивными, ленивыми.
Пример. Ребёнок пытается одеться сам, но мама всё делает за него. Он тяжко вздыхает и
говорит: «А я так хотел сам!»
Ситуация для анализа
Девочка Таня во время обеда говорит: «Не хочу суп». Она постоянно высказывает бабушке
своё недовольство тем, что суп тёплый, «в нём пенки» и др. Бабушка идёт у неё на поводу:
предлагает другие блюда, пытается заинтересовать внучку, рассказывает сказку и т.д. всё
бесполезно. Девочка осталась голодной, поэтому она не может заснуть после обеда,
переутомляется, отравляет вечер себе и взрослым.
Вопросы:




Определите: в данной ситуации в большей степени проявляется упрямство или каприз?
Ответ обоснуйте.
В чём причины такого поведения ребёнка?
Были ли у вас подобные ситуации?
Как вы из них выходили?
Необходимо подчеркнуть, что не надо идти на поводу у ребёнка. Здесь могут быть разные
варианты решения конфликта: либо лишить девочку супа, либо уговорить съесть его. В данном
случае важно единодушие всех членов семьи.
Иногда детям говорят, что они ещё «успеют наработаться», взрослые полностью их
обслуживают, а потом удивляются – почему ребёнок не любит трудиться? Не надо делать за
ребёнка то, с чем он может справиться сам. Здесь важно иметь в виду тот факт, что воспитатели
формируют элементарные навыки самостоятельности у детей, а дома родители часто не
продолжают эту работу. Ребёнку трудно подстраиваться под разные требования взрослых.
Важно помнить, что для маленьких детей характерно явление «нечаянной оплошности». Это
означает то, что у них недостаточно сформирована координация движений, необходимые
навыки. Часто они просто не рассчитывают на свои силы и поэтому падают, роняют, проливают,
рвут и т.д. Эти оплошности происходят непреднамеренно, ребёнок сам испытывает негативные
эмоции – испуг, страдание, недоумение. В таких случаях надо поддержать малыша, вселить в
него уверенность в собственные силы, не ругать, когда ему и так плохо.
Бывает, что ребёнок загляделся на витрину, упал, испачкался, а мама его ещё и шлёпнула. Он
– в слёзы. А ведь правильнее было бы успокоить малыша.
Необходимо помогать детям в овладении необходимыми навыками, больше с ними общаться.
Например, показывать, как раскладывать ложки, убирать игрушки.
Дети очень эмоциональны, чутки к поведению и настроению взрослых. Ребёнок начинает
реагировать не только на то, что ему говорят родители, но и на то, как говорят. Например, если
ребёнку сказать, что он плохой, он возразит. «Нет, я хороший». Но, конечно, лучше оценивать
не личность ребёнка, а его поступки. В книге Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребёнком. Как?»
приводится любопытный пример. Девочка трёх лет, увидев, что бабушка рассержена, просит
назвать её Зайчиком, что на домашнем языке означает: «ах ты, моя хорошая», т.е. ребёнок
старается заслужить одобрение.
Вопросы:


Приведите пример, чему и как подражают ваши дети.
Всегда ли они подражают положительным поступкам взрослых и сверстников?
Обобщение ответов ведущим
Большую роль в воспитании играет положительный пример взрослых. Бывает и так, что
родители требуют от ребёнка одного, а сами поступают по-другому. Ребёнок не знает, как
правильно, начинает хитрить, приспосабливается.
Когда маленький человек только начинает усваивать социальный опыт, поведение родителей
играет важную роль. Л. Н. Толстой писал, что все трудности воспитания вытекают из того, что
родители не только не исправляют свои недостатки, но и оправдывают их в себе, при этом желая
не видеть этих недостатков в детях. Поэтому, уважаемые родители, если вам трудно расстаться
со своими привычками, манерами поведения, то хотя бы не демонстрируйте их своему ребёнку
или не ругайте его за это. Приведём банальный пример. В доме звонит телефон, и папа просит
сказать, что его нет. Ребёнок повторяет: «папа сказал, что его нет дома». Часто воспитатели
наблюдают такие факты поведения детей: они «чокаются» кружками с кефиром, «пьют пиво»,
играют «в пьяных» и др.
Или вот ещё один, очень показательный пример.
Мальчик во время завтрака очень нехотя ест кашу, приговаривая при этом: «Ешь, дурак,
ешь…». Таким образом, после каждой съеденной ложки он ругает себя и насильно заставляет
есть. На вопрос воспитателя, зачем он говорит такие слова, ребёнок отвечает: «Да меня дома
мама так всегда кормит».
Понаблюдайте за общением своих детей с куклами, со сверстниками.
Маленькие дети импульсивны, то есть чувство у них преобладает над разумом, они часто
совершают поступки под влиянием сиюминутных чувств и желаний, поэтому так часто нарушают
правила поведения.
Дети искренни и непосредственны, им трудно хранить секреты. Они могут сказать лишнее
посторонним людям, поэтому взрослым не рекомендуется говорить в присутствии детей о том, что
они хотели бы скрыть от окружающих.
Приведём пример, подтверждающий одно из качеств, свойственных детям младшего возраста, детскую непосредственность.
Мама показывает ребёнку подарок для бабушки и говорит, что это секрет. Ребёнок, только
увидев бабушку, заявляет радостно: «Бабушка, у нас для тебя подарок, только это секрет!»
(Можно спросить у родителей, какое качество ребёнка проявляется в данной ситуации.)
Дети четвёртого года жизни любознательны, они задают вопросы взрослым.
Вопросы к родителям:




Какие вопросы задают ваши дети?
Как вы на них отвечаете?
Чем любят заниматься ваши дети дома?
Наблюдаете ли вы игры детей?
В этом возрасте возрастает способность к самостоятельным действиям. Дети любят играть,
рисовать, лепить, конструировать, слушать сказки.
Нужно отвести ребёнку место, удобное для игры. Взрослым рекомендуется активно включаться
в игры, взяв себе какую-нибудь роль. Об игре, как ведущем виде деятельности мы подробно
поговорим в дальнейше
Актуальные формы работы с родителями в условиях детского сада
Концепция дошкольного образования положила начало реформе дошкольного образования. В
ней говорится о том, что семья и ДОУ имеют свои особые функции и не могут заменить друг
друга. В законе РФ «Об образовании» ст. 18 п. 1 определяется, что родители являются первыми
педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка в детском возрасте. Таким образом, признание государством
приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений и образовательного
учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Детский сад и семья
должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.
Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд
самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение,
обилие новейших социальных технологий, более широкие возможности получения образования и
др.) заставляют искать новые формы взаимодействия, уйдя при этом от заорганизованности и
скучных шаблонов, не поощрять, принятие родителями позиции потребителя образовательных
услуг, а помочь им стать ребенку настоящим другом и авторитетным наставником. Папам и мамам
необходимо помнить, что детский садтолько помощник в воспитании ребенка, потому они не
должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от
воспитательнообразовательного процесса.
Родители - это самые близкие люди, которые всегда могут прийти на помощь и мы, педагоги,
нуждаемся в их помощи. Роль родителей в организации учебной деятельности детей, значение
примера в воспитание, меры по укреплению здоровья детей, воспитание сознательной
дисциплины, долга и ответственности, типичные затруднения и недостатки в семейном
воспитании и пути их устранения, роль родителей в самовоспитании детей.
В нашем учреждении ежегодно разрабатывается, а затем корректируется план совместной
деятельности о родителями воспитанников. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они
отвечали задачам ДОУ, интересам и потребностям родителей возможностям педагогов.
Наше дошкольное образовательное учреждение в течение многих лет проводит планомерную
целенаправленную работу с родителями под единую цель: “Создание единого образовательного
пространства “детский сад - семья”. В работе с родителями решаются следующие, выделенные
нами как приоритетные , задачи:
1. Повышение педагогической культуры родителей.
2. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
3. Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение
наиболее эффективных форм работы.
Для решения поставленных задач на начало каждого учебного года составляется
перспективный план работы с родителями, в котором прописывается работа в нескольких
направлениях:
- в рамках реализации программы воспитания и обучения ребёнка в детском саду;
- в рамках реализации программы сохранения и укрепления здоровья детей;
В начале учебного года в каждой возрастной группе проходят групповые собрания, на которых
родителей знакомят с задачами воспитания и обучения детей на данный учебный год.
Пропаганда педагогических знаний ведется через систему наглядной агитации. В группах
оформлены “Уголки для родителей”, где помещаются консультации по всем разделам программы,
по вопросам оздоровления и воспитания детей. В специальных папках имеется подборка
методических рекомендаций для родителей, составленных педагогами и психологом МДОУ.
По вопросам сохранения и укрепления здоровья детей выпускаются санитарные бюллетени
старшей медсестрой и инструктором по физической культуре согласно годовому плану работы.
Оформлены специальные “Уголки здоровья”, где родители могут получить всю интересующую их
информацию по вопросам оздоровления детей.
В каждой группе имеются тетради индивидуальной работы с детьми, которые ведут
специалисты дошкольного отделения: инструктор по физической культуре, воспитатель по
изобразительной деятельности, преподаватель грамоты и математики. Воспитатели ежедневно
оформляют информационные стенды для родителей: “Чем мы занимались”, “Закрепите дома”,
“Выучите вместе с детьми”.
В течение года заведующим, медицинскими работниками, логопедом, психологом, инструктором
по физкультуре проводятся индивидуальные консультации с родителями.
Воспитатели дошкольных групп при составлении календарного планирования в начале каждого
месяца прописывают работу с родителями, где указывают темы индивидуальных и групповых
консультаций, тематику наглядной информации, работу с родительским комитетом.
Для обеспечения наибольшей эффективности работы с родителями на новый учебный год
проводится анкетирование во всех группах в мае месяце с целью выявления наиболее
приемлемых и эффективных форм работы с родительской общественностью.
Согласно полученным данным наиболее популярными являются: мероприятия с участием детей
и родителей(90%); общие родительские собрания (35%); родительские клубы,
конференции (30%).
С большим успехом всегда проходит “Неделя открытых дверей” в апреле. Родители активно
посещают занятия и другие мероприятия с участием детей, заполняют анкеты по результатам
посещения. Очень хорошие отзывы, пожелания педагогам. Эта форма работы пользуется среди
родителей наибольшей популярностью, так как позволяет увидеть реальные достижения каждого
ребёнка.
Целенаправленно ведется работа с родителями подготовительной к школе группы. Проводятся
индивидуальные беседы всех специалистов детского сада с каждым из родителей, собрания
совместно с учителями начальных классов, систематически обновляется наглядная информация,
тематические выставки “Как подготовить ребенка к школе”.
Силами воспитателя по изобразительной деятельности в течение года организуются выставки
совместного творчества детей и родителей: “Рисуем вместе с папами”, “Рисуем вместе с мамами”,
“Зимний пейзаж”, поделки из природного материала “Осенний подарок” и т. п. Родители с
удовольствием участвуют в таких формах работы, которые уже становятся традиционными и
вызывают огромный интерес детей, и желание родителей заниматься со своими детьми
изобразительным искусством.
Стали традиционными физкультурно-музыкальные праздники с родителями: “Мама и я спортивная семья”, “Папа и я - спортивная семья”, дружеские встречи между родителями разных
возрастных групп, между родителями педагогами МДОУ.
Лучший опыт семейного воспитания регулярно представляется в виде фотогазет, коллективных
работ, фотомонтажей.
Проводятся организованные выходы на лыжню в выходные дни. Родители активно участвуют в
“Днях здоровья”. Повысилась личная заинтересованность родителей в занятиях физкультурой
вместе с детьми, у нас появились целые спортивные семьи - на соревнования и физкультурные
праздники приходят не только родители, но и бабушки, дедушки, тети, дяди, племянники и т. п.
Все дружно болеют не только за свои команды, но и за команды соперников, а потом дружно
пьют чай в помещении столовой и обсуждают наиболее интересные моменты соревнований.
С целью морального стимулирования наиболее активных родителей по итогам года
выпускаются стенгазеты в группах, на общем родительском собрании вручаются
благодарственные письма от администрации МДОУ, выпускается фотогазета “Самые спортивные”,
“Самые активные». Цели работы с родителями:
1. Дать родителю «почувствовать себя человеком».
2. Повышение у родителей чувство собственной компетентности.
3. Преодоление состояния кризиса у родителей.
4. Интеграция родителей путем обсуждения «обычных» родительско-детских проблем
воспитания, обучения, поведения. Это дает родителям детей с особыми потребностями
возможность почувствовать себя, в первую очередь, родителями, и только во вторую родителями особого ребенка.
Методы работы с родителями могут быть разными по форме, но направлены на решение
одних и тех же задач. К таким методам относятся:
1. Обсуждение актуальных проблем развития и воспитания детей.
2. Проигрывание ситуаций. Обучение родителей элементарным психологическим
представлениям(небольшой лекционный курс).
3. Детские игры с родителями.
Существует методы позволяющая выстраивать отношения с родителями.
Первый - «Давайте познакомимся!». На этом этапе знакомство родителей с детским садом, с
образовательными программами, с педагогическим коллективом и раскрывает перед ними
возможности совместной работы.
Второй этап - «Давайте подружимся!». На этом этапе родителям предлагаются уже активные
методы взаимодействия: тренинги, «круглые столы», игровые семинары.
Третий этап называется «Давайте узнавать вместе». На этом этапе можно говорить о
функционировании родительско - педагогического сообщества, направляющего свою
деятельность на развитие ребенка.
Формы работы могут быть индивидуальными, групповыми и семейными. Мы проводим
консультации, консилиумы специалистов; группы общения родителей (проводит психолог);
детско-родительские группы «Мама, поиграй со мной!» (проводят психолог и логопед);
фольклорные игры для родителей (обучающе-игровая группа, где проводят занятия психологи),
кружок «Игрушка своими руками» (проводят психолог, музыкальный терапевт и арттерапевт);
совместную подготовку и проведение костюмированных детских праздников (проводят все
сотрудники детского сада), консилиумы специалистов. Родительские собрания на духовнонравственные темы, лекции для родителей, открытые показы воспитательнообразователшьного
процесса, вечера вопросов и ответов, проведение совместных учебных мероприятий (выставки,
конкурсы, родительские семинары-собеседования на диалоговой основе, наглядные работы
(информационные стенды для родителей, папкираскладушки, выставки детских работ,
литературы), Экскурсии, визиты домой, совместные с родителями праздники, спектакли,
именины детей, совместное посещение храмов, телефон доверия, творческие лаборатории,
педагогическая пропаганда, школа для родителей, информационные корзины, семинар
практикум «Делаем вместе с детьми», ежедневные записки, неформальные записки, доскаобъявлений, ящик для предложений.
Результаты.
1. Родительские группы общения невелики - от 3 до 10 человек. Конкретными результатами
для родителей особых детей является то, что они перестают чувствовать свою особость и
изолированность.
2. Повышается активность всех участников группы. Они социально реализуются: шьют
костюмы для детских праздников, делают декорации, участвуют в написании сценариев и
проведении праздников, активно участвуют в жизни детского сада.
3. Тематика разговоров в группах со временем меняется. От обсуждения конкретных
проблем детей, посещающих детский сад, мы переходим к обсуждению проблем старших
или младших детей, а затем - к обсуждению собственных проблем и особенностей
родителей, мешающих им в общении с ребенком.
4. Таким образом, группы родительского общения в нашем детском саду
трансформировались в группы личностного роста. Установилась интересная
последовательность: «прежде чем я стану счастливой мамой, я хочу стать счастливым
человеком, счастливой женщиной». Счастливым же человеком является тот, кто «стоит на
собственных ногах», отвечает за себя сам. На наш взгляд, это изменение очень
символично и значимо. Можно сказать, что изменившись таким образом, мама меняет
свой личностный статус.
5. Даже если родитель осознает, в чем именно заключается правильное воспитание
ребенка, он на практике испытывает трудности, которые не может преодолеть сам.
Бывает, что теоретическая разъяснительная работа, проводимая психологами и
педагогами из лучших побуждений, подавляет, фрустрирует родителей, реально приносит
вред: родители узнают, что все делают не так, пытаются вести себя «правильно», не
справляются с этим, теряют уверенность в себе, обвиняют себя, сбрасывая свое
раздражение на детей. Практические группы общения являются тем ценным звеном,
которое помогает родителям «доработать» полученные теоретические знания.
6. Как оказалось, многие родители гораздо более готовы к изменениям стиля общения в
семье, чем предполагали психологи и педагоги.
Приемами в заимодействия с родителями являются:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором
строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями
неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная
администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге»,
если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с
родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет
отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие
педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное
мероприятие.
2. Индивидуальный подход.
Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с
родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится
человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и
вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно,
хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция
наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет
положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и
поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности
коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4. Готовимся серьезно.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и
серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не
связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или
семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.
5. Динамичность.
Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования,
представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава
родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого
должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников нашего
детского сада дало положительные результаты: изменился характер взаимодействия педагогов
с родителями, многие из них стали активными участниками всех дел детского сада и
незаменимыми помощниками воспитателей. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают
родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в
воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а
потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.
Список литературы
1. Арнаутова Е. П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. - М. , 1994, -235
с.
2. Белая К. Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. - М. , 1991, -179 с.
3. Доронова Т. Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского
развития. - М. :ЛИНКА-ПРЕСС, 2001, - 240 с.
4. Кемпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Пер. с английского. - М. , 1992-154 с.
5. Летвиненине Ю. П. Ребенок в неполной семье. // Дошкольное воспитание. 1984. №7.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа