close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное учреждение «Управление образования
Администрации Катайского района»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Ушаковская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено на заседании
методического совета
протокол № «__» _____201
руководитель методсовета
_________(Е.А. Сухарева)
г.
Утверждаю
приказ № «____»_______201
г.
Директор _______(Н.А. Вяткина)
Рабочая программа
предметная область «Филология»
учебный предмет
«Литературное чтение»
1-4 класс
УМК «Перспективная начальная школа»
Составители:
Никифорова Лидия Александровна
учитель начальных классов,
категория первая
Таушканова Надежда Павловна
учитель начальных классов
категория первая
Никифорова Наталья Михайловна
учитель начальных классов
Хмыльнина Светлана Стефановна
соответствие занимаемой должности
с. Ушаковское 2014 год
1
Содержание учебной программы
1 Титульный лист
2. Пояснительная записка
3. Общая характеристика учебного предмета
4.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
5.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
6.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
7.Содержание тем учебного предмета
8.Тематическое планирование
9.Описание материально-технического обеспечения
10.Приложение
2
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» составлена на основе
ФГОС НОО (пункт 19.5), утвержденного приказом Министерства образования РФ от 6
октября 2009г №373, примерной учебной программы по предмету «Литературное
чтение», основной общеобразовательной программы начального общего образования
(приказ №96.1 от 20.07.11г.)планируемых результатов освоения начального общего
образования, а так же авторской программы по литературному Н.А. Чуракововой,
О.В.Малаховской (образовательная программа «Перспективная начальная школа»).
Изучение литературного чтения в начальной школе
следующих целей:
направлено на достижение

обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского
кругозора и приобретения самостоятельной
читательской
деятельности,
совершенствование всех видов речевой деятельности;
 развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений;
 обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного
текста, формирование представлений о добре и зле;
 приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет
самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на
собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также
сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются
также весьма разноплановые предметныезадачи:




духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до
развития умения различать нравственные позиции на основе художественных
произведений;
духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания
чуткости к отдельной детали;
литературоведческая – от формирования умения различать разные способы
построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры
литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств
выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные
приёмы);
библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её
элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений
работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список
литературы для решения конкретной учебной задачи.
3
Общая характеристика учебного предмета
В основе методики преподавания курса лежит проблемно – поисковый подход,
информационно-коммуникационная
технология,
обеспечивающие
реализацию
развивающих задач учебного предмета.
Материал преподносится в занимательной форме, используются дидактические игры.
Широко представлены упражнения комплексного характера, требующие применения
знаний из различных разделов курса. Это стимулирует развитие познавательных
способностей учащихся.
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной
школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и
общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника,
содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования второго
поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия
младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также
формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения
результативности обучения в целом.
Виды речевой и читательской деятельности (общая характеристика учебного
предмета)
«Аудирование»
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и
одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание
смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание
обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать
собственные вопросы.
«Чтение вслух»
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению
целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование
мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в
инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от
чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на
начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и
ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как
былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор
подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).
«Чтение про себя»
Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для
составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления
общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и
4
популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже
пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для
выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение
находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях
нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках
выборочного чтения.
«Говорение»
Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или
развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или
живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в
форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания
собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить,
опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и
воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне –
рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского
языка.
«Письмо» (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего
школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и
адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на
вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в
конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из
клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и
их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным
наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное
составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение
культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств
художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) –
весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках
русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 24 классы).
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ
заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и
5
заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне,
переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский
вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение
особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление
средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его
словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий),
проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его
поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать
собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции
в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть
разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в
развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять
основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их
использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в
тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в
комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами
раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).
Формирование библиографической культуры
Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные
обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями.
Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о
справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и
тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение».
Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в
домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое
использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения
конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также
практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная
начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2
часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).
«Литературоведческая пропедевтика»
Работа с текстами разных видов и жанров литературы
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских
произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени
разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных
6
переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или
индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка,
докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные
умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко
выраженные жанровые особенности.
Понимание разности между художественными и научно-популярными текстами. Умение
доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научнопопулярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств
выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение
реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а
также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись,
прикладное искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей
мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких
концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений).
Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать
сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение
произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства
воссозданных в них картин мира.
Элементы творческой деятельности (интерпретация
живописного и музыкального произведений)
литературного
текста,
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том
числе и с опорой на цветное маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и
передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к
тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание
прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных
произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с
точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и
инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).
Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и
наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и
музыкальных произведений.
7
«Круг детского чтения»
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые,
волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения
Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы,
сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков
сказочные повести).
детской
литературы
(стихотворения,
рассказы,
сказки,
Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности
России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).
Разные виды книг
Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).
Новизна программы
В данной программе продифференцирован материал по уровню его сложности:
соответствующий стандарту ФГОС НОО показан обычным шрифтом, а материал
повышенной сложности выделен курсивом.
Конкретизирование планируемых результатов освоения предмета обучающимися
по окончанию каждого класса, детализирование дидактических единиц.
Использование новых приоритетных для реализации задач ФГОС НОО технологий,
методов, приемов.
Перераспределение времени, отведенного на изучение курса между разделами,
темами, по их значимости именно для данного класса.
Особенностью контроля обучающихся в 1 классе является безотметочное обучение,
но основные функции контроля: обучающие, развивающие, воспитывающие и
контролирующие могут нести на себе следующий инструментарий контроля: портфолио,
устное тестирование, рефлексия, что позволяет формировать навыки самооценки и
самоконтроля.
8
Описание места учебного предмета
Учебный предмет «Литературное чтение» в учебном плане МКОУ «Ушаковская СОШ»
Катайского района относится к образовательной области «Филология».
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной
программой по литературному чтению предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4
класс по 4 часов в неделю. Общий объем учебного времени составляет 448 часов.
Программа для 1 класса рассчитана на 4 часа в неделю (40часов в год), для 2-4 классов по
136 часов в год. Всего часов на изучение литературного чтения 540.
9
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
«Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в
решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с
художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким
образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения
формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными
ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно
осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными
ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…
Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые
формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и
развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные
качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение
грамоте (чтение)» (Авторы:Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), с помощью которого
организуется обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной
деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический
аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность
первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.
Цель курса «Обучение грамоте (чтение)» – обучение первоначальному чтению
на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и
функционирования графической системы русского языка, что является важным и
необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению) является традиционный
звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В
учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее
сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ
произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в
графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание
значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и
текста/
Одним из результатов обучения литературного чтения является осмысление и
интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
10
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов
нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с
тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей
жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к
ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии,
совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского
языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в
основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого
познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих
корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие
организованности,
целеустремлённости,
ответственности,
самостоятельности,
ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена
общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за
настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре,
её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и
частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
11
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета.
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения содержания курса
литературного чтения обеспечиваются условия для достижения обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные:
Ученик научится:
 определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
 формулировать вопросы;
 испытывать познавательный интерес к литературному чтению.
Ученик получит возможность научиться:
 использовать знания в повседневной жизни;
 устанавливать, какие из предложенных задач могут быть им успешно решены.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
Ученик научится:
 высказывать свое предложение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 работать по предложенному плану;
 осуществлять итоговый контроль по результату;
 адекватно воспринимать оценку учителя.
Ученик получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и
в конце действия.
Познавательные УУД:
Ученик научится:
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении и т.д.);
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
 использовать знаково – символистические средства, в том числе и модели и схемы
для построения моделей предложений, текстов;
12
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 работать с несколькими источниками информации.
 .
Ученик получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием различных
ресурсов;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения поставленных
проблемных ситуаций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно –
следственных связей;
 понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками;
 выполнять работу над ошибками с помощью взрослых;
 уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные УУД:
Ученик научится:









знать правила общения и поведения в школе и следовать им;
формулировать собственное мнение и позицию;
слушать и понимать речь других;
владеть диалектической формой речи;
уметь читать и пересказывать небольшой текст;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
уметь задавать вопросы;
выполнять работу по цепочке;
адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач.
Ученик получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной
позиции других людей;
 учитывать разные мнения и интересы;
 использовать правила, таблицы;
 проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также
самостоятельно выполнять работу над ошибками;
 аргументировать и координировать свою позицию при выработке общего
решения;
 осуществлять взаимоконтроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
13
Предметные: (к концу 1 класса)
Ученик научится:










читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая
индивидуальный темп чтения;
понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также
прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;
отличать прозаическое произведение от стихотворного;
различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку,
небылицу;
находить средства художественной выразительности в тексте (повтор;
уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки,
звукопись, рифмы).
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке,
опираясь на маркирование;
рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом
текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.
Ученик получит возможность научиться:






находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное
произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.
различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и
докучной сказок;
обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы
(прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка –
закличку; рассказ – сказку).
осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью
выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным
фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.
Предметные: (к концу 2 класса)
Ученик научится:



читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии
с индивидуальными возможностями;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения
и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на
вопрос учителя;
14
















слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший
ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;
называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия
произведений и коротко пересказывать их содержание;
перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их
содержание;
определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их
поступки;
анализировать смысл названия произведения;
пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов;
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое
маркирование;
различать сказку о животных и волшебную сказку;
определять особенности волшебной сказки;
различать сказку и рассказ;
уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства языка
(сравнение, олицетворение, гиперболу (называем «преувеличением»), звукопись,
контраст, повтор);
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы;
эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения,
определённые программой.
Ученик получит возможность научиться:











развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста,
который читает учитель;
писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с
научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание
по поводу героев и обсуждаемых проблем);
читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
пересказывать текст небольшого объёма;
развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста,
который читает учитель;
использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной
библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или
«Оглавление»;
привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и
школьной библиотек;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя
выдержки из текста в качестве аргументов;
обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора:
сюжетно-композиционные
особенности
кумулятивной
сказки,
считалки,
скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;
15





понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия,
помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и
человеческих отношений);
обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только
в стихотворных текстах, но и в прозе;
читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе
восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения
собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями
выразительного чтения;
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в
разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки
зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе
обсуждения литературных текстов и живописных произведений.
Предметные: (к концу 3 класса)
Ученик научится:
•
читать правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный
темп чтения;
•
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного
чтения и повторного изучающего чтения;
•
писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе
предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
•
называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений;
перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов,
прочитанных в классе;
•
рассказывать о любимом литературном герое;
•
выявлять авторское отношение к герою;
•
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных
произведений;
•
читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
•
ориентироваться в книге
«Содержание», иллюстрации.
•
по
её
элементам
(автор,
название,
страница
различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
•
различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований:
особенности построения и основная целевая установка повествования;
16
•
находить и различать средства художественной выразительности в авторской
литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись,
контраст; фигуры: повтор).
•
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения
и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
•
эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения,
определённые программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
•
интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения,
выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного;
•
принимать участие в инсценировке (разыгрывание по ролям) крупных диалоговых
фрагментов литературных текстов.
•
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения
и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; эмоционально и адекватно
воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой, и
оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
•
интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения,
выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного;
принимать участие в инсценировке (разыгрывание по ролям) крупных
диалоговых фрагментов произведений.
Ученик получит возможность научиться:
•
составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
•
делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по её
элементам;
•
самостоятельно читать выбранные книги;
•
высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
•
самостоятельно работать со словарями.
•
понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки
на простейшую ленту времени;
обнаруживать «бродячие» сюжеты в сказках разных народов мира
•
читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их
художественных особенностей, выражения собственного отношения в соответствии с
выработанными критериями выразительного чтения;
17
•
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений
в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с
художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств,
переживаний;
•
устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями,
возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных
произведений.
•
освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и
тематических (сами термины – определения сборников не используются).
Предметные: (к концу 4 класса)
Ученик научится:
















читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии
с индивидуальными возможностями;
писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной
переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять
названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных
в классе;
рассказывать о любимом литературном герое;
выявлять авторское отношение к герою;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных
произведений;
читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, страница «Содержание»,
иллюстрации.
различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований:
особенности построения и основная целевая установка повествования;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской
литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение),
звукопись, контраст; фигуры: повтор).
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения,
определённые программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения,
выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного;
принимать участие в инсценировке (разыгрывание по ролям) крупных диалоговых
фрагментов литературных текстов.
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; эмоционально и
адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые
программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
18
Ученик получит возможность научиться:







развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста,
который читает учитель;
понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на
простейшую ленту времени;
обнаруживать «бродячие» сюжеты в сказках разных народов мира
читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их
художественных
особенностей,
выражения
собственного
отношения
в
соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в
разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с
художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств,
переживаний;
устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями,
возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных
произведений.
освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и
тематических (сами термины – определения сборников не используются).
19
Содержание тем учебного предмета
Обучение грамоте (1 класс - 207 часов)
Подготовительный период (10 ч)
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями
текста. Пересказ содержания сказки.
Первичное
представление,
во-первых,
о
тексте
как
определенной
последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и
интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о
предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на
слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций.
Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.Озаглавливание
рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на
основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту.Выборочный
пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
Ученик научится:



на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
называть и различать по форме структурные единицы графической системы;
составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе
иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации.
Ученик получит возможность научиться:

развивать навыки аудирования
который читает учитель.
на основе целенаправленного восприятия текста,
Основной, звукобуквенный период (80ч)
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях
в слове, так и в изолированном употреблении.
Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об
ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного
звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского
20
ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на
основе графических схем слов. Графическая
фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем —
знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в
которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и
усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь
знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания,
формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ
воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по
твердости-мягкости)
Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду
(губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их
твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых
(ма, мо, му, мэ, мы) и
«и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове.
Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.
Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение
их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой
в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y’)
фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) — твердые звонкие звуки.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с ихсмыслоразличительной
функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все
сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри)
с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком
[й’] на конце и в середине слова (май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
21
Звук [й’] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака
«ь»
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в
начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова
([бай’ан] — баян, [р’исуй’у] — рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но;
[н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов,
например: линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за
процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных
знаков и печатных букв).
Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с
этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных
сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ёЁ, юЮ, еЕ, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’],
[ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по
звонкости-глухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже
знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима,
Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф
Ф, б Б, п П, жЖ, ш Ш.
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша —
лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов,
слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного
звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и
отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок,
22
приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются
изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и
тексте.
Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ»
и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных
знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в
буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем —
орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного
произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков
по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями
звуков: же, ше(жесть, шесть); шо, шё(шорох, шёлк); жо, жё(обжора, жёлудь); че
(честь); чо, чё(чох, то есть чихание, чёлка); ще(щепка); що, щё(трещотка, щётка),
чк(ручка, дочка), чн(точный, мучной), чт(мачта, почта), щн(хищник), щр(поощрение).
Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение
содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
Ученик научится:










различать звуки и буквы русского языка;
различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой
полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
определять на слух ударные и безударные гласные;
делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей
силой и длительностью;
определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков,
квадратов) – создавать звуковую схему – модель слова;
читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
обозначать звуки буквами и условными значками;
читать в схемах
и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и
орфоэпически;
перекодировать звуковую форму слов из условно – графической в буквенную и
наоборот;
23

правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежности
Ученик получит возможность научиться:

развивать навыки аудирования
который читает учитель;
на основе целенаправленного восприятия текста,
Заключительный период (2 ч)
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии
орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и
незнакомых по значению)
возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в
соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними.
Воспроизведение
заданной
интонации:
повествовательной,
вопросительной,
побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами,
делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать
ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его
структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть:
что произошло с героями,
в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего
ученика к описанным в тексте событиям.
Ученик научится:

читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии
с индивидуальными возможностями;
Ученик получит возможность научиться:

развивать навыки аудирования
который читает учитель
на основе целенаправленного восприятия текста,
24
Содержание учебного предмета
Литературное чтение (1 класс - 40 часов)
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету
«Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки
осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их
практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и
кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая
небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской
поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах,
находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства
художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые
жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на
практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными
средствами, языком разных видов искусства.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» 27 часов
Умение воспринимать на слух и удерживать в памяти короткий текст, прочитанный
учителем. Умение понимать смысл короткого текста, воспринятого на слух.
Формирование навыков чтения на основе аналитико –синтетического , звукобуквенного
метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением
орфоэпических норм с предварительным (в случае необходимости) подчеркиванием
случаев расхождения произношения и написания слов. Чтение отдельных предложений
из текстов с интонационным выделением знаков препинания. Создание мотивации
перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с
разной громкостью.
Чтение по ролям и по цепочке
Чтение про себя коротких маркированных в тексте фрагментов текста.
Стихи и проза.Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении.
Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения;
отсутствие автора внародномпроизведении.
Устное народное творчество и литература.Общее представление о фольклоре. Отсутствие
автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора.
Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.
Стихотворение.Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт
помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном.
Формирование библиографической культуры.Формирование умения находить в книге
страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя
нужное произведение.
25
Ученик научится:




читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая
индивидуальный темп чтения;
понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также
прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;
Ученик получит возможность научиться:


находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное
произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» 7 часов
Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка,
скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки
(сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как
загадка, докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения,
характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Средства художественной выразительности.Обнаружение приемов выразительности в
процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл
повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы.Общее
Практическое различение.
представление
о
жанрах:
рассказ,
стихотворение.
Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного
отношения к каждому из героев.
Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт
помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и
обнаружение рифмы.
Ученик научится:



отличать прозаическое произведение от стихотворного;
различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку,
небылицу;
находить средства художественной выразительности в тексте (повтор;
уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки,
звукопись, рифмы).
Ученик получит возможность научиться:
26


различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и
докучной сказок;
обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы
(прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка –
закличку; рассказ – сказку).
Раздел «Элементы творческой деятельности» 6 часов
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть:
использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз,
логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.
Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением
эмоционального отношения.
Чтение по ролям шуточных авторских стихотворений и маркированных отрывков.
Сочинение
и
инсценирование
коротких
фольклора(заклички, докучные сказки).
текстов
малых
игровых
форм
Ученик научится:



понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке,
опираясь на маркирование;
рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом
текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.
Ученик получит возможность научиться:

осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью
выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
 находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным
фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.
Круг чтения
Малые жанры фольклора
Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.
Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные
сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты
Л. Толстой«Косточка»*;М. Горький«Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
27
Поэзия
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И.
Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер,
С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.
Проза
Н. Носов«Приключения Незнайки» (отрывок);
Г. Остер«Эхо»;
С. Воронин«Необыкновенная ромашка»;
Ю. Коваль«Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;
Д. Биссет«Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;
Н. Друк«Сказка»;
Б. Заходер«Серая звездочка»*.
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в
хрестоматию.
28
Содержание учебного предмета
Литературное чтение 2 класс (136 ч)
Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта
и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год
обучения предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной
сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.
Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром
рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной
выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения,
поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения,
олицетворения, гиперболы, ритма.
Виды речевой и читательской деятельности (52 ч.)
Формирование умения адекватно воспринимать на слух звучащую речь; чтение
текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные
себе вопросы.
Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и
передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к
тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале
поэтических текстов:
1. Выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному
тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить»
изображенную автором картину целого;
2. Выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором
картине целого.
Формирование умения критически оценивать собственное чтение
вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.
Формирование умения чтения про себя:
1. В ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;
2. В ходе повторного просмотрового чтения;
3. В ходе выборочного чтения при работе со словарями;
4. В ходе повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам.
Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и
письменной форме. Освоение начал монологического высказывания: краткий и
развернутый ответ на вопрос учителя. Умение слушать собеседника (учителя или
одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ
новым содержанием.
Формирование умений писать письма, получать письма и отвечать на них в
процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
29
Формирование умения (начальный этап) выделять в заранее маркированном тексте
разные сюжетные линии, разные точки зрения, разнонаправленные (контрастные )
переживания.
Развитие умения различать тему и основную мысль текста и живописного
произведения.
Ученик научится:











читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии
с индивидуальными возможностями;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения
и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на
вопрос учителя;
слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший
ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;
называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия
произведений и коротко пересказывать их содержание;
перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их
содержание;
определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их
поступки;
анализировать смысл названия произведения;
пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.
Ученик получит возможность научиться:









развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста,
который читает учитель;
писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с
научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание
по поводу героев и обсуждаемых проблем);
читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
пересказывать текст небольшого объёма;
развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста,
который читает учитель;
использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной
библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или
«Оглавление»;
привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и
школьной библиотек;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя
выдержки из текста в качестве аргументов.
Литературная пропедевтика (64 ч)
30
Народное творчество
Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и
иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о
животных и в народных сказках других народов.
Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного мира как сюжетный
стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и
волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего
восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы;
возможность превращения человека в животное, растение, явление природы.
Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки,
использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых
конструкций как способа создания определенного ритма и способ запоминания и
трансляции текста).
Авторская литература.
Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с
сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки.
Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки
(противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник,
волшебный цвет).Использование в авторской сказке композиционных особенностей
народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора
как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов
как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции
текста). Неповторимая красота авторского языка.
Жанр рассказа.(Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский).
Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и
актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла.
Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в
выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через
поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы
выражения отношения к героям.
Поэзия.
Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающем
обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих
отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоту
окружающего мира, дружбу, любовь. Представление о том, что для Поэта природа –
живая: обнаружение в стихотворении олицетворений.Представление о важности в
создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись,
контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей
народной поэзии: считалочки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки
31
(И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение
простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением),
контраста, олицетворения.
Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражен не
только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские
сказки:«Барсук – любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).
«Формирование библиографической культуры»
Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии,а также книг из библиотек
при работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и с другими периодическими
изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книг: содержательность
обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов, страница «Содержание»,
иллюстрации. Работа с Толковым словарем.
Ученик научится:




различать сказку о животных и волшебную сказку;
определять особенности волшебной сказки;
различать сказку и рассказ;
уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства языка
(сравнение, олицетворение, гиперболу (называем «преувеличением»), звукопись,
контраст, повтор).
Ученик получит возможность научиться:




обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора:
сюжетно-композиционные
особенности
кумулятивной
сказки,
считалки,
скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;
понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия,
помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и
человеческих отношений);
обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только
в стихотворных текстах, но и в прозе.
Элементы творческой деятельности учащихся (20 ч.)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (с
опорой на цветовое маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и
передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к
тексту и в соответствии с выбранными критериями выразительного чтения (понимание
содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
32
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных
произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с
точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Ученик научится:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы;
 эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения,
определённые программой.
Ученик получит возможность научиться:



читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе
восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения
собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями
выразительного чтения;
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в
разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки
зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе
обсуждения литературных текстов и живописных произведений.
Круг чтения
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок – золотой гребешок»,
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с
Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»*;
Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;
Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».
Классики русской литературы
Поэзия
Д. Кедрин «Скинуло кафтан…; М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У
лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».
Проза
М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И.
Тургенев «Воробей».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
Поэзия
33
Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*;
В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат»,
«Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А.
Гиваргизов «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е.
Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;Б. Заходер «Собачкины
огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г.
Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было
тихо…»*; С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С.
Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская «А травинка
не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…»,
«Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и
птица»*; И. Пивоварова «Картина», « Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У
прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше
всех»; П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски»,
«Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!»,
«Жучок»*, «Жужжащие стихи»;Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у
причала»; СЧёрный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу
бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов «Самое доброе
слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце»,
«Листья»*, «Крокодилово семейство»*;Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*,
Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку);О. Дриз «Игра», «Стёклышки», «Кончилось
лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*,
«Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем «Ослик»,
«Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По
дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев
«Осенняя гамма».
Проза
В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесикразноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства»,
«Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*; Ю. Коваль «Три
сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»,
«Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;О. Кургузов «Сухопутный
или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С.
Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов
«Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет
«Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари
«Бриф!Бруф! Браф!».
34
Содержание учебного предмета
Литературное чтение 3 класс (136 ч)
Программа 3 класса знакомит школьников с такими жанрами, как сказка о
животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые
первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской
литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров.
Расширяется читательский кругозор младших школьников. Круг чтения расширяется за
счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы,
которая близка и понятна и детям и взрослым.
Продолжается знакомство с живописными произведениями, которые представляют собой
каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в
литературном произведении.
Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного
процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание
особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» (52 часа)
Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл
воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного
чтения. Анализ собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники чтения.
Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного
просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов
и используемых в них художественных приемов.
Дальнейшее освоение диалогического общения: умение слушать высказывания
одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано опровергать.
Ученик научится:
 отношение к герою;
 характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных
произведений;
 читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
 ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, страница
«Содержание», иллюстрации.
 читать правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный
темп чтения;
 читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного
чтения и повторного изучающего чтения;
 писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе
предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
35
 называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений;
перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание
текстов, прочитанных в классе;
 рассказывать о любимом литературном герое;
Ученик получит возможность научиться:
составлять тематический, жанровый и монографический сборники
 делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по её
элементам;
 самостоятельно читать выбранные книги;
 высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произвести
характеристику, самостоятельно работать со словарями
Раздел «Формирование библиографической культуры»
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике.
Формировать умение составлять разные сборники
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»(64 час)
Устное народное творчество.
Формирование общего представления о сказке, как произведении устного народного
творчества, которое есть у всех народов мира. Познакомить с простейшей лентой времени.
Жанр пословицы.
Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство
с
пословицами разных народов. Использование пословиц «к слову», «к случаю» : для
характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации.
АвторскоетворчествоЖанр басни.
Структура басни. Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Жанр бытовой сказки.
Обобщенность характеров, наличие морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Сравнительный анализ
характера героев. Различие композиций рассказа и сказки. Различие целевых установок
жанров.
Поэзия
Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя. Средства художественной
выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа
художественные приемы (олицетворение, контраст, повтор)
36
Лента времени.
Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении
времени путем помещения на нее произведений
Ученик научится:
 различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
 различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований:
особенности построения и основная целевая установка повествования;находить и
различать средства художественной выразительности в авторской литературе
(приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись,
контраст; фигуры: повтор).
Ученикполучит возможность научиться:
 понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки
на простейшую ленту времени;
 обнаруживать «бродячие» сюжеты в сказках разных народов мира.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»(20 час)
Дальнейшее формирование умения
произведений в разделе «Музейный дом»
рассматривать
репродукции
живописных
Формировать умения устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и
наблюдениями. Работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование,
Ученик научится:
 понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения
и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
 эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения,
определённые программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
 интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения,
выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и
услышанного;
 принимать участие в инсценировке (разыгрывание по ролям) крупных диалоговых
фрагментов литературных текстов.
Ученик получит возможность научиться:
 читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и
передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения
и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
 обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные
произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
37
 устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться
своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения
литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Круг чтения
Сказки народов мира о животных
Африканские сказки «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка
«Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка
«Два жадных медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая
рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница
судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По
заслугам и расчёт»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев
Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.
Русская бытовая сказка
«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».
Авторская литература народов мира
Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб»,
«Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*; Л. Муур «Крошка
Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран.
Классики русской литературы
Поэзия
А.С. Пушкин «зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного
паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»; И. Крылов «Волк и журавль»*,
«Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в
павлиньих перьях»*; Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин
«Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В.
Маяковский «Тучкины штучки».
Проза
А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный
воробей; Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».
Классики советской и русской детской литературы
Поэзия
В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*,
«Отражение»*; Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер
«Середина марта»; С. Козлов «Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»; Д.
Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий38
тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылёк»*, «Осенняя вода»*;, «Нужен он…»*, «Когда я
уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин».
Проза
А. Гайдар «Чук и Гек»; А. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил
человечков»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов
«Мишкина каша*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Вола
с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с
вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От двух
до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова «Сочинение».
Современная детская литература на рубеже 20-21 веков
Поэзия
В. Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для
Лены»; М. Яснов «Подходящий угол», «Гусеница – бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер
«Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки».
Проза
Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший
друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето
в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С.
Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*,
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в
хрестоматию.
39
Содержание учебного предмета
Литературное чтение 4 класс (136 ч)
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» 52 часа
Совершенствование умения чтения про себя в процессе
просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.
ознакомительного,
Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учёт тех
требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью
текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.
Дальнейшее формирование культуры предметного общения:
*умения целенаправленного
произведения;
доказательного
высказывания
с
привлечением
текста
*способности критично относиться к результатам собственного творчества;
*способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего
школьника «Ключ и заря».
Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части,
составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и
подробно.
Умение составлять общее представление о содержании основных литературных
произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев
произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское
отношение к герою.
Формирование библиографической культуры
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по её элементам
(«Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках –
иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное
произведение и сборник произведений.
Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для
уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах
литературных произведений.
Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой
биографии писателя (поэта, художника):
 роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного
произведения;
40
 участие воображения и фантазии в создании произведений;
 диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками
(авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование
биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве
писателя или поэта.
Ученик научится:










читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и
изучающего чтения;
грамотно читать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной
переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;
определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части,
составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко
и подробно;
представлять содержание основных литературных произведений, изученных в
классе, указывать их авторов и названия;
перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное
содержание (на уроке рубрик);
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных
произведений; выявлять авторское отношение к герою;
читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них,
спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей
манеры чтения;
обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое,
подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист,
страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
составлять тематический, жанровый и монографический сборник произведений;
составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборник произведений;
Ученик получит возможность научиться:



делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач
(чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на
определенную тему);
высказывать оценочные суждения о героях почитанных произведений и тактично
воспринимать мнения одноклассников;
самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и
справочники разного направления).
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» 64 часа
Устное народное творчество
Формирование общего представления о «мифе»как способе жизни человека в древности,
помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о
Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами;
представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.
41
Волшебная сказка.
Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки.
Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах.
Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода
героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь
волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального
(природного) порядка и справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов
мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествование).
Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с
природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек,
прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое
отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического
времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного
творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины
(«Садко»).
Народная и авторская сказка.
Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение
нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к
торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного
совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»):
жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие
нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени,
реальность переживаний героя.
42
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки:
сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и
выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера
во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного
смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков,
воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе
человеческий облик.
Особенности поэзии.
Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира.
Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта
через его творчество.
Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской
поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста);
лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной
формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской
строфой).
Рассказ.
Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
* событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
* сложность характера героя и развитие его во времени;
* драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»,
Л. Улицкая «Бумажная победа»);
* формирование первичных представлений о художественной правде как
о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и
воображения;
*выразительность художественного языка.
Ученик научится:
 представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного
творчества к авторским формам;
 отличать народные произведения от авторских;
 находить и отличать средства художественной выразительности в авторской литературе
(сравнение, олицетворение, гипербола (называем «преувеличением»), звукопись,
контраст, повтор, разные типы рифмы).
43
Ученик получит возможность научиться:
 отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в
старославянских легендах и русских народных сказках;
 отслеживать проникновение фабульных элементов истории ( в виде примет конкретноисторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного
народного творчества – волшебной сказки и былины;
 представляет жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки;
сохранение жанровых особенностей гимна);
 обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой
(на примере классической и современной поэзии);
 понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании
художественного произведения;
 понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные,
музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического
сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов
(выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» 20 часов
Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на
восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного
отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного
чтения.
Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в
учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом»,
слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными
текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей,
чувств, переживаний.
Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и
коротких сочинений) делиться своими личными наблюдениями и впечатлениями,
возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных
произведений.
Формирование умений выполнять объёмные творческие задания в рамках
подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).
Круг чтения
Устное народное творчество
Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян.
Русские народные волшебные сказки
«Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иванцаревич и серый волк»*, «Финист – ясный сокол»*.
44
Зарубежная волшебная сказка
«Алтын-сака – золотая бабка».
Былины:
Киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;
Новгородского цикла: «Садко».
Классики русской литературы 18 – первой половины 20 веков
В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А.С. Пушкин
«Везувий зев открыл…», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами…»,
«Сквозь волнистые туманы…»; М. Лермонтов «Парус»; Ф. Тютчев «как весел грохот
летних бурь…»; А. Фет «Это утро, радость эта…»; И. Бунин «Нет солнца, но светлы
пруды…», «Детство»; Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель»;В. Хлебников «Кузнечик»;
В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак «Опять весна»; А. Чехов
«Ванька», «Мальчики»; Л. Андреев «Петька на даче»; М. Волошин «Зелёный вал
отпрянул…»; В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею…», «Обида»; А.
Погорельский «Чёрная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.
Классики русской литературы второй половины 20 века
А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни…», «Памяти друга»; С.
Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н.
Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»; А. Кушнер «Сирень»;
В. Соколов «О умножении листвы…», «Все чернила вышли…»; Д. Кедрин «Всё мне
мерещиться поле с гречихою…»; К. Паустовский «Тёплый хлеб»*; Ю. Коваль «Лес, Лес!
Возьми мою грусть!»; И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*;
В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*; Л. Улицкая «Бумажная победа»; М.
Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц»,
«Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь Мотылёк»; С. Маршак «как поработала зима»!..»; А.
Пантелеев «Главный инженер».
Зарубежная литература
Древнегреческий «Гимн Природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний
Младший «Письмо Тациту».
Авторские волшебные сказки:
Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках),
«Русалочка» (в сокращении); С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в
отрывках); А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); Д. Даррелл
«Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»).
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в
хрестоматию.
45
Тематическое планирование
Обучение грамоте (1 класс-207 ч)
№
Тема
Количество
часов
В том числе
уроки
Целевые
прогулкиэ
кскурсии
Контрол
ьные
работы
Подготовительный период (22 ч)
1
Чтение
10
10
2
Письмо
12
12
Основной звукобуквенный период (168 ч)
1
Чтение
80
80
2
Письмо
88
88
Чтение
2
2
Письмо
15
15
Итого
207
207
Заключительный период (17 ч)
1
46
Тематическое планирование
Литературное чтение (1 класс – 40 ч)
№
Тема
Количество
часов
уроки
1
Виды речевой
читательской
деятельности
2
Литературная
пропедевтика
7
7
3
Элементы
творческой
деятельности
учащихся
6
6
40
40
итого
и 27
В том числе
Целевые
прогулкиэк
скурсии
Контрол
ьные
работы
27
47
Тематическое планирование
Литературное чтение (2 класс – 136 ч)
№
Тема
1
Виды речевой
читательской
деятельности
2
3
итого
Количество
часов
В том числе
уроки
Целевые
прогулкиэк
скурсии
Контроль
ные
работы
и 52
51
1
Литературная
пропедевтика
64
63
1
Элементы
творческой
деятельности
учащихся
20
19
1
136
133
3
48
Тематическое планирование
Литературное чтение (3 класс – 136 ч)
№
Тема
1
Виды речевой
читательской
деятельности
2
3
итого
Количество
часов
В том числе
уроки
Целевые
прогулкиэк
скурсии
Контроль
ные
работы
и 52
51
1
Литературная
пропедевтика
64
63
1
Элементы
творческой
деятельности
учащихся
20
19
1
136
133
3
49
Тематическое планирование
Литературное чтение (4 класс – 136 ч)
№
Тема
1
Виды речевой
читательской
деятельности
2
3
итого
Количество
часов
В том числе
уроки
Целевые
прогулкиэк
скурсии
Контроль
ные
работы
и 52
51
1
Литературная
пропедевтика
64
63
1
Элементы
творческой
деятельности
учащихся
20
19
1
136
133
3
50
Тематическое планирование
Литературное чтение 1 класс
4 часа - в неделю 132 часа – в год
№
урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Тема
Характеристика деятельности
Первично представлять 1) о тексте как
определенной
последовательности
предложений и слов, связанных между
собой по смыслу и интонационно и
выражающих относительно законченное
сообщение. 2) о предложении как о
высказывании,
которое
содержит
сообщение о чем либо и рассчитано на
слуховое и зрительное восприятие.
Соотносить
предложения
на
тему
иллюстраций.
Соотносить конкретные предложения с
графической моделью текста.
Озаглавливать
рассказ,
заданный
иллюстрацией.
Пересказывать рассказ на основе его
графической модели.
Составлять ответы на вопросы учителя по
прочитанному им тексту.
Выборочно
пересказывать,
заучивать
стихотворения наизусть.
Знакомиться
с
элементами-шаблонами
печатных букв.
На слух различать структурные единицы
языка .
Называть
и
различать
по
форме
структурные
единицы
графической
системы.
Составлять
предложения
из
3-4
предложений на основе иллюстраций,
графической модели или созданной на
уроке речевой ситуации.
Обрабатывать артикуляцию гласных звуков
Основной период (80 ч)
как в различных позициях в слове, так и в
Гласные звуки (12 ч)
Звук /а/, буквы А, а. (изучение)
изолированном употреблении.
Упражняться в различении гласных звуков
Звук /а/, буквы А, а. (закрепление)
на слух.
Звук /о/, буквы О, о. (изучение)
Понимать роль гласных звуков в процессе
Звук /о/, буквы О, о. (закрепление)
словообразования. Слог как часть слова.
Звук /у/, буквы У, у. (изучение)
Знакомится с понятием об ударении и
Звук /у/, буквы У, у. (закрепление)
ударном слоге в слове. Знак ударения.
Звук /э/, буквы Э, э. (изучение)
Уметь произносить слово по слогам и
Звук /э/, буквы Э, э. Повторение.
орфоэпически (с учетом ударения) на
Звук /ы/, буква ы. (изучение)
Звук /и/ - показатель мягкости основе графических схем слов.
Подготовительный период (10.ч)
Вводный
урок.
Знакомство
с
учебником.
Речь устная и письменная. Слушание
сказки «Заюшкина избушки», беседа.
Текст, предложение, слово. Сказка
«Колобок».
Текст, предложение, слово. Интонация.
Беседа по иллюстрациям «Как хлеб на
стол пришёл».
Слова-предметы. Живые и неживые
предметы. Работа с текстом «Доброе
дело».
Структура
и
содержание
текста
«Попугай».Живые
и
неживые
предметы.
Временная последовательность событий
на основе текста «Неудачная прогулка».
Слова-действия. Звуки речевые и
неречевые.
Содержание
и
структура
текста«Догадливая лягушка».
Слова-признаки.
Знакомство
с
повествовательным
текстом «Зимние заботы». Звуки
речевые и неречевые.
Знакомство
с
текстом-описанием
«Наши гости». Слова-помощники.
51
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
предшествующих согласных. Буквы И,
и.
Звук /и/, буквы И, и. Две работы буквы
И.
Гласные звуки – ртораскрыватели: /а/,
/о/, /у/, /э/, /ы/, /и/. (повторение)
Согласные сонорные звуки (11 ч)
Слог, ударение. Смыслоразличительная
роль ударения.
Звуки /м/ /м*/, буквы М, м.
Упражнение в чтении слов с буквой М.
Звуки /н/ /н*/, буквы Н, н.
Повторение и обобщение /н/ /н*/ - /м/
/м*/.
Звуки /л/ /л*/, буквы Л, л.
Закрепление звуков /л/ /л*/, букв Л, л.
Сравнение слов по звучанию и
значению.
Звуки /р/ /р*/, буквы Р, Р.
Звуки /р/ /р*/, буквы Р, Р. Повторение.
Звук /й*/, буква Й, й
Упражнение
в
чтении
слов
с
изученными буквами.
Гласные звуки второго ряда
(9 ч)
Буквы Я, я в начале слова и перед
гласной (2 звука).
Буква Я – показатель мягкости
предшествующего согласного (1 звук).
Буквы Ё, ё в начале слова и перед
гласной (2 звука).
Буква ё – показатель мягкости
предшествующего согласного (1 звук).
Буквы Ю, ю в начале слова и перед
гласной (2 звука).
Буква ю – показатель мягкости
предшествующего согласного (1 звук).
Буквы Е, е в начале слова и перед
гласной (2 звука).
Буква е – показатель мягкости
предшествующего согласного (1 звук).
Буква Ь для обозначения мягкости
согласных.
Парные звонкие согласные
(12 ч)
Звонкие звуки /д/, /д*/. Буквы Дд.
Работа с текстом.
Глухие согласные /т/ /т*/. Буквы Тт.
Повторение и обобщение /д/ /д*/ - /т/
/т*/. Работа с текстом «Енот».
Графически фиксировать слоги с помощью
дуг.
Фиксировать на схеме слова гласного звука
вначале с помощью простого кружка, а
затем – знака транскрипции.
Узнавать и выделять на слух из ряда
звучащих и произносимых слов только тех,
в которых есть определенный гласный звук.
Подбирать слова с заданными гласными
звуками.
Конструировать печатные буквы гласных
звуков с помощью элементов-шаблонов и
усвоение их форм.
Формировать образное представление о
том, что буква-это лишь знак (одежда) для
звука, речи.
Воспринимать на слух текст, читаемый
учителем, понимать его содержание,
формулировать ответы на поставленные
вопросы, выборочно и полно пересказывать
воспринятого на слух текста.
Противопоставлять сонорные согласные
звуки по твердости-мягкости; обозначать их
твердость-мягкость на письме при помощи
букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых
(ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми).
Артикулировать звуки, выделенные из
контекста
анализируемых
слов,
и
произносить их в изолированном виде.
Фиксировать согласные звуки с помощью
квадрата
с
точкой
в
середине,
обозначающей звонкость.
Соотносить
отличительные
признаки
выделенных
звуков
с
их
смыслоразличительной
функцией
в
минимальных парах сравниваемых слов.
Усваивать формы печатных букв (малых и
больших),
с
помощью
которых
обозначаются все сонорные звуки.
Читать закрытые неприкрытые слоги (ам,
ун, ир) и открытые слоги-слияния (ма, ну,
ри) с твердыми и мягкими согласными
звуками, а также слова с непарным
согласным звуком [й’] на конце и в
середине слова.
Обозначение мягкости согласных в слогеслиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла;
[л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).
Наблюдать за процессом перекодирования
звуковой формы слова в графическую (на
52
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
Звонкие согласные /з/ /з*/. Буквы Зз.
Отработка чтения. Загадка.
Глухие согласные /с/ /с*/. БуквыСс.
Работа с текстом «Россия».
Соотношение звуков /с/ - /з/, /с*/ - /з*/.
Работа с текстом «Сосна».
Звонкие согласные /г/ /г*/. Буквы Г г.
Продолжение текста «Не дразни гусей».
Отработка умения работать с текстом
«Дом гнома».
Глухие согласные /к/ /к*/. Буквы Кк.
Текст «Соседи Кондрата».
Сопоставление звуков /г/ - /к/, /г*/ /к*/.
Парныеглухие согласные
(9 ч)
Отработка чтения и работа с текстом
«Зайка».
Звонкие согласные /в/ /в*/. Буквы Вв.
Темп в стихотворении.
Глухие согласные /ф/ /ф*/. Буквы Ф ф.
Сопоставление звуков /в/ - /ф/, /в*/ /ф*/.
Повторение и обобщение. Работа с
текстом «Сон Фомы».
Звонкие согласные /б/ /б*/. Буквы Бб.
Отработка чтения.
Глухие согласные /п/ /п*/. Буквы П п.
Соотношение парных согласных звуков
(6 ч)
Сопоставление звуков /б/ - /п/, /б*/ /п*/.
Отработка чтения. Текст «Попугай».
Звонкий согласный /ж/ . Буквы Жж.
Отработка чтения.
Глухой согласный /ш/. Буквы Шш.
Диалог.
Сопоставление звуков /ж/ - /ш/. Весёлые
стихи.
Звук [й] после разделительных ъ и ь
знаков (6 ч)
Разделительный Ь знак после согласных
перед гласными Е, Я, Ё, Ю, И.
Звук /й*/ после разделительного Ь
знака.
Чтение текстов с разделительным Ь
знаком. «Моя семья».
Разделительный Ъ знак. Дразнилка.
Отработка чтения.
основе условных знаков и печатных букв).
Усваивать правила использования букв
«я, ё, ю, е».
Упражняться в чтении слогов и слов с этими
буквами
и
мягким
знаком
«ь».
Дифференцировать мягкие и твердые
согласные сонорных звуков на слух при
выделении их из контекста произносимого
слова.
Конструировать формы печатных букв
(строчных и заглавных): я Я, ёЁ, юЮ, еЕ, ь.
Отличать звонкие и глухие звуки.
Соотнесить парные по звонкости-глухости
звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого
дифференциального признака (твердостимягкости).
Наблюдать
за
смыслоразличительной
функцией звуков.
Усваивать формы 24 печатных (строчных и
заглавных) букв.
Упражняться
в
произношении
минимальных пар слов отличающихся
звуками .
Знакомство
с
первыми
правилами
традиционных написаний: жи, ши.
Дифференцировать звуки на основе работы
по звукобуквенным схемам, чтения слогов,
слов и текстов.
Читать исходные и преобразованные слова
путем замены или дополнения в них одного
звука, а также обратного прочтения (слева
направо) слов-перевертышей.
Читать и отгадывать загадки.
Читать, запоминать и воспроизводить по
памяти
скороговорки,
приговорки,
дразнилки, считалки, изречения народной
мудрости,
в
которых
варьируются
изучаемые звуки.
Формировать
наглядно-образные
представления о звуке, слоге, слове,
предложении и тексте.
Обозначать на письме звук [й’] с помощью
сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ»
и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю,
я).
Выполнять звуковой анализ слов со звуком
[й’], обозначенным с помощью сочетания
разделительных знаков и букв гласных.
Читать звуковые схемы слов со звуком [й’],
53
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
Работа с текстом «Капризы погоды».
перекодировать ее в буквенную форму с
Непарные глухие согласные звуки (12 ч) последующим прочтением вначале по
слогам, а затем — орфоэпически.
Звуки /х/ /х*/. Буквы Х х.
Конструировать печатные знаки ь, ъ,
Работа с текстом «Храбрый петух». усвоение
их
форм.
Отрабатывать
Дразнилка.
артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в
Звук /ч*/. Буквы Ч ч.
процессе акцентированного произнесения
Работа с текстом «Лесная школа».
их как в контексте целого слова, так и вне
Считалка,
скороговорка,
потешка, его. Характеризовать эти звуки по признаку
загадка.
твердости-мягкости.
Сочетания чк-чн. Отработка умения Упражняться в чтении слов со следующими
работы с текстом.
сочетаниями звуков.
Звук /щ*/. Буквы Щщ.
Читать слоги, слова, предложения и тексты,
содержащие звуки. Усваивать содержания
Отработка чтения и работы с текстом.
Тексты о природе. Сочетания ча-ща, чу- текста. Пересказывать. Усваивать формы 8
печатных (строчных и заглавных) букв : х
щу.
Х, ч Ч, щ Щ,
Приговорка, скороговорка.
ц, Ц. Перекодировать звуковую форму слов
Звук /ц/. Буквы Цц.
из условно – графической в буквенную и
Написание Ы, И после Ц.
наоборот; Правильно сидеть за столом и
Упражнение в чтении (3 ч)
пользоваться
письменными
Отработка умения работы с текстом.
Отработка чтения и умения работы с принадлежностями.обозначать звуки речи с
помощью условных графических символов
текстом.
(кружков, квадратов) – создавать звуковую
Народные приметы.
схему – модель слова;
Читать целыми словами вслух, постепенно
Заключительный период
увеличивая скорость чтения в соответствии
(2 ч)
Отработка темпа чтения стихотворных с индивидуальными возможностями.
произведений.
Знакомство
с произведениями М.
Бородицкой.
Формирование навыков чтения (8 ч)
Стихотворение А. Блока «Ветхая
избушка».
А. Усачёв «Цыплёнок».
Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть».
Г. Новицкая «Как свинки пошли купить
ботинки».
Г. Граубин «Шишкопад».
Б. Заходер «Песня игрушек».
С. Маршак «ты буквы эти заучи». В.
Берестов «Читалочка».
Алфавит.
На огородах Бабы-Яги (9 ч)
Волшебные помощники и предметы.
Законы докучной сказки.
Сочинение докучной сказки.
Секреты считалок.
Формировать навыки сознательного чтения
текстов различных жанров при условии
орфоэпического произнесения слов. При
чтении «трудных» слов в тексте (длинных и
незнакомых по значению) возможно
возвращение на уровень слогового их
прочтения. Соблюдать паузу в соответствии
со
знаками
препинания,
как
в
предложениях, так и между ними.
Воспроизводить заданную
интонацию:
повествовательной,
вопросительной,
побудительной. Уметь находить и читать
выборочно
отрывки
текста,
соответствующие трем его структурным
компонентам: а) вступление, начало: с чего
все началось, б) главная часть: что
произошло с героями,) заключение: чем все
54
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
Древние считалки.
Тайны загадок.
Как устроена загадка.
Заклички. Обращение к природе.
Трудности скороговорок.
Пещера Эхо (6 ч)
Хвосты слов.
Созвучные концы слов.
Рифма и смысл стихотворения.
Важность
рифма
и
смысла
стихотворения.
Шуточные стихи И. Пивоваровой, А.
Дмитриева
Шуточные стихи Д. Ривза.
На пути в волшебный лес
(2 ч)
Сказка-цепочка.
Сходства и различия сказки-цепочки и
докучной сказки.
Клумба с колокольчиками (3 ч)
Звучащие стихи.
Звукопись в поэзии и прозе. М. Горький
«Воробьишко».
Звукопись в поэзии и прозе. Усачёв
«Буль-буль».
В лесной школе (4 ч)
Считалка, скороговорка или дразнилка?
Чувство юмора в поэзии.
Стихи про мальчиков и девочек.
Фантазия в литературе.
Тайна особого зрения (4 ч)
Особый взгляд на мир.
Что видит и слышит поэт. С. Воронин
«Необыкновенная ромашка».
Что видит и слышит поэт. И. Токмакова
«Разговор синицы и дятла».
Прибаутка и небылица.
На выставке рисунков Ю. Васнецова
(4 ч)
Дразнилка, прибаутка или небылица?
Искусство иллюстрации. Что видит
художник?
Рифмующиеся слова и изображения.
Вступление в членство клуба «Ключ и
заря».
завершилось. Уметь передавать отношение
автора и читающего учащегося к описанным
в тексте событиям.
Читать по ролям и по цепочке.
Читать про себя коротких маркированных в
тексте фрагментов текста.
Иметь общее представление о стихотворном
и прозаическом произведении. Знать
название произведения (заголовок), автор
(поэт,
писатель)
литературного
произведения;
отсутствие
автора
в
народном произведении.
Знакомится с жанрами докучной сказки и
кумулятивной сказки (сказки-цепочки).
Практически осваивать (сочинение) таких
жанров фольклора, как загадка, докучная
сказка.
Обнаруживать
приемы
выразительности в процессе анализа
текстов. Иметь первичные представления об
олицетворении, разный смысл повторов,
выразительность звукописи; знать понятие
рифмы, выразительность рифмы.
Общее представление о жанрах: рассказ,
стихотворение. Смысл заглавия. Выполнять
сравнительный анализ двух образов.
Выражать собственное отношение к
каждому из героев.
знакомится с особенностями поэтического
взгляда на мир: поэт помогает обнаружить
красоту и смысл в обыденном. Знакомится с
рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
отличать прозаическое произведение от
стихотворного;
различать малые жанры фольклора: загадку,
считалку,
скороговорку,
закличку,
небылицу;
находить
средства
художественной
выразительности
в
тексте
(повтор;
уменьшительно-ласкательная форма слов,
восклицательный и вопросительный знаки,
звукопись, рифмы).
понимать
содержание
прочитанного;
осознанно выбирать интонацию, темп
чтения
и
необходимые
паузы
в
соответствии с особенностями текста;
читать художественное произведение (его
фрагменты) по ролям и по цепочке,
опираясь на маркирование;
рассматривать иллюстрации, соотносить их
сюжет с соответствующим фрагментом
текста или с основной мыслью (чувством,
55
переживанием), выраженным в тексте.
осваивать на практике малые фольклорные
жанры и инсценировать их с помощью
выразительных средств (мимика, жесты,
интонация); находить в разделе «Музейный
Дом»
иллюстрации,
подходящие
к
конкретным
фольклорным
текстам,
сравнивать тексты и иллюстрации.
56
Тематическое планирование
Литературное чтение 2 класс
4 часа - в неделю 136 часов - в год.
№
урока
Содержание (тема)
Характеристика деятельности
1
Сказки о животных и волшебные
сказки
(16 часов)
Знакомство с библиотекой Учёного Кота
2
Вступление к поэме А.С.Пушкина
«Руслан и Людмила»
Знакомство
с
авторской
сказкой
А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»
Специфика
сказочного
жанра
в
поэтической сказке А.С.Пушкина «Сказка
о рыбаке и рыбке»
Сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и
рыбке»
Русская народная сказка «Петушок –
золотой гребешок»
Русские народные сказки «Лисичкасестричка», «Кот и лиса»
Зарубежные сказки о животных.
Джоэль Харрис «Братец Лис и братец
Кролик».
Зарубежные сказки о животных.
Джоэль Харрис «Почему у братца
Опоссума голый хвост»
Китайская волшебная сказка
«Как собака с кошкой враждовать стали»
Характеристика
героев
китайской
волшебной сказки«Как собака с кошкой
враждовать стали»
Русская волшебная сказка.
Главные герои сказки «Волшебное
кольцо»
Роль волшебных предметов в сказке
«Волшебное кольцо»
Современные поэтические тексты.
И. Пивоварова «Жила-была собака»,
«Мост и сом»
Жанр
произведения
Г.
Лагздынь
«Утренняякричалка»
Поход в «Музейный дом» Иллюстрации к
сказке «Репка»
Формировать
умения
адекватно
воспринимать на слух звучащую речь;
Читать текст вслух. Развивать умение
выразительного чтения (чтения вслух) на
основе
восприятия
и
передачи
художественных особенностей текста,
выражения собственного отношения к
тексту
и
в
соответствии
с
выработанными
критериями
выразительного чтения. Коллективно
определять критерии выразительного
чтения
на
материале
поэтических
текстов.уметь свободно высказываться в
устной и письменной форме. Осваивать
начало монологического высказывания:
краткий и развернутый ответ на вопрос
учителя. Уметь слушать собеседника
(учителя
или
одноклассников):
не
повторять уже прозвучавший ответ,
дополнять
чужой
ответ
новым
содержанием.уметь
писать
письма,
получать письма и отвечать на них в
процессе предметной переписки с
научным клубом младшего школьника
«Ключ и заря». Уметь (начальный этап)
выделять в заранее маркированном тексте
разные сюжетные линии, разные точки
зрения, разнонаправленные (контрастные
) переживания, читать целыми словами
вслух, постепенно увеличивая скорость
чтения
в
соответствии
с
индивидуальными возможностями;
читать про себя в процессе первичного
ознакомительного чтения, выборочного
чтения и повторного изучающего чтения
по уже выделенным ключевым словам;
строить
короткое
монологическое
высказывание: краткий и развёрнутый
ответ на вопрос учителя;
слушать
собеседника
(учителя
и
одноклассников; не повторять уже
прозвучавший ответ, дополнять чужой
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
57
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Обобщение по теме «Сказки о животных ответ новым содержанием; называть
и волшебные сказки»
имена
2-3
классиков
русской
и
зарубежной литературы; оценивать и
характеризовать героев произведения (их
имена, портреты, речь) и их поступки;
Фантазия и неправда (11 часов)
В гостях у Незнайки. Н. Носов
«Фантазёры»
Фантазия и неправда в произведении Н.
Носова «Фантазёры»
Сравнение произведений Н. Носова
«Фантазёры» и «Приключения Незнайки»
Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!»
Э. Мошковская«А травка не знает», «Ноги
и уроки», «Язык и уши»
Э. Мошковская«Если грачи закричали»
Б. Окуджава«Прелестные приключения»
(отрывок)
Б. Окуджава«Прелестные приключения»
(отрывок)
Б. Окуджава«Прелестные приключения»
(отрывок)
Дональд Биссет «Хочешь, хочешь,
хочешь…»
Обобщение по теме «Фантазия и
неправда»
называть
имена
2-3
современных
писателей (поэтов); перечислять названия
произведений и коротко пересказывать их
содержание;
перечислять
названия
произведений
любимого автора и коротко пересказывать
их содержание;
определять тему и выделять главную
мысль
произведения
(с
помощью
учителя);
оценивать и характеризовать героев
произведения (их имена, портреты, речь)
и их поступки;
анализировать
смысл
названия
произведения;
пользоваться Толковым словарём для
выяснения значений слов.
развивать навыки аудирования
на
основе целенаправленного восприятия
текста, который читает учитель;
писать письма и отвечать на полученные
письма в процессе предметной переписки
с научным клубом младшего школьника
«Ключ и заря»устно выражать своё
отношение к содержанию прочитанного
(устное высказывание по поводу героев и
обсуждаемых проблем);
Секрет любования (21 час)
Секреты чайного домика.
читать наизусть 6-8 стихотворений
разных авторов (по выбору);
пересказывать текст небольшого объёма;
развивать навыки аудирования на основе
целенаправленного восприятия текста,
который читает учитель;
использовать при выборе книг и детских
периодических журналов в школьной
библиотеке содержательность обложки, а
также страницу «Содержание» или
«Оглавление»;
привлекать к работе на уроках тексты
хрестоматии, а также книг из домашней и
школьной библиотек;
задавать вопросы по тексту произведения
и отвечать на вопросы, используя
выдержки
из
текста
в
качестве
Сергей Козлов «Ёжик в тумане»
Поход в «Музейный дом»
Иллюстрация Т. Мавриной «Полумесяц»
С. Козлов «Необыкновенная весна»
Японская сказка « Барсук – любитель
стихов»
Отношение к главному герою японской
сказки « Барсук – любитель стихов»
Японская сказка «Луна на ветке»
Поэт – тот, кто создаёт и ценит красоту
Поход в «Музейный дом»
Фрагмент «Тростник под снегом и дикая
утка».Секреты японского свитка.
С. Козлов «Красота» Поход в «Музейный
58
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
дом» Иллюстрация А. Дюрера «Травы».
Секрет
коротких
стихотворений.
Японское хокку Хиросиге.
Японское хокку Иссё, Бусон.
Поход в «Музейный дом»
Иллюстрация А. Венецианова «Жнецы»
Японское хокку Тиё, Оницура
Поход в «Музейный дом»
Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле»
В. Драгунский «Что я люблю»
Герой стихотворения С. Махотина
«Воскресенье»
В. Драгунский «Что любит Мишка»
С. Махотин «Груша»
М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал
младший брат».
Сказка Дж. Родари « Приезжает дядюшка
белый медведь»
Дж. Родари « Приезжает дядюшка белый
медведь»
Работа по хрестоматии
« О настоящем и ненастоящем богатстве»
Обобщение по теме «Секрет любования»
аргументов.
читать целыми словами вслух, постепенно
увеличивая
скорость
чтения
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями;
читать про себя в процессе первичного
ознакомительного чтения, выборочного
чтения и повторного изучающего чтения
по уже выделенным ключевым словам;
строить
короткое
монологическое
высказывание: краткий и развёрнутый
ответ на вопрос учителя;
слушать
собеседника
(учителя
и
одноклассников): не повторять уже
прозвучавший ответ, дополнять чужой
ответ новым содержанием;
называть имена 2-3 классиков русской и
зарубежной литературы;
называть
имена
2-3
современных
писателей (поэтов); перечислять названия
произведений и коротко пересказывать их
содержание;
перечислять
названия
произведений
любимого автора и коротко пересказывать
их содержание;
определять тему и выделять главную
мысль
произведения
(с
помощью
учителя);
оценивать и характеризовать героев
произведения (их имена, портреты, речь)
и их поступки;
О любви (11 часов)
И. Тургенев «Воробей», М. Карем
«Ослик»
М.
Бородицкая
«Котёнок»,
Э.
Мошковская «Кому хорошо»
В Драгунский «Друг детства» (отрывок)
ВЛунин «Кукла», Р. Сеф «Я сделал
крылья и летал»
Лев Толстой «Прыжок»
Лев Толстой «Прыжок»
Лев Толстой «Акула»
Лев Толстой «Акула»
Э. Мошковская «Если такой закат»
Поход в «Музейный дом»
Иллюстрация П. Брейгеля «Охотники на
снегу»
Обобщение по теме «О любви»
осознанно выбирать интонацию, темп
чтения и
необходимые паузы
в
соответствии с особенностями текста;
читать художественные произведения по
ролям и по цепочке, опираясь на цветовое
маркирование;
различать сказку о животных и
волшебную сказку;
определять
особенности
волшебной
сказки;
различать сказку и рассказ;
уметь
находить
в
произведении
изобразительно-выразительные средства
языка
(сравнение,
олицетворение,
гиперболу (называем «преувеличением»),
звукопись, контраст, повтор);
понимать содержание прочитанного;
осознанно выбирать интонацию, темп
чтения
и
необходимые
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
Точка зрения (36 ч)
Поэтический текст. А. Кушнер «Что я
узнал!»
Поход
в
«Музейный
дом»Портреты итальянского художника
Арчимбольдо.
С. Матохин «Фотограф».
Поход в «Музейный дом»
Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере»
И. Пивоварова «Картина».
Поход в «Музейный дом»
Иллюстрация Лентулова
«Василий
Блаженный»
О. Дриз «Игра» (кубан.)
С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне
грустно»
О. Дриз «Стёклышки»
М. Бородицкая «Лесное болотце»
В. Берестов «Картинки в лужах»
А. Ахундова «Окно»
А. Усачёв «Бинокль»
Т. Белозёров «Хомяк», М. Яснов
«Хомячок»
Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»
Е. Чеповецкий « В тихой речке» (кубан.)
А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа, сегодня
не в духе?»
М. Бородицкая «Вот такой воробей», С.
Махотин «Местный кот»
М. Бородицкая «Булочная песенка»
П. Синявский «Федина конфетина», А.
Усачёв «Эх!»
Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н
Крылов «Зимний пейзаж»
О. Кургузов «Сухопутный или морской?»
Поход в «Музейный дом»
Иллюстрация Н. Крылова «Зимний
пейзаж»
О. Дриз «Кончилось лето»
Поход в «Музейный дом»
Иллюстрация М. Добужинского «Кукла»
О. Дриз «Синий дом»
Поход в «Музейный дом»
Иллюстрация М. Шагала «Синий дом»
паузы;эмоционально
и
адекватно
воспринимать на слух художественные
произведения,
определённые
программой.развивать
навыки
аудирования
на
основе
целенаправленного восприятия текста,
который читает учитель;
писать письма и отвечать на полученные
письма в процессе предметной переписки
с научным клубом младшего школьника
«Ключ и заря»;
устно выражать своё отношение к
содержанию
прочитанного
(устное
высказывание по поводу героев и
обсуждаемых проблем);
читать наизусть 6-8 стихотворений
разных авторов (по выбору);
пересказывать текст небольшого объёма;
развивать навыки аудирования на основе
целенаправленного восприятия текста,
который читает учитель;
использовать при выборе книг и детских
периодических журналов в школьной
библиотеке содержательность обложки, а
также страницу «Содержание» или
«Оглавление»;
привлекать к работе на уроках тексты
хрестоматии, а также книг из домашней и
школьной библиотек;
задавать вопросы по тексту произведения
и отвечать на вопросы, используя
выдержки
из
текста
в
качестве
аргументов;
обнаруживать в авторской детской поэзии
жанровые
особенности
фольклора:
сюжетно-композиционные особенности
кумулятивной
сказки,
считалки,
скороговорки, заклички, колыбельной
песенки;
обнаруживать подвижность границ между
жанрами литературы и фольклора;
понимать,
в
чём
особенность
поэтического
восприятия
мира
(восприятия, помогающего обнаружить
красоту и смысл окружающего мира:
мира
природы
и
человеческих
отношений);
обнаруживать,
что
поэтическое
мировосприятие может быть выражено не
только в стихотворных текстах, но и в
60
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало»
М. Лермонтов «Осень»
О. Дриз «Кто я?»
А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик»
М. Карем «Повезло»
Р. Сеф «Лучше всех»
Л. Яхнин «Моя ловушка»
Г. Юдин «В снегу бананы зацвели»
Г. Юдин «Скучный Женя»
О. Дриз «Телёнок»
А. Усачёв «Обои»
В. Лунин «Что я вижу»
Ю. Мориц «Хвостики», «Букет».
Поход в «Музейный дом»
Иллюстрация Д. Арчимбольдо «Лето»,
«Осень».
Работа по хрестоматии «Точка зрения»
Обобщение по теме «Точка зрения»
Детские журналы (7 ч)
С. Михалков «А что у вас?»
Что такое новости? Кто рассказывает
новости?
Детская периодика. Журналы для детей.
По
страницам
детского
журнала
«Мурзилка»
По страницам детского журнала «Весёлые
картинки».
Развивающие
задания
журнала
«Мурзилка»
Обобщение по теме «Детские журналы»
прозе;
читать выразительно поэтические и
прозаические произведения на основе
восприятия и передачи художественных
особенностей
текста,
выражения
собственного отношения к тексту и в
соответствии
с
выработанными
критериями выразительного чтения;
рассматривать иллюстрации в учебнике и
репродукции живописных произведений в
разделе «Музейный Дом» и сравнивать их
с художественными текстами с точки
зрения выраженных в них мыслей, чувств,
переживаний;
устно делиться своими впечатлениями и
наблюдениями, возникшими в ходе
обсуждения литературных текстов и
живописных произведений.
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности;
привлекать к работе на уроках тексты
хрестоматии, а также книг из домашней и
школьной библиотек;
задавать вопросы по тексту произведения
и отвечать на вопросы, используя
выдержки
из
текста
в
качестве
аргументов.
читать целыми словами вслух, постепенно
увеличивая
скорость
чтения
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями;
читать про себя в процессе первичного
ознакомительного чтения, выборочного
чтения и повторного изучающего чтения
по уже выделенным ключевым словам;
строить
короткое
монологическое
высказывание: краткий и развёрнутый
ответ на вопрос учителя;
называть имена 2-3 классиков русской и
зарубежной литературы;
называть
имена
2-3
современных
писателей (поэтов); перечислять названия
произведений и коротко пересказывать их
содержание;
перечислять
названия
произведений
любимого автора и коротко пересказывать
их содержание;
определять тему и выделять главную
мысль
произведения
(с
помощью
учителя);
оценивать и характеризовать героев
61
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
произведения (их имена, портреты, речь)
и их поступки;
анализировать
смысл
названия
произведения;
Природа для поэта – любимая и живая пользоваться Толковым словарём для
выяснения значений слов;
(17 ч)
понимать содержание прочитанного;
Л. Яхнин «Музыка леса»
Уметь рассматривать иллюстрации в
Ю. Коваль «Три сойки»
учебнике и репродукции живописных
Поход в «Музейный дом»
произведений в разделе «Музейный Дом»,
Иллюстрация А. Дюрера «Заяц»
Р. Сеф «Добрый человек», Л. Яхнин сравнивать их с художественными
текстами с точки зрения выраженных в
«Пустяки»
них мыслей, чувств и переживаний.
Е. Чарушин «Томка испугался»
Читая и анализировать произведения;
Е. Чарушин «Томкины сны»
ориентироваться
в
учебнике
(на
Г. Юдин «Вытри лапы и входи»
развороте,
в
оглавлении
и
М. Пришвин «Разговор деревьев»
т.д.).формулировать
собственное
мнение
Ф. Тютчев «Зима недаром злится»
Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный и позицию;
слушать и понимать речь других;
лето»
проверять
выполненную
работу,
М. Пришвин «Золотой луг»
используя правила и словари, а также
Поход в «Музейный дом»
самостоятельно выполнять работу над
Иллюстрация В. Гога «Подсолнухи»
ошибками;
С. Козлов «Жёлудь»
аргументировать и координировать свою
М. Лермонтов «Утёс»
позицию при выработке общего решения;
Поход в «Музейный дом»
осуществлять
взаимоконтроль
и
Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи»
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
М. Есеновский «У мальчика Юры читать целыми словами вслух, постепенно
ужаснейший насморк»
увеличивая
скорость
чтения
в
Д. Биссет «Ух!»
соответствии
с
индивидуальными
А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец возможностями;
«Тишина»
читать про себя в процессе первичного
Работа по хрестоматии. Беседа «Для поэта ознакомительного чтения, выборочного
природа – живая»
чтения и повторного изучающего чтения
Обобщение по теме «Природа для поэта – по уже выделенным ключевым словам;
любимая и живая»
строить
короткое
монологическое
Почему нам бывает смешно (17 часов) высказывание: краткий и развёрнутый
К. Чуковский «Федотка»
ответ на вопрос учителя;
слушать
собеседника
(учителя
и
О. Дриз «Доктор», «Обида»
одноклассников): не повторять уже
В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» прозвучавший ответ, дополнять чужой
Анализ произведения В. Драгунского ответ новым содержанием;
называть имена 2-3 классиков русской и
«Сверху вниз, наискосок!»
М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко зарубежной литературы;
называть
имена
2-3
современных
«Лемеле хозяйничает»
Л. Квитко «Способный мальчик», С. писателей (поэтов); перечислять названия
произведений и коротко пересказывать их
Махотин «Вот так встреча!»
содержание;
С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»
перечислять
названия
произведений
С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»
любимого автора и коротко пересказывать
С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»
62
129
130
131
132
133
134
135
136
С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»
П. Синявский «Такса едет на такси», П.
Коран «По дорожке босиком»
Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский
«Ириски и редиски»
А. Усачёв «Жужжащие стихи»
П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор»
Работа
по
хрестоматии
«Тайны
смешного»
Обобщение по теме «Почему нам бывает
смешно»
Итоговое заседание клуба «Ключ и заря».
Подведение итогов года.
их содержание;
определять тему и выделять главную
мысль
произведения
(с
помощью
учителя);
оценивать и характеризовать героев
произведения (их имена, портреты, речь)
и их поступки;
анализировать
смысл
названия
произведения;
пользоваться Толковым словарём для
выяснения значений слов;
понимать содержание прочитанного;
осознанно выбирать интонацию, темп
чтения и
необходимые паузы
в
соответствии с особенностями текста;
читать художественные произведения по
ролям и по цепочке, опираясь на цветовое
маркирование;
различать сказку о животных и
волшебную сказку;
определять
особенности
волшебной
сказки;
различать сказку и рассказ;
уметь
находить
в
произведении
изобразительно-выразительные средства
языка
(сравнение,
олицетворение,
гиперболу (называем «преувеличением»),
звукопись, контраст, повтор);
63
Тематическое планирование
Литературное чтение 3 класс
4 часа - в неделю 136 часов – в год
Номер
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Содержание( тема)
Учимся
наблюдать
и
копим
впечатления(20 ч)
Сергей
Козлов
"Июль".Приём
олицетворения
Юрий Коваль "Берёзовый пирожок"
Работа по хрестоматии.
В.Берестов «Первый листопад», В.Лунин
«Идём в лучах зари»
Поход в Музейный Дом
Ван Гог «Лодки в море у Сен-Мари»
Владимир Маяковский "Тучкины штучки",
С.Козлов "Мимо белого яблока луны…",
СЕсенин "Нивы сжаты, рощи голы…"
(работа
надприёмами
"сравнение",
"олицетворение")
Работа по хрестоматии.
В.Лунин
«Ливень»,
В.
Берестов
«Отражение»
Поход в Музейный Дом
Г.Захаров «Десять минут после полуночи»
Александр Пушкин "Вот север, тучи
нагоняя…",
"Опрятней
модного
паркета…",
Вадим Шефнер "Середина марта", хокку
Дзёсо,
Басё(работа
над
приёмами
"сравнение", "олицетворение", "контраст")
В. Берестов «Урок листопада»
Н.Матвеева "Гуси на снегу", Эмма
Мошковская "Где тихий, тихий пруд...",
хокку ЁсаБусона (работа над приёмами
"контраст" и "звукопись")
Проверочная работа № 1
С.Козлов "Сентябрь", "Как оттенить
тишину"
(работа
над
приёмами
"сравнение" и "контраст")
Иван Бунин "Листопад"
Заседание клуба
Записная
книжка
Кости
Погодина.
Подготовка школьников к использованию
приёма олицетворения в своём сочинении
Александр Пушкин "Зимнее утро" (приём
контраста и смысл его использования в
литературе)
Валентин Берестов "Большой мороз",
Валентин Берестов "Плащ"
С.Козлов
"Разрешите
с
вами
посумерничать"
Характеристика деятельности
Понимать на слух смысл звучащей речи.
Формировать умения понимать общий
смысл
воспринятого
на
слух
лирического стихотворения, стихов
русских классиков.
Совершенствовать умения и навыки
осознанного и выразительного чтения.
Анализировать собственное чтение
вслух.
Совершенствовать
техники чтения.
навыки
Уметь читать про себя в процессе
первичного ознакомительного чтения,
повторного просмотрового чтения,
выборочного и повторного изучающего
чтения.
Формировать умение при чтении вслух
передаватьиндивидуальные особенности
текстов и используемых в них
художественных приемов.
Осваивать диалогическое
уметь слушать высказывания
общение:
одноклассников,
дополнять
илитактично и аргументировано
их
опровергать.читать
правильно
выразительно целыми словами вслух,
учитывая индивидуальный темп чтения;
читать про себя в процессе первичного
ознакомительного чтения, выборочного
чтения и повторного изучающего
чтения;
писать письма и правильно реагировать
на полученные письма в процессе
предметной переписки с научным
64
18
19
20
Работа по хрестоматии.
А. Иванов «Как Хома картины собирал»
Поход в Музейный Дом
В.Попков «С санками»
Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами",
Хокку Ранрана
клубом младшего школьника «Ключ и
заря»;
называть имена писателей и поэтов –
авторов
изучаемых
произведений;
перечислять названия их произведений
и коротко пересказывать содержание
текстов,
прочитанных
в
классе;
рассказывать о любимом литературном
герое;
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Постигаем секреты сравнения(13 ч)
Сказка "Откуда пошли
болезни и
лекарства"
Сравнительный анализ сказок "Гиена и
черепаха" и "Нарядный бурундук"
Проектирование сборника сказок
Сравнительный анализ сказок "Два
жадных медвежонка" и "Как барсук и
куница судились"
Представление о бродячем сказочном
сюжете. Сравнительный анализ сказок
"Два жадных медвежонка" , "Как барсук и
куница судились" и "О собаке, кошке и
обезьяне", "Золотая рыбка"
Представление о бродячем сюжете
Кубинская сказка "Черепаха, кролик и
удав-маха". Проблема различения Самых
древних сказочных историй и Просто
древних сказочных историй. Появление в
сказке нового героя - великодушного и
благородного
Индийская сказка "Хитрый шакал".
Распознание черт бродячего сказочного
сюжета
Работа по хрестоматии.
Бирманская сказка «Отчего цикада
потеряла свои рожки»
Работа со школьной библиотекой
Русские народные сказки: «Яичко», «У
страха глаза велики».
Работа по хрестоматии.
Д. Дмитриев «Встреча»
32
Бурятская сказка "Снег и заяц" и хакасская
сказка "Как птицы царя выбирали"
33
Работа по хрестоматии.
Шведская сказка «По заслугам расчёт»
Выявлять авторское отношение к
герою;характеризовать
героев
произведений; сравнивать характеры
героев разных произведений;
ориентироваться в книге по её
элементам (автор, название, страница
«Содержание», иллюстрации.
составлять тематический, жанровый и
монографический сборники
делать самостоятельный выбор книги и
определять содержание книги по её
элементам;
самостоятельно
читать
выбранные
книги;
высказывать оценочные суждения о
героях
прочитанных
произвести
характеристику,
самостоятельно
работать со словарями.характеризовать
героев
произведений;
сравнивать
характеры героев разных произведений;
ориентироваться в книге по её
элементам (автор, название, страница
«Содержание», иллюстрации.
читать правильно выразительно целыми
словами
вслух,
учитывая
индивидуальный темп чтения
65
Пытаемся
понять,
фантазируют(14 ч)
почему
люди
34
Новелла Матвеева "Картофельные олени"
35
36
Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"
Сравнительный анализ произведений Н.
Матвеевой и С. Чёрного
Татьяна Пономарёва "Автобус",
Татьяна Пономарёва "В шкафу"
Эмма Мошковская "Вода в колодце" и др.
стихи
Работа по хрестоматии.
М. Яснов «Мы и птицы»; Э. Мошковская
«Мотылёк», «Осенняя вода…»
Борис Житков "Как я ловил человечков".
Переживания
героя
литературного
произведения.
Различия
вранья
и
фантазии.
Работа по хрестоматии.
С.Козлов «Звуки и голоса»
Работа по хрестоматии.
Составление литературных сборников
Тим Собакин "Игра в птиц"
Работа по хрестоматии.
О.Кургузов «Мальчик – папа»
Поход в Музейный Дом
М. Шагал «Крылатая лошадь»
Константин Бальмонт "Гномы"
Учимся любить (16 ч)
Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды"
Работа по хрестоматии.
Э. Мошковская «Когда я уезжаю»
Татьяна Пономарёва "Лето в чайнике"
Мария Вайсман "Лучший друг медуз"
Работа по хрестоматии.
В.Драгунский «Кот в сапогах»
Работа со школьной библиотекой
В. Драгунский «Похититель собак»
Работа со школьной библиотекой
В. Драгунский «Девочка на шаре»
Александр
Куприн
"Слон"
ознакомительное чтение
Александр Куприн "Слон" характеристика
главных героев
Работа по хрестоматии.
Тим
Собакин
«Самая
большая
драгоценность»
Константин Паустовский "Заячьи лапы".
Ознакомительное чтение
Константин Паустовский "Заячьи лапы"
чувства и переживания героев.
Сергей Козлов "Если меня совсем нет"
Работа по хрестоматии.
Э. Мошковская «Нужен он…»
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
Читать про себя в процессе первичного
ознакомительного чтения, выборочного
чтения и повторного изучающего
чтения; писать письма и правильно
реагировать на полученные письма в
процессе предметной переписки с
научным клубом младшего школьника
«Ключ и заря»;
называть имена писателей и поэтов –
авторов
изучаемых
произведений;
перечислять названия их произведений
и коротко пересказывать содержание
текстов, прочитанных в классе;
рассказывать о любимом литературном
герое;
Способы раскрытия внутреннего мира
лирического
героя.
Средства
художественной
выразительности,
используемые для создания яркого
поэтического образа художественные
приемы
(олицетворение,
контраст,
повтор)
66
62
63
Работа над составлением литературного
сборника.
Подготовка своих
Письмо в клуб.
видов
сборников.
Набираемся житейской мудрости (11 ч)
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и Формирование
представлений
о
рыбёшка"
жанровом,
тематическом
и
Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев". монографическом
сборнике.
Лента времени.Пословицы
Формировать умение составлять разные
Работа по хрестоматии.
Жан де Лафонтен «Волк и журавль»
Поход в Музейный Дом
В. Серов «Волк и журавль»
Работа по хрестоматии.
Жан де Лафонтен «Ворона в павлиньих
перьях»
Поход в Музейный Дом
В. Серов «Ворона в павлиньих перьях»
Эзоп "Ворон и лисица", Иван Крылов
"Ворона и лисица". Лента времени.
Бродячие басенные истории.
Работа по хрестоматии.
И. Крылов «Волк и журавль»
Эзоп "Лисица и виноград", Иван Крылов
"Лисица и виноград". Смысл басни.
Специфика басни.
Иван Крылов "Квартет".
Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь,
рак и щука" и "Квартет". Басня "Волк и
журавль"
Работа по хрестоматии.
Индийская народная сказка «О радже и
птичке»
Сравнение басен с бытовыми сказками
«Каша из топора», «Солдатская шинель»,
«Волшебный кафтан».
75
Самостоятельная
учебника
76
77
работа
по
заданиям
сборники.
Знакомиться
с пословицами разных
народов. Использовать пословицу «к
слову», «к случаю» : для характеристики
сложившееся
или
обсуждаемойситуации.Структура басни.
Происхождение сюжетной части басни
из сказки о животных.Формировать
представление о жанре рассказа,герое
рассказа.
Сравнительный
анализ
характера героев. Различать композиции
рассказа и сказки. Различать целевые
установки
жанров.Формировать
начальные
наглядно-образные
представления о линейном движении
времени путем помещения на нее
произведения
различать сказку о животных, басню,
волшебную сказку, бытовую сказку;
различать сказку и рассказ по двум
основаниям (или одному из двух
оснований: особенности построения и
основная
целевая
установка
повествования;находить и различать
средства
художественной
выразительности
в
авторской
литературе
(приёмы:
сравнение,
олицетворение,
гипербола
(преувеличение), звукопись, контраст;
фигуры: повтор).
Продолжаем
разгадывать секреты Понимать содержание прочитанного;
осознанно выбирать интонацию, темп
смешного (15 ч)
Леонид Каминский "Сочинение"
чтения и необходимые паузы в
Ирина Пивоварова "Сочинение"
соответствии с особенностями текста;
Эмоционально
и
адекватно
67
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
воспринимать на слух художественные
произведения
и
оформлять
свои
впечатления
(отзывы)
в
устной
речи;
Работа со школьной библиотекой. Чтение
принимать участие в инсценировке
рассказов Н. Носова
Составление сборника из 5 рассказов Н. (разыгрывание по ролям) крупных
диалоговых фрагментов литературных
Носова
Марина Бородицкая "На контрольной…" текстов
Работа по хрестоматии.
Н.Носов «Мишкина каша»
Лев Яковлев " Для Лены", Михаил Яснов
"Подходящий угол"
Надежда Тэффи "Преступник" деление
текста на части
Надежда Тэффи "Преступник" пересказ
Работа по хрестоматии.
М.Вайсман «Приставочка моя любимая»
Короткие истории из книги Корнея
Чуковского "От двух до пяти" , стихи
Григория Остера "Вредные советы"
Рассказ Татьяны Пономарёвой "Помощь"
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило"
ознакомительное чтение
Работа по хрестоматии.
Т. Кочиев «Такая яблоня»
Инсценирование
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило"
ознакомительное чтение
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило"
деление текста на части
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило"
анализ произведения
Как рождается герой(28 ч)
Черты сказочного героя. Сказки "Колобок"
и "Гуси-лебеди"
Борис Заходер "История гусеницы"
(начало)
Работа по хрестоматии.
Пытаемся выяснить, как рождается герой.
С. Махотин «Самый маленький»
Юнна Мориц "Жора Кошкин"
Черты характера героя.
Борис Заходер "История гусеницы"
(продолжение)
Работа по хрестоматии.
Л. Муур «Крошка енот и то, кто сидит в
пруду»
Леонид Яхнин "Лесные жуки"
Главная мысль и тема текста. Борис
Заходер
"История
гусеницы"
(продолжение)
Черты
характера
героя
«История
гусеницы»
Главная мысль и тема текста Бориса
Заходера "История гусеницы" (окончание)
Михаил Яснов "Гусеница - Бабочке"
Отношение к герою; характеризовать
героев
произведений;
сравнивать
характеры героев разных произведений;
научить определять сказку как жанр
литературы по характерным признакам;
сформировать
первичные
исследовательские
навыки,
представление о сказке как об особом
взгляде на мир, об особом переживании
мира
через
прочтение
сказки.
Познакомить
учащихся
с
особенностями
сказок;
развивать
представление о композиции сказки.
Создать эмоциональный настрой на
изучение
произведений
устного
народного творчества.
68
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
Поход в Музейный Дом
С. Жуковский «Плотина»
Николай Гарин-Михайловский "Детство
Тёмы". Ознакомительное чтение.
Николай Гарин-Михайловский "Детство
Тёмы". Деление текста на смысловые
части
Николай Гарин-Михайловский "Детство
Тёмы". Характеристика поступков героя
Николай Гарин-Михайловский "Детство
Тёмы". Черты сходства и отличия между
героем сказки и героем рассказа
Николай Гарин-Михайловский "Детство
Тёмы". Пересказ.
Леонид Пантелеев
«Честное слово»
ознакомительное чтение
Леонид Пантелеев
«Честное слово»
характеристика героя
Леонид Пантелеев «Честное слово»
поступки героя
Поход в Музейный Дом
З. Серебрякова «За обедом»
Отрывки из поэмы Николая
Некрасова
"На
Волге"
(Детство
Валежникова)
1 часть
Николай Некрасов "На Волге" (Детство
Валежникова)
2 часть
Николай Некрасов "На Волге" (Детство
Валежникова)
3 часть
Поход в Музейный Дом
А. Мещерский «У лесного озера»
Работа по хрестоматии.
А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
(отрывок)
Работа со школьной библиотекой.
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
ознакомительное
чтение
всего
произведения
118
Работа со школьной библиотекой.
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
анализ произведения
119
Сравниваем прошлое и настоящее (19 ч)
Сравнение прошлого и настоящего в
жизни людей (использование картины
Б.Кустодиева и фрагментов музыкальных
произведений Н.Римского-Корсакова
Формирование умения рассматривать
репродукции живописных произведений
в разделе «Музейный дом».
Формировать умения устно и письменно
делиться
своими
личными
69
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
Константин Паустовский "Растрёпанный
воробей" Ознакомительное чтение.
Константин Паустовский "Растрёпанный
воробей" Выразительное чтение.
Константин Паустовский "Растрёпанный
воробей" красота окружающего мира в
произведении.
Работа по хрестоматии.
Ю.Коваль «Под соснами».
Поход в Музейный Дом. В. Попков
«Интерьер с фикусами»
Работа по хрестоматии.
К. Паустовский «Стальное колечко» (1
часть)
Работа по хрестоматии.
К. Паустовский «Стальное колечко» (2
часть)
Работа по хрестоматии.
К. Паустовский «Стальное колечко» (3
часть)
Работа по хрестоматии.
К. Паустовский «Стальное колечко» (4
часть)
Поход в Музейный Дом Александр
Пушкин "Цветок"
Аркадий
Гайдар
"Чук
и
Гек"
«Телеграмма»
Аркадий Гайдар "Чук и Гек" «Дорога к
отцу»
Аркадий Гайдар «Чук и Гек» «Вот и
приехали…»
Аркадий Гайдар "Чук и Гек" « Одни в
лесной сторожке»
Проверочная работа № 2
Аркадий Гайдар "Чук и Гек" «Вот оно –
счастье!»
впечатлениями
и
наблюдениями.
Работать с репродукциями, создавать
собственные тексты.
Читать
по
ролям,
инсценировка,
драматизация,
устное
словесное
рисование.
Понимать содержание прочитанного;
осознанно выбирать интонацию, темп
чтения и необходимые паузы в
соответствии с особенностями текста;
Эмоционально
и
адекватно
воспринимать на слух художественные
произведения,
определённые
программой,
и
оформлять
свои
впечатления (отзывы) в устной речи;
Интерпретировать литературный текст,
живописное
и
музыкальное
произведения, выражать свои мысли и
чувства
по
поводу
увиденного,
прочитанного и услышанного;
Принимать участие в инсценировке
(разыгрывание по ролям) крупных
диалоговых фрагментов литературных
текстов.
Читать вслух стихотворный
и
прозаический тексты
на основе
восприятия
и
передачи
иххудожественных
особенностей,
выражения собственного отношения и в
соответствии
с
выработанными
критериями выразительного чтения;
135
136
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные
ценности в жизни людей
Поход в Музейный Дом
К.Юон «Весенний солнечный день.
Сергиев Посад»
Итоговый урок. Письмо в клуб
70
Тематическое планирование
Литературное чтение 4 класс
4 часа - в неделю 136 часов – в год
Номер
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Содержание
( тема)
Характеристика деятельности
Постигаем законы волшебной сказки:
отыскиваем в ней отражение древних
представлений о мире (17 ч)
Заседание клуба «Как люди в древности
представляли себе окружающий мир»
Совершенствовать умения чтения про
себя в процессе ознакомительного,
просмотрового чтения, выборочного и
изучающего чтения.
Совершенствовать умения и навыки
выразительного и осмысленного чтения:
учёт тех требований к выразительности
чтения, которые продиктованы жанровой
принадлежностью текста.
Развивать навыки свободного владения
устной и письменной речью.
формировать культуры предметного
общения:
*уметь целенаправленно доказательно
высказывать с привлечением текста
произведения;
*способности критично относиться к
результатам собственного творчества;
*способности
тактично
оценивать
результаты творчества одноклассников.
Формировать культуры предметной
переписки с научным клубом младшего
школьника «Ключ и заря».
Уметь определять тему и главную мысль
произведения;
делить
текст
на
смысловые части, составлять план текста
и использовать его для пересказа;
пересказывать текст кратко и подробно.
Уметь составлять общее представление о
содержании основных литературных
произведений, изученных в классе,
указывать их авторов и названия;
характеризовать героев произведений;
сравнивать характеры героев одного и
разных
произведений;
выявлять
авторское
отношение
к
герою.
Формировать умения ориентироваться в
книге по её элементам («Содержание» и
Заседание клуба «Земной и волшебный мир
в волшебных сказках» Русская сказка «Гусилебеди»; татарская сказка «Гульчечек»
Работа с хрестоматией
Русская народная сказка «Морозко»
Работа с хрестоматией
Русская народная сказка «Финист – ясный
сокол» (в сокращении)
Работа со школьной библиотекой
Русская народная сказка «Финист – ясный
сокол» (вся сказка)
Слушание муз.пьесы А. Лядова «Баба-яга»
Работа с хрестоматией и школьной
библиотекой
Русская народная сказка «Иван-царевич и
серый волк»
Работа с хрестоматией Башкирская народная
сказка «Алтын-сака – золотая бабка»
Заседание клуба
Мировое дерево. Народные обряды и
праздники.
Древнеегипетский
миф
«Путешествие
солнечной ладьи» (отрывки)
Древнегреческое сказание «Персей»
Поход в Музейный Дом
Отражение древних представлений о красоте
и мире в трёхчастной композиции:
икона посвящённая поединку Георгия со
змеем; икона «Христос спускается в ад»
Переписка с клубом
Древние представления о животныхпрародителях, знакомство с понятием
«тотем»
Особенности героя волшебной сказки
Работа со школьной библиотекой
71
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Сказки «Золушка», «Кот в сапогах»,
«Мальчик с пальчик»
Русская народная сказка «Сивка-бурка» (в
сокращении) ознакомительное чтение
Работа со школьной библиотекой
Русская народная сказка «Сивка-бурка»
чтение и анализ всего произведения
Русская народная сказка «КрошечкаХаврошечка» древние представления о мире
Русская сказка «Морской царь и Василиса
Премудрая»
(отрывок)
древние
представления о мире
Работа со школьной библиотекой
Русская сказка «Морской царь и Василиса
Премудрая» анализ всего произведения
«Оглавление» книги, титульный лист,
аннотация, сведения о художниках –
иллюстраторах книги).
Формировать
умения
составлять
аннотацию на отдельное произведение и
сборник произведений.
Использовать
толковый,
фразеологический и этимологический
учебный словарей для уточнения
значений и происхождения слов и
выражений, встречающихся на страницах
литературных произведений.
Формировать умения выбирать книги в
библиотеке на основе рекомендованного
списка.
Использовать биографические сведения
об авторе для составления небольшого
сообщения о творчестве писателя или
поэта.
Знакомимся
с
повествованиями,
основанными на фольклоре (16 ч)
Заседание клуба «Обнаруживаем в
былине интерес к истории, а в авторской
сказке – интерес к миру чувств»
Отрывок из былины «ВолхВсеславьевич»
Умение определять тему и главную
мысль произведения; делить текст на
смысловые части, составлять план
текста и использовать его для
пересказа; пересказывать текст кратко
и подробно.
Умение
составлять
общее
представление о содержании основных
литературных
произведений,
изученных в классе, указывать на
авторов и названия; характеризовать
героев
произведений;
сравнивать
характеры героев одного и разных
произведений; выявлять авторское
отношение к герою.Вызвать интерес к
языку
былин,
сказаний,
песен,
преданий о русских богатырях;
раскрыть особенности жанра былин:
былинный напевный язык, повторы
слов в начале строк и внутри стиха,
уменьшительно-ласкательные формы
слов. Обогащать духовный мир путем
приобщения
к
нравственным
ценностям
русского
народа;
воспитывать чувства патриотизма,
ярко выраженного в былинах.
Былина «Илья Муромец и Соловейразбойник» (отрывок)
ознакомительное
чтение
Былина «Илья Муромец и Соловейразбойник» (отрывок) анализ былины
Работа с хрестоматией
Отрывки из былины «Илья Муромец и
Святогор» (1-3 части)
Работа с хрестоматией
Отрывки из былины «Илья Муромец и
Святогор» (4-5 части)
Поход в Музейный Дом
Картина М. Врубеля «Богатырь»; В.
Васнецова «Богатыри»
Работа со школьной библиотекой
«Книга былин» общие черты и различия
героя былины и сказочного героя
Былина «Садко» (отрывок)
Работа со школьной библиотекой
Былина «Садко» анализ всего произведения
Поход в Музейный Дом
Н. Рерих «Заморские гости»
Обобщение по теме «Былина как эпический
жанр»
Использование богатого мира народного
творчества в авторской литературе
Ганс Христиан Андерсен «Русалочка» (в
72
27
28
29
30
31
32
33
сокращении) сравнение двух миров
Ганс Христиан Андерсен «Русалочка» (в
сокращении) испытания героини сказки
Ганс Христиан Андерсен «Русалочка» (в
сокращении) волшебная сила «любовь»
Работа со школьной библиотекой
Чтение сказок Андерсена по выбору
Сведения о писателях
Биография Андерсена
Работа с хрестоматией
Г.Х.
Андерсен
«Стойкий
оловянный
солдатик»
Работа с хрестоматией
Г.Х. Андерсен «Снежная королева» (в
сокращении)
Заседание клуба
Обнаруживаем отличие авторской сказки от
народной
Слушание муз.пьесы Э. Грига «В пещере
горного короля» из музыки к драме Г.
Ибсена «Пер Гюнт»
Учимся у поэтов и художников видет
Научить чувствовать поэтический мир;
ь красоту природы и красоту человека (17 анализировать произведения живописи
ч)
на примере картины И. Левитана.
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Заседание клуба
«Выражение любви к природе» Э. Дикинсон
«Как мало у травы забот!»; К.Бальмонт
«Трудно фее»; А.Фет «О первый ландыш!»;
С. Маршак «Ландыш»
В. Жуковский «Славянка» (отрывок)
ознакомительное чтение
В. Жуковский «Славянка» (отрывок) анализ
произведения
Поход в Музейный Дом
И.Левитан «Тихая обитель»
В.
Жуковский
«Весеннее
чувство»
(отрывок); Н. Матвеева «В лощинах снег…»
Поход в Музейный Дом
И.Левитан «Тихая обитель» и «Тропинка в
лиственном лесу. Папоротники»
Д. Самойлов «Красная осень» (отрывок)
Н.Заболоцкий «Сентябрь»
Поход в Музейный Дом
М. Врубель «Жемчужина»
Н. Заболоцкий «Оттепель» звукопись в
стихотворении
И. Бунин «Нет солнца …», «Детство» приём
сравнения, контраста; главное переживание
поэта
В. Набоков «Обида» ознакомительное
чтение
В. Набоков «Обида» Анализ произведения
Поход в Музейный Дом
Учить видеть красоту поэтического
слова; развивать образное мышление
путем
проникновения
в
художественный замысел автора.
Воспитывать любовь к природе и
русской словесности.
Формировать умения выразительно
читать
стихотворения,
понимать
образный
язык
произведений;
развивать воображение; видеть и
понимать настроение автора; развивать
воображение и наблюдательность;
воспитывать внимательное отношение
к слову.
Привить любовь к поэзии; научить
видеть красоту поэтического слова.
73
44
45
46
47
48
49
50
Э. Шанкс «Наём гувернантки»
Работа с хрестоматией
В.Драгунский «Красный шарик в синем
небе»
Сведения о писателях
Биография В. Драгунского
В.Набоков Грибы», «Мой друг, я искренне
жалею …»
приём контраста
Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!»
Сведения о писателях
Биография Ю. Коваля
Поход в Музейный Дом
С. Лучишкин «Шар улетел»
Работа с хрестоматией
Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»
Работа с иллюстрациями
Г. Захаров «Пейзаж с карасями» и «Зимние
разговоры»
Поход в Музейный Дом
В. Ватенин «Голуби в небе»
Б. Сергуненков «Конь мотылёк»
сравнительный анализ произведений
Заседание клуба
И. Пивоварова «Селивёрстов не парень, а
золото!»
Сведения о писателях
Биография И. Пивоваровой
Работа со школьной библиотекой
И. Пивоварова «Рассказы Люси Синицыной,
ученицы
третьего
класса»
(для
самостоятельного чтения)
Заседание клуба
Сравнение стихотворных произведений и
рисунков Т. Мавриной
К. Бальмонт «Бусинки», Тиё «Роса на
цветах…», И. Бунин «Бушует полая вода»
Всматриваемся в лица наших
74
сверстников, живших задолго до нас (16 ч)
51
52
53
54
55
56
57
Л. Андреев «Петька на даче»
(в сокращении) анализ поведения героя
Л. Андреев «Петька на даче»
(в сокращении) приём сравнения и контраста
в произведении
Л. Андреев «Петька на даче»
(в сокращении) описание внешности героя
Работа с репродукциями
Н. Богданов-Бельский «Ученицы» и «У
дверей школы»
Заседание клуба
События, происходившие до революции в
произведении Ю. Коваля «Полынные
сказки»:
«Сказка о полынном языке», «Сказка о том,
как пришла осень»
Сведения о писателях
Биография Ю. Коваля
Заседание клуба
События, происходившие до революции в
произведении Ю. Коваля «Полынные
сказки»:
«Сказка об уроке русского языка»,»Сказка о
сосновой лампе»
А. Чехов «Ванька» ознакомительное чтение
А. Чехов «Ванька»
анализ произведения
Поход в Музейный Дом
Н. Богданов-Бельский «Визитёры», «Дети за
пианино»
Формировать общие представления о
«мифе»как способе жизни человека в
древности, помогающем установить
отношения
человека
с
миром
природы.
Иметь представления о Мировом
дереве как о связи между миром
человека и волшебными мирами;
представления о тотемных животных и
тотемных
растениях
как
о
прародителях человека.
Иметь представление о волшебном
мире, волшебном помощнике и
волшебных предметах, волшебных
числах и словах.
Особенности
сюжета
(нарушение
социального (природного) порядка как
причина выхода героя из дома; дорога
к
цели,
пролегающая
через
волшебный мир; испытания, помощь
волшебного помощника, победа над
волшебным миром как восстановление социального (природного)
порядка и справедливости).
Отслеживание
особенностей
мифологического восприятия мира в
сказках
народов
мира,
в
старославянских легендах и русских
народных сказках.
Давать характеристику эпического
(исторического) героя (победитель в
борьбе с природными силами;
защитник границ княжества и
отечества; человек, прославляющий
своими деяниями — торговлей или
ратными
подвигами
—
свое
отечество).
Сохранять структурные (жанровых и
сюжетных) связи с народной сказкой и
обретение нового смысла.
Развивать сказочную «этику»: от
победы с помощью магической силы —
к торжеству ума, смекалки (в народной
сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви
(в авторской сказке).
Формировать
представления
о
разнообразии выразительных средств
авторской поэзии: использование
приемов олицетворения, сравнения,
антитезы (контраста); лексического и
75
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
А. Чехов «Мальчики» атмосфера встречи
А. Чехов «Мальчики» наблюдение за
героями
Работа с хрестоматией
А. Погорельский «Чёрная курица или
подземные жители»
исторические приметы времени
Работа с хрестоматией
А. Погорельский «Чёрная курица или
подземные жители»
важные события одного дня
Работа с хрестоматией
А. Погорельский «Чёрная курица или
подземные жители»
волшебный мир
Работа с хрестоматией
А. Погорельский «Чёрная курица или
подземные жители»
связь волшебного и реального мира
Работа с хрестоматией
А. Погорельский «Чёрная курица или
подземные жители»
важная потеря
Работа с хрестоматией
А. Погорельский «Чёрная курица или
подземные жители»
искренность раскаяния
Заседание клуба
Человек в мире культуры. Его прошлое,
настоящее и будущее. Олимпиада.
Письмо в клубответы на задания
композиционного повтора.
Иметь общее представление о связи
смысла стихотворения с избранной
поэтом стихотворной формой (на
примере классической и современной
поэзии, знакомиться с онегинской
строфой).
наблюдать за особенностями жанра
рассказа:
Пытаемся
понять,
как
на
нас
воздействует красота (13 ч)
И. Пивоварова «Как провожают пароходы»
Сведения о писателях
Биография И. Пивоваровой
Работа с хрестоматией
И. Пивоварова
«Мы пошли в театр»
(отрывок)
Л. Улицкая «Бумажная победа»
ознакомительное чтение
Слушание Ф. Шуберт «Музыкальный
фрагмент № 3, фа минор»
Л. Улицкая «Бумажная победа»
анализ произведения
Поход в Музейный Дом
З. Серебрякова «Катя с натюрмортом»
С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»
Воспитывать интерес к чтению,
умение слушать и понимать друг
друга; уметь видеть в поэтическом
тексте ценности окружающего мира.
Научить по поступкам, словам и
эмоциональным проявлениям делать
выводы о характере героя;.
Обратить внимание на то, что умение
замечать и ценить красоту – это еще и
умение радоваться проявлению чужих
способностей.
Поддерживать интерес к чтению
художественной литературы; развивать
навык выразительного, беглого и
правильного чтения.
событие в рассказе — яркий случай,
раскрывающий характер героя;
*
сложность характера героя и
развитие его во времени;
*
драматизм рассказа (А. Чехов
«Ванька», Л. Андреев «Петька на
даче»,
Л. Улицкая «Бумажная победа»);
*
формирование
первичных
представлений о художественной
правде как
о правде мира чувств, которая может
существовать в контексте вымысла и
воображения;
*выразительность
художественного
языка.
С. Козлов «Давно бы так, Заяц!»
Поход в Музейный Дом
В. Гог «Огороженное поле. Восход солнца» ,
«Звёздная ночь»
Работа с хрестоматией
76
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
С. Козлов «Лисичка»
В. Соколов «О умножение листвы…»; Б.
Пастернак «Опять весна»
В. Соколов «Все чернила вышли…»
А. Майков «Болото»; В. Набоков «При луне
…»
Сведения о писателях
Биография В. Драгунского
В. Драгунский «Девочка на шаре»
А. Фет «Я жду…», «Я долго стоял
неподвижно …»
С. Козлов «Ёжикина радость», «Как ёжик с
медвежонком протирали звёзды»
Приближаемся к разгадке тайны особого
зрения (13 ч)
Продолжить учить ориентироваться в
С. Лагерлёф Чудесное путешествие Нильса с
тексте, перечитывать и находить
дикими гусями» (в отрывках)
нужные фрагменты.
потеря и приобретение
Учить
по
эмоциональным
проявлениям, словам и поступкам
персонажей
формировать
представление об их характерах.
Находить нужные фрагменты текста,
зачитывать и пересказывать их;
вспоминать биографические сведения;
развивать внимание к авторскому
слову, к точности употребления слов в
поэтической
речи;
формировать
умение понимать настроение героя;
воспитывать любовь к русской
поэзии.
Учить размышлять и осмысливать
С. Лагерлёф Чудесное путешествие Нильса с философские и поэтические проблемы
дикими гусями» (в отрывках)
произведения; на основе анализа
черты характера героя
литературного
произведения
С. Лагерлёф Чудесное путешествие Нильса с
способствовать
формированию
дикими гусями» (в отрывках)
положительных
черт
характера,
что значит быть человеком?
чувства
ответственности
за свои
С. Лагерлёф Чудесное путешествие Нильса с
поступки;
развивать
читательский
дикими гусями» (в отрывках)
интерес.
чувства героя
Работа со школьной библиотекой
С. Лагерлёф Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями»
Анализ всего произведения
А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»
(отрывок с рисунками автора)
Приёмы олицетворения, сравнения и повтора
А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»
(отрывок с рисунками автора)
истины, помогающие изменить жизнь
Составление
сборникапроизведений
И.
Пивоваровой
И. Пивоварова «Как Коля Лыков стал
звеньевым»
77
88
89
90
91
92
Д. Кедрин «Приглашение на дачу»; А.
Вознесенский «Тихо-тихо …»
приём олицетворения, звукопись
А. Пушкин «Няне», «Зимний вечер»
переживания героя
Работа с хрестоматией
К. Паустовский «Тёплый хлеб» историческое
время событий рассказа
Работа с хрестоматией
К. Паустовский «Тёплый хлеб» главная
мысль произведения
Работа с портретом
В. Серов «Портрет Елизаветы Карзинкиной»
и «Портрет Клеопатры Обнинской»
Слушание пьесы И.С. Баха «Шутка из
оркестровой сюиты си минор
Обнаруживаем, что у искусства есть своя
особенная правда (16 ч)
Совершенствовать
93
94
95
96
97
98
99
100
связную
речь
учащихся;
развивать
их
художественную
фантазию;
Поход в Музейный Дом
расширять кругозор и воспитывать
Леонардо
да
Винчи
«Мона
Лиза
(Джоконда)»
сложность
человеческой эстетический вкус.
Учить
задавать
вопросы,
натуры
поддерживать
беседу;
развивать
Автопортрет (п/т)
умение
делать
выводы
из
сказанного,
Заседание клубана котором присутствовал
высказывать свою точку зрения,
настоящий писатель
выслушивать
мнение
товарищей;
М. Вайсман «Шмыгимышь»
Работа со школьной библиотекой
воспитывать культуру поведения,
Книги о богах и героях Древней Греции
интерес к чтению.
Заседание клуба
Развивать устную речь.
Поведение в музее
Воспитывать
интерес
к
работе
Поход в Музейный Дом
художников портретного жанра.
Ф. Марк «Птицы»
Воспитывать любовь к поэзии; учить,
Работа с хрестоматией
читая стихи, подбирать верную
Путешествие в Казань
интонацию, получать эстетическое
Репродукции художника И. Колмагоровой
удовольствие от чтения и слушания
Поход в Музейный Дом
Фотография И. Колмагоровой
Особый язык художников и поэтов
В. Хлебников «Кузнечик»;
И. Гамазкова «Синь-синь!...», Р. Сеф
«Лунный свет», Л. Друскин «Беру я вещи
…»
А. Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок),
78
101
102
103
104
105
«Перед весной …»
Поход в Музейный Дом
Н. Альтман «Портрет Анны Ахматовой»
Работа с репродукцией
П. Кончаловский «Сирень»
А. Кушнер «Сирень»
В. Маяковский «Хорошее отношение к
лошадям»
А. Фет «Это утро …»
Ф. Тютчев «Как весел грохот летних бурь
…»
М. Лермонтов «Парус»
107
М. Волошин «Зелёный вал …»
Работа с репродукцией
И. Айвазовский «Девятый вал»
С. Маршак «Как поработала зима!..»
108
А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки)
106
109
110
Убеждаемся, что без прошлого у людей
нет будущего. Задумываемся над тем,
что такое Отечество (27 ч)
А. Пантелеев «Главный инженер»
Ознакомительное чтение
А. Пантелеев «Главный инженер»
Изменения в жизни с приходом войны
Уметь
читать
выразительно
стихотворный и прозаический текст,
основываясь на восприятие и передачу
художественных особенностей текста,
выражение собственного отношения к
тексту
и
в
соответствии
с
выработанными
критериями
выразительного чтения.
79
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
А. Пантелеев «Главный инженер»
Переживания героя
А. Пантелеев «Главный инженер»
анализ произведения
Работа с репродукцией
А. Дейнека «Окраина Москвы»
Поход в Музейный Дом
П. Пикассо «Герника»
А.Ахматова «Памяти друга»
Н. Рыленков «К Родине»
Н. Рубцов «Доволен я …»
Слушание
С. Рахманинов «Концерт 2, Сочинение 18»
Д. Кедрин «Всё мне мерещится …»
Работа с репродукцией
В. Пупков «Моя бабушка и её ковёр»
Поход в Музейный Дом
Б. Кустодиев «Вербный торг у Спасских
ворот»
В. Набоков «Снег»
В.Набоков «Моя весна»
Е. Клюев «Деревянная лошадка» (1 часть)
Е. Клюев «Деревянная лошадка» (2 часть)
Е. Клюев «Деревянная лошадка» (3 часть)
В. Набоков «Родина»
Р. Бёрнс «В рогах моё сердце»
Работа с репродукцией
М. Врубель «Дворик зимой» и В. Конашевич
«Зима в Павловске» приём сравнения
Работа с репродукцией
М. Врубель «Дворик зимой» и В. Конашевич
«Зима в Павловске» детальное рассмотрение
Древнегреческий гимн природе
Государственный
гимн
Российской
Федерации
Древние Помпеи
Поход в Музейный Дом
К. Брюллов «Последний день Помпеи»
Плиний Младший «Письмо Тациту»
А. Пушкин «Везувий зев открыл …»
Сведения о писателях
Статья о Пушкине
Человек в мире культуры. Его прошлое,
настоящее и будущее.
Олимпиада (1-4 задания)
Человек в мире культуры. Его прошлое,
настоящее и будущее.
Олимпиада (5-7 задания)
Клубная переписка
Письмо в клуб с выполненными заданиями
Формировать умение обсуждать с
одноклассниками
иллюстрации
в
учебнике и репродукции живописных
произведений из раздела «Музейный
Дом»,
слушать
и
обсуждать
музыкальные
произведения
и
сравнивать их с художественными
текстами
и
живописными
произведениями с точки зрения
выраженных в них мыслей, чувств,
переживаний.
Формировать
умение
устно
и
письменно (в виде высказываний и
коротких сочинений) делиться своими
личными
наблюдениями
и
впечатлениями, возникшими в ходе
обсуждения литературных текстов,
живописных
и
музыкальных
произведений.
Формировать
умения
выполнять
объёмные творческие задания в рамках
подготовки к литературной олимпиаде
(по материалам, представленным в
учебнике).
80
Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств материально- Колтехнического обеспечения
во
Примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические
комплекты
УМК К
«Перспективная начальная школа» для 1-4 классов
(программа, учебники, рабочие тетради,)
Учебные пособия входят в
перечень
УМК,
рекомендованных
Министерством
образования и науки РФ
Примерные программы по учебным предметам. Д
ФГОС 1 часть, Примерная программа по русскому
языку. Москва, «Просвещение», 2010
Для педагога
Авторская программа по русскому языку и обучение Д
грамоте Н. Г. Агарковой, Н. М. Лавровой и по
литературному чтению Н.А. Агарковой, О.В.
Малаховской«Программы по учебным предметам»,
М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект
«Перспективная начальная школа», разработанная на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего
образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6
октября 2009г).
Для педагога
81
Методическое пособие для учителя «Литературное Д
чтение»
1, 2, 3, 4 кл. Н.А. Чуракова, О.В.
Малаховская«Академ/книга»;
Для педагога
Печатные, демонстрационные пособия. Учебно-практическое и учебно-лабораторное
оборудование
Наборы сюжетных картинок в соответствии с _
тематикой,
определённой
в
программе
по
литературному чтению (в том числе и в цифровой
форме)
Д
Многоразового
использования
Словари
по
русскому
языку:
толковый,
фразеологический, орфоэпический, этимологический
_
и словообразовательный
Репродукции картин в соответствии с тематикой и Д
видами работы, указанных в программе и
_
методических пособиях
Детские книги разного типа из круга детского чтения.
Портреты поэтов и писателей
Технические средства обучения
Мультимедийный проектор
_
Экспозиционный экран
_
Компьютер
Д
Принтер струйный цветной
_
Электронно-звуковые пособия
Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в Д
школе. Литературное чтение 1-4 кл.
Слайды, соответствующие тематике программы по
Д
литературному чтению
82
Оборудование класса
Классная доска с набором приспособлений для _
крепления таблиц, постеров и картинок.
Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
К
Д
Шкафы для хранения учебников , дидактических
Д
материалов, пособий.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного _
материала
Полки для уголка книг
_
Игры
Настольные развивающие игры.
Ф
Конструкторы.
Ф
Электронные игры развивающего характера
_
83
Перечень литературы и средств обучения
Нормативные документы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. –М:Просвещение, 2010.-32с.-(Стандарты второго поколения).
2. Примерные программы по учебным предметам федерального базисного
учебного плана М. «Просвещение» 2011
3. Сборник нормативных и методических материалов для проектирования рабочих
учебных программ на основе ФГОС НОО /авт.-сост. Ю.В. Панченко; ГАОУ
ДПО «Институт развития образования и социальных технологий». - Курган,
2011. – 72с.
Учебно-методическая литература для педагога:
1. Программы по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности: 1
- 4 кл.: в 2 ч. / Сост. Р.Г. Чуракова–М: Академкнига/Учебник, 2011. – Ч. 1 : 240
с. ( Проект «Перспективная начальная школа»)
2. Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков Учебник Азбука 1 кл. –М: Академкнига/Учебник,
2011
3.
Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков Азбука Методическое пособие для учителя 1кл. –
М: Академкнига/Учебник, 2011
4. Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.:
Академкнига/Учебник2011-2015
5. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.:
Академкнига/Учебник 2011-2015
6. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику
«Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.
Учебные пособия для обучающихся:
1. Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков Учебник Азбука 1 кл. –М: Академкнига/Учебник,
2011
84
2. Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.:
Академкнига/Учебник2011-2015
3. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. —
Академкнига/Учебник 2011-2015
4. Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь
самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.
Контроль уровня обученности.
(1 класс)
М.:
для
85
Контроль уровня обученности.
(2 класс)
Урок № 16
Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки»
1.Какие сказки о животных вы знаете?
2.Назовите главных героев.
3.О каком животном эти слова: «Масляна головушка, шелкова бородушка»? (Петух)
4.Лесная птица с черным оперением. (Дрозд)
5.Какое животное носит имя Михайла Потапыч? (Медведь)
6.У этого животного хитрый, коварный нрав. (Лиса)
7.Недаром о нем говорят: «Голоден как…» (Волк)
8.Из этого материала строил избушку Зайка? (Луб)
9.Он «здоров», а лису выгнать не смог? (Бык)
10.Какой герой напевал лисе эту песенку: «Трень, брень, гусельцы, золотые струночки…
Еще дома ли Лисафья- кума, во своем ли теплом гнездышке? (Кот)
Урок № 59
Обобщение по теме «О любви»
Ученый Кот и Гостеприимный Барсук просят тебяим написать и задают такие вопросы:
1.Какие произведения А. Пушкина ты прочитал(а) в учебнике и хрестоматии?
2.Кто написал сказки «Красота» и «Ежик в тумане»?
3.Кто перевел все японские сказки и хокку (кроме одного), которые есть в учебнике?
4.Ты побывал(а) в гостях у разных литературных героев. У кого тебе понравилось больше
всего?
5.Какие картины из «Музейного Дома» тебе понравились больше других?
урок № 136
Проверочная работа «Итоговое заседание клуба «Ключ и заря»».
Цель проверочной работы: проверить знания, умения и навыки по изученным темам.
Первый вариант.
- Прочитайте текст. Выполните задание.
«Солнце и туча»
Солнце путешествовало по небу на своей огненной колеснице весело и горделиво. Оно
весело разбрасывало лучи во все стороны.
86
И всем было весело. Только туча злилась и ворчала на солнце. И неудивительно – у нее
было грозовое настроение.
- Транжира ты! – хмурилась туча. – Дырявые руки! Швыряйся, швыряйся своими лучами!
Посмотрим, с чем ты останешься!
А в виноградниках каждая ягодка ловила лучик солнца и радовалась ему. И не было такой
травинки, паучка или цветка, не было даже такой капельки воды, которые бы не старались
заполнить свою частичку солнца.
- Ну, транжирь еще, - не унималась туча, - транжирь свое богатство! Увидишь, как они
отблагодарят тебя, когда у тебя уже нечего будет взять!
Солнце весело продолжало катиться по небу и миллионами, миллиардами раздаривало
свои лучи.
Когда же к заходу солнце сосчитало их, оказалось, что они все на месте – смотра – ка, все
до одного!
Узнав про это, туча так удивилась, что тут же рассыпалась градом. А солнце весело
бултыхалось в море. (152 слова)
- Отметьте утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. Где происходили события, описанные в тексте?
а) на небе;
б) на суше;
в) на море;
г) на земле.
2. В какое время года происходили события?
а)зимой;
б)весной;
в)летом;
г)осенью.
3. Восстановите последовательность действий солнца.
а) бултыхнулось;
б) путешествовало;
в) продолжало катиться;
г) раздаривало.
4. Восстановите последовательность действий тучи.
а) рассыпалась;
б) злилась;
в) хмурилась;
г) ворчала.
5. Подберите близкое по смыслу словосочетание к слову щедрый.
а) охотно делящийся с другими чем – либо;
б) не желающий тратить, расходовать что – либо;
в) не умеющий считать что – либо.
87
6.Определите главных героев произведения.
7. Продолжите ряд словосочетаний (2 – 3).
Солнце и туча, мороз и солнце, _______________________ .
8. Отметьте предложение, наиболее точно, на ваш взгляд, выражающее главную мысль
текста.
а) Неси радость другим – и сам будешь счастлив.
б) Чужого не жалей и своего не теряй.
в) Умел взять – умей и отдать.
9. Подумайте, что заключено в заглавии.
а) тема;
б) основная мысль
10. Понравилось ли вам произведение и чем?
Второй вариант.
- Прочитайте текст. Выполните задания.
Лошадь и жаба.
После дождя высыпали ребятишки за околицу. Весело им шлепать по грязным лужам.
Вылезла на дорогу и жаба; сидит тихо на краю лужи – хорошо ей.
Увидели жабу дети и говорят: «У, гадина какая! Устроим ей потеху». Наломали они
острых прутьев и давай ими тыкать жабу. Всю ее изранили. Прыгает жаба, хочет
спрятаться, а мальчишки не пускают да еще хохочут.
Едет к этому месту лошадь с возом, старая, худая. Тяжело ей тащить воз по грязной
дороге. Отошли дети в сторону и смотрят, что будет с жабой. Алошадь увидела жабу и
остановилась. Мужик сердито на нее крикнул … Колеса глубоко увязли в грязи: трудно
лошади свернуть в сторону. А все – таки собрала она все свои силы и объехала жабу.
Увидел тут мужик жабу. « Ишь ты, лошадь гадину пожалела! Тварь, а понимает!» - сказал
он.
Воз проехал. Дети опять подошли к жабе. Постояли и отошли прочь; хотели игру затеять,
да что – то у них не ладилось; им было чего – то стыдно. (155 слов)
- Отметьте утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. Определите персонажей произведения.
а) ребятишки, жаба, лошадь;
б) ребятишки, жаба, лошадь, мужик;
88
в) ребятишки, мужик.
2. Выбери одно из значений слова околица, употребленное в данном тексте.
а) окольная, непрямая дорога вокруг селения;
б) изгородь вокруг деревни;
в) окраина селения.
3. Какое значение в слово гадина вкладывают дети?
а) отвратительное, мерзкое животное;
б) земноводное (живущее в воде и на земле животное);
в )отвратительный мерзкий человек.
4.Какое значение в слово гадина вкладывает мужик?
а)отвратительное, мерзкое животное;
б)земноводное (живущее в воде и на земле животное);
в) отвратительный, мерзкий человек.
5. Определите с помощью цифр последовательность действий жабы в тексте.
а) сидит;
б) прыгает;
в) вылезла;
г) хочет спрятаться.
6. Определите с помощью цифр последовательность действий ребятишек в тексте.
а) изранили;
б) наломали;
в) давай тыкать;
7. Выпишите определения, которыми автор характеризует лошадь.
8. Восстановите с помощью цифр верную последовательность пунктов плана.
а) Почему детям стыдно?
б) Встреча лошади с жабой.
в) Как хорошо после дождя!
г) Потеха детей.
д) «Лошадь гадину пожалела».
9. Есть ли в тексте персонажи, которые вызывают сочувствие? Почему?
10. Какой нравственный урок получили дети?
89
Контроль уровня обученности.
(3 класс)
Урок № 10
Самостоятельная работа (вводный контроль)
1.Подчеркни слова-олицетворения в стихотворении С. Крылова «Июль»
«Я к Июлю прихожу,
На густой траве лежу,
Глажу волосы Июлю
И в глаза ему гляжу.
- Он такой зеленоглазый! –
Дома вечером скажу.
2.Как называется это произведение?
… «Надо свинку подколоть!..»
3.Подчеркни сравнения:
«Плыли по небу тучки. Тучек 4 штучки.
От первой до третьей – люди.
Четвертая была верблюдик.»
(Маяковский «Тучки штучки»)
4.Продолжи строчку стихотворения А. С. Пушкина:
«Дохнул, завыл – и вот сама
……………………………….»
5.Какое время года описывается в стихотворении Н. Матвеевой «Гуси на снегу»?
Урок № 74
Самостоятельная работа «Проверь себя»
1.Как давно существуют истории, которые называются БАСНЯМИ?
2.Первые басни – современницы каких сказок: САМЫХ ДРЕВНИХ, ПРОСТО ДРЕВНИХ
или МЕНЕЕ ДРЕВНИХ?
3.Кто чаще всего становится героем басен? А кого обычно касается вывод из басни?
4.Докажи на любом примере, что БАСНЯ имеет тесную связь со сказкой о животных. А
теперь зачитай те строчки в басне, которые отличают басню от сказки о животных.
5.Как называются короткие произведения устного народного творчества, которые
появились в то же время, что и самые первые басни? В каких случаях они используются?
6.Приведи примеры басенных историй, которые можно назвать БРОДЯЧИМИ историями.
Урок № 136
90
Обобщение по теме «Сравниваем прошлое и настоящее». Итоговое заседание клуба
«Ключ и Заря»
Цели: повторить изученные произведения раздела; дать представления о том, что
сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это
сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов ( а не тематическое сходство);
учить писать письмо в клуб «Ключ и заря».
Учащиеся работают по карточкам.
Чужое яйцо.
(по рассказу К. Ушинского)
Рано утром встала старушка Дарья, положила в корзину на мягкое сено 13 яиц и посадила
на них курицу. Чуть светало, и старушка не разглядела, что одно яйцо было зеленоватое и
поменьше прочих. Сидит курица прилежно, греет яйца. Только изредка сбегает поклевать
зерен, попить воды – и опять на место. Прошло три недели, и стали из яиц один за другим
цыплята выклевываться. Позже всех проклюнулся цыпленок из зеленоватого яйца. И
какой же странный он вышел: сам желтый, ножки короткие, носик широкий. Петух
смотрит на него, удивляется.
Стала курица малышей учить, как из земли червяков выкапывать. Привела их на берег
пруда – там и червей больше, и земля мягче. У пруда корова и коза сочную траву щиплют,
свинья бродит, сладкие корешки выкапывает.
Как только коротконогий цыпленок завидел воду, так прямо в нее и кинулся. Что тут
началось! Курица кудахчет, петух кукарекает, корова мычит, коза блеет, свинья
хрюкает. Помогите, мол, тонут!
Прибежала старушка Дарья, увидела, что делается, и заохала:
«Вот те раз! Видно, я под курицу чужое яйцо подложила. Это же утенок!»
А утенок, не обращая внимания на переполох, весело и легко плавал себе по пруду,
загребая воду своими широкими перепончатыми лапками.
З а д а н и я:
1.Определи, это сказка, рассказ, небылица? Нужное подчеркни.
2.Как курица высиживала яйца?
Строчки из которых это видно, подчеркни синим цветом.
3.Как выглядел вылупившийся из зеленоватого яйца цыпленок?
Строчки из которых это видно, подчеркни желтым цветом.
4.Как вел себя цыпленок, увидев воду?
Строчки из которых это видно, подчеркни зеленым цветом.
5.Какую ошибку допустила старушка Дарья?
Строчки из которых это видно, подчеркни красным цветом.
91
6.Прочитай выделенные предложения. Как одним словом (синонимом) можно назвать эту
ситуацию? Напиши.
С к а з о ч н ы й а т т р а к ц и о н.
Кому принадлежат сказочные вещи?
а) золотой ключик;
б) хрустальная туфелька;
в) цветик – семиcветик;
г) разбитое корыто.
И н т е л л е к т у а л ь н а я р а з м и н к а.
а) Кому подарил сердце Гудвин?
б) Что за скатерть кормит досыта?
в) Назовите летательный аппарат Бабы Яги?
г) Как звали «слепого» кота, товарища лисы Алисы?
д) «Бедный поп подставил лоб». Кому?
е) Кто из обитателей болот стал женой царевича?
ж) Какие цветы собирала падчерица в сказке «Двенадцать месяцев?»
з) Прозвище Никиты, который спас Киев от змея.
и) Кот в русских сказках.
к) Кто назвал страну сказок «Лукоморье»?
С к а з о ч н ы е о б ъ я в л е н и я.
а) Кто желает поменять старое разбитое корыто на новое или квартиру на новый дом?
Обращаться в сказку …
б) Модники и модницы! Кто желает приобрести волшебное зеркальце, умеющее
говорить? Наш адрес …
в) Для работы в хозяйстве требуются: повар, конюх, няня, плотник, садовник.
Выплачиваются премиальные и вознаграждения по итогам работы за год. Обращаться по
адресу …
г) Тем, кто утром может проснуться по звонку будильника, предлагаем приобрести
петушка из чистого золота, который выручит вас всегда и везде! Адрес …
д) Торговая фирма «Буян» предлагает фирменные товары: соболя, черно – бурые лисицы,
донские жеребцы, чистое серебро, злато. И все это по доступным ценам! Адрес фирмы …
З а д а н и е н а с м е к а л к у.
- По хамбер – джамбер я шагал,
По хамбер – джамбер – джони.
И вдруг увидел – риг – ма – джиг
92
За шею тащит бони.
Ах, будь со мной хоб – ма – гог,
Мой хоб – ма – гог – ма – гони.
Я вмиг догнал бы риг – ма – джиг
За кражу бедной бони.
Найдите спрятанные в таблице с л о в а и назовите сказку, в которой все эти слова
встречаются. Слова могут располагаться горизонтально, вертикально.
А
Т
Ф
Р
В
У
И
К
О
Р
Ы
Т
О
Т
Герои
Р
Д
Ы
Б
Б
М
Е
О
В
Н
К
У
Р
М
К
О
Е
А
Т
О
Н
У
Р
В
Л
Ь
Д
Я
Л
Я
О
Ф
Ц
А
Г
Ь
Н
Д
Ы
Ф
Л
У
Н
К
А
Я
А
А
Л
С
А
К
А
М
Д
Я
Р
А
Ь
Т
У
Ы
Р
М
У
Ф
М
Д
Ч
М
Я
Н
Т
О
Т
И
Ы
Ы
Ц
А
Р
И
Ц
А
С
Г
Б
Е
К
А
Д
п р о и з в е д е н и й П у ш к и н а.
- Вспомните сказки и сказочную поэму А. Пушкина. Вместо многоточия вставьте нужное
слово.
1.Царь . . .
16.Баба…
2.Князь . . .
17.Пес…
3.Королевич . . .
18.Остров…
4.Хазарский хан . . .
5.Работник . . .
6.Дядьна . . .
7.Волшебник . . .
8. Воитель смелый . . .
9.Крикнул надменный . . .
10.Царевна . . .
11.Княжна . . .
12.Колдунья . . .
93
13.Сенная девушка . . .
14.Купеческая дочь . . .
15.Сватья баба . . .
Контроль уровня обученности.
(4 класс) урок № 26
Обобщение по теме «Былина как эпический жанр»
Цели деятельности учителя: обобщить знания детей о былинах; научить рассуждать,
размышлять, отстаивать свою точку зрения; научить работе с разнообразными
источниками знаний; развивать способность к логически завершенному повествованию,
умение делать выводы.
Планируемые результаты:
Предметные:научатся называть отличительные черты былин; выразительно читать
произведение, передовая его жанровые особенности; получат возможность научиться
сравнивать, выявлять различия в образах богатырей и анализировать живописные
средства передачи этих различий.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД):
Регулятивные:соотносят внешнюю оценку и самооценку.
Познавательные: произвольно строят устные и письменные высказывания с учетом
учебной задачи; обобщают сведения; делают выводы.
Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге.
Личностные: проявляют интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе
литературных произведений.
В и к т о р и н а.
1.Как называется головной убор богатыря?
2.Как называется тяжелый панцирь, сплетенный из металлических колец?
3.Чтобы орудовать этим рубящим холодным оружием, надо иметь немалую силу.
4.Это колющее оружие на длинной древке. Из-за длинной рукоятки обычно поединок
воинов один на один начинался с использования именно с этого оружия.
5.Это оружие оборонительного назначения. При сражении воин прикрывает ем свое тело.
6.Это оружие для удара непосредственно по противнику. Оно состояло из рукоятки и
тяжелой круглой ударной части.
94
Р а б о т а в п а р а х.
- Впишите пропущенные слова:
Былина – историческая ____________, повествующая о _________ и народных героях и
сочетающая в себе историческую основу с фантастическим вымыслом.
_________________ - родной город Садко.
Из села Карачарово родом богатырь _________ ______________ .
Илья Муромец ранил в право око со косицею ___________ - ___________________ .
ВолхВсеславьевич умел превращаться в ___________________ ___________________.
Забава Путятична – племянница киевского князя ______________ .
И н д и в и д у а л ь н а я р а б о т а по карточкам для любознательных читателей.
- Кто прочитал былину Садко целиком?
К а р т о ч к а 1.
Восстановите последовательность событий, описанных в былине.
Седой старичок дал Садко два ценных совета.
Пошел Садко кИльмень – озеру, стал играть на гуслях.
Решил морской царь отблагодарить Садко за прекрасную музыку.
Разыгралась буря в море, понял Садко, что Морской царь требует дань.
Стало море колыхаться – корабли топить.
Выбрал Садко в жены дочь Морского царя.
Оказался Садко на дне моря – океана, Морской царь приказал ему играть на гуслях.
Опечалился Садко – порвал гусли.
Уснул Садко на дне морском, а проснулся в Новгороде, в своих палатах.
Скупил Садко все товары новгородские.
Отправился Садко с дружиною в путь по морю.
К а р т о ч к а 2.
Найдите к каждому слову «былинное» определение. Запишите в нужной форме.
Пир - ________________________ .
Камень - ______________________ .
Гусельки - _____________________ .
95
Голова - _______________ .
Палаты - ____________________ .
Сила - __________________ .
Дружина - _________________ .
З а д а н и е для знатоков «былинного» языка.
Соедините устаревшее слово – архаизм – с его современной «парой».
Хоробрый
Губы
Со тояЕздил
Палаты С той
Езживал
Войско
Нонь Дворец
ПервоБагряные
ДружинаСейчас, теперь
Уста
Сначала
Именьице
Храбрый
Червленые Богатство
Урок № 66
Олимпиада
Цели деятельности учителя: содействовать развитию интеллектуальной и нравственной
культуры личности ребенка.
Планируемые результаты:
Предметные: научатся выполнять объемные творческие задания в рамках подготовки к
литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД):
Регулятивные: самостоятельно работают с учебником, хрестоматией и дополнительной
литературой.
Познавательные: ищут информацию; представляют найденную информацию.
Коммуникативные: проявляют творческую инициативу, самостоятельность.
Личностные: проявляют интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе
литературных произведений.
96
1. В архитектуре «атлантами» называют колонны в виде мужских фигур, которые
поддерживают перекрытия здания или балкона.
1.Почему колонны подобного вида называют именно так? На какой странице учебника
находится текст, который может подсказать ответ на этот вопрос?
2.В каком городе находится это здание с атлантами? Какой информацией в учебнике
можно воспользоваться, чтобы ответить на этот вопрос?
2. Писатель Леонид Андреев был знаком и известным московским парикмахером Иваном
Андреевым – однофамильцем, а не родственником великого писателя. Парикмахер
рассказывал писателю о своем детстве, и эти воспоминания легли в основу рассказа
«Петька на даче».
О парикмахере Андрееве известно, что он дожил до глубокой старости и в течение многих
лет радовал людей, делая им необыкновенно красивые прически. Был удостоен многих
наград за свое искусство парикмахера не только в России, но и за рубежом.
Подтверди, что у литературного героя – Петьки есть задатки того таланта (умение
чувствовать красоту), который воплотил в своей жизни реальный человек – парикмахер
Иван Андреев.
3.Найди в рассказе Владимира Набокова «Обида» фрагмент, в котором старушкафранцуженка обнаруживает Путю и уводит его в дальнюю комнату.
Этот фрагмент начинается словами: «Меньше всего на веранде было простых белых
стекол» и заканчивается словами: «Путя, крадучись, посмотрел сквозь белое стекло. На
скамейке лежала зеленая палочка ».
Постарайся доказать, что этот отрывок текста написан по законам волшебной сказки (есть
и герой, и представитель волшебного мира, и все остальное, что положено)
4.рассмотри изображения на папирусе.
1.Это боги Древней Греции или Древнего Египта?
2.Кто находится за спиной бога Осириса?
3.Какая композиция получится, если три фигуры, изображенные в проыиль, развернуть
лицом к зрителю? Что означает такая композиция?
4.Найди и назови животных – представителей разных миров. Что означает число
животных Нижнего мира? В каком русском фольклорном тексте тебе встретилось это же
волшебное число?
5.Подлинники каких картин из «Музейного Дома» можно увидеть в музее, если приехать
в Москву? В Санкт-Петербург? В Тюмень? В Архангельск?
6.Уточни время создания этих памятников культуры и расположи их на Ленте Времени.
а) древняя французская книга с изображением Древа Жизни; б) древняя арабская книга с
изображением дерева Вак-Вак; в)древняя английская книга с изображением Древа Жизни;
г) древнеегипетская настенная роспись с изображением бога Хнему; д) древнерусская
икона «Христос спускается в ад».
Нарисуй Ленту Времени на листе бумаги и поставь в кружках нужные буквы.
97
7.Слово «смородина» происходит от древнего слова «смород» - смрад, вонь, очень резкий
запах.
В каких фольклорных текстах упоминается «куст смородины» и «речка Смородина»?
Объясни связь этих предметов с волшебным миром.
8.В Ярославской области ведется строительство большого деревянного судна «Алеша
Попович», похожего на древнерусские корабли.
Почему нос этого судна будет украшать деревянная голова быка?
ОЛИМПИАДА.
Урок № 136
Цели деятельности учителя: познакомить с отражением древних представлений о
красоте и порядке в земном мире в трехчастной композиции; содействовать развитию
интеллектуальной и нравственной культуры личности ребенка.
Планируемые результаты:
Предметные: научатся выполнять творческие задания в рамках подготовки к
литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике)
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД)
Регулятивные: самостоятельно работают с учебником, дополнительной литературой.
Познавательные: ищут информацию; представляют необходимую информацию.
Коммуникативные: проявляют творческую инициативу, самостоятельность.
Личностные: проявляют интерес к некоторым видам творческой деятельности на основе
литературных произведений.
О л и м п и а д н ы е з а д а н и я.
Вопрос 1. (с.170)
Древними тотемами – покровителями славян являлись бык и медведь, поэтому название
столицы русского государства связывают с этими животными. (См. учебник, ч. 1, с. 28-29)
Вопрос 2. (с. 170-171)
Композиция росписи состоит из трех частей: центральная – Иисус Христос, а по краям его
ученики – апостолы. Подобные композиции выражают мысль о красоте и порядке в мире.
В этой композиции Христос объединяет Бога и людей.
Вопрос 3. (с. 171-172)
Влюбленные мужчина и женщина представляют собой единое целое, они воспринимаются
как одно существо. Художник хотел показать, что влюбленность – это такое чувство,
когда люди не представляют себе жизни друг без друга, ощущают человека как
неотъемлемую часть самого себя.
98
Вопрос 4. (с. 172-173)
Перекрестная рифма в первом четверостишии, парная (или смежная) рифма во втором;
охватная – в третьем; парная в заключительном двустишии. Полную строфу из «Евгения
Онегина» представляет собой первый отрывок, а во втором используется только
перекрестная рифма. (См. учебник, ч. 2, с. 127-128)
Вопрос 5. (с. 174)
Голова горгоны медузы, которую отсек древнегреческий герой Персей. Щит является
средством защиты от врагов во время боя, голова горгоны обращена на щите так, чтобы
враг, взглянув на нее, был повержен и превратился в камень. Персей использовал ее в
борьбе с царем Атлантом. (См. учебник, ч. 1, с. 14,16)
Вопрос 6 (с. 174-175)
Крылатые сандалии на ногах героя указывают на то, что это скульптура Персея.
Вопрос 7 (с. 176)
Основная мысль заключается в том, что если ты умеешь вглядываться и с любовью
наблюдать мир природы, то тебе откроется тайна ее красоты. В первом классе
знакомились с произведением С. Воронина «Необыкновенная ромашка», герой этого
рассказа – мальчик Лека, который умеет всматриваться в окружающий мир природы.
99
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа