close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Управление образования администрации Ильинского муниципального района
МКОУ «Чёрмозская средняя общеобразовательная школа им. В. Ершова»
«Согласовано»
«Утверждено»
Заместитель
директора по УВР
Руководитель МКОУ
«ЧСОШ им. В. Ершова»
___________/О. Б.
Романова/
Ф.И.О.
_____________/И. Н.
Петрова/
Ф.И.О.
Приказ № _______ от
____________
Рабочая программа
по литературному
чтению
Учитель начальных классов
Конькова М.А.
Рассмотрено на заседании МС
___________________________
Чёрмоз, 2014 – 2015 уч. год
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Раздел 1. Пояснительная записка.
Раздел 2. Требования Федерального государственного стандарта к преподаванию образовательной области.
Раздел 3. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков.
Раздел 4. Содержание учебного предмета и требования к усвоению программы.
Раздел 5. Контроль уровня обученности.
Раздел 6. Календарно-тематическое планирование.
Раздел 7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Раздел 1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 1 класс составлена в соответствии со следующими документами:
1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования;
2) Учебный план МКОУ «ЧСОШ им. В. Ершова».
Программа составлена на 2014-2015 учебный год и ориентирована на работу по УМК «Перспектива» авторов Л.Ф.Климановой, С.Г.Макеевой,
Т.В.Бабушкиной.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по литературному чтению в 1 классе составлена из расчета 4 часа в неделю, 40 часов в год (10
учебных недель).
Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражѐнные в
его названии, — изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с
формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых
умений, и от его качества зависит развитие ребѐнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.
Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших
школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота
поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.
Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге,
воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает
воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических
произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру,
происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средства самообразования.
Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаѐт условия для освоения детьми позитивной модели
общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
1. овладение осознанным, правильным, беглым и вырази тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших
школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
2. развитие интереса к чтению и книге;
3. формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
4. развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений;
5. формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
6. обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
7. формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
8. воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Курс «Литературное чтение» ставит следующие задачи:
целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения;
свободное чтение и самостоятельное извлечение смысловой информации из прочитанного текста;
приобщение ребѐнка к литературе как искусству слова;
формировать уважительное отношение младших школьников к книге как важнейшей культурно-исторической ценности;
обеспечить младшим школьникам понимание художественных произведений;
научить практически различать художественные и научно-познавательные литературные произведения, по-другому отражающие мир;
развивать интерес к литературному творчеству;
духовно-нравственное совершенствование личности, формирование позитивного мировосприятия и расширение познавательных
возможностей младших школьников.
Раздел 2. Требования Федерального государственного стандарта к преподаванию образовательной области
В соответствии с ФГОС НОО требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
ранжированы по трём группам: личностные, предметные и метапредметные. Рассмотрим их более подробно.
Личностные результаты
1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
5. Формирование эстетических чувств
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения;
развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
2.
Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.
3.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
4.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений.
5.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами
(общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарноэстетического цикла.
6.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.
7.
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
Предметные результаты
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.
5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении.
6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев.
7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список
литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
Раздел 3. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков.
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения,
правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.
I полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень: 10-15 слов в минуту
2 уровень: 20-30 слов в минуту.
II полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень: 20-30 слов в минуту
2 уровень: 30-40 слов в минуту.
Продолжительность чтения на уроке составляет 5-7 минут.
Высокий уровень развития навыка чтения: плавный слоговой способ чтения при темпе не менее 30-40 слов в минуту (на конец учебного года);
понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и нахождение в тексте слов и выражений,
подтверждающих эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-30
слов. Учащийся не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного; умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте
слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при темпе ниже 20 слов в минуту, без смысловых пауз и четкости
произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим
критериям: беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из
остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а
остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное,
но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Подготовка к выразительному чтению — разметка текста.
Логическое ударение фразовое:
первое - ударное слово подчеркивается пунктиром --—,
второе - одной чертой ______,
третье — двумя чертами
Пауза: короткая - расположенными по вертикали точками
средняя — одной вертикальной чертой |
длинная - двумя вертикальными чертами | |
Высота голоса: понижение, стрелка над словом с наклоном вправо вниз
повышение, стрелка над словом с наклоном вправо вверх
Темп: замедление - на полях словом - медл. или --—-убыстрение - на полях словом - быстро или ____
Отличительной чертой произнесения басни является бытовая интонация.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану),
правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает
речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
классы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Обязательный уровень
1ч
2ч
Зч
4ч
1ч
40сл
65
85
55
75
95
10-15
50
70
90
15-20
55
75
95
20-30
60
80
100
Возможный уровень
2ч
Зч
4ч
20-25
60
80
100
25-30
65
85
105
30-35
70
90
1 10
2 класс: Обязательный уровень:
Чтение наизусть - 10-12 стихотворений, 1-3 отрывка из прозы
2 класс: Возможный уровень:
Чтение наизусть - 15-16 стихотворений, 4-5 отрывков из прозы.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
–
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
–
неправильная постановка ударений (более 2);
–
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
–
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
–
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
–
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного;
–
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
– нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
–
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
– не более двух неправильных ударений;
–
–
–
–
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть
перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной
оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем
эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и
отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Раздел 4. Содержание учебного предмета и требования к усвоению программы.
Учебник «Литературное чтение» для 1 класса включает семь основных разделов, которые выстроены по жанровому, художественноэстетическому и познавательному принципам.
Часть 1
– мои друзья».
– дуга» (произведения малых фольклорных жанров).
ения, сравнения).
Часть 2
Разделы имеют художественно-эстетическую, духовно-нравственную направленность, последний («Сто фантазий») нацелен главным образом
на развитие воображения и творческих литературных способностей учащихся.
Разделы включают в себя произведения современных писателей, содержание которых близко жизненному опыту младших школьников и
интересно им, а также произведения народнопоэтического творчества и классиков отечественной литературы. В 1 классе знакомство с зарубежной
литературой ограничивается фольклорными произведениями.
Круг детского чтения. Тематика
1. Жанровый блок. Знакомство детей с жанром сказки (русские народные сказки, сказки народов России). Загадки, пословицы, потешки,
небылицы.
2. Тематический блок. Темы, посвященные семье и детям, их взаимоотношениям, общению с природой и миром животных. Учащиеся
перечитывают произведения классиков детской литературы (К. Чуковский, С. Михалков, С. Маршак, А. Барто, Н. Носов).
Тематический блок включает юмористические стихи, рассказы, сказки, а также научно-познавательные тексты.
Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения
1. Развитие навыка чтения:
чтения: плавное, неторопливое чтение целыми словами с элементами слогового чтения многосложных и трудных слов;
предложений, небольших текстов без пропусков и перестановок букв в словах. Чтение в темпе 25—30 слов в минуту.
едение содержания небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы;
3. Воспитание культуры речи и чтения:
омко, четко, орфоэпически правильно произносить слова в устной речи и при чтении;
ности;
— сверстнику и взрослому;
ятие
слов.
Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с
произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром
1. Расширение опыта эстетического восприятия мира на основе наблюдений, использования произведений живописи и музыки:
настроения в произведениях художников и музыкантов;
редать свои впечатления в устной речи и через рисунок;
2. Слушание художественных произведений:
. Побуждение к обмену впечатлениями от
услышанного;
3. Перечитывание художественного произведения и его анализ:
ионально откликаться на прочитанное;
природу;
лиц) произведения; найти в тексте слова, характеризующих их.
4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами:
ним и тем же сюжетом;
2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения:
и стихотворение (на практическом уровне).
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах.
Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания;
увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать
звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному
произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла
прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.
Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное,
просмотровое.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части.
Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или
самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление
текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей
использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога
высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении
(воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).
Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на
него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых
картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно
нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.
Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка.
Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное
рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов
пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии
или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с
помощью учителя); понимание главной мысли произведения.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и
формулировка выводов.
Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем,
идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.
Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба,
вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных
героев к людям, природе, окружающему миру.
Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как
самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть
сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к
личности и жизни другого человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на
позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово,
избегают нечестности и обмана.
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих
собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями.
Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая
разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на
текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст
(заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых
средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме
с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.
Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места
действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и
корректировка письменного текста.
Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших
рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Планируемые результаты обучения
Раздел 5. Контроль уровня обученности.
Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в
определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое
произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста,
последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание
литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о
природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых
программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание
героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые
задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.
Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию
незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как
букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя»
проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания
на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется
соответствующей схемой.
Комплексная работа для 1 класса
Котята
Жили-были три котёнка: Огонёк, Уголёк и Снежок. Уголёк был чёрный-чёрный, как уголь. Огонёк был рыжего цвета, а Снежок - белый и
пушистый, как снег. Котята умели быстро бегать, ловко прыгать, вот только лазить по деревьям они пока не научились. Снежок, Уголёк и Огонёк
были весёлыми, дружными, смелыми. Они не боялись никого, кроме пса Буяна. Злой Буян жил в соседнем дворе. Он подбегал к забору, рычал и лаял
на котят. Котята понимали, что он их не достанет, но всё равно отбегали подальше.
Как-то раз хозяйка ушла, а калитку закрыть забыла. Котята в это время лежали на траве, любовались цветочками и грелись на солнце. Они не
сразу заметили, как во двор вошёл Буян. Увидели его малыши, вскочили, а куда бежать - не знают. Дверь в дом заперта, окно высоко, забор далеко,
на дерево не влезть... Что тут делать?
И умные котята сделали вот что. Снежок подбежал к двери в дом и остановился. Дверь белая и котёнок белый - его и не видно. Огонёк
прижался к кирпичной стене. Не видно рыжего котёнка рядом с рыжей стеной. А Уголёк прыгнул в ведро с углём, которое стояло у крыльца. Разве
его там заметишь?
Стоит Буян, вертит головой: не поймет, где же котята? Только что тут были и вдруг исчезли!
Тут вернулась хозяйка с покупками, прогнала чужую собаку со двора и позвала котят обедать.
Жуют котята сосиски, своё приключение вспоминают и над Буяном посмеиваются.
Задание 1.
Отметьте значком «V» героя рассказа, которого боялись котята.
а) кошка
г) собака
б) сова
д) пчела
в) орёл
е) лягушка
Задание 2.
Сколько котят в рассказе?
а) 6
б) 3
в) 12
Задание 3.
Найдите в тексте восклицательное предложение. Спиши его.
Задание 4.
а) Запишите цифрами, сколько котят и сколько собак в данном рассказе.
котят □
б) На сколько котят в рассказе больше, чем собак? Запиши решение
□□□□□
собак □
Задание 5.
Запишите цифрами, сколько твёрдых и сколько мягких согласных звуков в слове -малышитвёрдых □
мягких □
Задание 6.
Найдите в рассказе и запишите клички котят.
Задание 7.
Отметьте значком «V» домашних животных.
солнышко
деревня
орёл
Задание 8.
Напишите, что означает выражение «как молния»
кошка
Задание 9.
Рассмотри схему.
1) Придумай слово, которое нужно написать на строчке. Запиши его.
Собака
Кто? Одушевленные
Дверь
Хозяйка
Забор
Котята
Кто? Одушевленные
Калитка
2) Выбери слова, которые обозначают одушевленные предметы, неодушевленные предметы. Соедини их с вопросами
Задание 10.
Выпиши слова из рассказа, из которых понятно, что делает пёс Буян.
Жил
Подбегал
Задание 11.
Найдите в рассказе и выпишите все вопросительные предложения. Отметьте значком «V» сколько?
а) 6
в) 2
б) 4
г) 3
Раздел 6. Календарно-тематическое планирование.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ
Планируемые результаты обучения
№
ур
ок
а
Тема, тип
урока
1
2
Кален освоение
дарны предметных
е
знаний
сроки
(базовые
понятия)
3
4
универсальные учебные действия
(УУД)
5
Виды деятельности
учащихся, форма работы
6
Творч
еская,
исслед
овател
ьская,
Формы
проект
контроля
ная
деятел
ьность
учащи
хся
7
8
Добуквенный период (23 часа)
1 Знакомство
с учителем,
одноклассниками,
первым
учебником
(постановк
а учебной
задачи).
Учебник,
ч. 1,
обложка, с.
3–5
Учебная
книга
«Азбука».
Иллюстраци
я в книге и
её роль
в
понимании
произведен
ия.
Составлени
е
предложени
й
по
Регулятивные: организовывать свое рабочее
место под руководством учителя; определять
цель и план выполнения заданий на уроке,
во внеурочной деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством учителя.
Познавательные: работать с учебной книгой
– рассматривать обложку, титульный лист и
содержание; читать название учебника
(фамилию ав-тора и заглавие); знакомиться с
аппаратом ориентировки; определять учебную
задачу изучения данного раздела.
Коммуникативные: обмениваться мнениями;
слушать партнера по коммуникации – другого
ученика и учителя; обсуждать
индивидуальные
Фронтальная – слушать речь
учителя, отвечать на его
вопросы, выполнять
рекомендации.
Индивидуальная – знакомиться
с одноклассниками,
рассматривать условные
обозначения букваря, находить
их на страницах, понимать
смысл
Наблюден
ие
иллюстраци
ям.
Слушание
текста
1
2
2 Как мы
здороваемся
и
прощаемся?
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 8–9
3
4
5
сказки
результаты практико-речевой деятельности.
Личностные: осознание роли речи в общении
людей; понимание богатства и разнообразия
языковых средств для выражения мыслей
и чувств; проявление внимания к мелодичности
народной звучащей речи
Как мы
здороваемся
и
прощаемся?
Работа над
восприятием
на слух и
пониманием
художествен
ных
произведени
й разных
жанров.
Пере-сказ
содержания
сказки.
Соотнесение
иллюстраци
й с частями
текста
Регулятивные: оценивать результат своей
работы на уроке; определять цель и план
выполнения заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных ситуациях под
руководством учителя; выбирать действия в
соответствии
с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Познавательные: использовать общие приемы
решения учебных задач; моделировать
различные языковые единицы (слово,
предложение).
Коммуникативные: слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном
обсуждении; слушать партнера по
коммуникации – другого ученика или учителя.
Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных
потребностей и учебных мотивов; высказывание
положительного отношения к школе и
6
Фронтальная – анализировать
речевые ситуации, сравнивать
средства языка, выбирать их;
моделировать речь с помощью
учителя.
Индивидуальная – понимать информацию, представленную
картинками букваря, создавать
высказывания, соотносить
этикетные высказывания с
рисунками
7
8
Набл
юден
ие
становление адекватного представления о ней
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
3 Зачем
нужна речь?
(открытие
нового
способа
действия).
Учебник,
с. 10–13
Речь. Работа
над
восприятием
на слух
и
пониманием
художествен
ных
произведени
й разных
жанров.
Пересказ
содержания
сказки
Регулятивные: адекватно оценивать
правильность выполнения своих учебных
действий;
в сотрудничестве с учителем ставить
конкретную учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё неизвестно.
Познавательные: понимать значение речи
в жизни каждого человека и общества;
использовать различные источники информации
для решения учебно-познавательных задач.
Коммуникативные: уметь с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в
диалоговой или игровой ситуациях различных
субъектов образовательного процесса –
одноклассников, учителя, партнера по
общению.
Личностные: знание основных моральных
норм и ориентация на их выполнение
Фронтальная – анализировать
речевые ситуации, наблюдать за
речью одноклассников, делать
вывод о важности речи,
оценивать предлагаемую
учителем схему речи,
аргументировать её
неправильность, корректировать
модель речи
Набл
юден
ие
4 Правила
хорошей
речи
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 14–15
Знакомство с
качествами
речи – быть
понятной и
вежливой.
Составление
предложени
й
по
иллюстрация
м. Слу-
Регулятивные: осознавать необходимость
осуществлять контроль по результату
(ретроспективный), контроль результата по
просьбе учителя; отличать верно выполненное
задание от неверного.
Познавательные: использовать в деятельности
условные обозначения; выделять существенную
информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном обсужде-
Фронтальная – анализировать
модель речи, выводить главные
правила речи, схематически
изображать их; разыгрывать
речевые ситуации, меняясь
ролями: говорящий –
слушающий; наблюдать за
речью учителя, одноклассников,
оценивать выполнение правил
речи, высказывать своё мнение,
советы.
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
5 Об одном
и том же поразному
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 16–17
3
4
5
6
шание
(воспроизвед
ение на
слух) текста
сказки.
Содержание
сказки
нии, обращаться за помощью, формулировать
свои затруднения; предлагать помощь и
сотрудничество; проявлять активность во
взаимодействии для решения коммуникативных
и познавательных задач.
Личностные: осознание себя гражданином
России, чувства сопричастности к истории
своей страны и своего народа, гордости за свою
страну
Индивидуальная –
анализировать речевые
ситуации на рисунках в букваре,
оценивать поведение
персонажей, делать вывод о
необходимости соблюдения
правил общения; пользоваться
этикетными словами, правилами
речи в общении со взрослыми и
сверстниками
Знакомство
со стилями
речи (без
термина).
Выражение
мысли как
основной
признак
предложения
Регулятивные: осуществлять контроль по
результату в отношении многократно
повторяемых действий с опорой на образец
выполнения; совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные: моделировать различные
языковые единицы (слово, предложение);
использовать на доступном уровне логические
приемы мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: выражать свои мысли с
соответствующими возрасту полнотой и
точностью; проявлять терпимость к другим
мнениям
и учитывать их в совместной работе.
Личностные: высказывание и проявляение под
руководством педагога самых простых (об-
Фронтальная – анализировать
примеры речи, создавать
высказывания разных видов
речи
по картинкам букваря, на
основе собственного опыта.
Индивидуальная – различать
разновидности речи
7
8
Фрон
тальн
ая
бесед
а
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
щих для всех людей) правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)
6 Речь устная
и
письменная
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 18–20
Знакомство с
формами
речи, с их
особенностя
ми и
средствами.
Речь устная
и
письменная.
Произведени
я устного
народного
творчества
Регулятивные: осуществлять контроль по
результату в отношении многократно
повторяемых действий с опорой на образец
выполнения; совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные: понимать значение речи
в жизни каждого человека и общества.
Коммуникативные: уметь рассуждать и
анализировать название литературного
произведения.
Личностные: понимание важности нового
социального статуса «ученик»; наличие
внутренней позиции школьника на уровне
положительного отношения к школе и принятие
образа «хорошего ученика»; ориентация в
нравственном содержании и смысле поступков
как собственных, так и окружающих людей (на
уровне, соответствующем возрасту)
Фронтальная – «озвучивать»
диалоги, разыгрывать ситуации
общения; различать ситуации
устной и письменной речи;
соотносить образцы речи с
модельными изображениями
видов речи; характеризовать
настроение персонажей по их
мимике, пользоваться
средствами выразительности в
своей устной речи.
Индивидуальная – слушать
учителя и одноклассников,
оценивать выразительность их
речи
Наблюд
ение
7 Предложени
е (изучение
нового
материала).
Учебник,
Текст.
Предложени
е. Слово.
Интонация.
Произведени
я
Регулятивные: оценивать результат своей
работы на уроке.
Познавательные: моделировать различные
языковые единицы (слово, предложение);
использовать на доступном уровне логические
приемы
Фронтальная – наблюдать
за оформлением границ
предложения в устной речи,
оценивать речь как понятную и
непонятную, выявлять средства
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
с. 21–23
устного
народного
творчества.
Работа над
восприятием
на слух и
пониманием
художествен
ных
произведени
й разных
жанров.
Пересказ
содержания
сказки.
Соотнесение
иллюстраций с
частями
текста
мышления (анализ, сравнение, классификацию,
обобщение); ориентироваться в разнообразии
способов решения задач; осуществлять
рефлексию способов и условий действий;
осознанно
и произвольно строить сообщения в устной
и письменной форме.
Коммуникативные: умение слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером, определять цели,
функции участников, способы взаимодействия,
договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности.
Личностные: стремление к повышению
культуры речевого общения, к овладению
приемами творческого самовыражения с
осознанием об-щественной полезности своего
труда и своей жизни в целом
оформления предложений
в устной речи, соотносить их
со способами оформления
в письменной речи;
самостоятельно «записывать»
предложения в виде схем
(моделировать); определять на
слух границы предложений,
количество произнесённых
предложений, различать
интонацию конца предложения,
выбирать нужный знак
препинания.
Индивидуальная – «читать»
и сравнивать предложения с
разной интонацией;
анализировать схему
предложения; соотносить
предложение со схемой
(моделью); строить
предложения по схеме
8 Слово
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 24–25
Наличие
значения как
основной
признак
слова.
Разграничен
ие реальных
предме-
Регулятивные: осознавать необходимость
осуществлять контроль по результату
(ретроспективный), контроль результата по
просьбе учителя; отличать верно выполненное
задание от неверного.
Познавательные: использовать простейшие
таблицы и схемы для решения конкретных
языко-
Фронтальная – сравнивать
предметы и слова как их
названия; делать выводы,
доказывать,
что слово и называемый им
предмет – не одно и то же;
выделять слова из предложения,
конструировать, преобразовы-
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
9 Слог
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 26–27
3
4
5
6
тов и слов
как их
названий.
Знакомство
с
раздельным
написанием
слов.
Прописная
буква в
именах
собственных
(без использования
термина)
вых задач; выделять существенную
информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные: уметь выражать свои
мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; проявлять терпимость к другим
мнениям, учетывать их в совместной работе.
Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных
потребностей и учебных мотивов; высказывание
положительного отношения к школе и
становление адекватного представления о ней
вать и составлять предложения;
наблюдать за значениями слов,
отличать «настоящие» слова
от «ненастоящих», объяснять
отличие.
Индивидуальная – определять
количество слов в предложении;
моделировать услышанное
или составленное предложение
Приём
скандирован
ия как
способ
деления
слова на
слоги. Слог
как часть
слова.
Понятие
об ударении
и ударном
слоге в
слове. Знак
уда-
Регулятивные: осуществлять контроль по
результату в отношении многократно
повторяемых действий с опорой на образец
выполнения; совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные: моделировать различные
языковые единицы (слово, предложение);
использовать на доступном уровне логические
приемы мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь слушать и вступать
Фронтальная – разыгрывать
речевые ситуации; скандировать
слова, «озвучивая» картинки
букваря, воспроизводить
действия учителя; наблюдать за
делением слова на части,
слушать сообщение учителя о
названии этих частей.
Индивидуальная – осознавать
приём скандирования как
способ действия; делить слова
на слоги путём скандирования;
7
8
Наблюд
ение
Продолжение табл.
1
2
10 Звуки
вокруг нас.
Звуки речи
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 28–29
3
4
5
6
рения.
Выделение
голосом
ударного
гласного
звука слова
в процессе
озвучивания
его схемы.
Смыслоразл
ичительная
роль
ударения
в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении; обмениваться мнениями; слушать
партнера по коммуникации – другого ученика
или учителя.
Личностные: осознание себя гражданином
России, чувства сопричастности к истории
своей страны и своего народа, гордости за свою
страну; проявление устойчивой учебнопознавательной мотивации учения; наличие
установки
на здоровый образ жизни
моделировать слоговой состав
слов с помощью слоговых схем;
соотносить слоговые схемы
и слова, подбирать слова к
схемам; группировать слова в
зависимости от их слогового
строения
Особенности
речевых
звуков.
Выделение
звуков и
вычленение
их
последовате
льности в
слове
Регулятивные: организовывать свое рабочее
место под руководством учителя; определять
цель выполнения заданий на уроке, во
внеурочной деятельности, в жизненных
ситуациях
под руководством учителя; определять план
выполнения заданий на уроке.
Познавательные: стремиться к расширению
своей познавательной сферы, стараться
производить логические мыслительные
операции (анализ, сравнение) для решения
познавательной задачи.
Коммуникативные: уметь с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуника-
Фронтальная – понимать
информацию, представленную в
рисунках, передавать её
словесно; слушать звуки
окружающего мира
и объяснять отличие от них
звуков речи; сравнивать звуки и
значения слов, выявлять и
называть
смыслоразличительные звуки;
объяснять
смыслоразличительную роль
звуков.
Индивидуальная – вслед за
учителем выполнять действия
для выделения отдельных
звуков; называть изображённые
предметы,
7
8
Наблюд
ение.
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
ции.
Личностные: проявление основ
самоорганизации
определять количество звуков
в словах, соотносить слова с их
звуковыми моделями
11 Обобщение
по теме
«Звуки
речи»
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 30–31
Овладение
способом
выделения
звуков и
вычленения
их последовательн
ости
в слове
Регулятивные: оценивать результат своей
работы на уроке.
Познавательные: конструировать
(моделировать) печатные буквы.
Коммуникативные: вступать в диалог
(отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное); договариваться и
приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении
учебной проблемы.
Личностные: установление связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется
Фронтальная – понимать
учебные задания,
представленные
в схематичной форме, и
выполнять их; выделять
указанные
в моделях звуки слов; создавать
слова из отдельных звуков.
Индивидуальная – соотносить
слова со звуковыми моделями;
группировать слова в
соответствии со звуковыми
моделями; контролировать
процесс и результат звукового
анализа слов одноклассниками
12 Совершенст
вование
умения
выделять
звуки речи
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 32–35
Выделение
звуков и
вычленение
их
последовате
льности
в слове
Регулятивные: организовывать свое рабочее
место под руководством учителя; определять
план выполнения заданий на уроке.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать
на вопросы учителя, товарищей по классу;
Фронтальная – осознавать
звуки речи как предмет
наблюдения; понимать задания
букваря, представленные в
модельном виде; подражая
учителю, произносить
отдельные звуки и их
последовательность в слове;
обозначать каждый звук
условным значком.
7
8
Фрон
тальн
ая
бесед
а
Игра
«Каки
е
звуки
заблуд
ились
?»
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
13 Звуки
гласные и
согласные
(открытие
нового
способа
действия).
Учебник,
с. 36–37
3
4
Гласные
и согласные
звуки, их
характерист
ика, приёмы
вычленения
звуков из
слова и
определение
их характера
5
6
соблюдать простейшие нормы речевого этикета;
слушать и понимать речь других; осуществлять
работу в паре.
Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных
потребностей и учебных мотивов,
положительного от-ношения к школе и
становление адекватного представления о ней
Индивидуальная – моделировать
звуковой состав слова, отражая
в модели количество звуков;
составлять из отдельных звуков
слова, составлять слова в
соответствии с моделью
Регулятивные: осуществлять пошаговый
контроль своих действий, ориентируясь на
показ движений учителя, а затем
самостоятельно оценивать правильность
выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: осознавать существование
у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной;
ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии.
Личностные: стремление к повышению
культуры речевого общения, к овладению
приемами творческого самовыражения с
осознанием об-щественной полезности своего
труда и своей жизни в целом
Фронтальная – участвовать
в коллективной беседе, в общих
наблюдениях; сопоставлять
первый и последний звуки в
слове, сравнивать их, выявлять
особенности их произнесения;
ставить фонетический опыт:
пытаться произносить звуки и
слова заданным способом;
слушать информацию учителя о
делении звуков на гласные и
согласные.
Индивидуальная –
формулировать (совместно с
учителем) вывод об
особенностях произнесения
звуков, выявлять способ их
различения; обозначать их
соответствующими условными
значками; выполнять
намеченный способ действия
7
8
Наблюд
ение
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
14 Обобщение
по теме
«Звуки
гласные и
согласные»
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 38–39
Обучение
выполнению
фонетическо
го анализа
слов,
частичного
и полного
Регулятивные: осуществлять контроль по
результату в отношении многократно
повторяемых действий с опорой на образец
выполнения; совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные: понимать значение речи
в жизни каждого человека и общества;
выполнять графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении поставленных учебных проблем.
Личностные: проявление основ
самоорганизации, интереса к предмету
Фронтальная – участвовать в
беседе по обсуждаемым на
уроке проблемам, высказывать
свою точку зрения и
выслушивать чужую; соблюдать
правила речевого поведения.
Индивидуальная – понимать
задачу работы на уроке;
моделировать звуковой состав
слова, отражая
последовательность и
характеристику звуков как
гласных
и согласных; соотносить слова
со звуковыми моделями;
классифицировать слова в
зависимости от характеристики
звуков; контролировать процесс
звукового анализа и оценивать
его правильность
Устные
ответ
ы
15 Ударение.
Ударные
и
безударные
гласные
звуки
(решение
частных
задач).
Ударение.
Ударные
и
безударные
гласные
звуки.
Знакомство
с приёмом
определе-
Регулятивные: оценивать результат своей
работы на уроке.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: уметь доносить свою
позицию до других: оформлять свою мысль в
устной форме (на уровне одного предложения
или не-
Фронтальная – характеризовать
звуковой состав слова по его
модели; выбирать слова,
подходящие к модели;
соотносить звуковые модели
слов и слова; группировать
слова в соответствии с
моделями; проверять звуковые
схемы слов, находить в них
Подбо Нар
блюд
слова ение
к
звукоб
уквен
ной
схеме
Продолжение табл.
1
2
Учебник,
с. 40–41
16 Обобщение
по теме
«Ударные
и
безударные
гласные
звуки»
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 42–45
3
4
5
6
ния ударного большого текста), слушать и понимать речь
гласного
других, демонстрировать свое понимание
звука
высказывания партнера по общению;
обмениваться мнениями; слушать партнера по
коммуникации – другого ученика и учителя.
Личностные: стремление к повышению
культуры речевого общения, к овладению
приемами творческого самовыражения с
осознанием об-щественной полезности своего
труда и своей жизни в целом
«ошибки».
Индивидуальная – слушать
описание ситуации,
изображённой на картинке
букваря, предполагать и
«озвучивать» вопрос мальчика;
наблюдать за произнесением
слов с интонацией удивления;
сравнивать произнесение
слогов; слушать информацию об
ударных и безударных слогах и
их обозначении в схеме
Обучение
разграничен
ию ударных
и
безударных
гласных
звуков и
слогов.
Ударение.
Ударные
и
безударные
гласные
звуки
Фронтальная – обобщать
сведения о звуках речи, строить
деловой монолог на основе
модели.
Индивидуальная – по значкамзаданиям осознавать учебную
задачу урока; моделировать
звуковой состав слов, отражая
последовательность звуков и их
характеристику; соотносить
изображения предметов, их
названия и модели слов;
группировать слова по их
моделям; сравнивать слова,
отличающиеся ударением;
делать вывод о
смыслоразличительной роли
ударения
Регулятивные: адекватно оценивать
правильность выполнения своих учебных
действий;
в сотрудничестве с учителем ставить
конкретную учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё неизвестно.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв; использовать
различные источники информации для решения
учебно-познавательных задач.
Коммуникативные: обмениваться мнениями,
слушать партнера по коммуникации – другого
ученика и учителя, обсуждать индивидуальные
результаты практико-речевой деятельности.
7
8
Анали
з
словомогр
афов и
омони
мов.
Соста
влени
е
предл
ожени
й
с дан-
Фрон
тальн
ая
бесед
а.
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Личностные: проявление интереса к новому
материалу, касающемуся конкретных фактов,
но не теории (учебно-познавательный интерес
на уровне реакции на новизну)
7
8
ными
слова
ми
17 Согласные
звуки:
твёрдые и
мягкие
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 46–47
Согласные
звуки.
Знакомство с
характерист
иками
твёрдых и
мягких согласных
звуков
Регулятивные: отличать новое знание (умение)
от уже известного с помощью учителя,
формулировать проблему и цель урока;
проговаривать последовательность действий на
уроке.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков.
Коммуникативные: уметь выражать свои
мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; проявлять терпимость к другим
мнениям, учитывать их в совместной работе.
Личностные: осуществление выбора: при
поддержке других участников группы и
педагога принимают решение, как поступить в
предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения
Фронтальная – сравнивать
значения слов, различающихся
од-ним звуком; наблюдать за
смыслоразличительной ролью
звуков; понимать различные
задания, представленные в
модельном виде, и выполнять
их.
Индивидуальная – соотносить
изображения предметов и слова
как их названия; выделять
и сравнивать согласные звуки,
выявлять их различие; слушать
информацию о названии этих
звуков и способах их
обозначения; различать твёрдые
и мягкие согласные, обозначать
их условными значками
18 Обобщение
по теме
«Твёрдые
и мягкие
согласные
зву-
Согласные
звуки.
Знакомство с
непарными
твёрдыми
Регулятивные: организовывать свое рабочее
место под руководством учителя; определять
цель выполнения заданий на уроке, во
внеурочной деятельности, в жизненных
ситуациях
под руководством учителя; определять план вы-
Фронтальная – критически
оценивать соответствие рисунка
(слова) и модели; участвовать
в коллективном решении
проблемы.
Подбо
р
слова
с
съеме
Устные
ответ
ы
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
ки»
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 48–49
19 Ударные
и
безударные
гласные,
твёрдые и
мягкие
согласные
звуки
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 50–51
3
4
5
6
и непарными
мягкими
согласными
звуками
полнения заданий на уроке.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении поставленной проблемы.
Личностные: проявление уважения к
родственникам, любви к родителям; освоение
роли ученика; оценивание жизненных ситуаций
и поступков героев художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих норм
Индивидуальная – понимать
задания, представленные в
рисунках; различать
изображения предметов и слова
как их названия; составлять
пары слов по заданному
признаку; моделировать
звуковой состав слова, отражая
последовательность звуков и их
характеристику; выделять
отдельные звуки,
характеризовать их как парные
или непарные по твёрдости–
мягкости
Ударные
и
безударные
гласные,
твёрдые и
мягкие
согласные
звуки.
Обучение
разграничен
ию ударных
и
безударных
гласных
звуков, а
также твёр-
Регулятивные: осуществлять пошаговый
контроль своих действий, ориентируясь на
показ движений учителя, а затем
самостоятельно оценивать правильность
выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные: ориентироваться в учебнике;
выполнять графическое моделирование слова
с помощью фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: вступать в диалог
(отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное); договариваться и
приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении
учебной проблемы;
Фронтальная – участвовать
в общей беседе, соблюдать
правила речевого поведения.
Индивидуальная – понимать
задания, представленные в
модельном виде.; различать
гласные
и согласные звуки,
характеризовать их;
группировать слова в
зависимости от характеристики
согласных; подбирать слова в
соответствии с моделью;
сравнивать звуковые модели,
подбирать к ним слова;
составлять предложения в
соответствии
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
20 Обобщение
по теме
«Гласные
и согласные
звуки»
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 52–53
3
4
5
6
дых и
мягких
согласных
звуков
выстраивать продуктивное взаимодействие
с моделью
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
для реализации проектной деятельности (под
руководством учителя).
Личностные: знание основных моральных
норм и ориентация на их выполнение; оценка
своих поступков, действий, слов
Ударные
и
безударные
гласные,
твёрдые и
мягкие
согласные
звуки
Регулятивные: отличать новое знание (умение)
от уже известного с помощью учителя,
формулировать проблему и цель урока;
проговаривать последовательность действий на
уроке.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении поставленной проблемы.
Личностные: осознание себя гражданином
России, чувства сопричастности к истории
своей страны и своего народа, гордости за свою
страну; проявление устойчивой учебнопознавательной мотивации учения
Фронтальная – обобщать
знания о звуках речи, строить
монологические высказывания
на основе как серии рисунков,
так и модели, отражающей
характеристику звуков русского
языка.
Индивидуальная – понимать
и выполнять задания,
представленные схематически;
соотносить изображения
предметов, их названия и
модели; группировать слова
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
21 Согласные
звуки:
глухие и
звонкие
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 54–55
3
4
5
6
Ударные
и
безударные
гласные,
твёрдые и
мягкие
согласные
звуки.
Знакомство с
приёмом
распознаван
ия глухих
и звонких
согласных
звуков
Регулятивные: самостоятельно планировать
и выполнять свои действия на знакомом
учебном материале; выполнять действия в
сотрудничестве с учителем по предложенному
плану; самостоятельно выстраивать план
действий по решению учебной задачи
изученного вида.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв; выделять
существенную информацию из небольших
читаемых текстов.
Коммуникативные: допускать возможность
существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с
собственной; ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
обмениваться мнениями, слушать партнера по
коммуникации – другого ученика и учителя.
Личностные: стремление к повышению
культуры речевого общения, к овладению
приемами творческого самовыражения с
осознанием об-щественной полезности своего
труда и своей жизни в целом
Фронтальная – сравнивать
значения слов, различающихся
од-ним звуком; наблюдать за
смыслоразличительной ролью
звуков; участвовать в
коллективном обсуждении
проблемы, соблюдать правила
речевого поведения.
Индивидуальная – понимать
информацию, представленную в
виде рисунков; выделять
и сравнивать согласные звуки,
выявлять их различие;
осознавать способ действия для
разграничения двух групп
согласных; слушать
информацию о названии этих
групп согласных звуков и
способах их обозначения;
различать звонкие и глухие согласные, обозначать их
условными значками; выделять
согласные звуки,
характеризовать их;
группировать слова в
зависимости от характеристики
согласных; подбирать слова в
соответствии с моделью
7
8
Подбо Нар слов блюд
к
ение
схеме
Продолжение табл.
1
2
22 Обобщение
по теме
«Глухие
и звонкие
согласные
звуки»
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 56–57
3
4
5
6
Ударные
и
безударные
гласные,
твёрдые и
мягкие
согласные
звуки.
Знакомство с
приёмом
распознаван
ия глухих
и звонких
согласных
звуков
Регулятивные: организовывать рабочее место;
адекватно воспринимать оценку учителя и
высказывания одноклассников с отзывами о
выполненной работе.
Познавательные: использовать простейшие
таблицы и схемы для решения конкретных
языковых задач; выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: осознавать возможность
существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с
собственной; ориентироваться на позицию
партнёра в общении
и взаимодействии.
Личностные: понимание важности нового
социального статуса «ученик»; становление
внутренней позиции школьника на уровне
положительного отношения к школе и принятия
образа «хорошего ученика»; ориентация в
нравственном содержании и смысле поступков
как собственных, так и окружающих людей (на
уровне, соответствующем возрасту)
Фронтальная – характеризовать
звуки как парные или непарные
по глухости–звонкости;
обобщать знания о звуках речи,
строить деловые
монологические высказывания
на основе модели.
Индивидуальная – понимать
задания, представленные
схематически; выделять
указанные в схемах звуки,
объединять их в пары;
моделировать звуковой состав
слов, отражая
последовательность звуков и их
характеристику
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
23 Обобщение
по теме
«Звуки
речи»
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 58
3
4
5
6
7
8
Ударные
и безударные
гласные,
твёрдые
и мягкие
согласные
звуки.
Распознавани
е глухих
и звонких
согласных
звуков.
Фонетически
й анализ слов
Регулятивные: осуществлять пошаговый
контроль своих действий, ориентируясь на
показ движений учителя, а затем
самостоятельно оценивать правильность
выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: уметь участвовать в
диалоге на уроке и в жизненных ситуациях,
отвечать на вопросы учителя, товарищей по
классу; соблюдать простейшие нормы речевого
этикета; активно слушать и понимать речь
других участников учебного сотрудничества;
осуществлять конструктивные действия при
работе в паре.
Личностные: проявление основ
самоорганизации, интереса к предмету
Фронтальная – рассматривать
картину, участвовать в беседе
по ней; анализировать звуковой
состав слов.
Индивидуальная – слушать
описание картины и соотносить
словесную информацию с
изобразительной; осознавать
познавательное значение
умения читать
Устные
ответ
ы
Фронтальная – создавать и
слушать высказывания о книгах,
чтении на основе картинки
букваря; анализировать
звуковой состав слов;
вычленять из слов ударные
гласные звуки и обозначать их
буквами; слушать и
воспроизводить названия букв;
различать звуки и буквы;
распозна-
Устные
ответ
ы.
Набл
юден
ие
Основной период (65 часов)
24 Гласные
звуки.
Буквы
а, А – о, О
(постановк
а учебной
задачи).
Учебник,
с. 59–61
Гласный звук
[а], буквы а,
А. Гласный
звук [о],
буквы о, О.
Слово и его
значение.
Чтение и
понимание
текста.
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку
учителя; осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным эталоном;
вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном
(образцом); находить и исправлять ошибки,
допущенные в словах (специальные задания).
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
Продолжение табл.
1
2
25 Гласные
звуки.
Буквы
и, И–ы
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 62–63
3
4
5
6
Работа над
восприятием
на слух
текста,
читаемого
учителем,
пониманием
его
содержания;
формулирова
ние ответов
на
поставленны
е вопросы,
пере-сказ
воспринятого
на слух
текста
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: уметь доносить свою
позицию до других: оформлять свою мысль в
устной форме (на уровне одного предложения
или небольшого текста); слушать и понимать
речь других; демонстрировать свое понимание
высказывания партнера по общению.
Личностные: проявление уважения к своим
родственникам, любви к родителям; освоение
роли ученика; оценивание жизненных ситуаций
и поступков героев художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих норм
вать изученные буквы, читать
их ряды, перемещая ударение;
определять ударный гласный
звук, обозначаемый указанной
буквой; с опорой на модель
осуществлять квази-чтение;
слушать строки, находить
«ошибки» в употреблении слов,
выявлять различия в
звукобуквенном составе
«спутанных» слов.
Индивидуальная – осознавать
общее правило чтения слогов;
испытывать устойчивое
желание научиться читать
Гласный звук
[и], буквы и,
И.
Показатель
мягкости
предшествую
щих согласных
звуков.
Гласный звук
[ы], буква ы.
Слово и его
зна-
Регулятивные: оценивать и анализировать
результат своего труда, определять то, что
лучше всего получилось, а при выявлении
ошибочности в выполнении задания вносить
необходимые изменения в его решение.
Познавательные: стараться производить
логические мыслительные операции (анализ,
сравнение) для решения познавательной задачи;
выполнять графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Фронтальная – создавать и
слушать высказывания о книгах,
чтении на основе картинки
букваря; распознавать
изученные буквы, читать их
ряды, перемещая ударение;
анализировать звуковой состав
слов; вычленять из слов
ударные гласные звуки и
обозначать их буквами; слушать
и воспроизводить названия
букв; различать звуки и бук-
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
26 Гласные
звуки.
Буквы
у, У – э, Э
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 64–65
3
4
5
6
чение.
Содержание
текста.
Ответы на
поставленны
е вопросы.
Выборочный
и полный
пересказ
воспринятого
на слух
текста
Коммуникативные: участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных ситуациях; уметь
отвечать на вопросы учителя, товарищей по
классу, соблюдая простейшие нормы речевого
этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
слушать
и понимать речь других; осуществлять
соответствующие действия для конструктивной
работы
в паре.
Личностные: проявление основ
самоорганизации
вы; определять ударный
гласный звук, обозначаемый
указанной буквой; с опорой на
модель осуществлять квазичтение; слушать строки,
находить «ошибки» в
употреблении слов, выявлять
различия в звукобуквенном
составе «спутанных» слов.
Индивидуальная – осознавать
общее правило чтения слогов;
испытывать устойчивое
желание научиться читать
Гласный звук
[у], буквы у,
У. Слово и
его значение.
Выборочный
и полный
пересказ
текста
Регулятивные: отличать новое знание (умение)
от уже известного с помощью учителя,
формулировать проблему и цель урока;
проговаривать последовательность действий на
уроке.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении.
Личностные: осознание себя гражданином
России, чувства сопричастности к истории
своей страны и своего народа, гордости за свою
страну; устойчивой учебно-познавательной
мотивации учения; наличие установки на
здоровый образ жизни
Фронтальная – анализировать
звуковой состав слов; вычленять
из слов ударные гласные звуки
и обозначать их буквами;
слушать и воспроизводить
названия букв; различать звуки
и буквы; распознавать
изученные буквы, читать их
ряды, перемещая ударение;
определять ударный гласный
звук, обозначаемый указанной
буквой; с опорой на модель
осуществлять квази-чтение.
Индивидуальная – осознавать
общее правило чтения слогов;
испытывать устойчивое
желание научиться читать
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
27 Гласные
звуки и
буквы
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 66–67
Ударные и
безударные
гласные,
твёрдые и
мягкие
согласные
звуки.
Распознавани
е глухих и
звонких
согласных
звуков.
Фонетически
й анализ слов
Регулятивные: оценивать результат своей
работы на уроке.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: уметь обмениваться
мнениями, слушать партнера по коммуникации
– другого ученика или учителя; обсуждать
индивидуальные результаты практико-речевой
деятельности.
Личностные: понимание важности нового
социального статуса «ученик»; наличие
внутренней позиции школьника на уровне
положительного отношения к школе и принятие
образа «хорошего ученика»; ориентация в
нравственном содержании и смысле поступков
как собственных, так и окружающих людей (на
уровне, соответствующем возрасту)
Фронтальная – вычленять
из слов ударные гласные звуки
и обозначать их буквами;
слушать и воспроизводить
названия букв; различать звуки
и буквы; распознавать
изученные буквы, читать их
ряды, перемещая ударение;
определять ударный гласный
звук, обозначаемый указанной
буквой; с опорой на модель
осуществлять квази-чтение.
Индивидуальная – осознавать
общее правило чтения слогов;
испытывать устойчивое
желание научиться читать
Устные
ответ
ы
28 Гласные
звуки и
буквы
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 68–69
Ударные и
безударные
гласные,
твёрдые и
мягкие
согласные
звуки.
Распознавани
е глу-
Регулятивные: адекватно оценивать
правильность выполнения своих учебных
действий;
в сотрудничестве с учителем ставить
конкретную учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё неизвестно и требует
дополнительных усилий.
Познавательные: выполнять графическое
моде-
Фронтальная – создавать и
слушать высказывания о книгах,
чтении на основе картинки
букваря; анализировать
звуковой состав слов;
вычленять из слов ударные
гласные звуки и обозначать их
буквами; слушать и вос-
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
29 Буквы
непарных
звонких
(сонорных)
согласных
л, м, н, р.
Буквы л,
Л – м, М
(открытие
нового
способа
действия).
3
4
5
6
хих и
звонких
согласных
звуков.
Фонетически
й анализ слов
лирование слова с помощью фишек-звуков.
Коммуникативные: уметь выражать свои
мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; проявлять терпимость к другим
мнениям, учитывать их в совместной работе.
Личностные: осознание роли речи в общении
людей; понимание богатства и разнообразия
языковых средств для выражения мыслей
и чувств
производить названия букв;
различать звуки и буквы;
слушать строки, находить
«ошибки»
в употреблении слов, выявлять
различия в звукобуквенном
составе «спутанных» слов.
Индивидуальная – с опорой
на модель осуществлять квазичтение; определять ударный
гласный звук, обозначаемый
указанной буквой; осознавать
об-щее правило чтения слогов;
ис-пытывать устойчивое
желание научиться читать
Буквы
непарных
звонких
(сонорных)
согласных л,
м, н, р.
Согласные
звуки [м],
[м'], буквы м,
М.
Согласные
звуки [л], [л'],
буквы л, Л.
Противопост
ав-
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку
учителя; осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным эталоном;
вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном
(образцом).
Познавательные: ориентироваться в учебнике;
выполнять графическое моделирование слова
с помощью фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: уметь читать и
пересказывать текст; допускать возможность
существова-
Фронтальная – слышать звуки
слова и выделять их в указанной
позиции; осознавать
необходимость узнать буквы
для обозначения этих звуков,
запоминать облик и названия
букв; находить новую букву
среди ранее изученных;
вычленять в словах твёрдые и
мягкие согласные звуки,
наблюдать за использованием
букв, выводить правило чтения
и читать, твёрдо или
7
8
Набл
юден
ие.
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Учебник,
с. 70–71
ление
сонорных
(звонких)
согласных
звуков по
твёрдости–мягкости;
обозначение
их
твёрдости–
мягкости на
письме при
помощи
гласных
букв «а, о, у,
э, ы» для
твёрдых, «и»
– для мягких
ния у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в
общении
и взаимодействии.
Личностные: установление связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется; ученик должен задавать себе
вопрос: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? – и уметь на него отвечать
мягко, буквы согласных перед
буквами гласных.
Индивидуальная – осознавать
правило чтения прямых слогов,
действовать по этому правилу;
контролировать правильность и
беглость чтения слогов и слов;
классифицировать изученные
буквы, осознавать
необходимость дальнейшего
изучения букв; соотносить
отдельные предложения с
рисунками, моделями; находить
в тексте предложение к
иллюстрации
30 Чтение
слогов и
слов
с
изученными
буквами
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 72–73
Чтение
слогов и слов
с
изученными
буквами
Регулятивные: организовывать свое рабочее
место под руководством учителя; определять
цель выполнения заданий на уроке, во
внеурочной деятельности, в жизненных
ситуациях
под руководством учителя; определять план
выполнения заданий на уроке.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном обсужде-
Фронтальная – слышать звуки
слова и выделять их в указанной
позиции; классифицировать
буквы в зависимости от
обозначаемых ими звуков;
читать, устанавливать связь
между звучанием, написанием и
значением слов; наблюдать за
изменениями слов, составлять и
читать слова; сравнивать слова
по
7
8
Чтени
е
слого
ви
слов с
изуче
нным
и бук-
Продолжение табл.
1
2
31 Буквы н, Н
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 74–75
3
4
Согласные
звуки [н],
[н'], буквы н,
Н.
Противопост
авление
сонорных
(звонких)
согласных
звуков по
твёрдости–
мягкости;
обозначение
их
твёрдости–
мягкости на
письме при
помощи
гласных букв
5
6
7
8
нии.
Личностные: определение и высказывание под
руководством педагога самых простых (общих
для всех людей) правил поведения
при сотрудничестве (этические нормы)
значению; объяснять различие в
значении слов, отличающихся
одной буквой.
Индивидуальная –
контролировать правильность и
беглость чтения слогов и слов
вами
Регулятивные: осуществлять пошаговый
контроль своих действий, ориентируясь на
показ движений учителя, а затем
самостоятельно оценивать правильность
выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные: понимать значение речи
в жизни каждого человека и общества;
выполнять графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: уметь с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Личностные: проявление основ
самоорганизации
Фронтальная – слышать звуки
слова и выделять их в указанной
позиции; осознавать
необходимость узнать буквы
для обозначения этих звуков,
запоминать облик и названия
букв; находить новую букву
среди ранее изученных;
вычленять в словах твёрдые и
мягкие согласные звуки.
Индивидуальная – осознавать
правило чтения прямых слогов,
действовать по этому правилу;
контролировать правильность и
беглость чтения слогов и слов;
классифицировать изученные
буквы, осознавать
необходимость дальнейшего
изучения букв; соотносить
отдельные предложения с
рисунками, моделями
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
32 Буквы р, Р
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 78–79
3
4
5
6
7
8
Согласные
звуки [р], [р'],
буквы р, Р.
Противопост
авление
сонорных
(звонких)
согласных
звуков по
твёрдости–
мягкости;
обозначение
их
твёрдости–
мягкости на
письме при
помощи
гласных букв
Регулятивные: осознавать необходимость
осуществлять контроль по результату
(ретроспективный), контроль результата по
просьбе учителя; отличать верно выполненное
задание от неверного.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении.
Личностные: высказывание под руководством
педагога самых простых (общих для всех
людей) правил поведения при сотрудничестве
(этические нормы)
Фронтальная – слышать звуки
слова и выделять их в указанной
позиции; осознавать
необходимость узнать буквы
для обозначения этих звуков,
запоминать облик и названия
букв; находить новую букву
среди ранее изученных;
вычленять в словах твёрдые и
мягкие согласные звуки,
наблюдать за использованием
букв, выводить правило чтения
и читать, твёрдо или мягко,
буквы согласных перед буквами
гласных; классифицировать
буквы в зависимости от
обозначаемых ими звуков;
читать, устанавливать связь
между звучанием, написанием и
значением слов.
Индивидуальная – осознавать
правило чтения прямых слогов,
действовать по этому правилу
Подбо
р
полны
х
имен
детей
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
33 Чтение
слогов и
слов
с
изученными
буквами
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 80–83
3
4
5
6
Чтение
слогов и слов
с
изученными
буквами
Регулятивные: осуществлять пошаговый
контроль своих действий, ориентируясь на
показ движений учителя, а затем
самостоятельно оценивать правильность
выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных ситуациях; уметь
отвечать на вопросы учителя, товарищей по
классу; соблюдать простейшие нормы речевого
этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
слушать
и понимать речь других участников учебного
со-трудничества; осуществлять действия,
обеспечивающие конструктивную работу в
паре.
Личностные: проявление основ
самоорганизации, осознание необходимости
изучения букв
Фронтальная – сравнивать
слова по значению; объяснять
различие в значении слов,
отличающихся одной буквой;
сравнивать по значению словаомонимы; соотносить
прочитанные слова с
картинками, критически
оценивать их соответствие,
задавать вопросы о значении
слов; находить предлагаемые
слова
в текстах; изменять слова.
Индивидуальная –
классифицировать изученные
буквы; соотносить отдельные
предложения
с рисунками, моделями;
находить в тексте предложение
к иллюстрации; замечать
различные знаки препинания в
конце и внутри предложений, в
соответствии с ними
выразительно читать; делать
умозаключения, выводы о связи
знаков препинания, смысла и
интонации
7
8
Чтени
е
слого
ви
слов с
изуче
нным
и
буква
ми
Продолжение табл.
1
2
34 Буквы
парных по
глухости–
звонкости
согласных
звуков
[с], [к], [т],
[в], [п], [ш].
Буквы c, С
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 84–85
3
4
5
6
7
8
Буквы
парных по
глухости–
звонкости
согласных
звуков [с],
[к], [т], [в],
[п], [ш].
Согласные
глухие звуки
[с], [с'],
отличающиес
я
по признаку
мягкости–
твердости.
Буквы с, С.
Чтение и
понимание
текста.
Деление слов
на слоги.
Обозначение
мягкости
согласных
на письме
Регулятивные: осуществлять контроль по
результату в отношении многократно
повторяемых действий с опорой на образец
выполнения; совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные: использовать простейшие
таблицы и схемы для решения конкретных
языковых задач; выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: уметь читать и
пересказывать текст; допускать возможность
существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии.
Личностные: ценностно-смысловая ориентация
в отношении к школе, учению и поведению в
процессе учебной деятельности; соблюдение
организованности, дисциплинированности
на уроке, выполнение действий согласно
памятке обращения с учебными пособиями,
наглядным и иллюстративным материалами,
инструментами для построения звукобуквенных
схем и схем предложения
Фронтальная – анализировать
звуковой состав слов, выделять
отдельные звуки и пытаться
обозначать их буквами,
осознавать наличие
неизвестных букв; слушать и
воспроизводить названия букв,
запоминать их облик,
сравнивать с другими буквами;
рассказывать правила чтения
и письма по модели; составлять
и читать слова, преобразовывать
их, сравнивать по значению;
разыгрывать диалоги, читать по
ролям отдельные реплики.
Индивидуальная – читать слоги
и слова с изученными буквами,
действовать по правилу чтения;
наблюдать и делать выводы
о наличии пар звуков по
твёрдости–мягкости; понимать
и выполнять задания,
представленные условными
обозначениями; сравнивать по
значению многозначные слова,
наблюдать за их употреблением
Поиск
предл
ожени
яс
речев
ыми
ошибк
ами
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
35 Буквы к, К
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 86–87
3
4
5
6
Согласные
глухие звуки
[к], [к'],
отличающиес
я
по признаку
мягкости–
твердости.
Буквы к, К.
Чтение и
понимание
текста.
Деление слов
на слоги.
Обозначение
мягкости
согласных
Регулятивные: отличать новое знание (умение)
от уже известного с помощью учителя,
формулировать проблему и цель урока;
проговаривать последовательность действий на
уроке.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: уметь вступать в диалог
(отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное); договариваться и
приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать
в коллективном обсуждении учебной проблемы;
выстраивание продуктивного взаимодействия
и сотрудничества со сверстниками и взрослыми
для реализации проектной деятельности (под
руководством учителя).
Личностные: установление связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется; ученик должен задавать себе
вопрос: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? – и уметь на него отвечать
Фронтальная – анализировать
звуковой состав слов, выделять
отдельные звуки и пытаться
обозначать их буквами,
осознавать наличие
неизвестных букв; слушать и
воспроизводить названия букв,
запоминать их облик,
сравнивать с другими буквами;
соблюдать правила речевого
поведения; оценивать
соблюдение этих правил всеми
участниками.
Индивидуальная – читать слоги
и слова с изученными буквами,
действовать по правилу чтения;
наблюдать и делать выводы
о наличии пар звуков по
твёрдости–мягкости; сравнивать
по значению многозначные
слова, наблюдать за их
употреблением; самостоятельно
готовиться к чтению трудных
слов, выделяя в них слоги
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
Объяс
нение
значен
ия
много
значн
ых
слов
Чтени
е
слого
ви
слов с
изуче
нным
и
буква
ми
36 Чтение
слогов и
слов
с
изученными
буквами
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 88–89
Чтение
слогов и слов
с
изученными
буквами
Регулятивные: оценивать результат своей
работы на уроке.
Познавательные: использовать простейшие
таблицы и схемы для решения конкретных
языковых задач; выделять существенную
информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные: участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных ситуациях; уметь
отвечать на вопросы учителя, товарищей по
классу; соблюдать простейшие нормы речевого
этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
слушать
и понимать речь других; осуществлять
действия, обеспечивающие конструктивную
работу
в паре.
Личностные: проявление уважения к своим
родственникам; освоение роли ученика;
оценивание жизненных ситуаций и поступков
героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм
Фронтальная – рассказывать
правила чтения и письма по
модели; составлять и читать
слова, преобразовывать их,
сравнивать по значению;
разыгрывать диалоги, читать по
ролям отдельные реплики;
контролировать процесс чтения,
оценивать его выразительность;
участвовать
в обсуждении прочитанного;
соблюдать правила речевого
поведения, оценивать их.
Индивидуальная – читать слоги
и слова с изученными буквами,
действовать по правилу чтения;
замечать различные знаки
препинания в предложении,
соотносить их со смыслом и
интонацией
37 Буквы т, Т
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 90–91
Согласные
глухие звуки
[т], [т'],
отличающиес
я
по признаку
мягкости–
твердости.
Регулятивные: оценивать и анализировать
результат своего труда, определять то, что у
него лучше всего получилось, а при выявлении
ошибочности вносить необходимые изменения
в решение задания.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
Фронтальная – анализировать
звуковой состав слов, выделять
отдельные звуки и пытаться
обозначать их буквами,
осознавать наличие
неизвестных букв; слушать и
воспроизводить названия букв,
запоминать их облик,
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
38 Буквы в, В
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 92–93
3
4
5
6
Буквы т, Т.
Чтение и
понимание
текста.
Деление слов
на слоги.
Обозначение
мягкости
согласных
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: уметь с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в
результате диалога или игровой ситуации
различных субъектов образовательного
процесса – одно-классников, учителя, партнера
по общению.
Личностные: осознание себя гражданином
России, чувства сопричастности к истории
своей страны и своего народа, гордости за свою
страну; проявление устойчивой учебнопознавательной мотивации учения; наличие
установки
на здоровый образ жизни
сравнивать с другими буквами;
рассказывать правила чтения
и письма по модели;
участвовать в обсуждении
прочитанного; соблюдать
правила речевого поведения;
оценивать соблюдение этих
правил всеми участниками.
Индивидуальная – читать слоги
и слова с изученными буквами,
действовать по правилу чтения;
обозначать гласные и согласные
звуки в сильных позициях
изученными буквами; отвечать
на вопросы по фактическому
содержанию текста
Согласные
звонкие
звуки [в], [в'],
отличающиес
я по признаку
мягкости–
твердости.
Буквы в, В.
Произведени
я устного
народного
Регулятивные: оценивать результат своей
работы на уроке.
Познавательные: использовать на доступном
уровне логические приемы мышления (анализ,
сравнение, классификацию, обобщение);
выполнять графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: вступать в диалог
(отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное), договариваться и
приходить к обще-
Фронтальная – анализировать
звуковой состав слов, выделять
отдельные звуки и пытаться
обозначать их буквами,
осознавать наличие
неизвестных букв; соблюдать
правила речевого поведения;
оценивать соблюдение этих
правил всеми участниками.
Индивидуальная – читать слоги
и слова с изученными буквами,
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
39 Чтение
слогов и
слов
с
изученными
буквами
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 94–95
3
4
5
6
творчества.
Жанровое
разнообразие
произведений
: малые
фольклорные
жанры;
стихотворени
е
му решению, работая в паре; участвовать в
коллективном обсуждении учебной проблемы;
вы-страивать продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми
для реализации проектной деятельности (под
руководством учителя).
Личностные: установление связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется; ученик должен задавать себе
вопрос: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? – и уметь на него отвечать
действовать по правилу чтения;
контролировать правильность и
беглость чтения слов; понимать
и выполнять задания,
представленные условными
обозначениями; сравнивать
по значению многозначные
слова, наблюдать за их
употреблением; самостоятельно
готовиться к чтению трудных
слов, выделяя в них слоги
Чтение
слогов и слов
с
изученными
буквами
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку
учителя; осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным эталоном;
вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном
(образцом).
Познавательные: ориентироваться в учебнике;
отвечать на простые вопросы учителя, находить
нужную информацию в учебнике; сравнивать
предметы, объекты: находить общее и различие;
группировать предметы, объекты на основе
существенных признаков; подробно переска-
Фронтальная – составлять и
читать слова, преобразовывать
их, сравнивать по значению;
разыгрывать диалоги, читать по
ролям отдельные реплики;
контролировать процесс чтения,
оценивать его выразительность;
участвовать в обсуждении
прочитанного; соблюдать
правила речевого поведения;
оценивать соблюдение этих
правил всеми участниками.
7
8
Чтени
е
слого
ви
слов с
изуче
нным
и
буква
ми
Продолжение табл.
1
2
40 Буквы п, П
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 98–99
3
4
Согласные
глухие звуки
[п], [п'],
отличающиес
я по признаку
мягкости–
твердости.
Буквы п, П.
Согласные
парные звуки
[б]–[п], [б']–
[п']. Чтение и
понимание
текста.
Деление слов
на слоги.
Обозначение
мягкости
5
6
зывать прочитанное или прослушанное;
определять тему.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении поставленной учебной проблемы.
Личностные: осознание роли речи в общении
людей; понимание богатства и разнообразия
языковых средств для выражения мыслей
и чувств
Индивидуальная –
самостоятельно готовиться к
чтению трудных слов, выделяя в
них слоги; понимать различные
способы помощи в чтении слов
и пользоваться ими; отвечать на
вопросы по содержанию текста;
озаглавливать текст по его теме
Регулятивные: осуществлять пошаговый
контроль своих действий, ориентируясь на
показ движений учителя, а затем
самостоятельно оценивать правильность
выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные: использовать простейшие
таблицы и схемы для решения конкретных
языковых задач; выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: вступать в диалог
(отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное), договариваться и
приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении
учебной проблемы; вы-страивать продуктивное
взаимодействие и со-трудничество со
сверстниками и взрослы-
Фронтальная – анализировать
звуковой состав слов, выделять
отдельные звуки и пытаться
обозначать их буквами,
осознавать наличие
неизвестных букв; слушать и
воспроизводить названия букв,
запоминать их облик,
сравнивать с другими буквами.
Индивидуальная – читать слоги
и слова с изученными буквами,
действовать по правилу чтения;
обозначать гласные и согласные
звуки в сильных позициях
изученными буквами;
контролировать правильность и
беглость чтения слов;
сравнивать по значению
многозначные слова,
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
41 Буквы ш,
Ш.
Правописан
ие
сочетания
«ши»
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 100–101
3
4
5
6
согласных
ми для реализации проектной деятельности (под
руководством учителя).
Личностные: стремление к повышению
культуры речевого общения, к овладению
приемами творческого самовыражения с
осознанием об-щественной полезности своего
труда и своей жизни в целом
наблюдать за их употреблением;
самостоятельно готовиться к
чтению трудных слов, выделяя в
них слоги; понимать различные
способы помощи в чтении слов
и пользоваться ими; отвечать на
вопросы по фактическому
содержанию текста
Согласный
глухой
твердый звук
[ш], буквы ш,
Ш.
Произношен
ие
минимальны
х пар слов,
отличающихс
я звуками
[ж]–[ш].
Правописани
е сочетаний
«жи– ши»
Регулятивные: адекватно оценивать
правильность выполнения своих учебных
действий;
в сотрудничестве с учителем ставить
конкретную учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё неизвестно.
Познавательные: понимать значение речи
в жизни каждого человека и общества;
выполнять графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: вступать в диалог
(отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное), договариваться и
приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении
учебной проблемы; вы-страивать продуктивное
взаимодействие и со-трудничество со
сверстниками и взрослы-
Фронтальная – анализировать
звуковой состав слов, выделять
отдельные звуки и пытаться
обозначать их буквами,
осознавать наличие
неизвестных букв; слушать и
воспроизводить названия букв,
запоминать их облик,
сравнивать с другими буквами.
Индивидуальная – читать слоги
и слова с изученными буквами,
действовать по правилу чтения;
наблюдать и делать выводы
о наличии пар звуков по
твёрдости–мягкости; выводить
правило написания ударного
сочетания «ши»; обозначать
гласные
и согласные звуки в сильных
позициях изученными буквами;
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
42 Чтение
слогов и
слов
с
изученными
буквами
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 102–103
3
4
Чтение
слогов и слов
с
изученными
буквами
5
6
ми для реализации проектной деятельности (под
руководством учителя).
Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных
потребностей и учебных мотивов,
положительного от-ношения к школе и
адекватного представления о ней
самостоятельно готовиться к
чтению трудных слов, выделяя
в них слоги; понимать
различные способы помощи в
чтении слов и пользоваться ими
Регулятивные: оценивать результат своей
работы на уроке.
Познавательные: осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения
учебных заданий, используя справочные
материалы учебника; моделировать различные
языковые единицы (слово, предложение);
использовать на доступном уровне логические
приемы мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: уметь выражать свои
мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; проявлять терпимость к другим
мнениям, учитывать их в совместной работе;
обмениваться мнениями, слушать партнера
по коммуникации – другого ученика и учителя.
Личностные: освоение роли ученика;
оценивание жизненных ситуаций и поступков
героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм
Фронтальная – рассказывать
правила чтения и письма по
модели; составлять и читать
слова, преобразовывать их,
сравнивать по значению;
разыгрывать диалоги, читать по
ролям отдельные реплики;
контролировать процесс чтения,
оценивать его выразительность;
участвовать
в обсуждении прочитанного;
соблюдать правила речевого
поведения; оценивать
соблюдение этих правил всеми
участниками.
Индивидуальная – читать слоги
и слова с изученными буквами,
действовать по правилу чтения;
наблюдать и делать выводы
о наличии пар звуков по
твёрдости–мягкости
7
8
Слова
омони
мы
Чтени
е
слого
ви
слов с
изуче
нным
и
буква
ми
Продолжение табл.
1
2
43 Буквы,
обозначающ
ие мягкость
согласных:
и, я, е, ю, ь.
Буквы ы– и,
И (решение
частных
задач).
Учебник, ч.
2, с. 5–7
3
4
5
6
Буквы,
обозначающи
е мягкость
согласных: и,
я, е, ю, ь.
Буквы ы–и,
И. Слоговое
и
орфоэпическ
ое прочтение
звуковой и
буквенной
схем слов.
Дифференци
ровка мягких
и твёрдых
согласных
сонорных
звуков на
слух при
выделении их
из контекста
произносимо
го слова
Регулятивные: организовывать свое рабочее
место под руководством учителя; определять
цель выполнения заданий на уроке, во
внеурочной деятельности, в жизненных
ситуациях
под руководством учителя; определять план
выполнения заданий на уроке.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: понимать возможность
существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с
собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
обмениваться мнениями, слушать партнера по
коммуникации – другого ученика и учителя.
Личностные: понимание важности нового
социального статуса «ученик»; наличие
внутренней позиции школьника на уровне
положительного отношения к школе и принятия
образа «хорошего ученика»; ориентация в
нравственном содержании и смысле поступков
как собственных, так и окружающих людей (на
уровне, соответствующем возрасту)
Фронтальная – с опорой на условные обозначения готовиться
к чтению текста; по заголовкам
предполагать содержание
текста, проверять
предположение при чтении;
контролировать правильность и
беглость чтения; сравнивать
слова по значению, читать и
разыгрывать диалоги; создавать
короткие монологические
высказывания, участвовать в
общении на уроке, выполнять
правила речевого поведения.
Индивидуальная – слушать
стихотворные описания букв,
различать буквы, изученные и
неизученные, объяснять
назначение заглавной буквы
«И» и отсутствие заглавной
«ы»; сравнивать использование
букв «ы»–«и» после букв
согласных звуков;
анализировать звуковой состав
слов, выделять гласные звуки,
характеризовать предыдущий
согласный
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
44 Буквы а, А–
я (изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 8–9
3
4
5
6
Обозначение
мягкости
согласных в
слогеслиянии
с помощью
буквы я
на письме.
Слоговое
и
орфоэпическ
ое прочтение
звуковой и
буквенной
схем слов.
Дифференци
ровка мягких
и твёрдых
согласных
сонорных
звуков на
слух при
выделении их
из контекста
произносимо
го слова
Регулятивные: организовывать свое рабочее
место под руководством учителя; определять
цель выполнения заданий на уроке, во
внеурочной деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством учителя;
определять план выполнения заданий на уроке.
Познавательные: ориентироваться в учебнике;
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного
раздела; отвечать на простые вопросы учителя,
находить нужную информацию в учебнике;
выполнять графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: обмениваться мнениями,
слушать партнера по коммуникации – другого
ученика или учителя, обсуждать
индивидуальные результаты практико-речевой
деятельности.
Личностные: осознание себя гражданином
России, чувства сопричастности к истории
своей страны и своего народа, гордости за свою
страну; становление устойчивой учебнопознавательной мотивации учения; наличие
установки на здоровый образ жизни
Фронтальная – читать и
разыгрывать диалоги; создавать
короткие монологические
высказывания, участвовать в
общении
на уроке, выполнять правила
речевого поведения.
Индивидуальная – слушать
стихотворные описания букв,
различать буквы, изученные и
неизученные; с опорой на
модель формулировать правило
чтения прямых слогов,
действовать в соответствии с
ним при чтении; анализировать
звуковой состав слов, выделять
гласные звуки, характеризовать
предыдущий согласный;
выбирать букву
для каждого звука, осознавать
необходимость узнать ещё одну
букву; выявлять в каждой
предъявленной паре букв
новую, воспринимать
информацию
о её работе
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
45 Буквы э, Э–
е (изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 10–11
3
4
5
6
Мягкость
согласных в
слогеслиянии.
Слоговое
и
орфоэпическ
ое прочтение
звуковой и
буквенной
схем слов.
Мягкие
и твёрдые
согласные
сонорные
звуки.
Выделение
их из
контекста
произносимо
го слова
Регулятивные: адекватно оценивать
правильность выполнения своих учебных
действий;
в сотрудничестве с учителем ставить
конкретную учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё неизвестно.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: уметь выражать свои
мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; проявлять терпимость к другим
мнениям, учитывать их в совместной работе;
обмениваться мнениями, слушать партнера
по коммуникации – другого ученика и учителя.
Личностные: принятие следующих базовых
нравственных ценностей: «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья»; проявление
уважения к своим родственникам, любви к
родителям; освоение роли ученика; оценивание
жизненных ситуаций и поступков героев
художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм
Фронтальная – с опорой на условные обозначения готовиться
к чтению текста; создавать
короткие монологические
высказывания, участвовать в
общении на уроке, выполнять
правила речевого поведения.
Индивидуальная – с опорой
на модель формулировать
правило чтения прямых слогов,
действовать в соответствии с
ним при чтении; анализировать
звуковой состав слов, выделять
гласные звуки, характеризовать
предыдущий согласный;
выбирать букву для каждого
звука, осознавать
необходимость уз-нать ещё
одну букву; выявлять
в каждой предъявленной паре
букв новую, воспринимать информацию о её работе;
дополнять модель правила
чтения, объяснять в ней место
новой буквы
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
46 Чтение
слогов и
слов
с
изученными
буквами
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 12–13
3
4
5
6
Чтение
слогов и слов
с
изученными
буквами
Регулятивные: организовывать свое рабочее
место под руководством учителя; определять
цель выполнения заданий на уроке, во
внеурочной деятельности, в жизненных
ситуациях
под руководством учителя; определять план
выполнения заданий на уроке.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв);
использовать на доступном уровне логические
приемы мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: вступать в диалог
(отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное), договариваться и
приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении
учебной проблемы; вы-страивать продуктивное
взаимодействие и со-трудничество со
сверстниками и взрослыми для реализации
проектной деятельности (под руководством
учителя).
Личностные: осуществление выбора:
обсуждение решения, как поступить в
предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, при поддержке
других участников группы и педагога
Фронтальная – с опорой на условные обозначения готовиться
к чтению текста; по заголовкам
предполагать содержание
текста, проверять
предположение при чтении;
контролировать правильность и
беглость чтения; сравнивать
слова по значению, различать
слова-омонимы, многозначные
слова; понимать значения,
вносимые приставками,
суффиксами, окончаниями (без
терминов); значения
фразеологических сочетаний;
читать и разыгрывать диалоги;
создавать короткие
монологические высказывания,
участвовать в общении на
уроке, выполнять правила
речевого поведения.
Индивидуальная – сравнивать по
звучанию и обозначению звуков
буквами слова в парах,
столбиках; понимать читаемые
слова, предложения, соотносить
их с рисунками, находить
несоответствия; конструировать
предложения, договаривая слова
7
8
Чтени
е
слого
ви
слов с
изуче
нным
и
буква
ми
Продолжение табл.
1
2
47 Буквы о, О–
ё (решение
частных
задач).
Учебник,
с. 14–15
3
4
5
6
Обозначение
мягкости
согласных в
слогеслиянии
с помощью
буквы ё
на письме.
Слоговое
и
орфоэпическ
ое прочтение
звуковой и
буквенной
схем слов.
Мягкие
и твёрдые
согласные
сонорные
звуки.
Выделение
их из
контекста
произносимо
го слова
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку
учителя; осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным эталоном;
вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном
(образцом); находить и исправлять ошибки,
допущенные в словах (специальные задания);
в сотрудничестве с учителем определять
последовательность изучения материала.
Познавательные: стремиться к расширению
своей познавательной сферы, производить
логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи;
выполнять графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении поставленной учебной проблемы.
Личностные: стремление к повышению
культуры речевого общения, к овладению
приемами творческого самовыражения с
осознанием об-щественной полезности своего
труда и своей жизни в целом
Фронтальная – контролировать
правильность и беглость чтения;
сравнивать слова по значению,
выполнять правила речевого
поведения.
Индивидуальная – слушать
стихотворные описания букв,
анализировать звуковой состав
слов, выделять гласные звуки,
характеризовать предыдущий
согласный; выбирать букву для
каждого звука, осознавать
необходимость узнать ещё одну
букву; выявлять в каждой
предъявленной паре букв
новую, воспринимать
информацию о её работе;
дополнять модель правила
чтения, объяснять в ней место
новой буквы; воспроизводить
информацию по модели;
выполнять правило чтения;
конструировать предложения,
договаривая слова
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
48 Буквы у, У
–
ю (решение
частных
задач).
Учебник,
с. 16-17
3
4
5
6
Обозначение
мягкости
согласных в
слогеслиянии с
помощью
буквы ю на
письме.
Слоговое и
орфоэпическ
ое прочтение
звуковой и
буквенной
схем слов.
Дифференци
ровка мягких
и твёрдых
согласных
сонорных
звуков на
слух при
выделении их
из контекста
произносимо
го слова
Регулятивные: осуществлять пошаговый
контроль своих действий, ориентируясь на
показ движений учителя, а затем
самостоятельно оценивает правильность
выполнения действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: уметь вступать в диалог
(отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное); договариваться и
приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении
учебной проблемы; строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми для реализации
проектной деятельности (под руковод-ством
учителя).
Личностные: осознание ценностно-смысловой
ориентации в отношении к школе, учению и
поведению в процессе учебной деятельности;
соблюдение организованности,
дисциплинированности на уроке, умение
действовать согласно памятке обращения с
учебными пособиями, наглядным и
иллюстративным материалами, инструментами
для построения звукобуквенных схем и схем
предложения
Фронтальная – слушать
стихотворные описания букв;
читать и разыгрывать диалоги;
создавать короткие
монологические высказывания,
участвовать в общении на
уроке, выполнять правила
речевого поведения.
Индивидуальная – с опорой на
модель формулировать правило
чтения прямых слогов,
действовать в соответствии с
ним при чтении; анализировать
звуковой состав слов, выделять
гласные звуки, характеризовать
предыдущий согласный;
выбирать букву для каждого
звука, осознавать
необходимость узнать ещё одну
букву; выявлять в каждой
предъявленной паре букв
новую, воспринимать
информацию о её работе;
дополнять модель правила
чтения, объяснять в ней место
новой буквы; понимать
читаемые слова, предложения,
соотносить их с рисунками,
находить несоответствия;
конструировать предложения,
договаривая слова
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
49 Чтение
слогов и
слов
с
изученными
буквами
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 18–19
Чтение
слогов и слов
с
изученными
буквами.
Фразеологиз
мы. Словаомонимы.
Конструиров
ание
предложений
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку
учителя; осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным эталоном;
вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном
(образцом); находить и исправлять ошибки,
допущенные в словах (специальные задания);
в сотрудничестве с учителем определять
последовательность изучения материала,
опираясь
на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков.
Коммуникативные: уметь с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Личностные: определение и высказывание под
руководством педагога самых простых (общих
для всех людей) правил поведения
при сотрудничестве (этические нормы)
Фронтальная – сравнивать
слова по значению, различать
слова-омонимы, многозначные
слова; понимать значения,
вносимые приставками,
суффиксами, окончаниями (без
терминов); значения
фразеологических сочетаний;
читать и разыгрывать диалоги;
создавать короткие
монологические высказывания,
участвовать в общении на
уроке, выполнять правила
речевого поведения.
Индивидуальная – сравнивать по
звучанию и обозначению звуков
буквами слова в парах,
столбиках; понимать читаемые
слова, предложения, соотносить
их с рисунками, находить
несоответствия; конструировать
предложения, договаривая слова
Чтени
е
слого
ви
слов с
изуче
нным
и
буква
ми
50 Буква «ь»
(изучение
нового
материала).
Учебник,
Мягкий знак
«ь»,
указывающи
й на мягкость
согласного
звука на
Регулятивные: осуществлять контроль по
результату в отношении многократно
повторяемых действий с опорой на образец
выполнения; совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку
деятельности клас-
Фронтальная – создавать
короткие монологические
высказывания, участвовать в
общении на уроке, выполнять
правила речевого поведения.
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
с. 20–21
51 Чтение
слогов и
слов
с буквой ь
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 22–25
3
4
5
6
конце и в
середине
слов. Чтение
и понимание
текста.
Деление слов
на слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
са на уроке.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: уметь выражать свои
мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; быть терпимыми к другим
мнениям, учитывать их в совместной работе.
Личностные: установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и её
мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности,
ради чего она осуществляется; ученик должен
задавать себе вопрос: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? – и уметь на него
отвечать
Индивидуальная – слушать
стихотворные описания букв;
различать изученные и
неизученные буквы; наблюдать
за сохранением мягкости
согласного звука на конце
слова, осознавать проблему
способа обозначения его
мягкости; воспринимать
сведения об основном
назначении буквы «ь»;
понимать и объяснять
графическую информацию об
особенностях этой буквы,
передавать её словесно;
обобщать и воспроизводить по
модели сведения об изученных
буквах; сравнивать по звучанию
и обозначению звуков буквами
слова в парах, столбиках
Мягкий знак
«ь»,
указывающи
й на мягкость
согласного
звука на
конце и в
середине
слов. Чтение
и по-
Регулятивные: организовывать рабочее место;
адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о
выполненной работе.
Познавательные: понимать значение речи
в жизни каждого человека и общества;
выполнять графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и конструирование
печат-
Фронтальная – с опорой на
условные обозначения
готовиться к чтению текста.
Индивидуальная – понимать и
объяснять графическую
информацию об особенностях
этой буквы, передавать её
словесно; выявлять сходство и
различие
7
8
Чтени
е
слого
ви
слов с
букво
йь
Продолжение табл.
1
2
52 «Опасности
письма» на
месте
безударных
гласных
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 26–27
3
4
5
6
нимание
текста.
Деление слов
на слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
ных букв.
Коммуникативные: уметь обмениваться
мнениями, слушать партнера по коммуникации
– другого ученика или учителя; обсуждать
индивидуальные результаты практико-речевой
деятельности.
Личностные: наличие умения эмоционального
восприятия художественного произведения
и отзывчивого отношения в высказываниях
по его содержанию
букв «ь» и «е, ё, ю, я, и»;
обобщать и воспроизводить по
модели сведения об изученных
буквах; сравнивать по звучанию
и обозначению звуков буквами
слова в парах, столбиках;
понимать читаемые слова,
предложения, соотносить их с
рисунками, находить
несоответствия; конструировать
предложения, договаривая слова
«Опасности
письма» на
месте
безударных
гласных
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку
учителя; осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным эталоном;
вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном
(образцом); находить и исправлять ошибки,
допущенные в словах (специальные задания);
в сотрудничестве с учителем определять
последовательность изучения материала,
опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного
листа».
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: осознавать существование
у людей различных точек зрения, в том числе
Фронтальная – участвовать в
коллективной беседе по
иллюстрации к сказке;
анализировать звуковой состав
слов-омонимов, моделировать
его, сравнивать модели; с
помощью учителя обозначать
звуки буквами; сравнивать
безударные гласные звуки и
буквы на их месте,
моделировать результаты
наблюдений; делать вывод о
наличии «опасности письма» на
месте безударных гласных;
моделировать вывод в сводной
таблице «Опасные при письме
места».
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
53 Чтение
слогов и
слов
с
изученными
буквами
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 28–29
3
4
Чтение
слогов и слов
с
изученными
буквами.
Чтение и
понимание
текста.
Деление слов
на слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
5
6
не совпадающих с собственной;
ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии.
Личностные: установление связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется; ученик должен задавать себе
вопрос: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? – и уметь на него отвечать
Индивидуальная – читать слова,
сравнивать звуки и буквы
безударных гласных, проверять
правильность сделанного
вывода
Регулятивные: организовывать рабочее место
под руководством учителя; определять цель и
план выполнения заданий на уроке.
Познавательные: использовать на доступном
уровне логические приемы мышления (анализ,
сравнение, классификацию, обобщение);
выполнять графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: осознание существования
у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с собственной, и ориентироваться
на позицию партнёра в общении и
взаимодействии.
Фронтальная – участвовать в
коллективной беседе по
иллюстрации к сказке;
анализировать звуковой состав
слов-омонимов, моделировать
его, сравнивать модели;
сравнивать безударные гласные
звуки и буквы на их месте,
моделировать результаты
наблюдений; делать вывод о
наличии «опасности письма» на
месте безударных гласных;
моделировать вывод в сводной
таблице «Опасные при письме
места».
7
8
Чтени
е
слого
ви
слов с
изуче
нным
и
буква
ми
Продолжение табл.
1
2
54 Буквы й, Й
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 30–31
3
4
Звонкий
мягкий
согласный
звук [й'],
буквы й, Й.
Звуковая и
буквенная
схемы слов.
Мягкие и
твёрдые
согласные
сонорные
звуки
5
6
Личностные: понимание важности нового
социального статуса «ученик»; внутренней
позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе и принятие образа
«хорошего ученика»; ориентация в
нравственном содержании и смысле поступков
как собственных, так и окружающих людей (на
уровне, соответствующем возрасту)
Индивидуальная – словесно
оформлять вывод,
представленный в модели;
понимать и выполнять задания,
предъявленные в модельном
виде
Регулятивные: оценивать результат своей
работы на уроке.
Познавательные: моделировать различные
языковые единицы (слово, предложение);
использовать на доступном уровне логические
приемы мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: умение слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении.
Личностные: знание основных моральных
норм и ориентация на их выполнение; оценка
своих поступков, действий, слов
Фронтальная – анализировать
звуковой состав слов, выделять
звук [й,], определять его место в
слове и обозначать буквой «й»;
читать слова с буквой «й»,
сравнивать их по значению,
выявлять противоположные по
смыслу, устанавливать
родственные связи слов.
Индивидуальная – различать
изученные и неизученные
буквы; контролировать
правильность и беглость чтения
слов
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
55 Обобщение
по теме
«Непарные
по
глухостизвонкости
согласные
звуки и их
буквы»
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 32–33
Непарные
по глухостизвонкости
согласные
звуки и их
буквы.
Чтение и
понимание
текста.
Деление слов
на слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
Регулятивные: самостоятельно планировать и
выполнять свои действия на знакомом учебном
материале; выполнять действия в
сотрудничестве с учителем по предложенному
плану; самостоятельно выстраивать план
действий по решению учебной задачи
изученного вида.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: участие в диалоге на уроке
и в жизненных ситуациях; умение отвечать на
вопросы учителя, товарищей по классу;
соблюдение простейших норм речевого этикета;
осуществление работы в паре.
Личностные: совместно договариваться о
правилах общения и поведения в школе и
следовать им; проявление интереса к новому
материалу, касающемуся конкретных фактов, но
не теории (учебно-познавательный интерес на
уровне реакции на новизну)
Фронтальная – сравнивать их
по значению, выявлять
противоположные по смыслу,
устанавливать родственные
связи слов; делать обобщение о
буквах непарных звонких
согласных звуков; понимать
классификацию букв,
представленную в модели
(ленте букв); строить на основе
модели сообщение о буквах.
Индивидуальная – готовиться к
чтению текстов, читать,
понимать их содержание;
различать изученные и
неизученные буквы;
контролировать правильность и
беглость чтения слов
Устные
ответ
ы
56 Буквы
парных по
глухостизвонкости
согласных
звуков.
Буквы з, З –
Согласные
звонкие
звуки [з], [з'],
отличающиес
я по признаку
мягкости–
Регулятивные: отличать новое знание (умение)
от уже известного с помощью учителя,
формулировать проблему и цель урока;
проговаривать последовательность действий на
уроке.
Познавательные: использовать простейшие
таблицы и схемы для решения конкретных
языко-
Фронтальная –
систематизировать (на основе
модели) информацию о буквах и
обозначаемых ими звуках;
анализировать звуковой состав
слов.
Индивидуальная – читать слова
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
с, С
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 34–35
твердости.
Буквы з, З.
Согласные
глухие звуки
[с], [с'],
отличающиес
я по признаку
мягкости–
твердости.
Буквы с, С.
Согласные
парные звуки
[з]-[с], [з'][с']. Чтение и
понимание
текста
вых задач; выделять существенную
информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные: умение слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении.
Личностные: стремление к повышению
культуры речевого общения, к овладению
приемами творческого самовыражения с
осознанием общественной полезности своего
труда и своей жизни в целом
с изученными буквами,
выявлять те, значение которых
не совсем понятно,
формулировать вопросы о них,
находить информацию на
страницах букваря; правильно
произносить, составлять,
преобразовывать слова, в том
числе путём замены одной
буквы; понимать
смыслоразличительную роль
звука и буквы на его месте
57 Буквы б, Б –
п, П
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 36–37
Согласные
звонкие
звуки [б],
[б'],
отличающиес
я по признаку
мягкости–
твердости.
Буквы б, Б.
Согласные
глухие звуки
[п],
Регулятивные: осуществлять пошаговый
контроль своих действий, ориентируясь на
показ движений учителя, а затем
самостоятельно оценивать правильность
выполнения действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: использовать простейшие
таблицы и схемы для решения конкретных
языковых задач; выделять существенную
информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные: умение слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном обсужде-
Фронтальная – сравнивать пары
согласных звуков, выделять
парные по глухости-звонкости,
осознавать понятие «парные»
звуки, опознавать их буквы,
выявлять неизученные,
понимать учебную задачу
урока; классифицировать,
группировать буквы парных или
непарных по глухостизвонкости согласных.
Индивидуальная – группиро-
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
58 Чтение
слогов и
слов
с
изученными
буквами
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 38–39
3
4
5
6
[п'],
отличающиес
я по признаку
мягкости–
твердости.
Буквы п, П.
Согласные
парные звуки
[б]-[п], [б'][п']. Чтение
текста
нии.
Личностные: осознания себя гражданином
России, чувства сопричастности к истории
своей страны и своего народа, гордости за свою
страну; устойчивой учебно-познавательной
мотивации учения; установки на здоровый образ
жизни
вать слова по различным
признакам; понимать задания,
представленные схематически,
и выполнять их; конструировать
предложения, выбирать для них
слова
Чтение
слогов и слов
с
изученными
буквами.
Чтение
текста.
Деление слов
на слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
Регулятивные: отличать новое знание (умение)
от уже известного с помощью учителя,
формулировать проблему и цель урока;
проговаривать последовательность действий на
уроке.
Познавательные: использовать простейшие
таблицы и схемы для решения конкретных
языковых задач; выделять существенную
информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные: умение слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении.
Личностные: стремление к повышению
культуры речевого общения, к овладению
приемами творческого самовыражения с
осознанием общественной полезности своего
труда и своей жизни в целом
Фронтальная –
систематизировать (на основе
модели) информацию о буквах и
обозначаемых ими звуках;
анализировать звуковой состав
слов.
Индивидуальная – читать слова
с изученными буквами,
выявлять те, значение которых
не совсем понятно,
формулировать вопросы о них,
находить информацию на
страницах букваря; правильно
произносить, составлять,
преобразовывать слова, в том
числе путём замены одной
буквы; понимать
смыслоразличительную роль
звука и буквы на его месте
7
8
Соста
влени
е
словос
очетан
ий с
данны
ми
слова
ми
Чтени
е
слого
ви
слов с
изуче
нным
и
буква
ми
Продолжение табл.
1
2
59 Буквы г, Г –
к, К
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 40–41
3
4
5
6
7
8
Согласные
глухие звуки
[к], [к'],
отличающиес
я по признаку
мягкости–
твердости.
Буквы к, К.
Согласные
звонкие
звуки [г], [г'].
Буквы г, Г.
Чтение и
понимание
текста.
Деление слов
на слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
Регулятивные: организовывать рабочее место;
воспринимать оценку учителя и высказывания
одноклассников с отзывами о выполненной
работе.
Познавательные: понимать значение речи в
жизни каждого человека и общества; выполнять
графическое моделирование слова с помощью
фишек-звуков и конструирование печатных
букв.
Коммуникативные: умение обмениваться
мнениями, слушать другого ученика – партнера
по коммуникации и учителя; обсуждение
индивидуальных результатов практико-речевой
деятельности.
Личностные: проявление уважения к своим
родственникам, любви к родителям; освоение
роли ученика; оценивание жизненных ситуаций
и поступков героев художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих норм
Фронтальная – сравнивать пары
согласных звуков, выделять
парные по глухости-звонкости,
осознавать понятие «парные»
звуки, опознавать их буквы,
выявлять неизученные,
понимать учебную задачу
урока.
Индивидуальная – группировать
слова по различным признакам;
понимать задания,
представленные схематически,
и выполнять их; конструировать
предложения, выбирать для них
слова; понимать тему текста
(без терминов) и отражать её в
заголовке; находить в тексте
предложения с главной мыслью;
самостоятельно готовиться к
чтению, делить для этого
трудные слова на слоги,
использовать другие способы
помощи; отвечать на вопросы
после текста, контролировать
понимание читаемого
Подбо
р
родств
енных
слов
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
60 Буквы д, Д
–
т, Т
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 44–45
3
4
5
Согласные
звонкие
звуки [т],
[т'],
отличающиес
я по признаку
мягкости–
твердости.
Буквы т, Т.
Согласные
звонкие
звуки [д],
[д']. Буквы д,
Д. Чтение и
понимание
текста.
Деление слов
на слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку
учителя; осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным эталоном;
вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном
(образцом); находить и исправлять ошибки,
допущенные в словах (специальные задания); в
сотрудничестве с учителем определять
последовательность изучения материала,
опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного
листа».
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: осознание существования
у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с собственной, ориентирование на
позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Личностные: установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и её
мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности,
ради чего она осуществляется; ученик должен
задавать себе вопрос: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? – и уметь на него
отвечать
6
7
Фронтальная –
Игра в
классифицировать,
слова
группировать буквы парных или
непарных по глухостизвонкости согласных.
Индивидуальная – обнаруживать
в текстах «опасные места»,
сравнивать буквы безударных
гласных, осознавать смысл
понятия «опасное при письме
место»; контролировать и
оценивать правильность и
беглость своего чтения,
наблюдать за нормами культуры
речи, соблюдать их; обобщать
сведения о буквах на основе
модели, формулировать их;
выполнять правила общения на
уроке
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
61 Чтение
слогов и
слов
с
изученными
буквами.
«Опасности
письма» на
месте
парных по
глухости–
звонкости
согласных
(на конце
слова)
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 46–49
3
4
Чтение
слогов и слов
с
изученными
буквами.
Чтение и
понимание
текста.
Деление слов
на слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
5
Регулятивные: организовывать рабочее место
под руководством учителя; определять цель
и план выполнения заданий на уроке.
Познавательные: использовать на доступном
уровне логические приемы мышления (анализ,
сравнение, классификацию, обобщение);
выполнять графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: использование речевых
средств для подготовки устного высказывания.
Личностные: понимание важности нового
социального статуса «ученик»; внутренняя
позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе и принятие образа
«хорошего ученика»; ориентация в
нравственном содержании и смысле поступков
как собственных, так и окружающих людей (на
уровне, соответствующем возрасту)
6
Фронтальная – слушать
орфоэпическое чтение,
выделять и называть гласные
звуки; сравнивать два вида
чтения: «как написано», «как
говорим», выявлять случаи
совпадения и различия звуков и
букв; проводить аналогию с
согласными звуками и их
буквами; выделять и сравнивать
согласные звуки, парные по
глухости–звонкости, на конце
слова; сравнивать буквы на их
месте; моделировать результаты
наблюдений; дополнять
информацию в таблице,
моделировать в ней вывод.
Индивидуальная – читать слова,
сравнивать звуки и буквы на
конце слова, проверять
правильность сделанного
вывода; читать предложения,
тексты, понимать и выполнять
задания, представленные в
графической форме
7
8
Чтени
е
слого
ви
слов с
изуче
нным
и
буква
ми
Продолжение табл.
1
2
62 Буквы в, В –
ф, Ф
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 50–51
3
4
5
6
Согласные
звонкие
звуки [в],
[в'],
отличающиес
я по признаку
мягкости–
твердости.
Буквы в, В.
Согласные
глухие звуки
[ф], [ф'],
отличающиес
я по признаку
мягкости–
твердости.
Буквы ф, Ф.
Согласные
парные звуки
[в]-[ф], [в'][ф']. Чтение
и понимание
текста
Регулятивные: самостоятельно планировать и
выполнять свои действия на знакомом учебном
материале; выполнять действия в
сотрудничестве с учителем по предложенному
плану; самостоятельно выстраивать план
действий по решению учебной задачи
изученного вида.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: умение участвовать в
диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу; соблюдать простейшие
нормы речевого этикета; слушать и понимать
речь других; осуществлять работу в паре.
Личностные: совместно договариваться о
правилах общения и поведения в школе и
следовать им; проявлять интерес к новому
материалу, касающемуся конкретных фактов, но
не теории (учебно-познавательный интерес на
уровне реакции на новизну)
Фронтальная –
классифицировать,
группировать буквы парных или
непарных по глухостизвонкости согласных.
Индивидуальная – обнаруживать
в текстах «опасные места»,
сравнивать буквы безударных
гласных, осознавать смысл
понятия «опасное при письме
место»; контролировать и
оценивать правильность и
беглость своего чтения,
наблюдать за нормами культуры
речи, соблюдать их; обобщать
сведения о буквах на основе
модели, формулировать их;
выполнять правила общения на
уроке
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
63 Буквы
ж, Ж – Ш ш
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 52–53
Согласный
звонкий
твердый звук
[ж], буквы ж,
Ж.
Согласный
глухой
твердый звук
[ш], буквы
ш, Ш.
Правописани
е сочетаний
жи – ши.
Чтение и
понимание
текста
Регулятивные: отличать новое знание (умение)
от уже известного с помощью учителя,
формулировать проблему и цель урока;
проговаривать последовательность действий на
уроке.
Познавательные: использовать простейшие
таблицы и схемы для решения конкретных
языковых задач; выделять существенную
информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные: умение слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении.
Личностные: стремление к повышению
культуры речевого общения, к овладению
приемами творческого самовыражения с
осознанием общественной полезности своего
труда и своей жизни в целом
Фронтальная – сравнивать пары Игра в
согласных звуков, выделять
слова
парные по глухости–звонкости,
осознавать понятие «парные»
звуки, опознавать их буквы.
Индивидуальная – группировать
слова по различным признакам;
понимать задания,
представленные схематически,
и выполнять их; конструировать
предложения, выбирать для них
слова; понимать тему текста
(без терминов) и отражать её в
заголовке; находить в тексте
предложения с главной мыслью;
самостоятельно готовиться к
чтению, делить для этого
трудные слова на слоги,
контролировать понимание
читаемого
Устные
ответ
ы
64 Чтение
слогов и
слов
с
изученными
буквами
Правописан
ие ударных
сочета-
Произношен
ие
минимальны
х пар слов,
отличающихс
я звуками [ж]
– [ш].
Правописа-
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку
учителя; осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным эталоном;
вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном
(образцом); находить и исправлять ошибки,
допущенные в словах (специальные задания);
Фронтальная – сравнивать
звучание ударных слогов в
словах типа «мыла», «шила»,
выявлять сходство гласных
звуков; выбирать буквы для их
обозначения и объяснять
различие букв; читать слова с
ударными сочета-
Чтени
е
слого
ви
слов с
изуче
н-
Продолжение табл.
1
2
ний «жи–
ши»
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 54–57
65 Закрепление
сведений об
«опасностях
письма»
(первичное
предъявлени
е знаний).
3
4
5
6
7
8
ние
сочетаний:
жи – ши
в сотрудничестве с учителем определять
последовательность изучения материала,
опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного
листа».
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков.
Коммуникативные: умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Личностные: умение определять и высказывать
под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы)
ниями «жи–ши», проводить
аналогию между ними;
наблюдать за звучанием и
написанием сочетания «жи»,
распространять правило
обозначения ударного гласного
звука [ы] в сочетании «ши» на
сочетание «жи»; моделировать
правило, дополнять сводную
таблицу «Опасные при письме
места» новой моделью;
конструировать предложения,
определять в них порядок слов,
контролировать ясность
выражения мысли.
Индивидуальная – читать текст,
понимать смысл, находить в
словах «опасные сочетания»
ными
буква
ми
Чтение
слогов и слов
с
изученными
буквами.
Чтение и
понимание
текста.
Деление слов
на слоги.
Обозна-
Регулятивные: осуществлять контроль по
результату в отношении многократно
повторяемых действий с опорой на образец
выполнения; совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные: использовать простейшие
таблицы и схемы для решения конкретных
языковых задач; выполнять графическое
моделирова-
Фронтальная – разыгрывать
диалоги; участвовать в
обсуждении прочитанного,
соблюдать правила общения; по
условным обозначениям
понимать тему и задачи урока,
выполнять задания,
представленные в словесной и
модельной формах;
группировать слова по
указанным
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Учебник,
с. 58–59
чение
мягкости
согласных на
письме
ние слова с помощью фишек-звуков и
конструирование печатных букв.
Коммуникативные: умение допускать
возможность существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии.
Личностные: проявление организованности,
дисциплинированности на уроке, умение
действовать согласно памятке обращения с
учебными пособиями, наглядным и
иллюстративным материалами, инструментами
для построения звукобуквенных схем и схем
предложения
признакам.
Индивидуальная – читать пары
слов, сравнивать последние
согласные звуки и буквы на их
месте; систематизировать (на
основе модели) информацию о
буквах, объяснять их
группировку; контролировать и
оценивать правильность и
беглость чтения слов; читать
тексты, понимать их, находить в
них ответы на заданные
вопросы
66 Чтение
слогов и
слов
с
изученными
буквами
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 60–61
Чтение
слогов и слов
с
изученными
буквами.
Чтение и
понимание
текста.
Деление слов
на слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
Регулятивные: отличать новое знание (умение)
от уже известного с помощью учителя,
формулировать проблему и цель урока;
проговаривать последовательность действий на
уроке.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: умение вступать в диалог
(отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное); договариваться и
приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении
учебной проблемы; строить продуктивное
взаимодействие и сот-
Фронтальная – слушать
Игра в
орфоэпическое чтение,
слова
выделять и называть гласные
звуки; сравнивать два вида
чтения: «как написано», «как
говорим», выявлять случаи
совпадения и различия звуков и
букв; проводить аналогию с
согласными звуками и их
буквами; выделять и сравнивать
согласные звуки, парные по
глухости-звонкости, на конце
слова; сравнивать буквы на их
месте; моделировать резуль-
8
Чтени
е
слого
ви
слов с
изуче
нным
и
буква
ми
Продолжение табл.
1
2
67 Читаем и
рассказывае
м
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 62–63
3
4
Чтение
слогов и слов
с
изученными
буквами.
Чтение и
понимание
текста.
Деление слов
на слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
5
6
рудничество со сверстниками и взрослыми для
реализации проектной деятельности (под
руководством учителя).
Личностные: установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и её
мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности,
ради чего она осуществляется; ученик должен
задавать себе вопрос: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? – и уметь на него
отвечать
таты наблюдений.
Индивидуальная – читать слова,
сравнивать звуки и буквы на
конце слова, проверять
правильность сделанного
вывода; читать предложения,
тексты, понимать и выполнять
задания, представленные в
графической форме
Регулятивные: оценивать результат своей
работы на уроке.
Познавательные: использовать простейшие
таблицы и схемы для решения конкретных
языковых задач; выделять существенную
информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные: умение участвовать в
диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу; соблюдение простейших
норм речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить; осуществление работы в паре.
Личностные: умение ценить и принимать
следующие базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа», «семья»;
проявление уважения к своим родственникам,
любви к родителям;
Фронтальная – разыгрывать
диалоги; участвовать в
обсуждении прочитанного,
соблюдать правила общения; по
условным обозначениям
понимать тему и задачи урока,
выполнять задания,
представленные в словесной и
модельной формах;
группировать слова по
указанным признакам.
Индивидуальная – читать пары
слов, сравнивать последние
согласные звуки и буквы на их
месте; контролировать и
оценивать правильность и
беглость чте-
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
освоение роли ученика; оценивание жизненных ния слов; читать тексты,
ситуаций и поступков героев художественных
понимать их, находить в них
текстов с точки зрения общечеловеческих норм ответы на заданные вопросы
68 Читаем и
рассказывае
м
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 64-65
Чтение
слогов и слов
с
изученными
буквами.
Чтение и
понимание
текста.
Деление слов
на слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
Регулятивные: оценивать и анализировать
результат своего труда, определять то, что
лучше всего получилось, а при необходимости
вносить необходимые изменения в решение
задания.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в
результате диалога или игровой ситуации
различных субъектов образовательного
процесса – одноклассников, учителя, партнера
по общению.
Личностные: осознание себя гражданином
России, чувства сопричастности к истории
своей страны и своего народа, гордости за свою
страну; проявление устойчивой учебнопознавательной мотивации учения; установки
на здоровый образ жизни
Фронтальная – разыгрывать
диалоги; участвовать в
обсуждении прочитанного,
соблюдать правила общения; по
условным обозначениям
понимать тему и задачи урока,
выполнять задания,
представленные в словесной и
модельной формах;
группировать слова по
указанным признакам.
Индивидуальная –
систематизировать (на основе
модели) информацию о буквах,
объяснять их группировку;
контролировать и оценивать
правильность и беглость чтения
слов; читать тексты, понимать
их, находить в них ответы на
заданные вопросы
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
69 Буквы
непарных
по
глухостизвонкости
глухих
согласных
звуков: Х х,
Ц ц, Ч ч, Щ
щ (решение
частных
задач).
Учебник,
с. 66–67
3
4
5
Чтение и
понимание
текста.
Деление слов
на слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
Регулятивные: оценивать результат своей
работы на уроке.
Познавательные: использовать на доступном
уровне логические приемы мышления (анализ,
сравнение, классификацию, обобщение);
выполнять графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: вступать в диалог
(отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное); договариваться и
приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении
учебной проблемы; строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми для реализации
проектной деятельности (под руководством
учителя).
Личностные: установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и её
мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности,
ради чего она осуществляется; ученик должен
задавать себе вопрос: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? – и уметь на него
отвечать
6
7
Фронтальная – рассказывать о Игра в
звуках и буквах по опорным
слова
моделям, воспроизводить
правила чтения, осознавать их
использование; выполнять
задания, представленные в
графической форме; сравнивать
звуки и буквы в словах,
выявлять их совпадение и
расхождение, подтверждать
вывод о наличии «опасных при
письме мест»; по освоенным
признакам обнаруживать такие
места в словах.
Индивидуальная – читать
тексты, наблюдать за их
построением и использованием
слов
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
70 «Опасности
письма» на
месте
парных по
глухостизвонкости
согласных
(перед
согласными
) (решение
частных
задач).
Учебник,
с. 68–69
3
4
5
6
Чтение
слогов и слов
с
изученными
буквами.
Чтение и
понимание
текста.
Деление слов
на слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку
учителя; осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным эталоном;
вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном
(образцом).
Познавательные: ориентироваться в учебнике;
отвечать на простые вопросы учителя, находить
нужную информацию в учебнике; сравнивать
предметы, объекты: находить общее и различие;
группировать предметы, объекты на основе
существенных признаков; подробно
пересказывать прочитанное или прослушанное;
определять тему.
Коммуникативные: умение слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении.
Личностные: осознание роли речи в общении
людей; понимание богатства и разнообразия
языковых средств для выражения мыслей и
чувств
Фронтальная – наблюдать за
обозначением парных по
глухости–звонкости согласных
звуков перед буквами
согласных, распространять
сделанный вывод о наличии
«опасности письма» на месте
парных по глухости-звонкости
согласных на конце слова на
положение перед другим
согласным; моделировать вывод
и дополнять им сводную
таблицу «Опасные при письме
места».
Индивидуальная – рассказывать
об «опасностях письма» по
таблице, находить их в
отдельных словах и текстах;
читать, контролировать
правильность, беглость чтения,
понимание смысла; создавать
предложения по картинке;
соблюдать правила общения
7
8
Устные
ответ
ы.
Набл
юден
ие
Продолжение табл.
1
2
71 Буквы х, Х
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 70–71
3
4
Согласные
глухие звуки
[х], [х'],
буквы х, Х.
Различение
согласных
звуков по
глухости–
звонкости.
Деление
слова на
слоги.
Ударный
слог.
Значение
слова
5
Регулятивные: осуществлять пошаговый
контроль своих действий, ориентируясь на
показ движений учителя, а затем
самостоятельно оценивать правильность
выполнения действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: использовать простейшие
таблицы и схемы для решения конкретных
языковых задач; выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: вступать в диалог
(отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное); договариваться и
приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении
учебной проблемы; строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми для реализации
проектной деятельности (под руководством
учителя).
Личностные: стремление к повышению
культуры речевого общения, к овладению
приемами творческого самовыражения с
осознанием общественной полезности своего
труда и своей жизни в целом
6
Фронтальная – анализировать
звучащую речь, выявлять звуки
по указанным признакам;
вычленять из слов непарные по
глухости-звонкости согласные
звуки, слушать информацию об
обозначении этих звуков
буквами, запоминать их
начертания и названия.
Индивидуальная – читать
тексты, объяснять значения
слов, наблюдать за их
строением, родственными
связями; самостоятельно
готовиться к чтению трудных
по структуре слов; осознавать
связь между строением и
значением слова; проверять
правильность и беглость своего
чтения
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
72 Чтение
предложени
й
и слов с
изученными
буквами
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 72–75
3
4
5
6
Чтение
слогов и слов
с
изученными
буквами.
Чтение и
понимание
текста.
Деление слов
на слоги.
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
Регулятивные: адекватно оценивать
правильность выполнения своих учебных
действий; в сотрудничестве с учителем ставить
конкретную учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё неизвестно.
Познавательные: понимать значение речи в
жизни каждого человека и общества; выполнять
графическое моделирование слова с помощью
фишек-звуков и конструирование печатных
букв.
Коммуникативные: умение вступать в диалог
(отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное); договариваться и
приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении
учебной проблемы; строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми для реализации
проектной деятельности (под руководством
учителя).
Личностные: проявление познавательного
интереса, определенных познавательных
потребностей и учебных мотивов;
положительного отношения к школе, адекватное
представление о ней
Фронтальная –
классифицировать буквы
парных и непарных по
глухости-звонкости согласных,
читать с ними слова, составлять
и выразительно произносить
предложения.
Индивидуальная – читать
тексты, объяснять значения
слов, наблюдать за их
строением, родственными
связями; самостоятельно
готовиться к чтению трудных
по структуре слов; осознавать
связь между строением и
значением слова; проверять
правильность и беглость своего
чтения; читать тексты, выделять
в них главные сведения,
понимать смысл знаков
препинания, отражать его в
интонации; участвовать в
коллективной беседе по
прочитанному, соблюдать
правила общения
7
8
Чтени
е
предл
ожен
ий и
слов с
изуче
нным
и
буква
ми
Продолжение табл.
1
2
73 Буквы ц, Ц
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 76–77
3
4
5
Согласный
глухой
твердый звук
[ц],
буквы ц, Ц.
Различение
согласных
звуков по
звонкости –
мягкости.
Чтение
слогов, слов,
предложений
и текстов,
содержащих
эти звуки
Регулятивные: оценивать результат своей
работы на уроке.
Познавательные: осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения
учебных заданий, используя справочные
материалы учебника; моделировать различные
языковые единицы (слово, предложение);
использовать на доступном уровне логические
приемы мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: выражать свои мысли с
соответствующими возрасту полнотой и
точностью; быть терпимыми к другим мнениям,
учитывать их в совместной работе.
Личностные: умение ценить и принимать
следующие базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа», «семья»;
уважать своих родственников, любить
родителей; освоение роли ученика; оценивание
жизненных ситуаций и поступков героев
художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм
6
7
Фронтальная – вычленять из
Игра в
слов непарные по глухостислова
звонкости согласные звуки,
слушать информацию об
обозначении этих звуков
буквами, запоминать их
начертания и названия;
классифицировать буквы
парных и непарных по
глухости-звонкости согласных,
читать с ними слова, составлять
и выразительно произносить
предложения.
Индивидуальная –
самостоятельно готовиться к
чтению трудных по структуре
слов; осознавать связь между
строением и значением слова;
проверять правильность и
беглость своего чтения; читать
тексты, выделять в них главные
сведения, понимать смысл
знаков препинания, отражать
его в интонации
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
74 Буквы ч, Ч
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 78–79
3
4
5
6
Согласный
глухой
мягкий звук
[ч'], буквы ч,
Ч.
Артикуляции
звуков [х],
[х'], [ч'], [щ'],
[ц] в
процессе
акцентирован
ного
произнесения
их как в
контексте
целого слова,
так и вне его.
Характеристи
ка звуков по
признаку
твёрдости –
мягкости.
Сочетания
букв
«ча – ща,
чу – щу»
Регулятивные: организовывать свое рабочее
место под руководством учителя; определять
цель выполнения заданий на уроке, во
внеурочной деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством учителя;
определять план выполнения заданий на уроке.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: осознание существования
у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии.
Личностные: понимание важности нового
социального статуса «ученик»; внутренней
позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе и принятие образа
«хорошего ученика»; ориентация в
нравственном содержании и смысле поступков
как собственных, так и окружающих людей (на
уровне, соответствующем возрасту)
Фронтальная – анализировать
звучащую речь, выявлять звуки
по указанным признакам;
вычленять из слов непарные по
глухости-звонкости согласные
звуки; участвовать в
коллективной беседе по
прочитанному, соблюдать
правила общения.
Индивидуальная – читать
тексты, объяснять значения
слов, наблюдать за их
строением, родственными
связями; самостоятельно
готовиться к чтению трудных
по структуре слов; осознавать
связь между строением и
значением слова; проверять
правильность и беглость своего
чтения; читать тексты, выделять
в них главные сведения,
понимать смысл знаков
препинания, отражать его в
интонации
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
75 Буквы щ, Щ
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 80–81
3
4
5
Согласный
глухой
мягкий звук
[щ'], буквы
щ, Щ.
Артикуляции
звуков [х],
[х'], [ч'], [щ'],
[ц] в
процессе
акцентирован
ного
произнесения
их как
в контексте
целого слова,
так и вне его.
Характеристи
ка звуков по
признаку
твёрдости –
мягкости.
Сочетания
букв
«ча – ща,
чу – щу»
Регулятивные: организовывать свое рабочее
место под руководством учителя; определять
цель выполнения заданий на уроке, во
внеурочной деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством учителя;
определять план выполнения заданий на уроке.
Познавательные: ориентироваться в учебнике;
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного
раздела; отвечать на простые вопросы учителя,
находить нужную информацию в учебнике;
выполнять графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: умение обмениваться
мнениями, слушать другого ученика – партнера
по коммуникации и учителя; обсуждать
индивидуальные результаты практико-речевой
деятельности.
Личностные: осознание себя гражданином
России, чувства сопричастности к истории
своей страны и своего народа, гордости за свою
страну; проявление устойчивой учебнопознавательной мотивации учения; установки
на здоровый образ жизни
6
Фронтальная – анализировать
звучащую речь, выявлять звуки
по указанным признакам;
вычленять из слов непарные по
глухости-звонкости согласные
звуки, слушать информацию об
обозначении этих звуков
буквами, запоминать их
начертания и названия.
Индивидуальная – читать
тексты, объяснять значения
слов, наблюдать за их
строением, родственными
связями; самостоятельно
готовиться к чтению трудных
по структуре слов; осознавать
связь между строением и
значением слова; проверять
правильность и беглость своего
чтения
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
76 Чтение
предложени
й
и слов с
изученными
буквами
(первичное
предъявлени
е знаний).
Учебник,
с. 82–83
3
4
5
6
Жанровое
разнообразие
произведений
: малые
фольклорные
жанры;
стихотворени
е.
Декламация
произведений
. Работа над
развитием
умения
отвечать на
вопросы по
содержанию
прочитанного
Регулятивные: адекватно оценивать
правильность выполнения своих учебных
действий; в сотрудничестве с учителем ставить
конкретную учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё неизвестно.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: умение выражать свои
мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; быть терпимыми к другим
мнениям, учитывать их в совместной работе.
Личностные: умение ценить и принимать
следующие базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа», «семья»;
уважать своих родственников, любить
родителей; освоение роли ученика; оценивание
жизненных ситуаций и поступков героев
художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм
Фронтальная – вычленять из
слов непарные по глухостизвонкости согласные звуки,
слушать информацию об
обозначении этих звуков
буквами, запоминать их
начертания и названия; читать
тексты, выделять в них главные
сведения, понимать смысл
знаков препинания, отражать
его в интонации; участвовать в
коллективной беседе по
прочитанному, соблюдать
правила общения.
Индивидуальная – читать
тексты, объяснять значения
слов, наблюдать за их
строением, родственными
связями; самостоятельно
готовиться к чтению трудных
по структуре слов; осознавать
связь между строением и
значением слова; проверять
правильность и беглость своего
чтения
7
8
Чтени
е
предл
ожен
ий и
слов с
изуче
нным
и
буква
ми
Продолжение табл.
1
2
77 Читаем и
обсуждаем
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 84–85
3
4
5
6
Жанровое
разнообразие
произведений
: малые
фольклорные
жанры;
стихотворени
е.
Декламация
произведений
. Работа над
развитием
умения
отвечать на
вопросы по
содержанию
прочитанного
Регулятивные: организовывать свое рабочее
место под руководством учителя; определять
цель выполнения заданий на уроке, во
внеурочной деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством учителя;
определять план выполнения заданий на уроке.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв);
использовать на доступном уровне логические
приемы мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Коммуникативные: умение вступать в диалог
(отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное); договариваться и
приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении
учебной проблемы; построение продуктивного
взаимодействия и сотрудничества со
сверстниками и взрослыми для реализации
проектной деятельности (под руководством
учителя).
Личностные: в предложенных педагогом
ситуациях общения и сотрудничества, опираясь
на общие для всех простые правила поведения,
осуществление выбора, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить
Фронтальная – читать название
урока и предполагать наличие
новых сведений; на основе
модели воспроизводить правила
чтения и письма прямых слогов;
сравнивать согласные звуки,
произносимые при чтении перед
буквами «а–я», «у-ю»;
осознавать и формулировать
правила чтения и письма таких
слов; наблюдать за выбором
букв ударных гласных после
букв мягких согласных [ч,] и
[щ,], выявлять отклонения от
общего правила.
Индивидуальная – читать
тексты, осмысливать их по
вопросам; выполнять на их
основе задания, представленные
в словесной и модельной форме
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
78 Чтение
предложени
й
и слов с
изученными
буквами
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 90–93
3
4
5
6
Жанровое
разнообразие
произведений
: малые
фольклорные
жанры;
стихотворени
е.
Декламация
произведений
. Работа над
развитием
умения
отвечать на
вопросы по
содержанию
прочитанного
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку
учителя; осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным эталоном;
вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном
(образцом); находить и исправлять ошибки,
допущенные в словах (специальные задания).
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: умение доносить свою
позицию до других: оформлять свою мысль в
устной форме (на уровне одного предложения или
небольшого текста); слушать и понимать речь
других; демонстрировать свое понимание
высказывания партнера по общению.
Личностные: умение ценить и принимать
следующие базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа», «семья»;
уважать своих родственников, любить
родителей; освоить роли ученика; оценивать
жизненные ситуаций и поступки героев
художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм
Фронтальная – формулировать
особое правило написания
ударных сочетаний «ча–ща»,
«чу–щу», проверять «открытое»
правило по букварю,
моделировать его и включать в
сводную таблицу; находить при
чтении ударные сочетания «ча–
ща», «чу–щу», а также «жи–ши»
как «опасные места», объяснять
в них выбор букв; обобщать
сведения об «опасностях
письма», строить сообщения о
них на основе моделей в
сводной таблице; находить
известные «опасные места» в
отдельных словах,
предложениях и текстах.
Индивидуальная – читать
тексты, осмысливать их по
вопросам; выполнять на их
основе задания, представленные
в словесной и модельной форме
7
8
Чтени
е
предл
ожен
ий и
слов с
изуче
нным
и
буква
ми
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
79 Новая
«работа»
знакомых
букв е, ё, ю,
я. Буквы е,
ё, ю, я в
начале
слова
(открытие
нового
способа
действия).
Учебник,
с. 94–95
Новая
«работа»
знакомых
букв е, ё, ю,
я. Буквы е, ё,
ю, я в начале
слова
Регулятивные: оценивать и анализировать
результат своего труда, определять то, что
лучше
всего получилось, а при необходимости вносить
необходимые изменения в решение задания.
Познавательные: стараться производить
логические мыслительные операции (анализ,
сравнение) для решения познавательной задачи;
выполнять графическое моделирование слова с
помощью фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: участие в диалоге на уроке
и в жизненных ситуациях; умение отвечать на
вопросы учителя, товарищей по классу;
соблюдение простейших норм речевого этикета:
здороваться, прощаться, благодарить;
осуществление работы в паре.
Личностные: проявление основ
самоорганизации
Фронтальная – выразительно
читать предложения,
разыгрывать диалоги,
сравнивать слова по значению,
звуковому составу и строению,
находить «лишнее», объяснять
различия слов.
Индивидуальная – наблюдать за
названиями букв «е, ё, ю, я», за
«превращением» слов при
изменении позиции этих букв,
осознавать учебную задачу
урока; выделять звук [й,] в
словах, определять его место и
обозначать соответствующими
буквами; наблюдать, сравнивать
и делать обобщение о второй
«работе» букв «е, ё, ю, я»
Устные
ответ
ы.
Набл
юден
ие
80 Буквы е, ё,
ю, я после
гласных
букв
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 96–97
Буквы е, ё, ю,
я после
гласных
букв. Чтение
текста,
озаглавливан
ие. Главная
мысль текста
Регулятивные: отличать новое знание (умение)
от уже известного с помощью учителя,
формулировать проблему и цель урока;
проговаривать последовательность действий на
уроке.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков.
Коммуникативные: умение слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном обсужде-
Фронтальная – читать тексты, Игра в
выявлять их смысл,
слова
восстанавливать
последовательность
предложений, озаглавливать с
учётом темы, главной мысли
(без терминов); контролировать
правильность и беглость чтения.
Индивидуальная – рассказывать
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
81 Чтение
предложени
й
и слов с
изученными
буквами
(применение
новых
знаний).
стр. 98–99
3
4
Декламация
произведений
. Работа над
развитием
умения
отвечать на
вопросы по
содержанию
прочитанного
5
6
нии.
Личностные: осознание себя гражданином
России, чувства сопричастности к истории
своей страны и своего народа, гордости за свою
страну; проявление устойчивой учебнопознавательной мотивации учения; установки
на здоровый образ жизни
по модели правила чтения;
читать слова с буквами «е, ё, ю,
я» в разных позициях;
сравнивать использование букв
«й» и «е, ё, ю, я» для
обозначения звука [й,]
Регулятивные: оценивать результат своей
работы на уроке.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: умение обмениваться
мнениями, слушать другого ученика – партнера
по коммуникации и учителя; обсуждение
индивидуальных результатов практико-речевой
деятельности.
Личностные: понимание важности нового
социального статуса «ученик»; внутренняя
позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе и принятие образа
«хорошего ученика»; ориентация в
нравственном содержании и смысле поступков
как собственных, так и окружающих людей (на
уровне, соответствующем возрасту)
Фронтальная – контролировать
правильность и беглость чтения;
участвовать в коллективном
обсуждении прочитанного,
соблюдать правила общения.
Индивидуальная – на основе
моделей обобщать знания о
звуках и буквах, о способах
обозначения твёрдости и
мягкости согласных, звука [й,]; с
опорой на модели строить
связные высказывания
7
8
Чтени
е
предл
ожен
ий и
слов с
изуче
нным
и
буква
ми
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
82 Обобщение
по теме
«Работа
гласных
букв»
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 100–101
Новая
«работа»
знакомых
букв е, ё, ю,
я. Буквы е, ё,
ю, я в начале
слова и после
гласной
Регулятивные: адекватно оценивать
правильность выполнения своих учебных
действий; в сотрудничестве с учителем ставить
конкретную учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё неизвестно.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков.
Коммуникативные: умение выражать свои
мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; быть терпимыми к другим
мнениям, учитывать их в совместной работе.
Личностные: осознание роли речи в общении
людей; понимание богатства и разнообразия
языковых средств для выражения мыслей и
чувств
Фронтальная – читать тексты,
выявлять их смысл,
восстанавливать
последовательность
предложений, озаглавливать с
учётом темы, главной мысли
(без терминов); участвовать в
коллективном обсуждении
прочитанного, соблюдать
правила общения.
Индивидуальная – наблюдать,
сравнивать и делать обобщение
о второй «работе» букв «е, ё, ю,
я»; рассказывать по модели
правила чтения; читать слова с
буквами «е, ё, ю, я» в разных
позициях; сравнивать
использование букв «й» и «е, ё,
ю, я» для обозначения звука [й,];
с опорой на модели строить
связные высказывания
Устные
ответ
ы
83 Читаем и
наблюдаем
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 102–103
Жанровое
разнообразие
произведений
: малые
фольклорные
жанры;
стихотворени
е.
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку
учителя; осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным эталоном;
вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном
(образцом).
Познавательные: ориентироваться в учебнике;
Фронтальная – выразительно
читать предложения,
разыгрывать диалоги,
сравнивать слова по значению,
звуковому составу и строению,
находить «лишнее», объяснять
различия слов; контролировать
правильность
Чтени
е
предл
ожен
ий и
слов с
изу-
Продолжение табл.
1
2
84 Сравниваем
«работу»
букв й – е,
ё, ю, я
(изучение
нового
материала).
Учебник,
с. 104–106
3
4
5
6
7
8
Декламация
произведений
. Работа над
развитием
умения
отвечать на
вопросы по
содержанию
прочитанного
выполнять графическое моделирование слова
с помощью фишек-звуков и конструирование
печатных букв.
Коммуникативные: умение читать и
пересказывать текст; допускать возможность
существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии.
Личностные: установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и её
мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности,
ради чего она осуществляется; ученик должен
задавать себе вопрос: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? – и уметь на него
отвечать
и беглость чтения.
Индивидуальная – наблюдать за
названиями букв «е, ё, ю, я», за
«превращением» слов при
изменении позиции этих букв,
осознавать учебную задачу
урока; выделять звук [й,] в
словах, определять его место и
обозначать соответствующими
буквами; наблюдать, сравнивать
и делать обобщение о второй
«работе» букв «е, ё, ю, я»;
рассказывать по модели правила
чтения; читать слова с буквами
«е, ё, ю, я» в разных позициях;
сравнивать использование букв
«й» и «е, ё, ю, я» для
обозначения звука [й,]
ченн
ыми
буква
ми
Обозначение
на письме
звука [й'] с
помощью
сочетаний
разделительн
ых знаков –
«ь» и «ъ»,
гласных букв
«е, ё, ю,
Регулятивные: организовывать свое рабочее
место под руководством учителя; определять
цель выполнения заданий на уроке, во
внеурочной деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством учителя;
определять план выполнения заданий на уроке.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков.
Коммуникативные: умение слушать и вступать
Фронтальная – выразительно
читать предложения,
разыгрывать диалоги,
сравнивать слова по значению,
звуковому составу и строению,
находить «лишнее», объяснять
различия слов.
Индивидуальная – рассказывать
по модели правила чтения;
читать слова с буквами «е, ё, ю,
я»
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
85 Разделитель
ные знаки –
ь и ъ. Буква
ь
(разделител
ьный)
(закреплени
е изученного
материала).
Учебник,
с. 107–109
3
4
5
6
я». Звуковой
анализ слов
со звуком
[й']. Чтение
звуковой
схемы слов
со звуком [й']
в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении.
Личностные: умение определять и высказывать
под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы)
в разных позициях; сравнивать
использование букв «й» и «е, ё,
ю, я» для обозначения звука [й,];
на основе моделей обобщать
знания о звуках и буквах, о
способах обозначения твёрдости
и мягкости согласных, звука
[й,]; с опорой на модели строить
связные высказывания
Обозначение
на письме
звука [й'] с
помощью
сочетаний
разделительн
ых знаков –
«ь» и «ъ»,
гласных букв
«е, ё, ю, я».
Звуковой
анализ слов
со звуком
[й']. Чтение
звуковой
схемы слов
со звуком [й']
Регулятивные: осуществлять пошаговый
контроль своих действий, ориентируясь на
показ движений учителя, а затем
самостоятельно оценивать правильность
выполнения действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: понимать значение речи в
жизни каждого человека и общества; выполнять
графическое моделирование слова с помощью
фишек-звуков и конструирование печатных
букв.
Коммуникативные: умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Личностные: проявление основ
самоорганизации
Фронтальная – читать слова с
буквами «е, ю» в разных
позициях, воспроизводить
сведения об их «работе»; по
модели в букваре уточнять
особенность буквы «ь»; ставить
«опыт»: пробовать прочитать
слово с отсутствующим
разделительным знаком.
Индивидуальная – читать
тексты, обсуждать их, находить
в них ответы на вопросы; на
основе моделей
систематизировать сведения об
«опасных местах», словесно
оформлять их
7
8
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
86 Разделитель
ный ъ
(закреплени
е изученного
материала).
Учебник,
с. 110–111
Обозначение
на письме
звука [й'] с
помощью
сочетаний
разделительн
ых знаков –
«ь» и «ъ»,
гласных букв
«е, ё, ю, я».
Звуковой
анализ слов
со звуком
[й']. Чтение
звуковой
схемы слов
Регулятивные: осознавать необходимость
осуществлять контроль по результату
(ретроспективный), контроль результата по
просьбе учителя; отличать верно выполненное
задание от неверного.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков.
Коммуникативные: умение слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении.
Личностные: высказывание под руководством
педагога самых простых общих для всех людей
правил поведения при сотрудничестве
(этические нормы)
Фронтальная – слушать
информацию учителя о второй
«работе» буквы «ь»;
распространять сведения о роли
разделительного «ь» на «ъ»;
анализировать слова со звуком
[й,], сравнивать способы его
обозначения; наблюдать за
использованием
разделительных «ь» и «ъ»;
подтверждать вывод об их
«работе»; читать слова с
разделительными знаками;
сравнивать две функции
(«работы») мягкого знака.
Индивидуальная – обнаруживать
«опасные при письме места» в
читаемых текстах
87 «Работа»
букв ь и ъ
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 112–113
Обозначение
на письме
звука [й'] с
помощью
сочетаний
разделительн
ых знаков –
«ь» и «ъ»,
гласных букв
«е, ё, ю, я».
Звуковой
Регулятивные: осуществлять пошаговый
контроль своих действий, ориентируясь на
показ движений учителя, а затем
самостоятельно оценивает правильность
выполнения действий на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: участие в диалоге на уроке
и в жизненных ситуациях; умение отвечать на
Фронтальная – читать слова с
буквами «е, ю» в разных
позициях, воспроизводить
сведения об их «работе»; по
модели в букваре уточнять
особенность буквы «ь»; слушать
информацию учителя о второй
«работе» буквы «ь»;
распространять сведения о роли
разделительного «ь» на «ъ»;
анализировать слова со звуком
7
8
Устные
ответ
ы
Измен
ение
слов с
помо
щью
раздел
итель
ного
Устные
ответ
ы
Продолжение табл.
1
2
88 Чтение
предложени
й
и слов с
изученными
буквами.
Читаем,
наблюдаем,
всё
повторяем
(применение
новых
знаний).
Учебник,
с. 114–115
3
4
5
6
7
анализ слов
со звуком
[й']. Чтение
звуковой
схемы слов
вопросы учителя, товарищей по классу;
соблюдение простейших норм речевого этикета;
осуществление работы в паре.
Личностные: проявление интереса к новому
материалу, касающемуся конкретных фактов, но
не теории (учебно-познавательный интерес на
уровне реакции на новизну)
[й,], сравнивать способы его
мягко
обозначения; наблюдать за
го
использованием
знака
разделительных «ь» и «ъ»;
подтверждать вывод об их
«работе»; читать слова с
разделительными знаками;
сравнивать две функции
(«работы») мягкого знака.
Индивидуальная – читать
тексты, обсуждать их, находить
в них ответы на вопросы
Ответы на
вопросы по
содержанию
прочитанного
.
Характеристи
ка звуков по
признаку
твёрдости –
мягкости
Регулятивные: самостоятельно планировать и
выполнять свои действия на знакомом учебном
материале; выполнять действия в
сотрудничестве с учителем по предложенному
плану; самостоятельно выстраивать план
действий по решению учебной задачи
изученного вида.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв; выделять
существенную информацию из небольших
читаемых текстов.
Коммуникативные: осознание существования
у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в
общении
Фронтальная – читать слова с
буквами «е, ю» в разных
позициях, воспроизводить
сведения об их «работе»; по
модели в букваре уточнять
особенность буквы «ь»;
распространять сведения о роли
разделительного «ь» на «ъ»;
анализировать слова со звуком
[й,], сравнивать способы его
обозначения; наблюдать за
использованием
разделительных «ь» и «ъ»;
подтверждать вывод об их
«работе»; читать слова с
разделительными знаками;
сравнивать две функции («рабо-
8
Чтени
е
предл
ожен
ий и
слов с
изуче
нным
и
буква
ми
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
и взаимодействии.
Личностные: стремление к повышению
культуры речевого общения, к овладению
приемами творческого самовыражения с
осознанием общественной полезности своего
труда и своей жизни в целом
6
7
8
ты») мягкого знака.
Индивидуальная – на основе
моделей систематизировать
сведения об «опасных местах»,
словесно оформлять их
Завершающий период (4 часа)
89 Алфавит
(постановк
а учебной
задачи).
Учебник,
с. 116–119
Алфавит.
Декламация
произведений
. Работа над
развитием
умения
отвечать на
вопросы по
содержанию
прочитанного
.
Характеристи
ка звуков по
признаку
твёрдости –
мягкости
Регулятивные: самостоятельно планировать и
выполнять свои действия на знакомом учебном
материале; выполнять действия в
сотрудничестве с учителем по предложенному
плану; самостоятельно выстраивать план
действий по решению учебной задачи
изученного вида.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв; выделять
существенную информацию из небольших
читаемых текстов.
Коммуникативные: осознание существования
у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии.
Личностные: стремление к повышению
культуры речевого общения, к овладению
приемами творческого самовыражения с
осознанием
Фронтальная – называть буквы
в алфавитном порядке; выяснять
количество букв алфавита;
читать стихотворные отрывки о
буквах, опознавать их,
добавлять пропущенные,
определять их место в
алфавитном ряду.
Индивидуальная – читать текст,
находить в нём новое слово
(алфавит), узнавать по тексту
его значение
Чтени
е
предл
ожен
ий и
слов с
изуче
нным
и
буква
ми
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
общественной полезности своего труда и своей
жизни в целом
90 Как хорошо
уметь
читать!
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 120–122
Произведени
я для детей.
Работа над
осознанным
и
выразительн
ым чтением.
Декламация
произведений
. Работа над
развитием
умения
отвечать на
вопросы по
содержанию
прочитанного
Регулятивные: оценивать результат своей
работы на уроке.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.
Коммуникативные: умение доносить свою
позицию до других: оформлять свою мысль в
устной форме (на уровне одного предложения или
небольшого текста); слушать и понимать речь
других; демонстрировать свое понимание
высказывания партнера по общению.
Личностные: стремление к повышению
культуры речевого общения, к овладению
приемами творческого самовыражения с
осознанием общественной полезности своего
труда и своей жизни в целом
Фронтальная – рассматривать
обложки детских книг,
предполагать, темы книг;
соотносить отрывки из
произведений с обложками
книг; обсуждать прочитанное,
рассказывать одноклассникам о
своих любимых книгах, слушать
рассказы других.
Индивидуальная – читать
авторские тексты, узнавать
авторов, книги; показывать с
помощью средств
выразительности своё
отношение к читаемому
Чтени
е
предл
ожен
ий и
слов с
изуче
нным
и
буква
ми
91 Как хорошо
уметь
читать!
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 123–124
Жанровое
разнообразие
произведений
: малые
фольклорные
жанры;
стихотворени
е.
Декламация
Регулятивные: адекватно оценивать
правильность выполнения своих учебных
действий; в сотрудничестве с учителем ставить
конкретную учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё неизвестно.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков
Фронтальная – называть буквы
в алфавитном порядке; выяснять
количество букв алфавита;
читать стихотворные отрывки
о буквах, опознавать их,
добавлять пропущенные,
определять их место в
алфавитном ряду.
Индивидуальная – читать текст,
Чтени
е
предл
ожен
ий и
слов
с
изуче
н-
Окончание табл.
1
2
92 Как хорошо
уметь
читать!
(решение
частных
задач).
Учебник,
с. 125–127
3
4
5
6
7
8
произведений
. Работа над
развитием
умения
отвечать на
вопросы по
содержанию
прочитанного
и конструирование печатных букв.
находить в нём новое слово
Коммуникативные: умение обмениваться
(алфавит), узнавать по тексту
мнениями, слушать другого ученика – партнера его значение
по коммуникации и учителя; обсуждение
индивидуальных результатов практико-речевой
деятельности.
Личностные: проявление интереса к новому
материалу, касающемуся конкретных фактов, но
не теории (учебно-познавательный интерес на
уровне реакции на новизну)
ными
буква
ми
Шуточные
и игровые
стихотворени
я для детей.
Декламация
произведений
. Работа над
развитием
умения
отвечать на
вопросы по
содержанию
прочитанного
Регулятивные: отличать новое знание (умение)
от уже известного с помощью учителя,
формулировать проблему и цель урока;
проговаривать последовательность действий на
уроке.
Познавательные: выполнять графическое
моделирование слова с помощью фишек-звуков.
Коммуникативные: умение выражать свои
мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; быть терпимыми к другим
мнениям, учитывать их в совместной работе.
Личностные: проявление личной
ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах
поведения, полученных в результате чтения
литературных произведений
Чтени
е
предл
ожен
ий и
слов с
изуче
нным
и
буква
ми
Фронтальная – рассматривать
обложки детских книг,
предполагать, темы книг;
соотносить отрывки из
произведений с обложками
книг; обсуждать прочитанное,
рассказывать одноклассникам о
своих любимых книгах, слушать
рассказы других.
Индивидуальная – читать
авторские тексты, узнавать
авторов, книги; показывать с
помощью средств
выразительности своё
отношение к читаемому
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению (40 часов)
№ урока
Основные виды учебной деятельности
Тема,
тип урока
Дата
1
2
3
Предметные
4
Личностные
Метапредметные
Форма работы
5
Фаза постановки и решения системы учебных задач (34 ч)
6
Творческая,
исследовальская, проектная
деятелность
учащихся
7
Формы
контроля
8
Книги - мои друзья (7 ч)
1
Знакомство с
учебником
«Литературное
чтение».
Книги мои друзья
Система условных обозначений.
Содержание
учебника.
Обращение авторов учебника
Книга, писатель.
читатель.
Способы передачи
информации:
жесты, рисунки,
книги,
компьютер.
Обложка, автор,
каталог.
С. Маршак «Новому читателю».
Способ чтения:
чтение целыми
словами. Читая
книгу, мы ведем
разговор с
писателем и
героями его произведений
Познавательные:
общеучебные
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
логические - совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза.
Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче.
Коммуникативные : уметь: формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные: высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Индивидуальная
рассматривание и чтение
условных
обозначений;
рассматривание
обложки,
титула,
содержания
учебника;
выполнение
упражнений на нахождение
нужной главы в содержании
учебника,
условных
обозначений, по ориентировке в учебнике.
Работа в паре - чтение
диалога
героев учебника Ани и Вани.
Фронтальная — ответы на
вопросы;
объяснение
значений
слов
книга,
писатель, читатель; чтение
стихотворения С. Маршака
«Новому читателю»; участие
в конкурсе юных читателей;
объяснение
смысла
высказывания:
«Читая
книгу, мы ведем разговор с
писателем и героями его
произведений»,
слов
обложка, автор, каталог
(поиск и
открытие
нового способа действия)
2
Как хорошо
уметь читать...
3
Как бы жили
мы без книг?
4
А.С.Пушкинвеликий
русский
писатель.
Мои любимые
Книга в жизни
современного
человека.
Возникновение
письменности
(на образноиллюст-ративной
основе).
Предметное
письмо.
Узелковое письмо.
Наскальные рисунки. Иероглифы.
Кто говорит
молча?
Загадки,
пословицы о
книге.
Культура
обращения с
книгой
Библиотека.
Тематический
указатель при
выборе книг.
С. Михалков.
«Как бы жили
мы без книг?»
Способ чтения:
чтение целыми
словами
Познавательные :
общеучебные
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании
ответов
на
вопросы;
логические - построение рассуждений но
обозначенной проблеме; постановка и
решение проблем — самостоятельный поиск и
создание
способов
решения
проблем
творческого характера.
Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или товарища;
контролировать свои действия по точному и
оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные:
уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении
проблем;
продуктивно
взаимодействовать со сверстниками
А. С. Пушкин -
Познавательные :
общеучебные
—
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопро-сы;
совершенствование
уровня читательской
великий русский
писатель.
Пушкинский
стиль письма.
Индивидуальная - чтение
(наи-зусть) стихотворения С.
Маршака
«Новому
читателю»;
рассмат-и-вание
изобразительных знаков иероглифов;
чтение (по
памяти) стихотворения В.
Берестова «Как хорошо
уметь читать».
Фронтальная — ответы на
вопросы; объяснение смысла
загадки:
Кто
говорит
молча?;
чтение
высказывания К. Ушинского,
текста. Работа в паре –
чтение загадок, пословиц,
диалога героев учебника Ани
и Вани.
Коллективная - обсуждение
проблемы «Культура чтения,
культура
обращения
с
книгой».
Фронтальная - слушание,
чтение
(5—7
минут),
рассматривание иллюстраций
к
юмористическим
произведен-ям: Б. Заходер
«Гимнастика
для
головастика»,
«Жил-был
филин»;
А.
Барто
«Лидочка», «Я выросла»,
«Алеша», «Дом переехал»,
«Игрушки»; А. Прокофьев
«Как на горке, на горе...» (по
выбору учителя)
Фронтальная — ответы на
вопро
сы; рассматривание выставки
книг: стихи, сказки А.
Пушкина; чтение стихов А.
1. Сочинение
Работа
письма с помо- парах
щью
знаковрисунков на темы: «Я люблю
читать книги»,
«Я люблю играть в футбол»
(но выбору).
2. Составление
собственных
загадок о книге.
3. Чтение
произведения,
прослушанного
на уроке
внеклассного
чтения.
4. Нахождение в
домашней библиотеке
книг,
таких же по
жанру, как в теме по внеклассному чтению
Ответы на
воросы
в
6
писатели
А. Пушкин
«У лукоморья
дуб зеленый...»
(вступление к
поэме «Руслан и
Людмила»).
Лукоморье, дол
компе- тентности; овладение техникой чтения,
приемами понимания прочитанного.
Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или товарища;
контролировать свои действия но точному и
оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные :
уметь:
формулировать собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном обсуждении
проблем.
Личностные: осознают значимость чтения;
проявляют эмоциональную отзывчивость на
прочитанное
Сказки
К. Чуковского
К. Чуковский
«Айболит».
Жанровое своеобразие
произведения К.
Чуковского «Айболит».
Качества хорошего чтеца
Познавательные:
общеучебные
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование
уровня
читательской
компетент-ности; овладение техникой чтения,
приемами
понимания
прочитанного;
постановки и решение проблем — самостоятельный поиск и создание способов
решения проблем творческого характера.
Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или товарища;
контролировать свои действия по точному и
оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные:
уметь:
формулировать собст-венное мнение и позицию;
участвовать в коллективном обсуждении
проблем; продуктивно взаимодействовать со
сверстниками.
Пушкина;
объяснение
значения слов лукоморье.дол;
выборочное
чтение,
соотнесение иллюстраций и
строк из по-эмы.
Индивидуальная - чтение
отрывков из сказок А.
Пушкина. Коллективная обмен впечатлениями но
прочитанному отрывку из
поэмы А. Пушкина «Руслан
и Людмила», мнениями по
вопросам: почему имя А.
Пушкина внесено в раздел
«Мои любимые писатели»?
Почему произведения А.
Пушкина любимы многими
людьми?
Фронтальная
—
рассматривание
выставки
книг
К.
Чуковского;
ответы
на
вопросы.
Индивидуальная - чтение
(наизусть)
отрывков
из
известных
сказок
К.
Чуковского.
Групповая - инсценирование
сказки
К.
Чуковского
«Айболит» (распределение
ролей;
исполнительские
задачи: выразить голосом
тревогу, заботу, удивление,
радость;
определение
интона-ции, с которой надо
произносить слова Айболита,
зверят). Коллективная обсуждение
и
характеристика
качеств
Работа в
группах
7
Из книг
К. Ушинского.
К. Ушинский
«Худо тому, кто
добра не делает
никому».
Нравственные
понятия: добро.
зависть, злость,
ложь, милосердие.
В. Осеева «Мама
принесла Тане
новую книгу»
Личностные: осознают значимость чтения; хорошего
чтеца;
выбор
проявляют эмоциональную отзывчивость на лучшего чтеца (артиста,
прочитанное
исполни геля) сказки К.
Чуковского
Познавательные:
общеучебные
- Фронтальная - ответы на
осознанное и произвольное построение вопроречевого высказывания в устной форме при сы; слушание произведении
формулировании
ответов
на
вопросы; К. Ушинского.
совершенствование уровня читательской
Работа в паре - чтение
компетентности; овладение техникой чтения, рассказа
К.
Ушинского
приёмами понимания прочитанного.
«Худо тому, кто добра не
Регулятивные: принимать и сохранять делает никому».
учебную задачу; планировать действия Коллективная - обсуждение
согласно поставленной задаче; адекватно навоспринимать оценку учителя или товарища; звания рассказа, смысла
контролировать свои действия по точному и нравстоперативному ориентированию в учебнике. венных понятий: добро,
зависть. злость,
ложь,
Коммуникативные: уметь:
милосердие;
заучивание
формулировать собст-венное мнение и
пословицы наизусть; выявпозицию; участвовать в коллектив ком ление практическою смысла
обсуждении
проблем;
продуктивно пословицы.
взаимодейс-твовать со сверстниками.
Индивидуальная - чтение
Личностные: осознают значимость чтения;
расска-за В. Осеевой «Мама
проявляют эмоциональную отзывчивость на
принесла
Тане
новую
прочитанное
книгу». Фронтальная слушание,
чтение
(5-7
минут), рассматривание иллюстраций
к
произведениям: В. Бианки
«Первая охота», «Снежная
книга», «Лесные домишки»,
«Лис и мышонок»; Н.
Сладков «Лесные сказки»;
Е. Чарушин «Про Томку»,
«Тюпа, Томка и другие»,
«Волчишко»; М. Приш-вин
«Ёж», «Глоток молока»; Я.
Аким «Мой верный чиж»; Б.
1. Чтение
Обобщение
произведения,
по разделу
прослушанного
на уроке внеклассного чтения.
2. Нахождение в
домашней библиотеке книги,
такой же по
жанру, как в
теме по внеклассному чтению
Заходер
«Собачкины
огорче-ния»; Р. Сеф «Кто
любит собак?» (по выбору
учителя)
Радуга-дуга (4 ч)
8
Пословица мудрость
народная
Малые фольклорные жанры:
пословицы, поговорки, загадки.
• Без пословицы
речь не молвится.
«Секрет» загадок
9
Песенки
разных
народов.
Песенки русского
народа, народов
России
(удмуртская
народная песенка
«Дождик»), народов разных
стран.
Пссенки-потсшки.
Считалки.
Способ чтения:
чтение целыми
словами
Познавательные: общеучебные осознанное
и
произвольное
построение
речевого
высказывания в устной форме при
формулировании ответов па вопросы;
овладение принципом разгадывания зага-док;
постановка
и
решение,
проблем
самостоятель-ный поиск и создание способов
решения проблем творческою характера.
Регулятивные: принимать и сохранять
учебную зада-чу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или товарища;
контролировать свои действия по точному и
оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные: уметь:
формулировать собствен-ное мнение и позицию;
участвовать в коллективном обсуждении
проблем
Познавательные: общеучебные —
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на воп-росы;
овладение способом чтения целыми словами.
Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или товарища;
контролировать свои действия но точному и
оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные ; уметь; формулировать собственное мнение и позицию
Работа в паре — чтение
диалога Ани и Вани.
Фронтальная
объяснение
смысла пословицы: Вез
посло-вицы
речь
не
молвится;
чтение
и
разгадывание
загадок;
ответы
на
вопросы;
объединение загадок по
темам; чтение пословиц из
старинных
книг;
рассматривание репродукции картины А. Киселева
Индивидуальная — чтение
песенок русского народа,
удмуртской народной
песенки «Дождик», песенок
народов разных стран (по
выбору), песенки-потешки;
заучивание песенок, считалок.
Фронтальная - ответы на
вопросы
Составление
пословиц,
загадок
(о петрушке,
свёкле, тыкве)
10
11
Мы идем
в библиотеку
Книги-сборники
народных загадок,
пословиц,
поговорок. «Рифмы
Матушки Гусыни»
(английский
фольклор для детей). Считалка
«Дождь», английская народная песенка «Перчатки»
(перевод с англ.
С. Маршака)
Маленькие и
большие
секреты
страны
Литературии
Загадка,
пословица,
считалка, детская
песенка,
колыбель-ная
песня — малые
произведения
устного народного
творчества.
Жанровые признаки
колыбельных
песенок.
Тематические
группы пословиц.
Загадки- вопросы,
загадки-описания.
Слова с уменьшительно-ласкательными формами имен нарицательных и соб-
Познавательные:
общеучебные
—
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании отвесов на вопро-сы;
овладение техникой чтения.
Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или товарища;
контролировать свои действия по точному и
оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные:
уметь:
формулировать соб-ственное мнение и
позицию; продуктивно взаимо-действовать
со сверстниками.
Личностные: осознают значимость чтения;
проявляют эмоциональную отзывчивость на
прочитанное
Познавательные:
общеучебные
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
овладение техникой чтения.
Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или товарища;
контролировать свои действия по точному и
оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные : уметь: формулировать
собст-венное мнение и позицию; участвовать в
коллектив-ном обсуждении проблем
Индивидуальная - чтение
английской
народной
считалки «Дождь» (перевод с
англ. С. Маршака).
Работа в паре — чтение
песенки
«Перчатки» (распределение
ро-лей с помощью считалки)
Фронтальная - ответы на
вопро-сы.
Коллективная - обсуждение
и обмен мнениями по
проблеме.
Индивидуальная
выполнение
заданий к загадкам:
прочитать загадки, сравнить,
соотнести, какие относятся к
загадкам-вопросам, какие - к
загадкам-описаниям; чтение
колыбель-ных песенок.
Фронтальная - слушание,
чтение (5-7 минут)
произведений устното
народного творчества: песни
«Вьётся, вьётся хоровод»,
приговорок, народных песен,
потешек, считалок, загадок,
небылиц (но выбору
Работа в
групппах,опрос
I. Чтение
произведения,
прослушанного
на уроке внекласссного
чтения.
2. Нахождение в
домашней
библиотеке
книг,
таких же
по жанру, как
в теме по внеклассному
чтению
Обобщение
ственных
12
Узнай
сказку!
13
Сравни
сказки
Народная сказка произведение
устного народного
творчества.
Способ чтения:
чтение целыми
словами.
Действия главная характеристика
персонажей в
сказках о животных. Г. Юдин
«Почему «А»
первая»;
И. Гама-зкова
«Живая азбука»;
Т. Коти «Катя и
буквы»
Т. Павлова
«Рассказ мудрой
вороны».
Русские народные
сказки «Волк и
семеро козлят»,
«Курочка Ряба».
С. Маршак
«Курочка Ряба и
десять утят»
учителя)
Здравствуй, сказка! (6 ч)
Познавательные:
общеучебные
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на воп-росы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение техникой чтения,
приемами понимания прочитанного.
Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или товарища;
контролировать свои действия по точному и
оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные :: уметь: формулировать
собственное мнение и позицию; участвовать в
коллективном обсуждении проблем.
Личностные: осознают значимость чтения;
прояв-ляют эмоциональную отзывчивость на
прочитанное
Познавательные:
общеучебныеосознанное и произвольное ноет роение
речевою высказывания в устной форме при
формулировании ответов на воп-росы;
совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения,
приемами понимания прочитанного.
Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или товарища;
контролировать свои действия по точному и
оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные:
уметь:
формулировать собст-венное мнение и позицию,
участвовать в коллектив-ном обсуждении
проблем.
Личностные: осознают значимость чтения;
Работа в паре - чтение
диалога
АНИ и Вани.
Коллективная
обмен
мнениями о прочитанных
сказках;
придумывание
продолжения сказки.
Фронтальная - чтение
отрывков
из сказок; ответы на
вопросы;
рассматривание
иллюстраций к сказкам.
Индивидуальная — чтение
произведения И. Гамазкова
«Живая азбука», сказки Т.
Коти «Катя и буквы»
Продолжени
е сказки
Индивидуальная
выполнение
читательской
разминки: чтение целыми
словами, произнесение слова
со звуком [д] {Т. Павлова
«Рассказ мудрой вороны»),
уп-ражнение
на
интонационное
чте-ние
(интонация
вопроса
и
восклицания);
словесное
рисо-вание по сказке. —
ответы
на
вопросы;
рассматривание
иллюстраций к сказке «Волк и
семеро козлят»; сравнение
сказки народной и авторской;
чтение
сказки
(учителем и учащимися) С.
Маршака «Курочка Ряба и
Выводы
проявляют эмоциональную отзывчивость на
прочи-танное
14
В сказке
солнышко
горит,
справедливость
в ней царит!
Русская народная
сказка «Лиса, заяц
и петух».
Л. Пантелеев
«Две лягушки»
Познавательные
общеучебные
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на воп-росы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение техникой чтения,
приёмами понимания прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или товарища;
контролировать свои действия но точному и
оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные :
уметь:
формулировать собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном обсуждении
проблем; продуктивно взаимодействовать со
сверстниками.
Личностные: осознают значимость чтения;
проявляют эмоциональную отзывчивость на
прочитанное
15
Сказки
народов
Татарская сказка
«Три дочери».
Познавательные:
общеучебные
—
осознанное и произвольное построение
десять утят». Коллективная обмен
мнениями,
высказывание
с
предположений
Индивидуальная
–
рассматри-вание
иллюстраций;
слушание
сказки «Лиса, заяц и петух»;
чтение сказок «Лиса, заяц и
петух», Л. Пантелеева «Две
лягушки».
Фронтальная - ответы на
вопросы.
Работа в паре — чтение
диалога
(предварительно отмстить
границы диалога: Зайчик —
Собака Лиса; Зайчик - Медведь Лиса;
Зайчик
Петушок - Лиса);
соотнесение
качеств
сказочных
ге-роев;
обсуждение но вопросам:
кто из персонажей обладает
одинаковыми качествами?
Почему Петух побеждает?);
нахождение непонятных или
незнакомых слов в сказке
(образцов
малых
фольклорных
жанров
закличек, приговорок).
Коллективная
обмен
мнени-ями,
высказывание
предположе-ний
о
содержании
сказок
по
главной мысли: «Не падай
духом!»
Фронтальная — ответы на
вопро-сы.
Иллюстрирование эпизода
сказки
(но выбору).
подготовка
выразительного
пересказа
выбранной
смысловой
части с помощью рисунка
пересказ
1. Чтение
произведения,
Внеклассное
чтение
16
России
Пословицы:
• Кто скоро помог,
тот дважды
помог.
• Ближе матери
родни нет.
• Кто родителей почитает.
тот вовек не
погибает.
Сказки «Два
лентяя», «Заяц
и черепаха»
речевого высказывания в устной форме при
формулировании
ответов
на
вопросы;
совершенствование
уровня читательской
компетентности; овладение техникой чтения,
приёмами понимания прочитанного.
Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или товарища;
контролировать свои действия но точному и
оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные :
уметь:
формулировать собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном обсуждении
проблем.
Личностные: осознают значимость чтения;
проявляют эмоциональную отзывчивость на
прочитанное
Лень
до добра
не доведет
Сказка С. Михалкова «Сами
виноваты»
Познавательные :
общеучебные
—
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании
ответов
на
вопросы;
совершенствование
уровня читательской
компетентности; овладение техникой чтения,
приёмами
понимания
прочитанного;
постановка и решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов
решения проблем творческого характера.
Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или товарища;
контролировать свои действия но точному и
оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные:
уметь:
формулировать соб-ственное мнение и позицию;
Индивидуальная
чтение
сказок
«Три дочери», «Два лентяя»,
«Заяц и черепаха»; словесное
рисо-вание по сказкам;
чтение пословиц.
Коллективная
—
обмен
мнениями.
Фронтальная - слушание,
чтение {5-7 минут),
рассматривание
иллюстраций к сказкам
народов России: «Айога»; К.
Иванов «Две дочери»
(чувашская сказка) (но
выбору учителя); ответы на
воп-росы; пересказ
отдельных эпизодов, деталей
текста;обсуждение и
осмысление содержания
произведения (сюжетные
линии, герои, чувства)
Фронтальная - ответы на
вопросы.
Индивидуальная - чтение
сказки
С.Михалкова
«Сами
виноваты».
Групповая
инсценирование сказки.
Коллективная — обмен
мнениями
прослушанного
на уроке внеклассного
чтения.
2. Нахождение в
домашней
библиотеке
книг, таких же
по жанру, как в
теме
по
внеклас-сному
чтению.
3. Воспроизведение текста
но иллюстрации
Ответы на
вопросы
17
Маленькие и
большие
секреты
страны
Литературии
Народная
и литературная
сказки.
Художественные и
научнопознавательные
произведения.
«Лиса и заяц».
«Лисица»
18
Никого не
обижай
Люблю все живое.
«Природу может
спасти только
наша любовь».
В. Лунин «Никого не обижай».
Е. Благинина
«Котенок».
И. Токмакова
участвовать в коллек-тивном обсуждении
проблем; продуктивно взаимо-действовать со
сверстниками.
Личностные: осознают значимость чтения;
проявляют эмоциональную отзывчивость на
прочитанное
Познавательные : общеучебные осознанное и произвольное построение
речевою высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного; постановка и
решение проблем само-стоятельный поиск и
создание способов решении проблем
творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или товарища;
контролировать свои действия по точному и
оперативному ориентированию в учебнике.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь: формулировать соб-ственное мнение и позицию;
участвовать в коллек-тивном обсуждении
проблем.
Личностные: проявляют эмоциональную
отзывчи-вость на прочитанное
Люблю всё живое (7 ч)
Познавательные: общеучебные - осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания в устной форме
при
формулировании ответов на воп-росы;
совершенствование
уровня читательской
компетентности;
овладение
приемами
понимания прочитанного; постановка и
решение проблем
самостоятельный поиск и
создание
способов
решения
проблем
творческого характера.
Фронтальная - ответы на
вопро-сы.
Индивидуальная - чтение
текстов «Лиса и заяц»,
«Лисица», сказок;
пересказ сказки (но выбору).
Коллективная - обмен
мнениями,
впечатлениями
Обобщение
Работа в паре — чтение
диалога
Ани и Вани; разыгрывание
диалога но произведению И.
Токмаковой «Лягушки».
Фронтальная - ответы на
вопросы; объяснение
значения высказывания
«Природу может спасти
только наша любовь»;
Составление
рассказа
«Лягушки»
19
Разговоры,
разговоры,
разговоры...
Звукозапись средство создания
образа.
И. Токмакова
«Разговор синицы
и дятла».
В. Бианки
«Разговор птиц в
конце лета»
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или товарища;
контролировать свои действия по точному и
оперативному ориентированию в учебнике.
К о м м у н и к а т и в н ы е: уметь: формулировать собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном обсуждении
проблем; продуктивно взаимодействовать со
сверстниками.
Личностные: осознают значимость чтения;
проявляют эмоциональную отзывчивость на
прочитанное
Познавательные :
общеучебные
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на
вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности;
овладение
приемами
понимания прочитанного; постановка и
решение проблем – самостоятельный поиск и
создание
способов
решения
проблем
творческого характера.
Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или товарища;
контролировать свои действия по точному и
оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные :уметь: формулировать собственное мнение и позицию;
участвовать в коллектив-ном обсуждении
проблем; продуктивно взаимодействовать со
сверстниками.
Личностные: осознают значимость чтения;
проявляют эмоциональную отзывчивость на
прочитанное
чтение вывода.
Коллективная — обмен
мнении-ями.
Индивидуальная - чтение
стихотворений В. Лунина
«Никого не обижай», В.
Благининой «Котенок», И.
Токмаковой «Лягуш-ки».
Групповая — составление
рас-сказа о котенке по
произведе-нию
Е.
Благининой «Котенок»
Фронтальная - ответы на
вопросы.
Индивидуальная - чтение
стихотворения И. Токмаковой
«Разговор синицы и дятла»,
произведения В. Бианки «Разговор
птиц
в конце лета».
Работа в паре — чтение по
ролям
произведения В. Бианки
«Разговор птиц в конце
лета».
Коллективная — обмен
мнени-ями.
Фронтальная - чтение (5-7
минут), рассматривание
иллюст-раций к
стихотворениям о
животных: Б. Заходер «Про
мохнатых и пернатых»; Ю.
Мориц «Малиновая
кошка»; С. Маар-шак
«Детки в клетке»,«Где
1. Чтение
произведения,
прослушанного
на уроке внеклассного
чтения.
2. Нахождение в
домашней
библиотеке
книг, таких же
по жанру,
как в теме
по внеклассному чтению
Ответы на
вопросы,
чтение по
ролям
20
Мы в ответе за
тех,
кого
приручили...
«Мы в ответе
за тех, кого
приручили...»
И. Пивоварова
«Всех угостила».
С. Михалков
«Зяблик»
21
Общение
с миром
природы
Н. Сладкое
«Без хвоста».
Фотогазета
Познавательные:
общеучебные
—
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании
ответов
на
вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности;
овладение
приемами
понимания прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е: принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или товарища;
контролировать свои действия по точному и
оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные:
уметь:
формулировать собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном обсуждении
проблем; продуктивно взаимодействовать со
сверстниками.
Личностные: осознают значимость чтения;
проявляют эмоциональную отзывчивость на
прочитанное
Познавательные: общеучебные — осознанное
и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
постановка и решение проблем —
самостоятельный поиск и создание способов
решения проблем творческого характера.
Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставлен-ной задаче; адекватно
обедал воробей», «Детский
сад. Зоосад», «В зоопарке»
(по вы-бору учителя);
ответы на воп-росы;
обсуждение и осмысление
содержания произведения
(сюжетные линии, герои,
чувства)
Фронтальная - ответы на
вопросы; объяснение смысла
высказывания
А.
СснтЭкзюпери: «Мы
в ответе ж тех, кого приручили».
Индивидуальная — чтение
произведений И. Пивоваровой
«Всех
угостила»,
С.
Михалкова «Зяблик».
Коллективная — составление
плана действий.
Фронтальная — ответы на
вопросы.
Индивидуальная — чтение
рассказа Н. Сладкова «Без
хвоста»; выполнение
'заданий к тексту; рассматривание содержания
иллюстрации .
Ответы на
вопросы по
прочитанно
му
Создание
фотогазеты
воспринимать оценку учителя или товарища.
Коммуникативные: уметь: формулировать
собственное мнение и позицию; участвовать в
коллективном обсуждении проблем;
продуктивно взаимодейство-вать со
сверстниками
22
Обходиться
добром
со всяким
Л. Толстой
«Русская азбука». Л. Толстой
«Обходиться
добром со всяким», «Не мучить животных»
23
Сказки
о животных
С. Маршак.
«В зоопарке»
(Б. Житков «Вечер») (но выбору)К). Ту в им «Загадки о животных»
Познавательные: общеучебные осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме
при формулировании ответов на вопросы;
овладение приемами понимания прочитанного.
Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или товарища.
Коммуникативные: уметь: формулировать
собственное мнение и позицию; участвовать
в коллективном обсуждении проблем
Дознаватель и ы е: общеучебные
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме
при формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка
и решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем
творческою характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или
товарища.
К о м м у и и к а г и в н ы с: уметь: формулировать собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном обсуждении
проблем.
Групповая - создание
фотогазеты
на тему «Жизнь леса» (отбор
материала, сочинение
подписей к иллюстрациям
фотогазеты); представление
газеты
Фронтальная —
рассматривание
выставки книг, портрета Л.
Толстого; ответы на
вопросы.
Коллективная •■■- обмен
мнениями.
Индивидуальная - слушание
рассказов Л. Толстого из
«Русской азбуки»
Фронтальная - ответы на
вопросы; отгадывание
загадок; разбиение загадок
на группы
(загадкисравнения, загадкиописания).
Работа в парах - чтение
стихотворения С. Маршака «В
зоопарке».
Индивидуальная - чтение
стихотворений Ю. Тувима.
Фронтальная - слушание,
чтение (5-7 минут),
рассматри-вание
иллюстраций к сказкам о
животных: К. Чуковский
«Цыпленок», «Телефон»,
«Краденое солнце», «Та-
Семейное
чтение.
Л. Толстой.
«Пожарные
собаки»
Ответы на
воросы
1. Сочинение
загадок.
2. Чтение
произведения,
прослушанного па уроке
внеклассного
чтения.
3. Нахождение в домашней библиотеке книги.
такой же по
жанру, как
в теме по внеклассному
чтению.
4. Воспроизведение текста
по иллюстрации
Отгадывание
загадок,
воспроизведе
ние текста по
иллюстрации
Личностные: осознают значимость чтения;
проявляют эмоциональную отзывчивость на
прочитанное
24
25
Маленькие и
большие
секреты
страны
Литературии.
С. Маршак
«Волк и лиса».
Когда мои
друзья
со мной
С. Маршак
«Волк и лиса».
В. Берестов
«Лягушата».
Художественные и познавательные тексты.
Приемы рисования словом
и сообщения,
объяснения
с помощью слов
Счастливый человек, дружба.
друг.
С. Михалков
«Песенка друзей».
М. Танич. Пссенка «Когда
мои друзья со
мной».
А. Барю «Со-
Познавательные: общеучебные осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме
при формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного.
Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или товарища.
Коммуникативные: уметь: формулировать
собственное мнение и позицию; участвовать
в коллективном обсуждении проблем.
Личностные: осознают значимость чтения;
проявляют эмоциональную отзывчивость на
прочитанное
раканище»; Н. Юсупов
«Голубь
и пшеничное зерно»; «Три
поросенка», «Лиса и журавль»,
«Лиса, волк и медведь» (по
выбору учителя); ответы на
вопросы; обсуждение и
осмысление содержания
произведения (сюжетные
линии, герои, чувства)
Фронтальная — ответы на
вопросы; рассматривание
содержании иллюстрации.
Индивидуальная - чтение
фрагментов произведений, в
которых
действующими лицами
являются Лиса и Волк;
чтение произведения С.
Маршака «Волк и лиса»,
стихотворения В. Берестова
«Лягушата»; составление
рассказа по серии
иллюстраций
Хорошие соседи, счастливые друзья (4 ч)
Познавательные: общеучебные —
Коллективная - обмен
осознанное и произвольное построение
мнениями.
Фронтальная /
речевого высказывания в устной форме при
индивидуальная - чтение
формулировании ответов на вопросы;
пословиц; ответы на вопросовершенствование уровня читательской
сы; объяснение значений
компетентности; овладение приемами
слов счастливый человек,
понимания прочитанного.
дружба, друг. Работа в паре
Регулятивные: принимать и сохранять
— чтение произведения С.
учебную задачу; планировать действия
Михалкова «Песенка дру-
Составление
рассказа по
серии
иллюстраций
Ответы на
вопросы,обме
н мнениями
26
Нет друга ищи, а нашел береги
нечка»
согласно поставленной за даче; адекватно
воспринимать оценку учителя или товарища.
Коммуникативные: уметь: формулировать
собственное мнение и позицию; участвовать в
коллективном обсуждении проблем;
продуктивно взаимодействовать со
сверстниками.
Личностные: осознают значимость чтения;
проявляют эмоциональную отзывчивость на
прочитанное
зей».
Индивидуальная - чтение
песенки «Когда мои друзья
со мной», стихотворения А.
Барто «Сонечка»
Е. Пермяк «Самое страшное»;
В. Осеева «Хорошее»; Э. Шим
«Брат и младшая
сестра» (но выбору).
Способ чтения
целыми словами
Познавательные: общеучебные —
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме
при формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или товарища.
Коммуникативные:уметь: формулировать
собственное мнение и позицию; участвовать
в коллективном обсуждении проблем.
Личностные: осознают значимость чтения;
проявляют эмоциональную отзывчивость на
прочитанное
Фронтальная — ответы на
вопросы.
Индивидуальная — чтение
рас-сказов К. Пермяка
«Самос страшное»,В.Осеевой
«Хоро-шее», Э. Шима «Брат
и младшая сестра» (по
выбору).
Коллективная - обмен
мнениями.
Работа в паре —
выполнение исследовательской работы по
тексту рассказа В. Осеевой
«Хорошее». Отмстить в
тексте, о чем мечтал Юра;
обсуждение ответов на вопросы: хорошие ли были у
него мечты? Хотел ли он
что-то сделать для себя?
Можно ли назвать его
воображаемые поступки героическими? Что будет
испытывать сестренка в тот
момент, когда Юрины
мечты сбываются? Что
испытывают няня,
Выполнение
творческого
задания (чтение по ролям
рассказа
В. Осеевой
«Хорошее»:
задача первой группы дать советы,
как прочитать
ту или иную
фразу; задача
другой группы
-исполнение
ролей)
Чтение по
ролям
27
Доброе
слово
лучше
мягкого
пирога
Е. Благинина
«Паровоз, паровоз...», «Пришла ко мне подружка...».
В. Лунин «Мне
туфельки мама...».
М. Пляиковский
«Солнышко на
память» (сказка).
Ю. Мориц
«Это-да! Этопет!».
• Доброе слово
лучше мягкого
пирога
Познавательные: общеучебные осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме
при формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного.
Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия согласии поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или
товарища.
Коммуникативные: уметь: формулировать
собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном обсуждении
проблем; продуктивно взаимодействовать
со сверстниками.
Личности ые: осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное
Трезорка? О ком думает
Юра на самом деле? В каком
случае можно сделать чтото хорошее? Почему Юра
не заметил простых дел?
Каким был Юра?
Фронтальная — ответы на
вопросы; чтение сказки М.
Пляцковского «Солнышко на
память»; объяснение смысла
пословицы Доброе слово
лучше мягкого пирога.
Коллективная - обмен
мнениями.
Индивидуальная - чтение
стихотворения В. Лунина «Мне
туфельки мама...».
Фронтальная
/индивидуальная —
чтение стихотворения Ю.
Мориц «Это - да! Это —
нет!».
Групповая - инсценировка
стихотворения Ю. Мориц
«Это - да! Это-- нет!».
Фронтальная - слушание,
чтение (5-7 минут),
рассматривание
иллюстраций к рассказам о
детях: В. Осеева «Сыновья»,
«До первого
дождя», «Плохое», «Синие
листья»; Е. Пермяк «Первая
рыбка», «Бумажный змей»;
Э. Мошковская «Обида»,
«Книга для друга» (но
выбору учителя); ответы на
вопросы; обсуждение и
осмыеление содержания
1. Чтение
произведения, прослушанного на
уроке внеклассного
чтения.
2. Нахождение в домашней библиотеке книг.
таких же
но жанру.
как в теме
по внеклассному чтению.
3. Воспроизведение текста по иллюстрации
Индивидуальная.
Чтение
стихотворений
Е. Благининой
«Паровоз,
паровоз...»,
«Пришла
ко мне
подружка...»
произведения (сюжетные
линии, герои, чувства)
28
Маленькие и
большие
секреты
страны
Литературии
Нравственноэтические понятия (дружба.
дручья, обман,
лень, доброта,
совесть, трудолюбие, честность).
Л. Толстой. Рассказы (по выбору)В. Сутеев «Чей
же гриб?»
29
Лучше
нет родного
края
11. Вороиько
«Лучше пет
родного края».
Столица.
А. Плещеев
«Весна».
Города России.
С. Есенин «Черемуха»;
стихотворения С.
Дрожжина, И.
Сурикова, И.
Грекова
Познавательные: общеучебные Индивидуальная — чтение
осознанное и произвольное построение
пословиц, стихов о дружбе,
речевою высказывания в устной форме
рассказа
при формулировании ответов на вопросы;
Л. Толстого (по выбору), В.
совершенствование уровня читательской
Сутеева «Чей же гриб?».
компетентности; овладение приемами
Фронтальная - ответы на
понимания прочитанного.
вопросы; объяснение
Регулятивные: принимать и сохрапонятий: совесть.честность,
нять учебную задачу; планировать дейстобман, лень, трудолюбие,
вия согласно поставленной задаче; адеквнимание к ближнему.
Коллективная – обмен
ватно воспринимать оценку учителя или
мнениями.
товарища.
Групповая - разгадывание
Коммуникативные: уметь: формулировать
собственное мнение и позицию; участвовать в кроссворда
коллективном обсуждении проблем;
продуктивно взаимодействовать со
сверстниками.
Л и ч н о с т и ы е: осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное
«Край родной, навек любимый..» (4 ч)
Познавательные: общеучебные Работа в паре - чтение
осознанное и произвольное построение
диалога
речевого высказывания в устной форме
Ани и Вани о родном крас, о
при формулировании ответов на вопросы;
России.
совершенство ванне уровня читательской
Индивидуальная —
компетентности; овладение приемами
рассказывание о своей малой
понимания прочитаного.
родине; рассматривание
иллюстрации; чтение стихоРегулятивные: принимать и сохранять
творений С. Есенина,
учебную задачу; планировать действия
С.Дрожжина, А. Плещеева,
согласно поставленной задаче; адекватно
И. Сурикова, Н. Грекова.
воспринимать оценку учи юля или товарища.
Фронтальная - ответы на
К о м м у н и к а т и в и ы с: уметь: формувопросы; объяснение
лировать собственное мнение и позицию;
значения слова столица
участвовать в коллективном обсуждении
проблем; продуктивно взаимодействовать со
Семейное
чтение.
Л. Толстой.
Рассказы.
Обсуждение
по вопросам:
почему рассказ, написанный давно,
читают и сегодня? Чем он
ценен? Какие
мудрые мысли
содержатся в
этом рассказе?
Какие советы
дает автор?
Ответы на
вопросы
Ответы на
вопросы,
рассказ о
своем крае
30
Стихотворения
русских
поэтов
о родной
природе
Стихотворения
А. Пушкина,
А. Плещеева
о зиме. Сравнение.
Пелена.
Текст «Четыре
сестры».
Стихотворный
и прозаический
тексты
31
Родина
любимая -что
мать
родимая
Мать. «Родина
как мать», «семейное согласие».
Стихотворения
В. Берестова,
Г. Висру,
II. Бромлсй.
Рассказ Л. Митяева «За что
люблю маму»
сверстниками.
Личности ы с: осознают значимость чтения;
проявляют эмоциональную отзывчивость на
прочитанного
Познавательные: общеучебныеосознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме
при формулировании ответов па вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного; составление
устных рассказов; постановка и решение
проблем самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.
Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или товарища.
Коммуникативные: уметь: формулировать
собственное мнение и позицию; участвовать
в коллективном обсуждении проблем.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное
Познавательные: общеучебные осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме
при формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного; составление
устных рассказов.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или
товарища.
Коммуникативные:уметь: форму-
Индивидуальная –
рассматривание
иллюстраций, репродукции
картины П. Копчаловского;
чтение стихотворений А.
Пуш-кина, А. Плещеева о
зиме, И. Сурикова «Зима»,
текста «Четыре сестры».
Фронтальная — ответы на
вопросы; объяснение
значения слова пелена:
сравнение стихотворногои
прозаического текстов;
подбор слов-ассоциаций к
слову зима. Коллективная обмен мнениями;
составление сказки. Работа
в паре - выполнение исследовательской работы
(определить «цвет» каждой
строфы, какие слова создают
ощущение покоя)
Работа в паре — чтение
диалога
Ани и Вани.
Фронтальная — ответы на
вопросы; объяснение
значений слова мать.
Индивидуальная — чтение
рассказа
А. Митяева «За что люблю
маму», стихотворений В.
Берес-това.
Фронтальная - слушание,
чтение, рассматривание
иллюстраций к
Выразительное чтение
стихотворения И. Сурикова «Зима»
(наизусть)
опрос
1. Семейное
чтение.
Л. Толстой
«Мальчик
и отец». Обсуждение
по вопросам:
почему говорят «правда
всего дороже»? Что делать, если
правду скатать страшно?
Чтение
стихов о
Родине
32
Мы идем
в библиотеку
Е. Пермяк «Первая рыбка»
33
Волшебная
страна фанта-
Фантазии. Литературные произ-
лировать собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном обсуждении
проблем; продуктивно взаимодействовать со
сверстниками.
Личностные: осознают значимость чтения;
проявляют эмоциональную отзывчивость на
прочитанное
произведениям о Родине: Г.
Скрсбицкий «Мать»; В.
Степанов.«Моя родина Россия»; С. Баруздин
«Главный город»; Е. Тру
гнева «В родном краю»; Л,
Преображенская «Наша
улица» (по выбору
учителя); ответы на
вопросы; обсуждение и
осмысление содержания
произведения (сюжетные
линии, герои, чувства);
пересказ отдельных
эпизодов, деталей текста
Познавательные: общеучебные осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного. Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу;
планировать действия; адекватно
воспринимать оценку учителя или товарища.
Коммуникативные: уметь: формулировать
собственное мнение и позицию; участвовать в
коллективном обсуждении проблем.
Личностные: осознают значимость чтения;
проявляют эмоциональную отзывчивость на
прочитанное
Сто фантазий (2 ч)
Познавательные: общеучебные —
формулирование ответов; осознанное и
Фронтальная рассматривание
выставки книг о Родине;
ответы на вопросы.
Индивидуальная - чтение
рассказа Е. Пермяка
«Первая рыбка»
Индивидуал
ьное чтение
Коллективная — обмен
мнениями.
Пересказ
эпизодов
2. Слушание
(чтение) произведений из
старинных
учебников (И.
Косяков «Все
она»; К.
Ушинский
«Лекарство»).
Обсуждение по
вопросу: какие
строки
стихотворения
И. Косякова
созвучны
содержанию
стихотворений
В. Берестова, Г.
Висру?
34
зий
Литературные
произведения с
элементами
фантазии.
ведения с 'элементами фантазии
35
Проверка
техники чтения
Правила
провсрки
техники чтения.
Параметры
техники чтения
36
Рефлексивное
сочинение
Рефлексия. Сочинение - письменное изложение своих мыслеи, своего отношения к определенному явлению, событию
37
Проектная
работа «Книгалучший друг и
Проектная работа. Правила презентации. Пра-
произвольное построение речевого высказывания в устной форме; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания
прочитанного.
К оммуни к а т и в н ы с : уметь: формулировать собственное мнение и позицию;
участвовать в коллективном обсуждении
проблем
Фронтальная — ответы на
вопросы; рассматривание
содержания иллюстраций,
соответствующих
прочитанному отрывку;
пересказ эпизода (но
выбору учащихся).
Индивидуальная — чтение
произведений (по выбору
учащихся)
Рефлексивная фаза учебного года (6 ч)
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные —
Индивидуальная /работа в
владение способом чтения целыми словапаре —
ми; осознанное и произвольное построечтение текста в течение 1
ние речевого высказывания в устной
минуты
форме при формулировании ответов на
(учитывать способ чтения,
вопросы; овладение приемами понимания
объем
прочитанного.
прочитанного, осмысление
Регулятивные: принимать и сохрапрочинять учебную задачу; адекватно воспританного, выразительность
нимать оценку учителя.
чтения).
Индивидуальная - выявление
Личностные: дают объективную оценку
своей деятельности по выполнению заданияП пробелов в знаниях;
выполнение
работы над ошибками
Познавательные: общеучебные -Индивидуальная
осознанное и произвольное построение
составление
речевого высказывания в письменной
письменного рассказа,
форме.
отражающего собственное
Р с г у л я т и в и ы с: принимать и сохраотношение,
нять учебную задачу.
впечатление о пройденном на
уроках материале; формулиЛичное т н ы с: осознают необходимость
рование вывода,
самосовершенствования
содержащею итоги изучения
тем предмет-ного курса
Индивидуальная (групповая) —
Выполнение
представление результатов проектной работы;
и презентаоценивание и аргументация своего ответа и
ция проект-
обмен
мнениями
Индивидуальная.
Проверка техники
чтения
(см.
Приложение
Индивидуальная.
Составление
письменного рассказа
Групповаяя
Проектная
работа
38
39
40
помощник»
Проектная
работа
(завершение
работ)
Презетация
проектных
работ.
вила поведения
присутствующих на презентации. Правила
оценивания
представленной
работы
ответа товарища на соответствие содержания
ответа одно-классника заданию и качество его
высгупления
Книги для
чтения летом.
ной работы
по темам:
«Книга —
лучший друг и
помощник»,
«Век живи —
век учись»(по
выбору)
Рекомендации
на лето
Презентация
проектов
Список
литературы
Раздел 7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Книгопечатная продукция:
Климанова Л.Ф Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы.
Учебники:
Климанова Л.Ф. Азбука. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2ч./ Л.Ф. Климанова, С.Г.Макеева.-М.: Просвещение,2011.
Литературное чтение:Учебник.1 класс. в 2ч. Ч.1/ сост. Л.Ф. Климанова,В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская.
Литературное чтение:Учебник.1 класс. в 2ч. Ч.2/ сост. Л.Ф. Климанова,В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская.
Пособия для учащихся
Литературное чтение: Творческая тетрадь:1 класс/ Л.Ф. Климанова, Т Ю. Коти.
Методические пособия
Литературное чтение: Уроки чтения: 1класс/ Л.Ф. Климанова, М.В.Бойкина
Технологические карты 1 класс
Технические средства
Компьютер
Проектор
Интерактивная доска
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа